Логопсихология

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ЛОГОПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой ____________________
(протокол № ____ от
20__ г.)
Зав.кафедрой ________________________
Москва
2012
Составитель: Азова Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов,
обучающихся по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе
тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы.
Рецензент:
Разуван Е.И., кандидат педагогических наук, доцент
1. Цель освоения дисциплины - сформировать у студентов знания о психическом
развитии детей с нарушениями речи, методах выявления, преодоления и предупреждения
этих нарушений, дать подробную картину психических особенностей человека, научить
студентов обследовать людей, имеющих речевые нарушения, и грамотно проводить
коррекционную работу.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логопсихология» относится к модулю «Психология лиц с
ограниченными возможностями здоровья» (3.2.1.) вариативной части профессионального
цикла дисциплин.
Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин модуля «Медико-биологические основы
дефектологии», а также, таких дисциплин профессионального цикла, как «Психология общая
и специальная», «Психолингвистика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями
здоровья», «Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»,
«Социальная адаптация, реабилитация и профориентация лиц с ограниченными возможностями
здоровья» и др. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения
психологической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
 способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц
с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ПК-5);
 способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц
с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
диагностики (ПК-6);
 готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам
и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ПК-8);
 готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной
деятельности (ПК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
 теоретические основы психологии развития лиц с нарушениями речи;
 методы изучения психики лиц с нарушениями речи;
 классификации нарушений речи;
 описание диагностических проб;
 способы диагностики и коррекции психических функций у лиц с речевой
патологией.
уметь:
 осуществлять экспериментально-психологическое изучение лиц с нарушениями
речи;
 анализировать литературу по предмету, результаты
психологического обследования лиц с нарушениями речи;
 пользоваться специальными терминами;
владеть:
экспериментально-
 определением содержания психологического обследования лиц с нарушениями
речи;
 учета индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
 анализом
и
интерпретацией
результатов,
полученных
в
экспериментально-психологического изучения лиц с нарушениями речи;
 составлением психологических характеристик лиц с нарушениями речи.
процессе
4. Структура и содержание дисциплины «Логопсихология»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часов.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
В
С
ЕГ
О
Л
ек
ци
и
.
Пр
ак
ти
ку
м
Ла
бо
ра
то
р
Пр
ак
ти
че
ск.
за
ня
ти
я
/се
ми
на
ры
Инт
ера
кти
в
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
1
Тема 1. Теоретические
основы логопсихологии
4
14
3
2
2
Тема 2. Речевые
нарушения у детей.
Классификация речевых
нарушений
4
14
3
2
4
5
4
15
4
2
2
7
4
15
4
2
2
7
4
14
4
2
4
72
18
10
3
4
5
Тема 3. Особенности
развития психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 4. Проблемы
психолого-педагогической
диагностики психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 5. Организация,
рекомендации и методы
коррекции психических
процессов у лиц с речевой
патологией
ИТОГО
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
9
Контрольная
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
8
8
36
работа
зачет
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
В
С
ЕГ
О
Л
ек
ци
и
.
Пр
ак
ти
ку
м
Ла
бо
ра
то
р
Пр
ак
ти
че
ск.
за
ня
ти
я
/се
ми
на
ры
Инт
ера
кти
в
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
1
Тема 1. Теоретические
основы логопсихологии
6
14
-
-
-
14
2
Тема 2. Речевые
нарушения у детей.
Классификация речевых
нарушений
6
14
1
-
-
13
6
15
2
1
-
12
6
15
1
-
-
14
6
14
-
-
1
13
6
72
4
1
1
66
3
4
5
Тема 3. Особенности
развития психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 4. Проблемы
психолого-педагогической
диагностики психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 5. Организация,
рекомендации и методы
коррекции психических
процессов у лиц с речевой
патологией
ИТОГО
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года)
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Из них аудиторные занятия
Сам
осто
Ко
нт
К
у
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
с
т
р
ЕГ
О
Л
ек
ци
и
.
Пр
ак
ти
ку
м
Ла
бо
ра
то
р
Пр
ак
ти
че
ск.
