Document 1007801

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия
им. Д.И. Менделеева»
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра теории и методики начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
“____”______________2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»
Направление подготовки
«050100.62 Педагогическое образование»
(код и наименование направления подготовки)
Профиль подготовки
Дошкольное и начальное образование
(наименование профиля подготовки)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1
2
3
4
4.1
4.2
5
6
7
7.1
7.2
7.3
8
9
Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………….
Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......……………………………................
Требования к результатам освоения дисциплины........................................................
Содержание и структура дисциплины....…………………………...............................
Структура дисциплины....................................................................................................
Содержание разделов дисциплины................................................................................
Образовательные технологии.........................................................................................
Самостоятельная работа студентов…………….…………...........................................
Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………………
Оценочные средства диагностирующего контроля……………………......................
Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов……………………………………………....................
Оценочные средства промежуточной аттестации………….………….......................
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины........................
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………..................
2
3
3
3
4
4
4
5
7
8
8
9
12
13
15
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Основы педагогического мастерства» является
формирование знания о структуре и сущностных характеристиках педагогического
мастерства педагога ДОУ и учителя начальных классов и технологиях становления его
профессионального мастерства; сформировать умения и навыки педагогической техники:
педагогического общения, ораторского искусства, организаторской деятельности,
саморегуляции; педагогической оценки, создания ситуации успеха для ребенка.
Задачи:
 сформировать представления о сущности проявления в профессиональной деятельности
педагогического мастерства;
 развивать навыки информационно-коммуникативной, конструктивной, организаторской
деятельности, педагогическую технику;
 сформировать систему устойчивых представлений о путях совершенствования
педагогического мастерства и культуры учителя;
 способствовать овладению студентами приемов, умений и педагогического мастерства в
его индивидуальном проявлении;
 познакомить студентов с развитием теории педагогического мастерства в отечественной
педагогике.
– формировать индивидуальный стиль педагогической деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата:
Дисциплина «Основы педагогического мастерства» относится к вариативной части
(дисциплина по выбору) профессионального цикла (Б3.ДВ8.2).
Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения,
сформированные в ходе изучения дисциплин базовой части профессионального цикла:
«Педагогика», «Дошкольная педагогика», «Педагогика начального образования»,
«Психология», «Методика обучения и воспитания детей дошкольного и младшего
школьного возраста».
Освоение данной дисциплины является основой для последующего прохождения
производственной педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
 владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
 способен разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей
образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12).






3.2. В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
педагогические теории известных педагогов, психологов, учёных, исследователей в
области изучения проблемы педагогического мастерства;
психолого-педагогические основы, способствующие становлению педагога-мастера;
компоненты, составляющие основы педагогического мастерства и их характеристики.
особенности содержательного и мотивационного аспектов профессиональной
деятельности учителя;
структуру
моделирования
педагогом
профессионального
воздействия
и
взаимодействия;
3
 пути и способы формирования своего мастерства профессионального роста,
педагогической культуры;
уметь:
 системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
 анализировать уровень своих способностей, личностных и профессиональных
качеств;
 заменять недостающие способности и умения другими, имеющимися у себя;
 переносить знания в новые условия своей деятельности.
 определять цели и способы педагогического взаимодействия с учетом уровня
развития детей в условиях образовательного учреждения;
 осуществлять контроль, оценивание и анализ своей деятельности относительно
поставленных целей;
 использовать эффективные приемы педагогической технологии;
 устанавливать позитивный контакт с обучаемыми;
 моделировать творческую атмосферу учебного занятия;
 использовать полученные знания для совершенствования учебно-воспитательного
процесса;
владеть:
 способами ориентации в профессиональных источниках информации
 способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем
использования возможностей информационной среды образовательного учреждения,
региона, области, страны.
 основами педагогического мастерства в профессиональной деятельности.
 личностно-ориентированного взаимодействия с обучаемыми;
 системой представлений об особенностях проявления педагогом его педагогической
культуры и мастерства;
 творческого подхода к моделированию педагогического действия на обучаемых;
 создания психологически благоприятной атмосферы на учебном занятии.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
I
II
III
IV
V
Наименование раздела дисциплины
Педагогическое мастерство как система
Профессионально-педагогическая
деятельность и личность педагога
Мастерство педагогического общения
Педагогическая техника
Профессиональное самопознание –
путь к самосовершенствованию.
Итого
4
Виды учебной работы
( в академических часах)
Семестр
Аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
IV
2
4
-
14
IV
2
8
-
14
IV
2
8
-
16
IV
2
6
-
10
IV
2
4
-
12
10
30
-
66
4.2 Содержание разделов дисциплины
Таблица 2
№
Наименование
раздела
раздела
I
Педагогическое
мастерство как система
II
III
IV
V
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Своеобразие педагогической профессии и ее
гуманистический характер. Ценностно-смысловое
самоопределение педагога. Профессия учителя.
Творчество учителя. Педагогическая деятельность.
Общая и профессиональная культура педагога.
ПрофессиональноПрофессиональная
компетентность
педагога.
педагогическая
Профессиональные и личностные качества педагога.
деятельность и личность Педагогические способности. Педагогические позиции
педагога
учителя.
Стиль
педагогической
деятельности.
Направленность личности педагога. Теоретическая
готовность
к
педагогической
деятельности.
Практическая
готовность
к
педагогической
деятельности. Внимание и наблюдательность в
педагогическом
процессе.
Профессиональнопедагогические особенности воображения учителя.
Мастерство
Педагогическое общение. Стратегии педагогического
педагогического
взаимодействия. Особенности общения педагога с
общения
учащимися
разного
возраста.
Культура
педагогического
общения.
Основы
мастерства
индивидуального
воздействия.
Конфликт
и
взаимодействие в педагогическом процессе. Культура
и технология педагогического общения как субъектсубъектного взаимодействия. Технология создания
ситуации успеха в педагогическом процессе.
Педагогическая техника Понятие педагогической техники. Мастерство учителя
в управлении своим эмоциональным состоянием.
Элементы актерского мастерства в педагогической
деятельности. Мастерство речи учителя. Культура
внешнего вида. Мимическая и пантомимическая
выразительность педагога. Техника речи. Дыхание.
Голос. Дикция. Мастерство применения ТСО.
Профессиональное
Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как
самопознание – путь к компоненты становления педагогического мастерства
самосовершенствованию. учителя
начальных
классов.
Педагогическая
рефлексия.
Основы
профессионального
самообразования педагога. Подготовка учителя в вузе
(профессиональное
становление
учителя).
Квалификационная характеристика учителя. Новые
требования к аттестации педагогических кадров.
Портфолио учителя.
5
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
Тема занятия
Своеобразие педагогической профессии
и ее гуманистический характер.
