Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте
advertisement
Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте http://www.mydisser.com/search.html ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ АПН УКРАИНЫ На правах рукописи Ибрагимов Таир Шукриевич УДК 371.261-057.87:37.018.43 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика профессионального образования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук научный руководитель Гончаренко Семен Устинович доктор педагогических наук, профессор, академик АПН Украины КИЕВ-2009 2 3 Содержание ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. 3 Модульно-рейтинговая система усвоения дисциплины как элемент кредитно-модульного обучения 18 1.1. Проблема модульного обучения в педагогической теории и практике 1.2. Психолого-педагогические основы организации заочного 18 33 обучения Выводы по первой главе ГЛАВА 2. 51 Дидактическое обеспечение модульно-рейтингового оценивания усвоения дисциплины 53 2.1. Оценивание учебных достижений студентов в рамках модульно-рейтинговой системы 53 2.2. Тестирование как аспект стандартизации контроля при модульно-рейтинговом обучении 83 2.3. Технология самостоятельной работы студента заочной формы обучения Выводы по второй главе ГЛАВА 3. 95 115 Опытно-экспериментальная проверка модульнорейтинговой системы оценивания учебных достижений студента 117 3.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы 117 3.2. Результаты эксперимента 142 Выводы по третьей главе 161 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163 ПРИЛОЖЕНИЕ 166 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 225 4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность и целесообразность темы исследования. Третье тысячелетие сформулировало качественно новые требования к обучению, одной из основных предпосылок которого является поступательное развитие украинского общества. Достаточно популярной удовлетворяющего формой запросы получения людей разных высшего возрастных образования, категорий и обеспечивающего подготовку квалифицированных кадров без отрыва от трудовой деятельности, является заочное обучение. Важной составляющей модернизации этой формы обучения есть совершенствование системы оценивания учебных достижений студентов-заочников. Стратегические задачи ее развития отображены в Законе Украины „О высшем образовании” (2002), Национальной доктрине развития образования (2002), Концепции развития профессионально-технического (профессионального) образования Украины (2004). Разные аспекты, охватывающие дидактические проблемы, интенсивно разрабатываются как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками. В частности, в научных Ю.Бабанского, В.Беспалько, трудах С.Батышева, В.Блинова, А.Алексюка, В.Башарина, И.Богдановой, С.Архангельского, В.Белоусовой, В.Бондара, А.Беляевой, Г.Писковского, С.Пожарского, К.Варда, О.Василенко, Н.Вербицкой, В.Бодрякова, Л.Вовк, С.Вольхина, И.Гавриленко, Б.Гершунского, С.Гончаренко, Р.Гуревича, В.Давыдова, М.Данилова, Т.Десятова, У.Дуглас, В.Козакова, И.Калицкого, В.Кременя, К.Кязимова, В.Мизинцева и др. рассмотрены такие актуальные ее аспекты, как внедрение кредитно-модульной системы обучения в практику деятельности высших учебных заведений; определение рейтинга студента на протяжении обучения в вузе; интенсификация процесса учебы через организацию самостоятельной работы студентов, ее планирование и дидактическое обеспечение; состояние подготовки и переподготовки кадров в системе высшего образования; система оценивания учебных достижений студентов; заочное обучение - популярная форма получения высшего образования. 5 В процессе анализа отмеченных проблем было установлено: в большинстве научных трудов речь идет о проектировании, разработке и внедрении кредитномодульной технологии на разных уровнях организации учебного процесса в высших учебных заведениях (реализация этих процессов тормозится отсутствием технологии разработки учебных модулей, сомнительной позицией значительной части научно-педагогических работников относительно того, что модульный подход к разработке содержания высшего образования сневелирует принципы, на основе которых он разрабатывается); до настоящего времени учеными и практиками не разработана унифицированная технология организации модульно-рейтингового оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения, условия и способы ее практического использования в процессе подготовки квалифицированных кадров. Актуальность заявленной проблемы предопределена противоречиями, которые возникают между социальными потребностями и имеющимися средствами их удовлетворения, в частности между: глобальными проблемами (связанными с интеграционными образовательными процессами) и локальными процессами становления и развития высших учебных заведений; неотложной потребностью во внедрении кредитно-модульной студентов и системы оценивания недостаточной разработанностью труда востребованы ее учебных достижений научно-методического обеспечения. На рынке сегодня специалисты профессионально компетентные, конкурентно способные, мобильные, способные к самообразованию. Учитывая то, что студенты заочной формы обучения принимают непосредственное участие в рыночной экономике, считаем, что особое внимание следует уделять методике повышения эффективности модульного обучения с достоверным (объективным) установлением рейтинга студента на любом этапе обучения фундаментальной дисциплине, циклу профессиональных дисциплин всего периода обучения. При этом выявляется потребность в формировании научного мировоззрения студента-заочника, развитии творческого потенциала. Особое значение приобретает 6 интенсификация обучения, реализуемая прежде всего в результате рациональной организации самостоятельной работы, ее планирования и дидактического обеспечения. Анализ литературных источников в области образования, характеризующих современное состояние организации заочной формы обучения в ВУЗах, выявил недостаточное внимание преподавателей к организации самостоятельной работы студента-заочника. Решение проблемы подготовки студентов заочной формы обучения, адекватной условиям дневной формы является актуальной. Кроме того, установлено, что до сих пор отсутствует целостная теория организации модульнорейтингового оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения. Введение модульной системы тормозится сегодня по двум основным причинам. Вопервых, из-за отсутствия технологии разработки учебных модулей и методики соответствующего процесса, ориентированных на учителя-практика. Во-вторых, из опасения, что модульное построение содержания учебного курса войдет в противоречие с требованиями системности и полноты содержания образования. Наличие этих и возникновения новых противоречий в значительной степени вызваны недостаточной разработанностью содержания высшего образования, несовершенством системы подготовки и переподготовки научно-педагогических работников высших учебных заведений. В связи с этим на фоне широкомасштабных и локальных изменений, которые происходят в отечественной системе высшего образования, проблема оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения нуждается в изучении и теоретическом обосновании. Актуальность заявленной проблемы и недостаточный уровень ее научной разработки обусловили выбор темы диссертационного исследования – „Дидактические основы модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения”. Исследования проводились в течение 5 лет на базе Республиканского высшего учебного заведения Крымского инженерно-педагогического университета. Результаты исследования были апробированы в следующих высших учебных заведениях: Таврическом национальном университете им. В.