за
ня
ти
я
/се
ми
на
ры
яте
льн
ая
раб
ота
Инт
ера
кти
в
1
Тема 1. Теоретические
основы логопсихологии
5
14
-
-
-
14
2
Тема 2. Речевые
нарушения у детей.
Классификация речевых
нарушений
5
14
1
-
-
13
5
15
2
1
-
12
5
15
1
-
-
14
5
14
-
-
1
13
5
72
4
1
1
66
3
4
5
Тема 3. Особенности
развития психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 4. Проблемы
психолого-педагогической
диагностики психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 5. Организация,
рекомендации и методы
коррекции психических
процессов у лиц с речевой
патологией
ИТОГО
ро
ль
на
я
ра
бо
та
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Контрольная
работа
зачет
Заочная форма обучения (срок обучения 3 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
1
Разделы и темы
дисциплины
Тема 1. Теоретические
основы логопсихологии
С
е
м
е
с
т
р
В
С
ЕГ
О
4
14
Л
ек
ци
и
-
.
Пр
ак
ти
ку
м
Ла
бо
ра
то
р
Пр
ак
ти
че
ск.
за
ня
ти
я
/се
ми
на
ры
-
Инт
ера
кти
в
-
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
14
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
2
3
4
5
Тема 2. Речевые
нарушения у детей.
Классификация речевых
нарушений
Тема 3. Особенности
развития психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 4. Проблемы
психолого-педагогической
диагностики психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 5. Организация,
рекомендации и методы
коррекции психических
процессов у лиц с речевой
патологией
ИТОГО
4
14
1
-
-
13
4
15
2
1
-
12
4
15
1
-
-
14
4
14
-
-
1
13
4
72
4
1
1
66
Контрольная
работа
зачет
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 3.5 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
№
п/п
Разделы и темы
дисциплины
С
е
м
е
с
т
р
В
С
ЕГ
О
Л
ек
ци
и
.
Пр
ак
ти
ку
м
Ла
бо
ра
то
р
Пр
ак
ти
че
ск.
за
ня
ти
я
/се
ми
на
ры
Инт
ера
кти
в
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
1
Тема 1. Теоретические
основы логопсихологии
5
14
1
2
Тема 2. Речевые
нарушения у детей.
Классификация речевых
нарушений
5
14
1
1
1
11
5
15
1
1
1
12
5
15
1
1
1
12
3
4
Тема 3. Особенности
развития психических
процессов у лиц с речевой
патологией
Тема 4. Проблемы
психолого-педагогической
диагностики психических
процессов у лиц с речевой
патологией
13
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
с
о
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
5
Тема 5. Организация,
рекомендации и методы
коррекции психических
процессов у лиц с речевой
патологией
ИТОГО
Контрольная
5
14
2
1
1
10
5
72
6
4
4
58
работа
зачет
Тема 1. Теоретические основы логопсихологии.
Понятие логопсихологии, цели и задачи курса. Исторический экскурс проблемы
речевых нарушений. Подходы к проблеме речевого и психического развития в современной
зарубежной и отечественной литературе, проблемы терминологии. Связь логопсихологии с
другими науками.
Тема 2. Речевые нарушения у детей.
Классификация речевых нарушений Формирования речи в онтогенезе. Современные
подходы к классификации речевых нарушений. Лингвистическая и клиническая
характеристика речи. Причины речевых расстройств.
Тема 3. Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией.
Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи. Особенности
восприятия при нарушениях речи. Особенности внимания при нарушениях речи.
Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи. Особенности мыслительной
деятельности при нарушениях речи.
Тема 4. Проблемы психолого-педагогической диагностики психических процессов у
лиц с речевой патологией.
Различные методические подходы и диагностика праксиса (кинестетического,
кинетического, пространственного). Различные методические подходы и диагностика слухомоторных координаций. Различные методические подходы и диагностика стереогноза.
Различные методические подходы и диагностика зрительного и слухового гнозиса.
Различные методические подходы и диагностика слухоречевой и зрительной памяти.
Различные методические подходы и диагностика речи, письма и чтения. Различные
методические подходы и диагностика рисунка. Различные методические подходы и
диагностика счета и умения решать задач.