Ценностно-смысловое самоопределение
педагога.
Общая и профессиональная культура
педагога.
1
1
2
1
3
1
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
10
3
11
3
12
3
13
3
14
4
Понятие педагогической техники.
15
4
16
4
Элементы актерского мастерства в
педагогической деятельности.
Мастерство
учителя. Техника речи.
Мимическаяречи
и пантомимическая
Дыхание.
Голос. Дикция.
выразительность
педагога.
Виды
образовательных
технологий
Лекция-дискуссия
Кол-во
часов
2
Семинардискуссия
Семинардискуссия
2
Понятие профессиональной
компетентности педагога. Компетенции
учителя начальных классов.
Профессиональные и личностные
качества педагога.
Педагогические позиции учителя. Стиль
педагогической деятельности.
Информационная
лекция
2
Семинарпрактикум
Семинардискуссия
2
Теоретическая
готовность
к
педагогической
деятельности.
Практическая
готовность
к
педагогической деятельности.
Внимание
и
наблюдательность
в
педагогическом
процессе.
Профессионально-педагогические
особенности воображения учителя.
Семинарпрактикум
2
Семинарпрактикум
2
Педагогическое общение. Стратегии
педагогического взаимодействия.
Особенности общения педагога с
учащимися разного возраста. Культура
педагогического общения.
Конфликт
и
взаимодействие
в
педагогическом процессе. Авторитет
педагога.
Лекциявизуализация
Семинарпрактикум
2
Семинардискуссия,
практикум
2
Культура и технология педагогического
общения
как
субъект-субъектного
взаимодействия.
Технология создания ситуации успеха в
педагогическом процессе.
Семинардискуссия
2
Семинар- ролевая
игра
2
Лекциявизуализация
2
Семинарпрактикум
Семинарпрактикум
2
6
2
2
2
2
№
№
занятия раздела
17
4
18
5
19
5
20
5
Тема занятия
Мастерство учителя в управлении своим
эмоциональным состоянием.
Самообразование,
самовоспитание,
саморазвитие
как
компоненты
становления
педагогического
мастерства.
Основы профессионального
самообразования и самовоспитания
педагога.
Новые требования к аттестации
педагогических кадров
Виды
образовательных
технологий
Семинар- тренинг
Кол-во
часов
2
Семинардискуссия
2
Семинарпрактикум
2
Информационная
лекция
2
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
Наименование раздела
дисциплины
1
Педагогическое
мастерство как система
2
Педагогическое
мастерство как система
3
Профессиональнопедагогическая
деятельность и личность
педагога
4
Профессиональнопедагогическая
деятельность и личность
педагога
5
Профессиональнопедагогическая
деятельность и личность
педагога
6
7
Профессиональнопедагогическая
деятельность и личность
педагога
Мастерство
педагогического
общения
Вид самостоятельной работы
Реферат «Творчество учителя. Общая
характеристика педагогической
деятельности».
Эссе «Ценностно-смысловое
самоопределение педагога»
Опорный конспект «Педагогические
способности».
Анализ литературы: К.Д.Ушинский,
В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко,
Н.В.Кузьмина. В.А.Кан-Калик и др. о
педагогическом мастерстве и
творчестве.
Эссе «Профессионально значимые
личные качества педагога–
фундамент педагогического
мастерства».
Трудоемкость
(в академических
часах)
10
4
2
5
4
Профессиограмма
3
Конспект
педагогического
Вербальное
и
общение».
7
«Стратегии
взаимодействия.
невербальное
2
8
Мастерство
педагогического
общения
Мастерство
педагогического
общения
9
10
11
Мастерство
педагогического
общения
Педагогическая техника
Педагогическая техника
12
13
14
15
16
Сообщение «Конфликты и способы
их разрешения».
Подборка материалов по теме:
1.«Педагогическое
общение
и
профессиональные умения педагога в
общении с детьми.
2.«Взгляды известных педагоговисследователей
на
проблему
поведения детей».
Анализ методов стимулирования
активной познавательной
деятельности детей в процессе
учебных и внеучебных занятий:
педагогическое требование,
педагогическая оценка.
Сообщение «А.С.Макаренко о
педагогической технике».
Эссе «Типичные ошибки молодых
педагогов».
Педагогическая техника
Презентация «Мастерство владения
ТСО»
Педагогическая техника Подборка тренингов и упражнений
на совершенствование
педагогической техники.
Профессиональное
Доклад «Непрерывное образование
самопознание – путь к
как одно из направлений
самосовершенствованию формирования профессионального
мастерства».
Профессиональное
Перспективный план (программа)
самопознание – путь к
самообразования и самовоспитания.
самосовершенствованию
4
6
4
2
2
2
4
5
7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля: тесты, эссе,
рефераты.
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Фрагмент теста «Педагогическое мастерство»
1. Кто может заниматься педагогической деятельностью:
1. профессионал, обладающий необходимыми знаниями и умениями;
2. взрослый человек;
3. родители;
4. человек, имеющий высшее образование
2. Деятельность, направленная на установление отношений педагога с воспитанниками и их
родителями, другими педагогами школы, называется…
8
1. воспитательная работа.
2. преподавание.
3. коммуникативная деятельность
3. Сводная характеристика требований, предъявляемых к работающему это…
1. профессиограмма
2. профессиональная готовность
3. педагогический долг
4. Выстройте систему педагогической деятельности в логической последовательности
1. планирование деятельности;
2. цель деятельности;
3. создание условий деятельности;
4. анализ результатов деятельности;
5. осуществление педагогического действия.
5. К какой группе профессиональных качеств личности относятся социальная активность,
целеустремленность, уравновешенность, справедливость, гуманность, эрудиция,
современность
1. Доминантным
2. Периферийным
3. Негативным
4. Профессионально недопустимым
7.2.Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
Промежуточная аттестация проводится в рамках модульно-рейтинговой системы
оценивания деятельности студентов.
