Основные модели культурного образования в школе
реклама
ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ КУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ Бухвалов Валерий Алексеевич, учитель-методист, доктор педагогических наук Проблему формирования культурной идентичности учащихся можно определить следующим образом - необходимо создать минимально достаточную модель учебно-воспитательного процесса культурного образования учащихся русских школ, для формирования их культурной идентичности. В качестве рабочих вариантов можно предложить несколько основных моделей организации учебно-воспитательного процесса в школе русской культуры. Предложенные модели построены по степени приближения к идеальному варианту, который условно назван культурно-системной моделью и он представлен последним. Комплектация вариантов культурно-образовательных моделей осуществлялась на основе некоторых законов развития систем из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В данном случае использовались: закон полноты частей системы, закон структурного повышения функциональности системы, закон идеальности и закон повышения функциональности системы за счет перехода в надсистему. Основные идеи перечисленных законов, которые заложены в предлагаемые модели следующие: 1) системно-блочное обучение на всех этапах школьного образования; 2) минимально достаточная продолжительность обучения на каждом этапе; 3) изучение основного комплекса теоретических понятий, необходимых для формирования культурно-теоретического мышления учащихся; 4) периодическое развитие системы теоретических понятий по спирали; 5) организация системных взаимосвязей между учебной и внеклассной учебновоспитательной работой. Культурно-ориентирующая модель. Отдельный курс «Основы русской культуры» вводится в начале каждого этапа школьного образования в 1-2-х, 5-6-х и 10-11-х классах. Возможна интеграция этого курса с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание – Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения. Культурно-развивающая модель. Отдельный курс «Основы русской культуры» вводится в конце каждого этапа школьного образования – в 3-4-х, 8-9-х, 11-12-х классах. Возможна интеграция этого курса с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения. Культурно-блочная модель. Содержание курса «Основы русской культуры» изучается блоками в 1-3-х, или 6-8-х, или 11-12-х классах. Возможна интеграция с одним или несколькими предметами: этика, социальные знания, литература, музыка, изобразительное искусство, труд, естествознание. Комплекс внеклассных учебно-воспитательных культурных мероприятий проводится на протяжении всех лет обучения. Культурно-системная модель. Курс «Основы русской культуры» изучается как отдельный предмет в каждом классе. Комплекс внеклассных учебно-воспитательных мероприятий модернизируется таким образом, чтобы обеспечить системное приобщение учащихся к основным достижениям русской культуры. Школа сама определяет количество уроков в каждой параллели классов и тематику культурновоспитательных мероприятий по науке, технике, искусству, религии. Этнокультурный приоритет В школе русской культуры безусловным приоритетом должно быть этнокультурное развитие учащихся. Этнокультурное развитие предполагает, что процесс образования и главным образом интеллектуального развития учащихся осуществляется на родном русском языке с постепенным включением учебных и развивающих материалов на латышском и других языках, по выбору детей и родителей. Процентное соотношение языков обучения определяет сама школа для каждого конкретного класса с учетом лингвистических возможностей учащихся. Принципиальные положения мировой практики этонкультурного билингвального образования: 1) первоначальное обучение и развитие учащихся осуществляется на родном языке; 2) параллельно происходит развитие мыслительной и речевой деятельности на латышском или иностранном языке; 3) выделяются основные элементы содержания - задания, алгоритмы их выполнения и речевые формы на латышском языке, которые используются параллельно с элементами содержания на русском языке; 4) конструируется постепенно усложняющаяся система билингвального содержания для развития мыслительной и речевой деятельности на двух языках; 5) этнокультурное билингвальное развитие учащихся осуществляется постепенно с учетом реального овладения учащимися латышским языком без каких-либо процентных норм; 6) постоянно контролируется качество образования на родном языке и особенно уровни предметного развития учащихся на родном и латышском языках; 7) в случае снижения уровня развития на родном языке проводятся дополнительные занятия на родном языке. Реализацию любой модели культурного образования в школе рекомендуется осуществлять на основе общих правил развивающего образования.