Тема 5. Организация, рекомендации и методы коррекции психических процессов у лиц
с речевой патологией.
Различные способы коррекции психических процессов у лиц с речевой патологией.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Логопсихология» рекомендуется использование
инновационных форм учебной работы, активных и интерактивных форм проведения занятий,
разбор конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Отдельные
вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. Предусмотрены
встречи с представителями образовательных учреждений, научных организаций. Отдельные
вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. Внутрисеместровая
аттестация проводится в виде контрольной работы. По окончанию курса студенты сдают
зачет.
Тематика и планы практических занятий
Тема 1. Теоретические основы логопсихологии.
План практического занятия:
1. Подходы к проблеме речевого и психического развития в современной зарубежной
и отечественной литературе.
2. Проблемы терминологии.
Задания для студентов:
 Дайте определение логопсихологии.
 Охарактеризуйте предмет и задачи логопсихологии.
 Как развивались взгляды ученых на структуру речевого дефекта?
 Назовите ученых, которые занимались проблемами речевого и психического
развития у лиц с речевой патологией.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Тема 2. Речевые нарушения у детей.
План практического занятия:
1. Классификация речевых нарушений
2. Современные подходы к классификации речевых нарушений.
3. Лингвистическая и клиническая характеристика речи.
Задания для студентов:
1. Опишите исторические подходы к изучению проблемы классификации речевых
расстройств.
2. В чем принципиальное отличие психолого-педагогической классификации
нарушений речи.
3. Охарактеризуйте подходы к изучению детей с нарушением речи с клинической
точки зрения.
4. Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компонентов речи.
5. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных сторон
речи.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Опишите психолого-педагогический подход изучения ребенка с патологией речи.
2. Каковы причины нарушений речи?
Тема 3. Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией.
План практического занятия:
 Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи.
 Особенности восприятия при нарушениях речи.
 Особенности внимания при нарушениях речи.
 Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи.
 Особенности мыслительной деятельности при нарушениях речи.
Задания для студентов:
1. Охарактеризуйте особенности праксиса (кинестетического, кинетического,
пространственного).
2. Охарактеризуйте особенности слухо-моторных координаций.
3. Охарактеризуйте особенности стереогноза.
4.
Охарактеризуйте особенности Различные методические подходы и
диагностика речи, письма и чтения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
 Опишите различные методические подходы и диагностику зрительного и
слухового гнозиса.
 Опишите различные методические подходы и диагностику слухоречевой и
зрительной памяти.
 Опишите различные методические подходы и диагностику рисунка.
 Опишите различные методические подходы и диагностику счета и умения
решать задач.
Тема 4. Проблемы психолого-педагогической диагностики психических процессов у
лиц с речевой патологией.
План практического занятия:
 Различные методические подходы и диагностика высших психических функций.
Задания для студентов:
1. Какие анамнестические данные необходимы для диагностики отклонений в
речевом развитии?
2. Проследите путь от возникновения лепета до появления в детской речи
первых слов.
3. Дайте характеристику ребенку с ОНР, ФФНР и заиканием.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Опишите методы и диагностические приемы исследования психических
процессов у детей с речевой патологией.
2. Предложите методику обследования детей с ОНР, ФФНР и заиканием.
Тема 5. Организация, рекомендации и методы коррекции психических процессов у лиц
с речевой патологией.
План практического занятия:
1. Различные способы коррекции психических процессов у лиц с речевой патологией.
Задания для студентов:
1. Расскажите о различных способах коррекции психических процессов у лиц с
речевой патологией.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Подберите перечень упражнений и игр по коррекции
 праксиса (кинестетического, кинетического, пространственного)
 слухо-моторных координаций
 стереогноза
 речи, письма и чтения
 зрительного и слухового гнозиса
 слухоречевой и зрительной памяти
 рисунка
 счета и умения решать задач.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение теоретических и практических
заданий студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Логопсихология».
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в
соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками
текущего контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение
следующих видов работ: конспектирование, реферирование
научной литературы,
подготовка к практическим занятиям.
Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом
самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей
задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными
авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать
полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного
состояния вопроса.