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1 Модуль 2 Модуль 3
Итого
12
10
12
34
1
0,5
1
2,5
11
9,5
11
31,5
13
15
18
46
25
25
30
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
№
1
2
Таблица 6
Наименование
раздела
дисциплины
Педагогическое
мастерство как
система
Профессионально-
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещение лекций,
конспектирование
лекционного материала
Участие в беседе по теме
Посещение лекций,
9
Максимальное
количество
баллов
Модуль
(аттестация)
0,5
1-й модуль
1
0,5
1-2-й модули
3
4
5
1
2
3
4
педагогическая
деятельность и
личность педагога
Мастерство
педагогического
общения
Педагогическая
техника
Профессиональное
самопознание –
путь к
самосовершенствованию
Педагогическое
мастерство как
система
Профессиональнопедагогическая
деятельность и
личность педагога
Мастерство
педагогического
общения
Педагогическая
техника
конспектирование
лекционного материала
Участие в беседе по теме
Посещение лекций,
конспектирование
лекционного материала
Участие в беседе по теме
Посещение лекций,
конспектирование
лекционного материала
Участие в беседе по теме
Посещение лекций,
конспектирование
лекционного материала
Участие в беседе по теме
Работа на практических занятиях
Посещение занятий
Ответы на вопросы семинара
Выполнение практических
заданий
Решение педагогических
ситуаций
Участие в дискуссии по теме
Подготовка и участие в
тренингах
Посещение занятий
Ответы на вопросы семинара
Выполнение практических
заданий
Решение педагогических
ситуаций
Участие в дискуссии по теме
Подготовка и участие в
тренингах
Посещение занятий
Ответы на вопросы семинара
Выполнение практических
заданий
Решение педагогических
ситуаций
Участие в дискуссии по теме
Подготовка и участие в
тренингах
Посещение занятий
Ответ на теоретический
вопрос
Выполнение практических
заданий
Решение педагогических
10
1
0,5
2-й модуль
1
0,5
3-й модуль
1
0,5
3-й модуль
1
0,5
1-2
3
3
1-й модуль
1
3-5
0,5
1-2
3
3
1-2-й модули
1
3-5
0,5
1-2
3
3
2-й модуль
1
3-5
0,5
1-2
3-й модуль
3
3
5
Профессиональное
самопознание –
путь к
самосовершенствованию
ситуаций
Участие в дискуссии по теме
Подготовка и участие в
тренингах
Посещение занятий
Ответ на теоретический
вопрос
Выполнение практических
заданий
Решение педагогических
ситуаций
Участие в дискуссии по теме
Подготовка и участие в
тренингах
1
3-5
0,5
1-2
3
3-й модуль
3
1
3-5
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№ Наименование
раздела
дисциплины
1
Педагогическое
мастерство как
система
2
3
Профессиональнопедагогическая
деятельность и
личность педагога
Мастерство
педагогического
общения
Формы оцениваемой работы
Реферат «Творчество учителя.
Общая характеристика
педагогической
деятельности».
Эссе «Ценностно-смысловое
самоопределение педагога»
Опорный конспект
«Педагогические
способности».
Анализ литературы:
К.Д.Ушинский,
В.А.Сухомлинский,
А.С.Макаренко,
Н.В.Кузьмина. В.А.Кан-Калик
и др. о педагогическом
мастерстве и творчестве.
Эссе «Профессионально
значимые личные качества
педагога– фундамент
педагогического мастерства».
Профессиограмма
Конспект
«Стратегии
педагогического
взаимодействия. Вербальное и
невербальное общение».
Сообщение «Конфликты и
способы их разрешения».
Подборка материалов по теме:
1.«Педагогическое общение и
профессиональные
умения
педагога в общении с детьми.
11
Максимальное
количество
баллов
Модуль
(аттестация)
5
1-й модуль
3
2
3
1-2-й модули
3
2
2
3
3
2-й модуль
4
5
Педагогическая
техника
Профессиональное
самопознание –
путь к
самосовершенствованию
2.«Взгляды
известных
педагогов-исследователей на
проблему поведения детей».
Анализ методов
стимулирования активной
познавательной деятельности
детей в процессе учебных и
внеучебных занятий:
педагогическое требование,
педагогическая оценка.
Сообщение «А.С.Макаренко о
педагогической технике».
Эссе «Типичные ошибки
молодых педагогов».
Презентация «Мастерство
владения ТСО»
Подборка тренингов и
упражнений на
совершенствование
педагогической техники.
Доклад «Непрерывное
образование как одно из
направлений формирования
профессионального
мастерства».
2
2
2
3-й модуль
5
3
3
3-й модуль
Перспективный план
(программа) самообразования
и самовоспитания.
3
7.2.4. Тематика рефератов, сообщений, докладов и эссе.
1. Творчество учителя. Общая характеристика педагогической деятельности (реферат).
2. Ценностно-смысловое самоопределение педагога (эссе).
3. Профессионально значимые личные качества педагога– фундамент педагогического
мастерства (эссе).
4. Конфликты и способы их разрешения (сообщение).
5. А.С.Макаренко о педагогической технике (сообщение).
6. Типичные ошибки молодых педагогов (эссе).
7. Непрерывное образование как одно из направлений формирования профессионального
мастерства (доклад).
7.3.
Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы успеваемости студентов
Таблица 8
Вид
аттестации
Зачет
Допуск к
аттестации
40 баллов
Зачет
61 балл
12
Экзамен (соответствие рейтинговых
баллов и академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72
73-86
87-100
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
Примерные вопросы к зачету (4 семестр)
Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности.
Элементы педагогического мастерства.
Педагогическая деятельность.
Педагогическая техника как форма организации поведения воспитателя при
взаимодействии с детьми.
5. Педагогическая целенаправленность и внешний вид воспитателя.
6. Управление эмоциональным состоянием.
7. Правила жестикулирования.
8. Речь педагога как инструмент передачи информации и средство воспитательного
влияния.
9. Особенности дыхания педагога.
10. Особенности голоса педагога.
11. Дикция – важный компонент техники речи.
12. Культура педагога, её основные компоненты.
13. Понятие педагогического общения.
14. Стили общения.
15. Педагогический такт педагога.
16. Понятие конфликта.
17. Формы конфликтов, их содержание.
18. Способы разрешения конфликтов.
19. Самовоспитание и саморазвитие – проявление педагогической зрелости.
20. Проектирование игровой деятельности.
21. Создание эмоционально-положительного фона на занятиях.
22. Стимулирование активной познавательной деятельности детей в процессе учебных и
внеучебных занятий.
23. Создание ситуации успеха – залог творческой активности детей.
24. Мастерство применения наглядных пособий, ТСО в зависимости от обучающих целей.
25. Самоанализ в педагогической деятельности. Рефлексия.
26. Самообразование как фактор совершенствования педагогического мастерства.
27. Взаимосвязь самовоспитания, саморазвития и самообразования.
28. Формирование благоприятного психолого-педагогического климата.
29. Психологическая саморегуляция: значение, способы.
30. Понятие о библиотерапии, эстетотерапии.
31. Программы самовнушения, формулы-игры.
32. Сущность, содержание, структура авторитета педагога.
33. Субъективные и объективные факторы становления авторитета педагога.
34. Педмастерство и авторитет педагога, их значение и взаимосвязь.
1.
2.
3.
4.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов по
спец. «Дошк. педагогика и психология» / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А.
Лавринец. –М. : Академия, 2010. – 240 с.
2. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального
саморазвития: Учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014. 416 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=392282
1.