И. Вернадского; 7 Киевском национальном университете им. Тараса Шевченко; Национальном техническом университете «Киевский политехнический институт»; Донецком национальном университете, Украинской инженерно-педагогической академии. Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом научных исследований отдела андрагогики Института педагогического образования и образования взрослых АПН Украины по теме: „Теоретические и методические основы профессионально педагогической подготовки инженеров-педагогов” (РК №01024001536, утверждена ОК №020224002430). ученым советом Тема Института диссертационного педагогики и исследования психологии профессионального образования АПН Украины 22 декабря 2005 года (протокол №13) и согласована в Совете из координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 4 от 20 июня 2006 года). Объект исследования – учебная деятельность студентов ВУЗов III-IV уровня аккредитации заочной формы обучения. Предмет исследования – оценивание учебных достижений студентов заочной формы обучения в процессе внедрения кредитно-модульной системы в практику работы высших учебных заведений. Цель исследования – разработать и экспериментально проверить авторскую технологию оптимизации кредитно-модульного обучения путем теоретического обоснования дидактических принципов модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения. Концептуальная идея исследования основывается на том, что сегодня заочное образование является чрезвычайно популярным и пользуется запросом общества. Его модернизация предусматривает решение ряда организационно-педагогических проблем, от которых зависит уровень экономического и социального развития общества. Теоретическое обоснование дидактических основ кредитно-модульной системы оценивания учебных достижений студентов есть необходимой предпосылкой ее становления и развития, надежной основой модернизации заочной формы обучения и совершенствования форм контроля в процессе оценивания 8 учебных достижений студентов. Поскольку текущий контроль учебных достижений студентов заочной формы обучения осуществить чрезвычайно трудно, а чаще всего невозможно, то приоритетной формой контроля является их аттестация по результатам усвоения дидактического модуля – логично завершенной, систематизированной части теоретических знаний и практических умений по определенной учебной дисциплине, адаптированной к индивидуальным особенностям студентов, и определенным оптимальным временем для организации их усвоения. Ввиду того, что каждый учебный курс содержит четко определенное количество дидактических модулей, научно-педагогический работник должен объективно осуществить оценивание качества усвоения каждого из них и всех в целом. Эта оценка является накопительной суммой баллов за качественное усвоение содержания учебного курса. В контексте проведенного исследования такое оценивание является рейтинговым, а система оценивания - модульно-рейтинговой. Внедрение в практику образовательной деятельности высших учебных заведений авторской технологии оптимизации кредитно-модульного обучения, которая сопровождается разработкой ее методического обеспечения, способствует теоретическому обоснованию модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов самостоятельной заочной работы формы. Усовершенствование студентов-заочников основываются организации на создании совокупности условий, что позволяет учитывать индивидуальную особенность студентов, специфику обучения на дистанции, повышении мотивации и индивидуальной активности будущего специалиста. Гипотеза исследования основывается на предположении: эффективное внедрение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы возможно при условии теоретического обоснования ее дидактических основ через рациональное использование авторской технологии оптимизации управления кредитно-модульного с фрагментами обучения, визуального элементов дистанционного изучения дидактических модулей, 9 отечественного и зарубежного опыта, по проблеме организации и научнометодического обеспечения самостоятельной работы студентов-заочников. В соответствии с целью исследования определены такие задачи: 1. Проанализировать состояние исследования проблемы модульно-рейтингового оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения в педагогической теории и практике; 2. Теоретически обосновать дидактические принципы модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов-заочников; 3. Разработать и экспериментально проверить авторскую технологию оптимизации кредитно-модульного обучения студентов-заочников; 4. Разработать дидактический комплекс и методические рекомендации для внедрения модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения в практику работы высших учебных заведений. Методологической основой исследования является положение философской теории познания; положение о влиянии глобальных процессов на формирование трудовых ресурсов, взаимосвязь рынка труда с образованием; положение кредитномодульной технологии обучения; теория полного усвоения знаний; системноструктурный подход к оцениванию учебных достижений студентов заочной формы обучения. Теоретической основой исследования послужили научные исследования ученых и выводы, сделанные по заявленной проблеме: - профессиональной педагогики (Н. Абашкина [1], С. Батышев [18; 162], А. Беляева [23], С. Гончаренко [60; 61; 62], Р. Гуревич [64], Т. Десятов [68], С. Вольхин [48], М. Данилов [67], Ю. Красильник, С.Лапаєнко [126], А. Кыверялг [131], Л. Лукъянова [140], Н. Ничкало [156; 157; 158], В. Падуа [163], И. Подласый [168], Ежи Поточни [170], В. Радкевич [172; 173], В. Садовничий [181], В. Скакун [185], С. Сысоева [187], Л. Фридман [209], Н. Талызина [155], А. Чабан [215], В. Чебышева [217], Д. Чернилевский [220], В. Шатуновский [223], О. Щербак [225], Т. Якимович [229], Л. Яневич [169],). 