Проработка отобранного материала обязательно должна идти с одновременным
ведением записей прочитанного и своих замечаний. Запись может иметь как форму
конспекта, так и выписок, а также картотеку положений, тезисов, идей, методик, что в
дальнейшем облегчит классификацию и систематизацию полученного материала. Такого
рода записи являются лучшим способом накопления и первичной обработки материал, одной
из обязательных форм организации умственного труда.
Контрольная работа по дисциплине
«Логопсихология»
Контрольная работа по дисциплине «Логопсихология» представляет собой серию
заданий, тестов, контрольных работ. Выполняется контрольная работа в течение семестра
каждым студентом всех форм обучения.
1 блок. Рукописные конспекты.
2 блок. Написание и защита реферата.
3 блок. Решение тестов (заполнение таблиц).
4 блок. Выполнение практических заданий, предъявленных для самостоятельной
работы студентов.
5 блок. Обследование детей (не менее 3-х), заполнение речевых карт, с
приложением письменных работ детей, разработка перспективного плана
коррекционной работы с детьми с нарушением речи.
Далее подробнее о содержании блоков.
блок. Рукописные конспекты.
1.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.
2.
Выготский Л.с. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. – М.:
АПН РСФСР.- 1956. - 519 с.
1. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
2. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические
аспекты. - СПб.: Речь, 2006. - 380с.
3. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр
«Академия», 2002. - 480 с.
Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 256 с.
- (Учебное пособие).
2 блок. Написание и защита реферата (темы с 1 по 9).
Тематика рефератов:
1. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики.
2. Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине.
3. Особенности личностных и межличностных отношений при нарушениях
речи у взрослых.
4. Расстройства восприятия - зрительного, тактильного, слухового.
5. Коррекционная работа при нарушениях восприятия у лиц с речевой
патологией.
6. Расстройства мыслительной деятельности у лиц с нарушениями речи.
7. Коррекционная работа при нарушениях восприятия у лиц с речевой
патологией.
8. Типы нарушения эмоционально-волевой сферы. Виды психопатий.
9. Коррекционная работа при нарушениях эмоционально-волевой сферы и
межличностных отношений.
Методические рекомендации по выполнению рефератов:
Выполнение и защита рефератов по ведущей специальности логопедического
отделения - логопедии (логопсихологии) - предусматривает решение следующих задач:
обеспечить углубление, расширение и систематизацию полученных в процессе обучения
знаний по предмету «Логопсихология».
Основные требования:
 Актуальность проблемы;
 Анализ научной литературы
 Теоретическая и практическая значимость исследования;
 Расширение и систематизация полученных знаний;
 Интеграция знаний логопедии и смежных наук;
 Формирование умения критически анализировать свои знания, полученные из
литературных источников;
 Уметь обобщить опыт логопедов различных учреждений;
 Аргументированная интерпретация и обобщение полученных знаний.
Реферат должен иметь следующие части:
 Титульный лист,
 Оглавление,
 Основное содержание реферата,
 Список литературы
 Приложение (если в этом есть необходимость).
3 блок. Решение тестов (заполнение таблиц с 1 по 14).
Tест «Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических
функций у лиц с патологией речи» (заполнение таблиц с 1 по 14):
Задание: Заполните таблицы.
Таблица 1
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ ПРАКСИС
Нарушение функции
Не может найти нужный набор
движений,
перебирает
пальцы,
помогает другой рукой. Движения
диффузны, кроме нужных пальцев
выставляет и другие.
Правая рука или билатерально
Неправильно располагает руку в
пространстве, воспроизводит позу
зеркально (вместо II и III пальцев
показывает IV и V).
С трудом переключается на новую
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
позу, повторяет одно из предыдущих
движений.
Левая рука.
Не может воспроизвести позу,
заданную на другой руке.
Справа – налево.
Билатеральное нарушение переноса с
одной руки на другую.
Таблица 2
КИНЕТИЧЕСКИЙ ПРАКСИС
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не может плавно переходить от
одного
движения
к
другому.
Движения разорваны, изолированы
друг о друга.
Правая рука и билатерально.