13
б) дополнительная литература
1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие./ Под ред. А.С. Роботовой. –
М.: Академия, 2007. - 224 с.
2. Лапина О. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. вузов
/ О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. - Москва : Академия, 2008. - 160 с.
3. Никитина Н.Н. Основы профессионально – педагогической деятельности: Учеб.
пособие для пед. ВУЗов. – М.: Академия, 2008. - 288 с.
4. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум : учеб. пособие для
студ. вузов / А. А. Орлов. - 3-е изд. - М: Академия, 2008. - 256 с.
5. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов по спец.
«Педагогика и психология» / А.П. Панфилова. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. 336 с.
6. Пешкова В.Е. Педагогика. Введение в педагогическую деятельность. – Майкоп, 2010.
– 43 с. – [электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/ped/ped041.htm
7. Психолого-педагогический практикум : учеб.пособие для вузов / Л.С. Подымова [и
др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 224 с.
8. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для пед. ВУЗов/ под ред. В.А.
Сластенина. – 4 изд. – М.: Академия, 2008 – 224 с.
9. Черкасова И. И. Педагогика: Теория и практика решения профессиональных
педагогических задач : учеб. пособие / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова. - Тобольск :
ТГСПА, 2011 - Ч. 1. - 2011. - 160 с.
10. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А. П. Чернявская. - М. :
Пед.поиск, 2001. - 176 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
в) периодические издания
Начальная школа
Начальная школа плюс До и После
Детский сад от А до Я.
Воспитание дошкольников
Педагогические технологии
Урок в начальной школе
г) интернет-ресурсы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
www.pedlib.ru (педагогическая библиотека)
window.edu.ru (единое окно доступа к образовательным ресурсам)
www.proshкolu.ru (школьный интернет портал)
www.4stupeni.ru (клуб учителей начальной школы)
www.mon.gov.ru (сайт Министерства образования и науки РФ)
www.standart.edu.ru (сайт Федерального государственного образовательного стандарта)
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- Учебный кабинет, в том числе с мультимедийным оборудованием
- Технические средства обучения – телевизор, компьютер, медиапроектор
- Учебно-наглядные пособия – слайды, фильмы, портреты, дидактический материал,
таблицы, схемы, лекции с компьютерной поддержкой.
14
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: к.п.н., доцент Матвеева Л.Н.
Программа одобрена на заседании кафедры Теории и методики начального образования
от «___»______________2012 г. , протокол № _____
Согласовано:
Зав. кафедрой __________________
«___»___________2012 г
Согласовано:
Специалист по УМР _______________
«___»___________2012 г
15
Приложение 1
Лекционный курс по дисциплине «Основы педагогического мастерства»
Раздел I.
Педагогическое мастерство как система.
Тема 1. Своеобразие педагогической профессии и ее гуманистический характер.
Своеобразие педагогической деятельности. Профессиональный статус учителя. Функции
профессионально-педагогической деятельности. Психологическая природа учительского труда.
Ценностные характеристики педагогической деятельности. Ценностно-смысловое
самоопределение педагога
Раздел II.
Профессионально-педагогическая деятельность и личность педагога
Тема 2. Понятие профессиональной компетентности педагога. Компетенции учителя начальных
классов.
Понятие «педагогическое мастерство». Профессиональный потенциал педагога. Стиль
педагогической деятельности. Педагогические способности. Педагогическая культура.
Раздел III.
Мастерство педагогического общения
Тема 3. Педагогическое общение. Стратегии педагогического взаимодействия.
Общение и коммуникация. Сущность педагогического общения. Функции педагогического
общения. Структура педагогического общения. Стили и уровни общения, модели поведения в
общении (разные подходы к определению стилей). Педагогический такт.
Раздел IV.
Педагогическая техника
Тема 4. Понятие педагогической техники.
Особенности восприятия личности учителя учениками. Культура внешнего вида.
Характеристика компонентов внешнего облика учителя, влияющих на восприятие его личности
учащимися (осанка, поза, походка, жесты, одежда). Критерии «правильной одежды» педагога.
Типичные ошибки молодого педагога (осанка, внешние выражения). Мимическая и пантомимическая
выразительность педагога. Требования к мимике и пантомимике педагога.
Раздел V.
Профессиональное самопознание – путь к самосовершенствованию.
Тема 5.Новые требования к аттестации педагогических кадров
Квалификационная характеристика учителя. Новые требования к аттестации педагогических
кадров. Портфолио учителя.
16
Приложение 2.
Содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для студентов
Раздел 1. Педагогическое мастерство как система.
Тема 1. Ценностно-смысловое самоопределение педагога.
План
1. Своеобразие педагогической деятельности
2. Профессиональный статус учителя
3. Функции профессионально-педагогической деятельности
4. Психологическая природа учительского труда
5. Ценностные характеристики педагогической деятельности
6. Ценностно-смысловое самоопределение педагога
Методические рекомендации
1. Подготовить ответы на теоретические вопросы по плану.
2. Написать эссе «Почему выбираю профессию педагога».
Знания
Тема 2. Основные компоненты педагогического мастерства. Критерии педагогического мастерства.
План
1. Понятие «педагогическое мастерство».
2. Профессиональный потенциал педагога.
3. Стиль педагогической деятельности.
4. Педагогические способности.
5. Педагогическая культура.
Методические рекомендации
3. Подготовить ответы на теоретические вопросы по плану.
4. Заполнить профессиограмму.
У М Е Н И Я
Качества
Гностичес- ОрганизаКоммуникаКонструкПриклад- ПедтехЛичности
кие
Торские
тивные
тивные
ные
ника
Раздел 2. Профессионально-педагогическая деятельность и личность педагога
Тема 3. Профессионально значимые личностные качества учителя.
План
1. Профессионально обусловленные требования к личности педагога [3].
2. Понятие профессионально значимых личностных качеств учителя.
3. Доминантные ПЗЛК учителя.
4. Периферийные ПЗЛК учителя.
5. Негативные ПЗЛК учителя
6. Профессионально недопустимые ПЗЛК учителя.
Методические рекомендации
1. Подготовить ответ на теоретические вопросы
2. Дописать профессиограмму
17
Тема 4. Педагогические позиции учителя. Стиль педагогической деятельности.
План
1. Понятие о технологии педагогического общения. Коммуникативная задача
2. Этапы решения коммуникативной задачи
3. Стадии педагогического общения и технология их реализации
4. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
5. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
 Понятие педагогически целесообразных взаимоотношений.
 Личность учителя как фактор установления педагогически целесообразных взаимоотношений
 Взаимопонимание педагогов и воспитанников как основа складывающихся взаимоотношений.
 Эмпатия и идеализация как условия становления отношений воспитанников
 Педагогический такт и авторитет учителя.