10 - технологии организации самостоятельной работы (А. Беляева. [24], В. Беспалько [26], Г. Ибрагимова [70], В. Казаков [115; 116], А. Осницкий [160], О. Плотникова, В. Суханова [166], Н.Солдатенко [190], И. Унт [205], И. Усачева [206]; И. Шимко [224] и другие); - математические методы экспертных оценок (С. Архангельский [11;12]; С. Бешелев, Ф. Гурович [27], В. Битинас [28], В. Блинов [29], Л. Болотник, А. Левин, Г. Саттаров, П. Соколова [33], И. Булах [37; 38], Дж. Гласс, Дж. Стэнли [55], Л. Ительсон [112], Н. Китаев [118] и другие); - теоретические основы разработки заданий для тестирования (В. Аванесов [2; 3; 4], А. Анастази [9], И. Булах [37], М. Бернштейн [25], Н. Буринская [39; 40], И. Волощук [47], Ю. Гильбух [54], А. Дробоцкий [71], В. Дроздов, А. Бойков, В. Дмитриев, Л. Караченцева [72], В. Вишневская [45], Д. Горбатов [63], П. Клайн [119], И. Козловская [121], Н. Лагутина [135], Р. Лидин, Л. Андреева [138], И. Мархель [141], Ю. Романенко [174], В. Рысс, Л. Коробейникова [177; 178], О. Силкова [180], Б. Саймон [182], В. Сорокин, Э. Злотников [191; 192], В. Староста, К. Староста [193; 194], С. Китайгородская и др. [200; 201], Н. Титаренко [203], Е. Федоров [207], И. Цатурова [213], В. Хлебников, В. Маргулис, Р. Лидин [214], Н. Чайненко [216], М. Челышкова, Б. Савельев [218], Д. Чернилевский [219], О. Филатов [208], T. Ager [230;] и другие); - модульной технологии, используемой при обучении (В. Анищенко [7; 8], М. Анденко [10], Е. Белова [21], И. Бабин [15], С. Батышев [18], Р. Бекирова [20], А. Беляева [23], Е. Бойцова, Д. Дроздов [32], В. Бондар [34], В. Дроздов, А. Бойков, В. Дмитриев, Л. Караченцева [73], К. Вазина [41], В. Гареев [51], Е. Бойцова, Д. Дроздов. [72], Г. Лаврентьев, Н. Лаврентьева [134], О. Мигуляк [145; 146], М. Мыхнюк [147; 148], Д. Паньков [164; 165], Л. Романишина [175], В. Рябова [179], Ю. Тимофеев [202], А. Фурман, М. Бригадир [210], М. Чошанов [221; 222], П. Юцявичене [226; 227]; - заочное образование (О. Василенко [43], Л. Вовк [46], Н. Заглядимова, Л. Сидоренко [76; 77], А. Сук, Е. Соколова [197] и другие). 11 В соответствии с целью и заданиями были использованы такие методы исследования: теоретические - теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования: анализ и систематизация нормативноправовых документов в отрасли высшего образования, изучение передового педагогического опыта научно-педагогических работников, теоретический анализ проблемы организации и осуществления самостоятельной работы студентов, анализ результатов и осмысление их научной новизны использования в процессе осуществления комплексного подхода к изучению заявленной проблемы, систематизация и обобщение полученной информации об исследуемом объекте; эмпирические – наблюдение, самонаблюдение, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); самооценивание, тестирование, - использованы с целью выявления и оценивания учебных достижений студентов-заочников. Исследование включало три этапа. На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме; выдвинута гипотеза; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована концептуальная идея исследования и разработан план его осуществления, определены тактические средства методологического анализа. На втором этапе исследования (2004-2005 гг.) обоснованы дидактические основы модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов-заочников; разработана авторская технология оптимизации кредитномодульного обучения студентов заочной формы. На третьем этапе исследования (2006-2009 гг.) проведена экспериментальная проверка дидактических основ модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов-заочников; осуществлена математическая обработка материалов исследования, литературно оформлена рукопись диссертации. Экспериментальная база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась в Республиканском высшем учебном заведении “Крымского 12 инженерно-педагогического университета”. Элементы разработанной технологии рационального управления самостоятельной работой студентов заочной формы в целях оптимизации обучения, были экспериментально проверены на кафедрах: «Общей химии» Таврического национального университета (г. Симферополь), «Неорганической химии» Донецкого национального университета, «Общей химии» Украинской инженерно-педагогической академии (г. Харьков). Научная новизна полученных результатов состоит в том, что: - впервые теоретически обоснованы дидактические основы модульнорейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения как составляющую теории кредитно-модульного обучения через внедрение в практику работы высших учебных заведений разработанной и экспериментально проверенной авторской технологии оптимизации кредитномодульного обучения, которая обеспечивает модернизацию заочной формы обучения, эффективность организации и управления самостоятельной работой студентов-заочников; - усовершенствованы педагогические условия проведения установочной лекции для студентов-заочников через использование элементов дистанционного обучения и мультимедиа. - дальнейшее развитие получило положение модульно-рейтинговой системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения; кредитномодульной технологии обучения; теории управления самостоятельной работой студентов-заочников. Практическое значение исследования определяется тем, что в дальнейшем выводы и положения диссертации могут быть использованы в процессе разработки и научного обоснования опытно-экспериментальных программ высших учебных заведений, при предоставлении помощи научно-педагогическим работникам, которые осуществляют поиск путей оптимизации самостоятельной работы студентов-заочников. По результатам исследования могут быть разработаны спецкурсы, учебные пособия педагогических работников. и методические рекомендации для научно- 13 В процессе осуществления педагогического эксперимента выявлена сложность реализации технологии управления самостоятельной работой студентов-заочников; созданы условия для повышения ее эффективности; разработан и апробирован комплекс дидактических материалов; проанализированы учебные достижения студентов-заочников экспериментальной и контрольной групп. Личное участие автора состоит в: методической и теоретической подготовке вопросов планирования, обеспечения, оптимизации и организации самостоятельной работы студента-заочника в ходе изучения фундаментальной дисциплины; создании и реализации в учебном процессе дидактически обоснованной технологии модульно-рейтинговой фундаментальной использованием рациональной системы обучения дисциплине; мультимедиа организации студента подготовке технологии заочной дидактических для самостоятельной исходного работы формы материалов по с тестирования; (самоконтроля и самокоррекции модулей дисциплины); комплексного тестирования модулей; итогового контроля дисциплины; проведения лабораторных работ, экспериментов, реализации бланков отчетов в ходе выполнения эксперимента студентом-заочником; проведении педагогического исследования; обсуждении результатов экспериментов; создании учебных пособий, предусматривающих элементы дистанционного управления индивидуальной работой студента-заочника: «Модульная организация изучения курса химии» (в помощь студентамзаочникам нехимических специальностей технических вузов). «Дидактический материал для управления самостоятельной работой по общей химии». «Дидактический материал по общей химии для контроля за самостоятельной работой». «Контроль самостоятельной работы по общей химии». Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии и ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на научно-теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью 14 экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе. На защиту выносятся: 1) основные положения, раскрывающие дидактические основы модульнорейтинговой системы оценивания учебных достижений студента заочной формы обучения по фундаментальной дисциплине; 2) организация самостоятельной работы заочника, эффективные формы и методы его учебной деятельности за пределами вуза, в аудитории при выполнении тематических консультаций и лабораторно-экзаменационной сессии. 3) технология повышения эффективности самостоятельной работы заочника первого курса с первых дней обучения; 4) модель фундаментальной дисциплины, предусматривающая блочномодульное обучение; Апробация результатов исследования. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях. Программа, ход и итоги опытно- экспериментальной работы анализировались, проводились консультации со специалистами по дидактике высшей школы, педагогами и психологами. Рекомендации исследования внедрялись в учебный процесс инженерно-технологического факультета Республиканского высшего учебного заведения “Крымского инженерно-педагогического университета” (РВУЗ КИПУ). Основные идеи, определяющие содержание диссертации, опубликованы в учебном пособии «Модульная организация изучения курса химии» (в помощь студентам-заочникам нехимических специальностей технических вузов) (Симферополь 2008), статьях, тезисах докладов, которые апробированы на международных, всеукраинских и региональных научно-практических конференциях: «Теорiя та практика управління педагогічним процесом» (Одеса2002); «Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи» (Хмельницкий-2005); «Сучасні інформаційні технології та іноваційні методики 15 навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Винница2006); «Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи» (Львов-2006); «Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи» (Хмельницкий-2007); «Теорія та методика викладання інформатики, математики та хімії» (Мелитополь-2002); «Сьогодення і майбутнє системи профтехосвіти України» (Харьков-Алупка-2003); «Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі» (Кривой Рог-2005); «Розвиток освіти в полiетнічних регіонах» (Ялта-2005); «Проблеми фахової підготовки інженерів-педагогів спеціальності “Професійне навчання”» (Херсон-2005); «Теорія і практика професійної освіти в умовах європейської інтеграції» (Киев-2006); «Теорія і практика неперервної професійної освіти: науковий пошук, результати, перспективи» (Киев-2007); «Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи» (Масандра-2007); «Научно-теоретические и практические основы выявления, развития и поддержки одаренных детей» (Симферополь-2002); «Январские педагогические чтения: методология, теория и практика индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса» (Симферополь-2003); «Январские педагогические чтения. Современные образовательные технологии» (Симферополь-2004); «Региональная система непрерывного профессионального образования» (Симферополь-2004); «Январские педагогические чтения: методология, теория и практика повышения качества образования в современных условиях» (Симферополь-2005); «Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере» (Симферополь-2006); «Январские педагогические чтения: актуальные проблемы модернизации образовательного процесса» (Симферополь-2006); «Январские педагогические чтения. Национальные и общечеловеческие ценности образования в поликультурном обществе (История и современность)» (Симферополь-2007); «Проблеми фахової підготовки інженерівпедагогів спеціальності “Професійне навчання”» (Херсон-2007); «Информационнокомпьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере» (Симферополь-2007); «Январские педагогические чтения: гармонизация культурнообразовательной среды как педагогическая проблема» (Симферополь-2008); «XIV 16 научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Крымского инженерно-педагогического университета» (Симферополь-2008). Публикации. По материалам выполненных исследований опубликовано 37 работ [69; 70; 82; 83; 84; 85; 86; 87; 88; 89; 90; 91; 92; 93; 94; 95; 96; 97; 98; 99; 100; 101; 102; 103; 104; 105; 106; 107; 108; 109; 110; 113; 114; 122; 133; 144; 151], из них, 4 учебных пособия: «Модульная организация изучения курса химии» (в помощь студентам-заочникам нехимических специальностей технических вузов) [151]; «Дидактический материал для управления самостоятельной работой по общей химии» [69], «Дидактический материал по общей химии для контроля за самостоятельной работой» [70]; «Контроль самостоятельной работы по общей химии» [122], 2 методические рекомендации [83; 133]; 31 статьи. Начиная с 2004-2005 учебного года в Республиканском высшем учебном заведении “Крымского инженерно-педагогического университета” (РВУЗ “КИПУ”) используется в учебном процессе разработанная дидактическая система блочномодульного обучения по химии. Результаты достижений студентов-заочников, полученные в последующие годы, указывают на преемственность реализуемой системы обучения. Эта система состоит из следующих этапов: 1. Подготовка дидактических материалов в целях определения достоверного рейтинга. 2. Определение готовности к изучению вузовского курса с последующей корректировкой знаний-умений-навыков, необходимых к восприятию информации учебной дисциплины. 3. Усвоение каждого модуля, предусматривающего: самоконтроль, самокоррекцию, тестирование, выполнение эксперимента. 4. Комплексное тестирование учебных модулей или семестровая контрольная работа. 17 5. Итоговый контроль. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, основных выводов, списка используемой литературы, приложения. Общий объем диссертации состоит из 251. страниц, объем основной части составляет 192 страниц. Работа содержит 21 таблицу, 20 рисунков. Список используемой литературы содержит 235 наименований, из них 6 на иностранном языке. Объем приложения 60 страниц. 