С трудом переключается с одного
движения на другое, персеверирует
прежнее движение.
Левая рука и билатерально.
Неправильно
воспроизводит
пространственное
направление
движений.
Не может одновременно изменять
положение двух рук, движение
каждой
руки
производит
изолированно, уподобляет движение
обеих рук.
Воспроизводит движение только
правой руки, игнорируя левую руку.
Таблица 3
ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ПРАКСИС
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Не
может
воспроизвести
пространственное
расположение
руки, путает левую и правую
стороны.
Не может найти заданную часть лица
или тела.
Импульсивно,
эхопраксично
воспроизводит заданные пробы, не
стремиться к коррекции указанных
ошибок.
Таблица 4
СЛУХО-МОТОРНЫЕ КООРДИНАЦИИ
Топическая
локализация
нарушений
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не может определить количество
ударов, сказать одинаковыми или
различными
является
два
предъявляемых друг за другом ритма.
Делает лишние удары, затрудняется
при переходе от одного удар к
другому, персеверирует прежний
ритм.
Забывает прежний ритм, теряет
структуру ритма в ходе его
выполнения.
Не может выполнить ритмы по
инструкции (при возможности их
воспроизведения по образцу).
Таблица 5
СТЕРЕОГНОЗ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не узнает ощупываемый предмет в
правой руке
Узнает ощупываемый предмет, но не
может назвать его
Не
может
назвать
предметы,
ощупываемые левой рукой
Таблица 6
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
Не узнает изображения
Не может назвать изображения,
забывает названия предметов
Не
может
воспринять
всю
изображенную ситуацию, упускает
фрагменты, элементы
Дает импульсивные оценки, называет
объект по отдельной детали, не
стремиться к коррекции указанных
ошибок
Не понимает смысла картины (при
отсутствии
гностических
расстройств)
Таблица 7
РЕЧЬ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
нарушений
Не понимает инструкции, не может
показать называемый объект, не
дифференцирует близкие фонемы
Затрудняется
в
произнесении
отдельных слов, ищет нужные
артикуляции, путает близкие по
произношению звуки.
Не может переключиться с одной
артикуляции на другую. Застревает
на отдельных звуках, персевирует
звуки
Не
понимает
грамматических
конструкций,
не
правильно
употребляет падежи, предлоги
Таблица 8
СЛУХО-РЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не может удержать в памяти серию
из 3 слов, искажает слова
Стереотипно повторяет одни и те же
слова
Соскальзывает
на
побочные
ассоциации, вплетает новые слова
Не может воспроизвести 5 слов.
Повторные попытки не улучшают
результатов.
Не может удержать текст рассказа,
теряет фрагменты.
Передает содержание, но не может
понять смысла рассказа
Таблица 9
РИСУНОК
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не может выполнить простой
рисунок,
не
воспроизводит
существенных деталей объекта
Не
может
воспроизвести
пространственное
расположение
элементов, соотношение целого и
частей
С трудом переключается с одного
движения на другое, многократно
обводит одни и те же элементы
Таблица 10
ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не может воспроизвести заданный
объем
стимулов.
Повторные
предъявления
не
улучшают
результатов
Неправильно
воспроизводит
пространственную
конфигурацию
стимула,
взаимоотношения
его
элементов между собой
Стереотипно воспроизводит одни и
те же стимулы, повторяет одни и те
же ошибки
После интерференции воспроизводит
меньшее
число
элементов
по
сравнению
с
непосредственным
воспроизведением
Таблица 11
ЧТЕНИЕ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Неправильно называет буквы, не
может читать
Читает в обратном направлении, не
дифференцирует
правильные
и
зеркально написанные буквы, слова
Пропускает слова, расположенные
слева, читает правую половину слов,
текста
Таблица 12
ПИСЬМО
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Пропускает
буквы,
заменяет
акустически близкие буквы
Заменяет
артикуляционно-близкие
буквы
Переставляет буквы в стечениях
согласных, не соблюдает порядок
букв
Элементы
букв
изображает
в
неадекватных
пространственных
соотношениях, искажает образ буквы
Пишет лишние элементы букв,
персеверирует буквы, слова, фразы
Таблица 13
СЧЕТ
Топическая
локализация
нарушений
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Не выполняет простые счетные
операции
Нарушен счет при переходе через
десяток
(пространственные
нарушения)
Не может перейти от одних чисел к
другим,
допускает
предыдущие
ошибки
Таблица 14
ЗАДАЧИ
Нарушение функции
Локализация
нарушения
Оценка
нарушения
Топическая
локализация
нарушений
Забывает условие задачи, заменяет
числа
Не выполняет простые счетные
операции
Не понимает содержание задачи, не
усваивает способ решения
4 блок. Выполнение практических заданий, предъявленных для самостоятельной
работы студентов.