 Обусловленность взаимоотношений адекватностью оценок поведения и деятельности
учащихся.
 Опора на общественное мнение коллектива в установлении взаимоотношений.
 Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и воспитанников.
Вопросы и задания
1. В чем специфика педагогического общения?
2. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и
воспитателя?
3. В чем сущность коммуникативной задачи?
4. Каковы этапы решения коммуникативной задачи?
5. Назовите стадии педагогического общения.
6. Раскройте технологические приемы реализации основных стадий педагогического общения.
7. Что такое "стиль педагогического общения" и каковы его косвенные признаки?
8. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.
9. Что понимается под педагогически целесообразными взаимоотношениями?
10. Каковы условия и технологические приемы установления педагогически целесообразных
взаимоотношений?
Тема 5. Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Практическая готовность к
педагогической деятельности.
План
1. Управление умственной деятельностью
2. Организация творческой деятельности
3. Режиссура урока
4. Активные методы и формы обучения
5. Подготовка педагога к занятиям
6. Условия и факторы эффективности учебного процесса
Методические рекомендации
1. Подготовить ответ на теоретический вопрос
2. Проработать в группах и представить в виде презентации на занятии рекомендованный вопрос.
Тема 6. Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического
процесса и отдельных его элементов.
План
1. Тактика и стратегия оценки
2. Роль рефлексивных умений в анализе деятельности педагога.
3. Анализ эффективности урочной и внеурочной деятельности.
Методические рекомендации.
Проанализировать урок или внеурочное мероприятие согласно предложенным схемам.
Раздел 3. Мастерство педагогического общения
Тема 7. Особенности общения педагога с учащимися разного возраста. Культура педагогического
общения.
План
18
Общение и коммуникация.
Сущность педагогического общения.
Функции педагогического общения.
Структура педагогического общения.
Стили и уровни общения, модели поведения в общении (разные подходы к определению
стилей).
6. Педагогический такт.
Методические рекомендации
1.
2.
3.
4.
5.
1. Подготовить ответы на теоретические вопросы
2. Диагностика коммуникативных способностей (тест на самооценку, тест «общительность» и
др.).
3. Тренинг по развитию коммуникативных способностей.
Тема 8. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Авторитет педагога.
План
1. Понятие педагогического конфликта. Пустой и содержательный конфликт.
2. Стадии развития конфликта.
3. Анализ ситуации: четкое обрисовывание события; рассмотрение сложившийся коллизии;
оценка случившегося с позиций перспективы развития личности ребенка.
4. Разновидности конфликта: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние,
жесткое принуждение, разрыв.
Методические рекомендации
2. Подготовить ответы на вопросы.
Тема 9. Культура и технология педагогического общения как субъект-субъектного взаимодействия
План
1. Формы разрешения конфликтов: нежность, юмор, шутка, компромисс, третейский суд,
обоюдный анализ, временное расставание и др.
2. Методика посредничества (Д.Дан) учителя в конфликте: 4 шага. Условия ее эффективности.
План занятия:
Беседа по вопросам:
Сущность конфликта и конфликтные ситуации;
Стадии развития конфликта.
Просмотр фрагментов фильмов, в которых отобраны конфликтные ситуации в воспитательнообразовательном процессе.
Обсуждение фрагментов по вопросам:
I.
II.
III.
Причина возникновения конфликтной ситуации;
Позиции участников;
Как был (если это дано в фильме) решен конфликт, было ли это решение оптимальным, к
каким последствиям привело;
Как вы повели бы себя в подобной ситуации.
Тесты на оценку уровня конфликтности личности.
Тема 10. Технология создания ситуации успеха в педагогическом процессе.
План
1. Содержание понятий «успех», «ситуация успеха».
2. Технологические операции создания ситуаций успеха:
Снятие страха, авансирование успешного результата, скрытое инструктирование ребенка в
способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная
исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение, высокая оценка
детали.
3. Система методов создания ситуации успеха на уроке:
 Методы дифференцированного обучения;
 Предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения;
 Использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения;
19
 Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих
методов обучения;
 Осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся в ходе учебновоспитательного процесса;
 Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной
деятельности.
4. Основные типы ситуации успеха: неожиданная радость, общая радость, радость познания и
приемы их создания.
5. Педагогическое назначение ситуации неуспеха.
Методические рекомендации
1. Подготовить ответы на вопросы плана.
2. Принять участие в работе групп на семинаре.
Раздел 4. Педагогическая техника
Тема 11. Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности. Мимическая и
пантомимическая выразительность педагога.
План
1. Особенности восприятия личности учителя учениками.
2. Культура внешнего вида. Характеристика компонентов внешнего облика учителя, влияющих
на восприятие его личности учащимися (осанка, поза, походка, жесты, одежда).
3. Критерии «правильной одежды» педагога.
4. Типичные ошибки молодого педагога (осанка, внешние выражения).
5. Мимическая и пантомимическая выразительность педагога. Требования к мимике и
пантомимике педагога.
Методические рекомендации
1. Почитайте Главу 4 в книге Якушевой С.Д. «Основы педагогического мастерства» [5].
2. Подберите материал по вопросам плана.
3. Продумайте, какой стиль поведения учителя будет в наибольшей мере соответствовать
заданным условиям общения с учениками, обеспечит их продуктивную деятельность на
уроке.
Тема 12. Мастерство речи учителя.
План
1. Формы педагогической речи (монологическая, диалогическая, импровизированная)
2. Функции педагогической речи
3. Основы техники речи
А) Голос, его особенности, гигиена голоса;
Б) Дыхание;
В) Дикция;
Г) Ритмика;
Д) Интонация.
Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию:
1. Ответьте на вопросы:
– В каких вариантах практикуется в школе информативно-речевое воздействие педагога?
Раскройте их смысл.
– Что может помочь оратору быть убедительным?
2. Смоделируйте ситуацию ораторского выступления на любую избранную вами тему.
Тема 13. Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием.
План
1. Методы и техника регуляции своего самочувствия.
2. Упражнения на снятие мышечного напряжения, внушение в стоянии релаксации.
3. Программа самовнушения.
4. Оптимизм и его значение.
5. Психофизическая гимнастика в работе педагога над собой.
6. Способы отвлечения от стрессовых ситуаций.
20
Методические рекомендации
1. Ответьте на вопросы:
1. Зачем педагогу умение владеть собой? (мысли А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского по
этому поводу, собственные доказательства).
2. Каковы способы саморегуляции самочувствия учителей?
2. Подготовьте короткое выступление на любую тему и выступите перед группой.