18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования, их количественный и качественный анализ позволили сделать такие выводы: В диссертации представлено новое теоретическое обобщение и научное решение проблемы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения. 1. Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по исследуемой проблеме показал: обеспечение качественного образования на всех ее этапах и уровнях, оценивание ее результативности имеет не только научно-педагогический контекст, но и социальный, политический и управленческий; ориентация образования на результат требует рассмотрения проблемы достижений внедрения студентов модульно-рейтинговой заочной формы системы обучения оценивания через учебных обоснование ее дидактических основ; в высших учебных заведениях Украины применяются разные подходы к организации модульно-рейтингового оценивания учебных достижений студентов-заочников; организации и деятельность обеспечению научно-педагогических самостоятельной работы работников по студентов-заочников недостаточно изучены. На основе анализа базовых понятий исследования выделены их общие и отличительные признаки, согласно предмету и объекту исследования уточнено определение понятия "кредитно-модульная технология обучения". Согласно результатам исследования кредитно-модульная технология обучения предусматривает такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая основывается на интеграции и дифференциации содержания образования и обеспечивает самостоятельное усвоение студентами заочной формы обучения профессиональных знаний, умений и навыков. 2. В диссертации разработаны научные основы кредитно-модульной системы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения, которые определили структуру программы формирующего эксперимента, направленного на 19 выяснение сущности процесса обучения студентов-заочников; рациональный отбор содержания образования студентов заочной формы обучения; разнообразие форм организации учебы студентов-заочников; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия на уровне: научно-педагогический работник – студент; управление самостоятельной работой студентов; учет результатов усвоения смысловых модулей; разработку дидактического комплекса по организации и обеспечения самостоятельной работы студентов-заочников. 3. Теоретически обоснованные дидактические положения оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения были положены в основу разработки авторской технологии оптимизации модульной обучения студентовзаочников. Ее построение предусматривало: поэтапное распределение образовательных целей предметной технологии учебной дисциплины (химии); выбор форм, методов и средств учебы, в соответствии с его целью. Для того, чтобы авторская технология оптимизации кредитно-модульного обучения отвечала признакам технологичности и не стала формальной, была уточнена сущность понятий „дидактический модуль” и „дидактический кредит”. Существенными признаками дидактического модуля является системность, целостность, родство, логическая завершенность совокупности элементов знаний, адаптированных к субъектам учебы и определению времени для их усвоения. Существенными признаками дидактического кредита является обязательство студентов, в частности: добровольный выбор учебных дисциплин; усвоение их содержания, сдача экзамена или зачета за определенный срок. При этом дидактический кредит является не только количественной мерой, но и важным показателем качества усвоения учебного материала, то есть дидактический кредит характеризует качество высшего образования в целом. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила достаточную эффективность разработанной авторской технологии. Результаты исследования подтвердили преимущества показателей экспериментальных групп над контрольными. Анализ результатов эксперимента показал, что уровень качества 20 знаний студентов заочной формы учебы повышается при условии поэтапного внедрения разработанной авторской технологии. 4. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации для научно-педагогических работников, магистрантов, аспирантов и студентов высших учебных заведений, в которых представлено дидактическое и научно-методическое обеспечение организации учебной деятельности студентов заочной формы в условиях внедрения системы модульно-рейтингового оценивания их учебных достижений. Предлагаемое диссертационное исследование не претендует на полноту и завершенность решения проблемы оценивания учебных достижений студентов заочной формы обучения. Продолжение научного поиска можно осуществлять по таким направлениям, как: усовершенствование учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов заочной формы; совершенствование форм, методов и средств учебы студентов заочной формы в условиях внедрения модульнорейтингового оценивания их учебных достижений; проблема накопления студентами заочной формы образовательных кредитов; организация и проведение модульного и итогового контроля и тому подобное. 21 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: [монографія] /Неллі Володимирівна Абашкіна. – К.: Вища школа, 1988. – 205 с. 2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов // Химия в школе. – 1993. – №1. – С. 24 – 28. 3. Аванесов В.С. Содержание теста: теоретический анализ / В.С. Аванесов // Химия в школе. – 1994.- №3. - С. 30-34. 4. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме: пособие для проф.-препод. состава высшей школы / Вадим Сергеевич Аванесов. – М.: МГТА, 1995. – 95 с. 5. Алексюк А.М. Методи навчання i методи учiння / А.М. Алексюк. – К.: Знання, 1980. – 48 с. 6. Алексюк А.М. Педагогiка вищої школи: курс лекцiй: модульне навчання: навч. посiб. для студ., які вивчають дисципліну «Педагогіка вищої школи» / Анатолій Миколайович Алексюк. – К.: ICDO, 1993. – 218 с. 7. Анiщенко В.М. Модульне навчання. Концепцiя мiжнародноi органiзацii працi (гнучкі програми професійного навчання – засіб сприяння зайнятості) / Володимир Аніщенко // Проф.-техн. освiта. – 1999. – №1. – С. 21-24. 8. Анiщенко В.М. Можливостi застосування вiдкритого професiйного навчання на модульнiй основi в пiдготовцi робітничих кадрiв для морського транспорту / В. Аніщенко // Професiйне навчання на виробництвi: зб. наук. пр. / Iн-т педагогiки iпсихологiї проф. освiти АПН України. – К., 2003. – Вип. 1. – С. 110-126. 9. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. / Анна Анатази; под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лобовского; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1992. – 309с. 10. Анденко М. Актуальные проблемы воздействия спец. кафедр высшей школы при модульном обучении / М. Анденко. - Новосибирск: НГУ, 1993. – 151 с. 11. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. 200 с. 22 12. Архангельский С.И. Качественно-количественные критерии научно- познавательного процесса / Сергей Архангельський, Владимир Мизинцев // Новые методы и средства обучении: [ сб. науч. ст. ] / НИИ проблем высшей школы Гос. Комитета по народ. образованию СССР. - М., 1989. - №3(7). – С. 3 – 42. 13. Бабанский Ю. Итенсификация процесса обучения / Юрий Константинович Бабанский. - М.: Знание, 1987. – 78, [2] с. 14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Юрий Константинович Бабанский. –М.: Знание, 1981. – 95с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; №3). 15. Бабин I.I. Модульна органiзацiя процессу навчання як педагогiчна проблема / І.І. Бабин, В. Омельяненко // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професiйного навчання: зб. наук. пр. / вiдп. ред. Г.Э. Гребенюк. – Х., 1999. – С. 75-78. 16. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций / Валентин Иванович Байденко. – М.: Логос, 2004. – 208 с. 17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение: учеб. пособие / Сергей Яковлевич Батышев. – М.: РХГИ, 1997. - 255 с. 18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ; обучающихся по пед. спец. / Сергей Яковлевич Батышев; под ред. С.Я. Батышева. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Ассоциация и профессиональное образование, 1999. – 904 с. 19. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист, 1993. №3. 20. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: на примере высшей математики в техн. вузе: дис. … канд. пед. наук.: 13.00.01 / Бекирова Римма Сергеевна. - М., 1998. – 210 с. 21. Белова Е.К. Принципы структурирования учебного материала при модульной системе организации учебного процесса / Е.К. Белова Е.Э. Коваленко // 23 Проблеми розробки та впровадження модульної системи професiйного навчання: зб. наук. пр. / вiдп. ред. Г.Э. Гребенюк. – Х., 1999. – С. 71-75. 22. Белоусов В.Д. Вопросы совершенствования оценки знаний студентов / В.Д. Белоусов, Г.А. Писковский // Учебный процесс и социологические исследования: сб. науч. тр. / [редкол.: В.А. Казаков и др.]; Учебно-метод. кабинет по высшему образованию. – К., 1989. – С. 134-138. 23. Беляева А.П. профессионального Интегративно-модульная педагогическая образования Павловна / Антонина система Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб.: Радом, 1997. – 226 с. 24. Беляева. А.П. Управление самостоятельной работой студентов / А.П. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. - №6. – С. 105-109. 25. Бернштейн М.С. К методике составления и проверке тестов / М.С. Бернштейн // Вопросы психологии. – 1968. - №1. – С. 51-66. 26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько; Ин-т профтехобразования РАО. - М., 1995. – 336 с. 27. Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / Сергей Данилович Бешелев, Фридрих Георгиевич Гурович. - М.: Статистика, 1980. – 263 с. 28. Битинас В.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Бронислав Павлович Битинас; М-во школ. НИИ просвещения Лит. ССР. – Вильнюс, 1971. – 217 с. 29. Блинов В.М. Эффективность обучения: методология анализа определения этой категории в дидактике / Владимир Михайлович Блинов. – М.: Педагогика, 1976. – 191 с. 30. Богданова I.М. Модульна технологiя у професiйнiй пiдготовцi вчителя: [монографiя] / Інна Михайлівна Богданова; за ред. І.А. Зязюна. – О: Учбова книга, 1997. – 288, [1] с. 31. Богданова I.М. Професiйно-педагогiчна пiдготовка майбутнiх вчителiв на основi застосування iнновацiйних технологiй: дис. доктора пед. наук.: 13.00.04 / Богданова Інна Михайлівна. – К., 1998. – 398 с. 24 32. Бойцова Е. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Бойцова, В. Дроздов // Высшее образование в России. – 2005. – №1. – С. 83-85. 33. Болотник Л.Б. Массовые измерения знаний учащихся / Л.Б. Болотник, А.В. Левин, Г.А. Саттаров, П.Ш.Соколова. – М.: МГПИ им. Ленина, 1984. – 113 с. 34. Бондар В.I. Дидактика: ефективнi технологii навчання студентiв: навч. посіб. для пед. навч. закл. та ун-тiв / Володимир Іванович Бондар. - К.: Вересень, 1996. – 129 с. 35. Бондар В.I. Теорiя i практика модульного навчання у вищих закладах освiти (на матерiалi дидактики) / Володимир Бондар // Освiта i управлiння. – 1999. – Т.З, число 1. – С. 19 – 40. 36. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология: учеб. пособие / В.П. Бранский., С.Д.Пожарский. - СПб.: Политехника, 2001. – 159с. 37. Булах I. Е. Компютерна дiагностика навчальноi успiшностi: [монографія] / Ірина Євгенівна Булах– К.: ЦМК МОЗ України, IДМУ, 1995. – 221 с. 38. Булах И. Е. Теория и методика компьютерного тестирования результатов обучения: дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / Булах Ирина Евгеньевна. - К., 1995. – 430 с. 39. Буринсьска Н.М. Методика викладнання хiмii (теоретичнi основи): навч. посіб. для студ. природ. фак. пед. ін-тів / Ніна Михайлівна Буринська. – К.: Вища школа, 1987. – 255 с. 40. Буринсьска Н.М. Тестовi завдання та вправи з неорганiчноi хiмii / Ніна Михайлівна Буринська. – К.: АТ “ОКО”, 1996. – 203 с. 41. Вазина К.М. Саморазвитие человека и модульное обучение / К.М. Вазина. Н.Новгород: Интеграл Пресс, 1991. – 217 с. 42. Вард Кристина. Развитие компетентности рабочей силы: система национальных профессиональных квалификаций (НПК) в Великобритании / Кристина Вард // Информационный бюллетень. –1999. – Май (Международная сеть модульного обучения МОТ). (№3). – С. 15-21. – 25 43. Василенко О. Вища заочна освiта в Україні: етапи розвитку / Олена Василенко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2003. – Вип. 3/4. - С. 165173. 44. Вербицкая Н. Мониторинг результативности учебного процесса / Н. Вербицкая, В. Бодряков // Директор школы. – 1997. – №9. – С. 36-42. 45. Вишневская В.П. Особенности развития внимания в условиях автоматизированной обучающей системы /АОС/: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук.: спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология». – Минск, 1991. – 20 с. 46. Вовк Л.П. Історія освіти дорослих в Україні: нариси / Людмила Петрівна Вовк; Український пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 1994. – 226с. 47. Волощук I.С. Тести iнтелекту: бурхливе минуле i тривожне майбутнє / І.С. Волощук // Педагогiка i психологiя. – 1997. – №3. - С. 38 – 47. 48. Вольхин С. Формирование дидактической системы профессионально- предметной подготовки будущих учителей / С. Вольхин // Аlma Мater. - 2005. №8 - С. 58-60. 49. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Аlma Мater. – 1999. – №3. – С. 29 - 36. Вып. 1. – 1997. - 56 с. 50. Гавриленко I. Соцiологiчний моніторинг i дiагностика в освiтi / Іван Гавриленко // Освiта i управлiння. – 1998. – Т.2., число 2. – С. 7-9. 