5 блок. Обследование детей (не менее 3-х), заполнение речевых карт, с
приложением письменных работ детей, разработка перспективного плана
коррекционной работы с детьми с нарушением речи.
Заполнить речевую карту, приложить письменные работы детей.
Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия.
Самостоятельная работа студентов:
Тема 1. Теоретические основы логопсихологии.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
Тема 2. Речевые нарушения у детей.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Опишите психолого-педагогический подход изучения ребенка с патологией речи.
4. Опишите каковы причины нарушений речи?
Тема 3. Особенности развития психических процессов у лиц с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
Тема 4. Проблемы психолого-педагогической диагностики психических процессов у
лиц с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
4. Опишите различные методические подходы и диагностику зрительного и слухового
гнозиса.
5. Опишите различные методические подходы и диагностику слухоречевой и зрительной
памяти.
6. Опишите различные методические подходы и диагностику рисунка.
7. Опишите различные методические подходы и диагностику счета и умения решать задач.
8. Опишите методы и диагностические приемы исследования психических процессов у детей
с речевой патологией.
9. Предложите методику обследования детей с ОНР, ФФНР и заиканием.
10. Обследование детей (не менее 3-х), заполнение речевых карт, с приложением
письменных работ детей, разработка перспективного плана коррекционной работы с детьми
с нарушением речи.
11. Заполнить речевую карту, приложить письменные работы детей.
Тема 5. Организация, рекомендации и методы коррекции психических процессов у лиц
с речевой патологией.
1. Написание конспектов.
2. Написание и защита рефератов.
3. Решение тестов с помощью заполнения таблиц.
4. Подберите перечень упражнений и игр по коррекции
 праксиса (кинестетического, кинетического, пространственного)
 слухо-моторных координаций
 стереогноза
 речи, письма и чтения
 зрительного и слухового гнозиса
 слухоречевой и зрительной памяти
 рисунка
 счета и умения решать задач.
5. Определите основные цели, задачи, содержание коррекционного воздействия.
Содержание самостоятельной работы и форма контроля по темам дисциплины
№ п/п Наименование тем
Л, С и ПЗ Содержание
Форма контроля
самостоятельной работы
1.
Тема 1. Подходы к Л, С
Работа
с
учебной Опрос,
оценка
проблеме речевого и
литературой. Подготовка выступлений.
психического развития в
докладов.
современной зарубежной
и
отечественной
литературе,
проблемы
терминологии.
2.
Тема 2. Особенности ПЗ
Подготовка
докладов Проверка
рабочей
развития
психических
(рефератов), составление таблицы
процессов у лиц с
таблиц
речевой патологией
3.
Тема 3. Содержание ПЗ
Подготовка
материалов Проверка
диагностической карты
для
обследования. содержания карты и
обследования человека с
Обследование ребенка с логопедического
речевой патологией.
нарушением речи.
заключения.
4.
Тема
4.
Связь
со Л, С
Подготовка выступлений. Опрос,
проверка
смежными
заданий.
специалистами.
Совместная
работа
логопеда и педагога.
5.
Работа с родителями.
Тема 5.
Л. ПЗ
Особенности
развития
психических процессов у
лиц
с
речевой
патологией
Работа
с
учебной Проверка заданий.
литературой. Подготовка Круглый стол.
скрининговых
тестов.
Проведение обследования
детей.