3. Проведите анализ выступления однокурсника по 5-балльной системе:
Содержание
Мастерство
Техника и
Направленность Внимание и Средний
и логика
управления
выразительность
речи на
интерес
балл
изложения
собой и
речи
аудиторию
аудитории
внешним
видом
4. Приготовьтесь продемонстрировать упраженения (по вопросам 2 и 3)
Раздел 5. Профессиональное самопознание – путь к самосовершенствованию.
Тема 14. Основы профессионального самообразования и самовоспитания педагога.
План
1. Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя.
2. Источники активности
3. Внешние факторы, стимулирующие процесс самовоспитания
4. Этапы самовоспитания
5. Средства профессионального самовоспитания учителя.
6. Профессиональное самовоспитание будущего учителя.
Методические рекомендации
1. Выделите, что может стать стимулом для профессионального самовоспитания
2. Какие качества личности способствуют самовоспитанию
3. Обоснуйте программу–минимум своего профессионального саморазвития: профессиональные
знания, конкретные педагогические умения, педагогическая техника, индивидуальные
способности и качества личности
4. Составьте индивидуальный план профессионального самовоспитания
Задачи профессионального
Приемы работы над
Самоанализ, самооценка
самовоспитания
собой
Тема 15. Новые требования к аттестации педагогических кадров. Портфолио учителя.
План
1. Квалификационная характеристика учителя.
2. Новые требования к аттестации педагогических кадров.
3. Портфолио учителя.
Методические рекомендации.
1. Изучить квалификационную характеристику учителя начальных классов
2. Познакомиться с положением об аттестации учителей.
3. Начать работу над созданием портфолио.
Литература
1. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений. Приказ N 209 от "24" марта 2010 г. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/05/14/attestacia-dok.html
21
Приложение 3
Содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к ее выполнению
Самостоятельная работа студентов связана с уточнением и дополнением системы знаний,
получаемых в процессе педагогического взаимодействия в стенах вуза, в то же время,
самостоятельная работа связана с приоритетным решением задач личностно-ориентированного
образования. Выбор заданий для самостоятельной работы студентов определен уровнями «владения
системой знаний». Всего выделяются четыре базовых уровня:
уровень ориентировки (студент может идентифицировать элемент содержания по признакам
«известности – новизны», а также выполнить простейшую словарную работу, связанную с
группировкой элементов содержания по основным блокам, модулям и разделам программы);
уровень координации (студент не только идентифицирует элементы содержания, но также –
способен организовывать их в системы, опираясь на смысловые ассоциации, содержательные
оппозиции, определения и др.);
уровень значений (студент способен выполнять стандартные процедуры сравнительносопоставительного анализа элементов содержания, их классификации, использования теоретических
понятий для описания эмпирических фактов, их мотивированной оценки и др.);
уровень смыслов и стратегий (студент способен конструировать и реконструировать логику
познания в тех или иных ситуациях, осуществлять и объяснять сделанный выбор, прогнозировать
последствия действий и формулировать собственную позицию в обсуждении тех или иных элементов
знания).
Раздел 1. Педагогическое мастерство как система
Тема: Профессия учителя в современном мире
Задание: написать мини-сочинение «Мой идеал учителя»; «Я и моя профессия»; «Я в поисках
смысла жизни».
Тема: Выдающиеся мастера педагогического труда: К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский.
План
1. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д.Ушинского
2. Учебные книги «Родное слово» и «Детский мир».
3. Проблема учителя и его подготовки в трудах Ушинского.
4. Творческий путь А.С. Макаренко
5. Жизненный и педагогический путь В.А. Сухомлинского.
6. В.А. Сухомлинский о работе учителя.
Методические рекомендации
3. Подготовить ответ на теоретический вопрос
4. Подготовить обзор одной из книг В.А. Сухомлинского или А.С. Макаренко
Литература:
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,
2003. – 400 с.
2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред. З.И.
Васильевой. – М.: Академия, 2008. – 432 с.
3. История педагогики и образования /Под ред. А.И.Пискунова. – М.: Сфера, 2004. – 512 с.
4. Латышина Д.И. История педагогики.- М.: Гардарики, 2008.- 603 с.
5. Сухомлинский В.А.(« Как воспитать настоящего человека», «Разговор с молодым директором
школы», «Сердце отдаю детям»).
Тема: Профессиональные и личностные качества учителя
Задание: Составить профессиограмму учителя начальных классов
Раздел 2. Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом
22
Тема: Организация и проведение беседы, классного часа, праздника, КТД или экскурсии с
учащимися.
Задание. Разработать одно из мероприятий для детей младшего школьного возраста
Литература:
1. Дик Н.Ф. Классные часы в 3–4 классах. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.– 416 с.
2. Дик Н.Ф. Классные часы и нетрадиционные уроки в 1–2 классах. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.–
384 с.
3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 122 с.
4. Педагогика : учеб. для студ. вузов / П. И. Пидкасистый, В. И. Беляев и др.; под ред. П. И.
Пидкасистого. - М: Академия, 2010. - 512 с.
5. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. - 4-е
изд., испр. - М: Академия, 2007. - 512 с.
6. Подласый И. П. Педагогика: учеб. В 3 кн. / И. П. Подласый. - М: ВЛАДОС, 2007 - . Кн. 3: Теория
и технологии воспитания. - 575 с.
7. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,
2008.- 298 с.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 576 с.
Тема: Методы стимулирования активной познавательной деятельности детей.
Задание. Проанализировать методы стимулирования активной познавательной деятельности детей в
процессе учебных и внеучебных занятий: педагогическое требование, педагогическая оценка.
Раздел 3. Мастерство педагогического общения
Тема: Организация активной познавательной и развивающей деятельности в учебной и внеучебной
деятельности.
Задание. Подготовьте небольшую игру и выступите в качестве её организатора в группе. продумайте,
как заинтересовать группу, привлечь всех к участию.
Литература
1. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства.- М.: Академия, 2009. – 256 с.
1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 576 с.
Тема: Стили общения педагога.
Задание. Изучите виды индивидуального стиля. Определите для себя доминирующий.
Литература:
1. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие./ Под ред. А.С. Роботовой. – М.:
Академия, 2007.- 224 с.
2. Педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. В.А.Сластенина. –М., 2008. – 576 с
3. Пешкова В.Е. Педагогика. Введение в педагогическую деятельность. – Майкоп, 2010. – 43 с.
[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/ped/ped041.htm
4. Загвязинский В. И. Педагогика : учеб. для студ. учрежд. высш. проф. образования / В. И.
Загвязинский, И. Н. Емельянова ; ред. В. И. Загвязинский. - М: Академия, 2011. - 352 с.
Раздел 4. Педагогическая техника
Тема: Характеристика педагогической культуры
Задание. Подготовьте выступление, рассказ должен начинаться так: «Дети, я хочу рассказать вам…».