Перечень контрольных вопросов к зачету:
1. Кинестетический праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
2. Пространственный праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
3. Динамический праксис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
4. Слухо-моторная координация. Перечислить возможные нарушения функции, оценка
и локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
5. Стереогноз. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
6. Зрительный гнозис. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
7. Речь. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
8. Слухо-речевая память. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
9. Рисунок. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
10. Зрительная память. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и
локализация нарушения. Способы (приемы) коррекции.
11. Чтение. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
12. Письмо. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
13. Счет.
Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
14. Задачи. Перечислить возможные нарушения функции, оценка и локализация
нарушения. Способы (приемы) коррекции.
15. Содержание психологической части логопедической работы.
16. Теоретическая значимость логопсихологии.
17. Практическая значимость логопсихологии.
18. Методологические позиции логопсихологии.
19. Взаимосвязь логопсихологии с другими отраслями спецпсихологии.
20. Взаимосвязь логопсихологии с медицинскими науками.
21. Взаимосвязь логопсихологии с педагогическими науками.
22. Нарушения восприятия центрального характера при расстройствах речи.
23. Особенности слухового восприятия при нарушениях звукопроизношения.
24. Особенности слухового восприятия при системных нарушениях речи.
25. Нарушения зрительного восприятия при нарушениях звукопроизносительной
стороны речи.
26. Особенности зрительного восприятия при алалии.
27. Особенности зрительного восприятия при афазии.
28. Нарушения тактильного восприятия при нарушениях звукопроизношения.
29. Нарушения тактильного восприятия при системных нарушениях речи.
30. Особенности восприятия у заикающихся.
31. Особенности мнестической деятельности при ринолалии.
32. Особенности мнестической деятельности при дизартрии.
33. Особенности мнестической деятельности у детей с алалией.
34. Особенности мнестической деятельности при афазии.
35. Особенности мнестической деятельности у заикающихся.
36. Виды мышления.
37. Онтогенетическое развитие мышления и речи.
38. Понятие “интеллект”.
39. Нарушения мыслительной деятельности.
40. Особенности мышления у детей с дизартрией.
41. Особенности мышления при различных формах детского церебрального паралича.
42. Особенности мыслительной деятельности при алалии.
43. Особенности мыслительной деятельности при общем недоразвитии речи.
44. Особенности мыслительной деятельности при сенсорной афазии.
45. Особенности мыслительной деятельности при акустико-мнестической афазии.
46. Особенности мыслительной деятельности при динамической и моторной формах
афазии.
47. Особенности мыслительной деятельности при семантической афазии.
48. Общие особенности мыслительной деятельности при всех формах афазии.
49. Роль воображения в познавательной деятельности.
50. Роль воображения в формировании личности.
51. Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи.
52. Особенности воображения у лиц с афазией.
53. Особенности воображения у заикающихся.
54. Речь как высшая психическая функция, ее роль в общем психическом
развитии ребенка.
55. Понятие речевого нарушения как варианта дефицитарного дизонтогенеза.
56. Недостатки устной речи (общая характеристика проявлений).
57. Недостатки разных функций речи.
58. Структура речевого дефекта.
59. Нейрофизиология речи (характеристика речевых функциональных систем).
60. Нейропсихология устной и письменной речи.
61. Причины и виды речевой патологии.
62. Понятия системных и локальных речевых нарушений.
63. Клиническая классификация речевых расстройств.
64. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
65. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
66. Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
67. Психологические особенности детей с локальными нарушениями речи.
68. Особенности восприятия при нарушениях речи.
69. Память и ее особенности у детей с нарушениями речи.
70. Характеристика особенностей внимания при нарушениях речи.
71. Особенности развития мышления при разных видах речевой патологии.
72. Особенности воображения при речевых нарушениях.
73. Влияние речевых нарушений на развитие личности.
74. Особенности самосознания лиц с нарушениями речи.
75. Психопрофилактика личностных расстройств у детей и подростков с речевыми
нарушениями.
76. Проблема отношения к собственному речевому дефекту у лиц разных
возрастов.
77. Влияние речевых дефектов на эмоционально-волевую сферу личности.
78. Роль социальной ситуации развития в возникновении эмоционально-волевых
нарушений у детей с речевой патологией.
79. Роль речи в становлении межличностных отношений.
80. Механизмы влияния речевых дефектов на межличностные отношения
детей и подростков.
81. Психологическая помощь в коррекции межличностных отношений детей и
подростков с нарушениями речи.
82. Психологические особенности лиц, страдающих заиканием.
83. «Феномен фиксированности на дефекте» при заикании.
84. Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы личности и
самосознания детей и подростков, страдающих заиканием.
85. Влияние речевой патологии на развитие разных видов деятельности.
86. Особенности развития предметно-практической деятельности детей с
нарушениями речи.
87. Особенности коммуникативной деятельности детей и подростков с нарушениями речи.
88. Психологические особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи.
89. Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры у детей с
нарушениями речи.
90. Роль речи в становлении учебной деятельности.
91. Проблема готовности к учебной деятельности детей с нарушениями
речи.
92. Особенности обучаемости детей с речевыми нарушениями.
93. Особенности формирования структурных компонентов учебной деятельности у
детей с нарушениями речи.
94. Социально-психологические проблемы лиц разных возрастов с речевыми
нарушениями.
95. Проблема ранней диагностики трудностей речевого развития.
96. Понятие функционального диагноза по отношению к лицам с нарушениями речи.
97. Цель, задачи и содержание психолого-педагогического сопровождения детей
младенческого и раннего возраста, относящихся к группе риска по развитию
нарушений речи.
98. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями речи.
99. Особенности психологического сопровождения школьников с нарушениями речи в
условиях различных образовательных учреждений.
100.
Психологическая работа с родителями, воспитывающими детей с
нарушениями речи.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
1. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 256 с. - (Учебное пособие).
2. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших
учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ
ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
3. Логопедия. Методическое наследие. В 5 книгах. Книга 4. Нарушение письменной
речи. Дислексия. Дисграфия. Р.И. Лалаева. Библиотека учителя дефектолога.–
М.:ГИЦ Владос, 2003. – 304 с.
4. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка.
Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. Л.М.Шипицыной. – М.:Владос, 2003. –
528 с.
5. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
- 256 с. - (Учебное пособие).
6. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. –
М.: АРКТИ, 2000. – 56 с..
7. Фомичева М.Ф. Введение в логопедию. Материалы для практического усвоения
системы фонем русского языка. Учебное пособие для студентов и слушателей курсов
переподготовки и повышения квалификации. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 88 с.
8. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших
педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС,
2009. – 272 с.
9. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших
педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС,
2009. – 293 с.
10. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление.
Уч.пос. – 3 изд. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2005. – 360 с.
б) дополнительная литература:

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Уч.пос./ Под ред.
Л.С.Цветковой. – 2 изд. – М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2006. – 296 с.

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учебное пособие. /
Под ред. Л.С.Цветковой. – 3 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 320 с.

Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии.
– 2 изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.

Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. Уч.пос. – М.:Флинта;
МПСИ, 2008. – 240 с.

Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Уч.пос. – 2 изд. – 2005, 496 с.

Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные
психологические труды. / Под ред. А.В.Брушлинского, В.А.Кольцовой. - М.: МПСИ;
В.:МОДЭК, 2010. – 416 с.

Визель Т.Г. Нейропсихолгическое блиц-обследование (тесты по исследованию
высших психических функций). – М.: В.Секачев, 2007. – 27 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться
материалами следующих сайтов: www.logolife.ru; cvetsakura.ru/logopedies/; www.openclass.ru;
www.boltun-spb.ru; www. logoped.ru; logoportal.ru; www.ilogoped.ru
Книги по логопедии:
www.logopediy./com/books-logopediya/
www.boltun-spb.ru/books.html
www.logopedkniga.alltrades.ru
www.knigi-psychologia.com
www.pedlib.ru
Скачать книги по логопедии:
www.storedbooks.com
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Лекционная аудитория (оборудованная видеопроекционным оборудованием для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет),
помещение для проведения семинарских и практических занятий (оборудованное учебной
мебелью), библиотека (имеющая рабочие места для студентов, оснащенная компьютерами с
доступом к базам данных и Интернет).
.