Тема: Требования к речи учителя.
Задание. Сформулируйте основные критерии к идеальной модели речи учителя.
Литература:
1. Бодалев А.А. Рецензия на книгу В.П.Морозова"Невербальная коммуникация. Экспериментальнопсихологические исследования" // Психологический журнал. - 2011. - № 6. - С.86-87
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.,1987.
23
3. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - М: Логос, 2007. - 384
с.
4. Десяева Н.Д. Культура речи педагога : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Десяева Н.Д.,
Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. - 2-е изд. - Москва : Академия, 2006. - 192 с.
5. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2009. – 432 с.
6. руденский е.в., панина т.с. введение в теорию и практику психологических технологий общения
учителя как менеджера. – кемерово, 1995. – 109 с.
7. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства.- М.: Академия, 2009. – 256 с.
Тема: Мастерство педагога в управлении собой.
Задание. Изучите основные способы управления отрицательными эмоциями. Какой из них приемлем
для вас?
Раздел 5. Профессиональное самопознание – путь к самосовершенствованию.
Тема: Пути совершенствования профессионального мастерства педагога.
Задания: составить доклад на тему «Непрерывное образование как одно из направлений
формирования профессионального мастерства».
Тема: Программа самообразования и самовоспитания будущего педагога.
Задания: Составить перспективный план (программу) своего самообразования и самовоспитания.
24
Приложение 4
Методические указания преподавателю
Курс «Основы педагогического мастерства» относится к дисциплинам общепрофессиональной
подготовки и занимает ведущее место в системе профессионально-педагогической подготовки
студентов. Данный курс составлен с учетом федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования для направления подготовки «050100.62
Педагогическое образование» , профиль подготовки «Дошкольное и начальное образование»
–
–
–
–
Отбор содержания и конструирование учебного курса осуществляется на следующих
принципах:
Учет предшествующей подготовки студентов, освоенности ими основ других наук;
Обеспечение субъектной позиции студентов в учебно-познавательной деятельности, развития
способностей к самообразованию;
Учет и развитие личностных образовательных потребностей и инициатив каждого студента в
процессе обучения;
Конструирование
целостного образовательного процесса и подготовка студентов к
последующему освоению конкретных педагогических технологий.
Целесообразно объединить темы разделы и изучать их в следующей последовательности:
Раздел 1. Педагогическое мастерство как система
Раздел 2. Профессионально-педагогическая деятельность и личность педагога
Раздел 3. Мастерство педагогического общения
Раздел 4. Педагогическая техника
Раздел 5. Профессиональное самопознание – путь к самосовершенствованию.
Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа,
предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса.
Лекции представляют собой систематичное, последовательное устное изложение
преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. В каждой науке, в том числе в
педагогике, встречается большое количество различных точек зрения, мнений, подходов и способов
разрешения научных проблем. Разобраться во множестве противоречий студенту сложно. Именно
лекции позволяют преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать студентов
в рассматриваемой проблеме, раскрыть ее наиболее важные стороны, дать анализ различных взглядов
и теоретических концепций. К достоинствам лекции нужно отнести и непосредственное общение
студентов с преподавателями. Творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией
иногда играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть
только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует развитию
желания знать изучаемый предмет лучше и глубже. Лекция – экономичный, эффективный и
эмоционально наполненный способ передачи знаний. Студент на лекции лицо не пассивное.
Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача
которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора;
размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых
явлениях и соотнести услышанное с том, что уже изучено. При этом студент должен успевать делать
записи изложенного в лекции материала.
Практические занятия (семинары) – особая форма занятий, которая служит дополнением к
лекциям. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции,
проводится в каждой группе отдельно. Семинар является активной формой учебных занятий.
Преподаватель, давая возможность студентам свободно высказываться по обсуждаемому вопросу,
только помогает им правильно построить рассуждения. Такая учебная цель семинара требует, чтобы
студенты были подготовлены к нему. Студенты заранее знакомятся с планом семинара и
литературой. Иногда семинар проводится в форме обсуждения небольших докладов или рефератов.
Но. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями,
спорить в поисках истины, готовиться к нему должны все.
Основные задачи семинарских занятий:
- закрепление у студентов системы знаний по педагогическим явлениям;
25
-
-
-
- формирование системного подхода к изучению педагогических явлений;
- развитие научного подхода к изучению, овладению и самостоятельной разработке методики и
технологии педагогической деятельности;
- овладение конкретными способами, необходимыми педагогу для самостоятельного
конструирования и организации педагогической деятельности;
- овладение навыками самостоятельной работы при освоении курса педагогики;
- формирование эмоционально-положительного отношения студентов к изучаемому курсу и
дальнейшей профессиональной деятельности.
В традиционной системе образования семинарская форма работы использовалась для
закрепления и обобщения полученных на лекции научно-теоретических знаний. Однако, в контексте
личностно-ориентированного образования, переосмысливается как задачи семинара, так и его
структура. В частности:
основная задача семинаров смещается от закрепления готовых знаний – к выработке и развитию
индивидуальных и коллективных представлений об изучаемых объектах и системах в их внутренней
связи с субъектом знания;
основное содержание семинара уже воспроизведение полученной на лекции информации, но – диалог
научной, практической, обыденной и иных форм знания;
изменяется роль и значение ссылок на первоисточники и вопросов для обсуждения (первоисточники
выступают как средство выражения и представления некоторых «первичных идей», а вопросы для
обсуждения дифференцируются в соответствии с особенностями содержания и интересами
участников семинара).
Соответственно различным типам задач, решаемых на семинаре, выделяются три основных
формы организации семинаров:
проблемные семинары;
семинары – дискуссии;
Case-studies (семинары, посвященные исследованию и решению конкретных ситуаций).
Проблемный семинар предназначается для выработки стратегий решения поставленных
проблем. Для этого, в процессе подготовки к семинару студенты знакомятся с основной психологопедагогической литературой. Сам семинар может быть организован в виде организационнодеятельностной игры («Педагогический совет», «Творческая группа учителей» и др.), а также – с
использованием технологий развития когнитивных способностей («визуализация представлений»,
«сеть понятий»).
Семинар – дискуссия предназначен для уточнения и развития индивидуальных и
коллективных представлений о сложившейся реальности образовательного пространства и
педагогических систем. В этой связи, семинар может быть эффективен в условиях неоднородности и
противоречивости разнообразных идей и представлений внутри студенческой аудитории (равно как и
уровней подготовки).
Case-studies или обсуждения конкретных педагогических ситуаций могут быть эффективны в
условиях, когда студенческая аудитория в большей степени ориентирована на выработку
практических способов поведения и деятельности в изменяющихся условиях.
В плане подготовки к семинару основными видами работ являются:
-конспектирование литературных источников и формулировка проблем и противоречий в
системе актуального педагогического знания;
-рефлексия жизненного и педагогического опыта в общепедагогических категориях;
-работа над проектными заданиями.
Структура проблемного семинара отражает общую логику проблемных методов обучения:
-определение типичных ситуаций и затруднений (преподаватель вместе со студентами
актуализирует различные ситуации педагогического взаимодействия);
-проблематизация ситуаций (в процессе диалога определяются и формулируются
педагогические проблемы);
-выработка вариативных стратегий решения проблем (используя приемы «мозгового
штурма», студенты формулируют предложения по возможным направлениям и формам решения
поставленных проблем);
-апробация и экспертиза предложенных решений (индивидуально или по группам студенты
рассматривают варианты решения проблем с учетом критериев эффективности, теоретической
обоснованности, значимости и др.);
26
-формулировка результатов и подведение итогов (частные выводы и результаты суммируются
в единое решение, в связи с которым, делаются выводы).
Структура семинара (case-study) отражает общую логику движения от «обыденных»
деперсонифицированных представлений о «правильном» и «неправильном» поведении, мнении,
позиции – к осознанному приятию субъектных позиций и их аргументации:
-качественное определение конфликтов и проблемных ситуаций (преподаватель вносит
соответствующие «конфликтные» ситуации в поле обсуждения, сосредотачиваясь на тех из них,
которые вызывают наибольший интерес и внимание);
-конфронтация (все участники семинара разделяются по группам, каждая из которых
представляет нормативную социокультурную позицию, между которыми разыгрывается
взаимодействие);
-прогнозирование и обмен ролями (все участники семинара определяют допустимые границы
противостояния и делают предположения относительно собственного поведения, находясь на
позиции партнера);
-интеграция (обсуждаются принципиальные основы и возможные стратегии предъявления
соответствующих педагогических позиций).
Структура
семинара-дискуссии
позволяет
актуализировать
общепедагогическую
информацию, ассоциировать научно - теоретическое знание с практическим (жизненным) опытом
преподавателя и студентов и, впоследствии, трансформировать возникающие представления.
Самостоятельная работа студентов связана с уточнением и дополнением системы знаний,
получаемых в процессе педагогического взаимодействия в стенах вуза, в то же время,
самостоятельная работа связана с приоритетным решением задач личностно-ориентированного
образования. Задания для самостоятельной работы соответствуют указанным разделам и темам
лекций и практических (семинарских) занятий.
27
Приложение 5
Методические указания студенту по изучению дисциплины
Формы обучения – лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа,
предполагающие активную совместную деятельность участников образовательного процесса.
Несколько практических советов.
1. Не старайтесь дословно записать все, что говорит преподаватель. Если вы будете к этому
стремиться, в ваших записях неизбежны недописанные предложения, пропуски, а значит –
нарушения логики изложения, которые сделают конспект бесполезным.
2. Учитесь формулировать мысли кратко и своим словами, записывая только самое главное.
Отделяйте на слух главное от второстепенного. Для описания примеров, которые приводит лектор,
можно использовать только ключевые слова.
3. Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой развернутый план
лекции.
4. По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому
сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. ! – "важно", ? – "проверить".
5. Выработайте собственную систему обозначений и сокращений:  - любой,  - существует и
т.д. Сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить
пропущенное, дописать недописанное.
1.
2.
3.
4.
5.
Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.
Несколько практических советов при подготовке к семинару:
проанализируйте тему, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
прочитайте материал, данный преподавателем на лекции;
изучите рекомендуемую литературу;
сформулируйте свое мнение;
запишите возникшие во время самостоятельной работы с литературой вопросы, чтобы затем
получить на них ответы.
Как отвечать на зачете (рекомендации для студентов)
Для хорошего усвоения материала его необходимо повторить несколько раз, все время
ужимая в объеме. Общее широкое представление о педагогике, ее проблемах и технологиях вы
получили на лекциях. Готовясь к семинарским занятиям, вы постепенно сокращали объем
информации, вычленяли главное. Непосредственно перед экзаменом необходимо еще раз
проработать всю информацию в сжатом, сконцентрированном виде, где четко просматриваются вся
структура и основные положения курса. У вас уже есть достаточный запас представлений, чтобы
«развернуть» каждое положение до необходимого уровня конкретизации.
Ответы на все вопросы необходимо выстроить по определенной системе, соблюдая принципы
последовательности, непротиворечивости, целостности. Несмотря на многообразие вопросов, ответы
на них имеют примерно одинаковую структуру.
Правильно выстроенный ответ начинается с определения «что такое». Например, если вам
необходимо раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания в школе, то, естественно, вы
должны сначала объяснить, что такое эстетическое воспитание, определить его сущность, четко
выделить главные задачи. Затем следует конкретизация отдельных положений, раскрытие
содержания каждого из них. Чтобы ваш ответ прозвучал основательно и убедительно,
придерживайтесь испытанной структуры изложения знаний.
Структура ответа
1. Что такое...
• Формулировка определений, базисных категорий и понятий.
• Объяснение, расшифровка (при необходимости).
• Альтернативные определения (если имеются).
• Комментарий (научное и живое практическое истолкование).
2. Генезис...
• Откуда есть, пошло, когда и как появилось впервые, как определялось.
• Что известно о первоисточниках.
28
• Как происходило дальнейшее развитие.
• Современное состояние (краткий комментарий).
3. Сущность...
• Система и ее структура.
• Общие принципы строения.
• Анализ компонентов системы, связей между ними.
• Закономерности развития и функционирования.
4. Технология...
• Основные технологические схемы реализации в отечественной и зарубежной школе.
• Преимущества и недостатки.
• Передовой отечественный и мировой опыт.
• Существующие и нерешенные вопросы (проблемы).
5. Собственные оценки...
• Альтернативные взгляды, способы реализации.
• Ваши собственные оценки, предложения, их обоснованность.
• Если бы министром (директором) были вы, то...
Выстроенный по такой схеме ответ, за небольшим исключением общих теоретических и
исторических вопросов, не оставит сомнений в том, что вы хорошо понимаете сущность проблем,
сформулированных в вопросах.
Недостаточно осмысленный ответ, конечно, прежде всего, не должен удовлетворять вас
самих. Если вы почувствовали, что не сможете должным образом ответить на вопросы, извинитесь и
попросите отсрочки экзамена. Этим вы сохраните свой престиж серьезного студента, престиж нашей
науки и профессии. Не все сразу становились мастерами. А такую сложную и трудную науку, как
педагогика, не всякий одолеет сразу и на высоком уровне. Подумайте, почему вам не удался ответ,
найдите причины, устраните их, и ваша следующая попытка обязательно будет удачной. Успеха вам!
29