51. Гареев В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев // Вестник высшей школы. – 1987.- №8. – С. 38-43 52. Георшева Г.С. Высшая школа в США на современном этапе / Г.С. Георшева. – М.: Высшая школа, 1989. – 142с. 53. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учеб.метод. пособие / Борис Семенович Гершунский.- М.: Высшая шк., 1988. – 144 с. 54. Гильбух Ю.З. Интелектуальное тестирование на Западе: итоги и проблемы / Юрий Гильбух // Советская педагогика. – 1980. – №2. – С. 128-136. 26 55. Гласс Д.ж Статистические методы в педагогике и психологии / Д.ж. Гласс, Д.ж. Стэнли; пер. с англ. Л.И. Хайрусова. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с. 56. Глинка Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии: [для нехим. спец. вузов] / Николай Леонидович Глинка. – Л.: Химия,1983.-263с. 57. Глинка Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии: учеб. пособие: [для нехим. спец. вузов] / Николай Леонидович Глинка; под ред. В.А. Рабиновича и Х.М. Рубиной. – М.: Интеграл-Пресс, 1983. – 240 с. 58. Глинка Н.Л. Общая химия: учеб. пособие для вузов / Николай Леонидович Глинка; под ред. А.И. Ермакова. – М.: Интеграл-Пресс, 2006. – 727 с. 59. Гольбрайх З.Е. – Сборник задач и упражнений по химии: учеб. пособие для студ. химико-технол. спец. вузов / Зиновий Ефимович Гольбрайх. - М.: Высшая школа, 1976. – 280 с. 60. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко. – К.; Хмельницький: ХДПУ, 1972. – 29 с. 61. Гончаренко С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира: автореф. дис. на соискание учен. степени доктора пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01; 13.00.02. - К., 1989. – 56 с. 62. Гончаренко С.У. Украiнський педагогiчний словник / Семен Устимович Гончаренко. – К.: Либiдь, 1997. – 376 с. 63. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений критериально- ориентированный подход / Д.С. Горбатов // Педагогика. – 1995. – №4. – С.105110. 64. Гуревич Р.С. Теоретичнi та методичнi основи органiзацii навчання у професiйно-технiчних закладах: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Гуревич Роман Семенович. – К., 1999. – 369 с. 65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов; Международная ассоциация «Развивающее обучение». - М.: Интер, 1996. – 544 с. 27 66. Давыдов В.В. Инновационное обучение: стратегия и практика / Василий Васильевич Давыдов; под ред. В. Ляудис. - М.: Интер, 1994. – 371 с. 67. Данилов М.А. Проблемы методологии и методики дидактических исследований: учеб. пособие / М.А. Данилов. - М.: Педагогика, 1971. –350 с. 68. Десятов Т.М. Аналiз сучасного стану i перспективи розвитку професiйноi освiти Украiни / Тимофій Десятов // Проф.-техн. освiта. – 2004. – №2. – С. 5-6. 69. Дидактический материал для управления самостоятельной работой по общей химии: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т. Ибрагимова. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2005 – 288 с. 70. Дидактический материал по общей химии для контроля за самостоятельной работой: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т. Ибрагимова. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2003. – 292 с. 71. Дробоцький А.С. Задачі та вправи з органічної хімії: посіб. для вчителів / Анатолій Степанович Дробоцький, Людмила Михайлівна Романишина. – К.: Освіта, 1993. – 110 с. 72. Дроздов В.И. Результаты эксперимента по введению модульно-рейтинговой системы и тестовых технологий / В.И. Дроздов, А.В. Бойков, В.И. Дмитриев, Л.В. Караченцева // Высшее образование в России. – 2005. - №4. - С. 85. 73. Дроздов Д. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий / Д. Дроздов, Д. Е. Бойцова, // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 8384. 74. Дуглас Уилмс. Системы мониторинга и модель «Вход-выход» / Уилмс Дуглас // Директор школы. – 1995. – №1. - С. 36-41. 75. Евтодюк А.В. Синергетичнi засади моделювання освiтнiх систем: дис. канд. филос. наук: 09.00.03 / Євтодюк Антоніна Володимирівна. - К., 2001. – 198 с. 76. Заглядимова Н.В. Управление познавательной деятельностью студентовзаочников в процессе изучения химии в инженерном вузе: учеб. пособие для студ., преподавателей высших учеб. Л.В.Сидоренко. – М.: НИИВШ, 1983. – 24 с. заведений / Н.В. Заглядимова, 28 77. Заглядимова Н.В. Лабораторные занятия для заочников / Н.В. Заглядимова, Л.В.Сидоренко // Alma mater. - 1982. - №7. - С. 62-63. 78. Задачник по общей химии для металлургов: [для вузов / Б.Г. Коршунов, С.Л. Стефанюк, А.А. Таперова и др.]; под ред. Б.Г. Коршунова. - М.: Высшая школа, 1977. – 255 с. 79. Збiрник типових навчальних планiв i програм для професiйного навчання / Мво освіти України. Ін-т змісту і методів навчання. – К., 1991. – 67 с. 80. Збiрник типових навчальних планiв i програм для професiйного навчання / Мво освіти України. Ін-т змісту і методів навчання. – К., 2003. – 81 с. 81. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Сергей Иванович Змеев. – М.: Центр «Академия», 2002. – 128 с. 82. Ибрагимов Т.Ш. Использование элементов дистанционного обучения химии для студентов нехимических специальностей / Т.Ш. Ибрагимов // Х науч.теорет. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студ. КГИПУ: тез. докладов. - Симферополь, 2005. – С. 98-99. 83. Ибрагимов Т.Ш. Лабораторные работы по химии (часть 1): метод. реком. для преп. и студ. высш. уч. зав. профессиональной подготовки / Т.Ш. Ибрагимов. – Симферополь: КГИПУ, 2003. – 31 с., – ББК 24.1я73 Л12. 84. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации СРС заочника при модульном обучении фундаментальной дисциплине / Гульнар Ибрагимова, Таир Ибрагимов // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: матерiали IV міжнар. наук.-практ. конф., 24-26 жовт. 2007р., м. Хмельницкий / за заг. ред. Н.Г. Ничкало. – Хмельницкий, 2007 – С. 338-342. 85. Ибрагимов Т.Ш. Рейтинг студента заочной формы обучения в процессе реализации блочно-модульного изучения фундаментальной дисциплины / Т.Ш. Ибрагимов // Сучасні інформаційні технології та інформаційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн, Н.Г. Никало, Р.С. Гуревич]. - К.; Вiнниця, 2007. – Вип. 15. – С. 277-286. 29 86. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы выбора академических групп для проведения педагогического эксперимента / Т.Ш. Ибрагимов // Январские педагогические чтения РВУЗ КИПУ: сб. науч. статей. – Симферополь, 2007. – С. 97-101. 87. Ибрагимов Т.Ш. Компьютерное тестирование студентов заочной формы обучения / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // VII Українська наук.-метод. конф., 11-13 жовтня 2005р.: тези доп. / ДонДУ. - Донецьк, 2005. - С. 5. 88. Ибрагимов Т.Ш. Научный подход к проведению педагогического эксперимента в группах студентов заочной формы обучения / Т.Ш. Ибрагимов // Зб. наук. пр. Національної металургійної академії України. – Кривий Ріг, 2004. – С. 378-387. 89. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации обзорных лекций студентов заочной формы обучения на примере химии / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Зб. наук. пр. Национальної Металлургійної Академії України. - Кривий Ріг, 2005. – С. 129-135. 90. Ибрагимов Т.Ш. Реализация модуля контроля в целях оптимального управления самостоятельной работой заочника / Т.Ш. Ибрагимов // Информационно коммуникативные технологии в экономике, образовании и социальной сфере: тез. докл. науч.-практ. конф. / Респуб. высш. учеб. заведение «Крымский инж.-пед. ун-т». – Симферополь, 2006. – С. 51-52. 91. Ибрагимов Т.Ш. Блочно-модульное изучение фундаментальной дисциплины заочником в целях рациональной организации самостоятельной работы / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Тез. докл. II межвуз. науч.-практ. конф. РВУЗ КИПУ – Симферополь, 2007. – С. 121-122. 92. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы оптимизации самостоятельной работы студента заочника в ходе изучения фундаментальной дисциплины / Т.Ш. Ибрагимов // Освiтянськi обрiї: реалii та перспективи: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Т. Тверезовська (голова) та ін.]; Ін-т професійно-технічної освіти АПН України. – К., 2007. – №1 (1) . – С. 76-81. 93. Ибрагимов Т.Ш. О дидактических материалах для диагностического контроля в целях дистанционного управления процессом учения / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т 30 Ибрагимова // Тез. доп. VI Украiнської наук.-практ. конф. – Донецьк, 2003. – С. 6. 94. Ибрагимов Т.Ш. Об элементах оптимизации самостоятельной работой студентов заочной формы обучения по курсу общей химии / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Зб. наук. пр. Мелітопольського держ. пед. ун-ту. – Мелитополь, 2002. – Вип. 2. - С. 171-174. 95. Ибрагимов Т.Ш. Рейтинг студента заочной формы обучения в целях управления самостоятельной работы / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. пр. / Українська інж.-пед. академія. – Х., 2003 – Вип. 5. - С. 281-285. 96. Ибрагимов Т.Ш. Систематичне оцiнювання знань студентiв заочної форми в цiлях активного управлiння їх рoботою / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Зб. наук. пр. Педагогiчні науки / Херсонський держ. пед. ун-т. – Херсон, 2006 – Вип. XXXXI. - С. 283-289. 97. Ибрагимов Т.Ш. Элементы мультимедийных средств в целях оптимизации самостоятельной работы заочника / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Тез. докл. II Межвуз. науч.-практ. конф. РВУЗ КИПУ. – Симферополь, 2007. – С. 123-124. 98. Ибрагимов Т.Ш. Дидактические основы тестирования при модульно- рейтинговом обучении / Т.Ш. Ибрагимов // Сучасні інформаційні технології та інформаційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн, Н.Г. Никало, Р.С. Гуревич]. - К.; Вiнниця, 2006. – Вип. 12. - С. 273-280. 99. Ибрагимов Т.Ш. Информационные системы в управлении учебной работой обучаемого на этапе адаптации / Т.Ш. Ибрагимов // Зб. наук. пр. Севастопольского військово-морського ордена Червоної Зірки ін-т ім. Нахімова.– Севастополь, 2005. – Вип. 1 (7). - С. 270-273. 100. Ибрагимов Т.Ш. Информационные технологии в ходе работы со студентамизаочниками / Т.Ш. Ибрагимов // Інформаційно-телекомунікаційні технології в 31 сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. пр. / Львівський держ. ун-т безпеки життєдіяльності. – Л., 2006. – Вип. 1. - С. 333-337. 101. Ибрагимов Т.Ш. Использование элементов дистанционного обучения для разработки компьютерных тренажеров по общей химии / Т.Ш. Ибрагимов // Январские педагогические чтения РВУЗ КИПУ: сб. науч. статей. – Симферополь, 2005. – С. 102. Ибрагимов Т.Ш. Компьютерное тестирование учебных достижений студентов заочников / Т. Ибрагимов // Дидактика професійної школи: зб. наук. пр. / [редкол.: С.У. Гончаренко, В.О. Радкевич, Р.С. Гуревич та ін.]. - Хмельницкий, 2005. – Вип. 3. - С. 133-137. 103. Ибрагимов Т.Ш. О возможности рационального управления самостоятельной работой студентов заочной формы обучения /Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова, У.М. Куркчи // Январские педагогические чтения КГИПИ: методология, теория и практика индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процеса: [сб. науч. cт.]. – Симферополь, 2003. – С. 37-39. 104. Ибрагимов Т.Ш. О методике отбора информации к обзорным лекциям по химии / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Январские педагогические чтения РВУЗ КИПУ: сб. науч. статей. - Симферополь, 2005. – С. 9-12. 105. Ибрагимов Т.Ш. О самостоятельной работе студентов заочной формы обучения химии в КГИПУ / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Зб. наук. пр. Національної металургійної академії України. – Кривий Рiг, 2004 – С. 387-389. 106. Ибрагимов Т.Ш. Об элементах совершенствования самостоятельной роботы студентов заочной формы обучения / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Январские педагогические чтения КГИПУ: современные образовательные технологи: [сб. науч. ст.]. – Симф., 2004. – С. 9-12. 107. Ибрагимов Т.Ш. Пути оптимизации дистанционного изучения фундаментальных дисциплин заочником / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т. Ибрагимова, Р. Ягъяев // Освiтянськi обрiї: реалii та перспективи: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Т. Тверезовська (голова) та ін.]; Ін-т професійно-технічної освіти АПН України. – К., 2007. – №1 (1). – С. 391-392. 32 108. Ибрагимов Т.Ш. Управление процессом обучения студентов в ходе проведения педагогического эксперимента / Т.Ш. Ибрагимов // Январские педагогические чтения КГИПУ: современные образовательные технологии : [сб. науч. cт.]. – Симф., 2004. – С. 28-30. 109. Ибрагимов Т.Ш. Управление самостоятельной работой студента-заочника в ходе реализации блочно-модульного обучения / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Январские педагогические чтения РВУЗ КИПУ: сб. науч. статей. – Сімферополь, 2007 – С. 101-105. 110. Ибрагимов Т.Ш. Управление самостоятельной работой студентов заочной формы обучения в КГИПУ на примере химии / Т.Ш. Ибрагимов, Г.Т Ибрагимова // Зб. наук. пр. Південноукраїнського держ. пед. ун-ту ім. К.Д. Ушинського. – О., 2002. – С. 30-34. 111. Из коммюнике конференции европейских министров образования Берген, 19-20 мая 2005. 112. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Лев Борисович Ительсон. – М.: Просвещение, 1964. – 243 с. 113. Ібрагімов Т.Ш. Методика органiзацiї самоконтролю студента першого курсу заочноi форми навчання / Таїр Ібрагімов, Гульнар Ібрагімова // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. Переяслав – Хмельницького держ. пед. ун-ту ім.. Григорія Сковороди / Переяслав – Хмельницький держ. пед. ун-т ім.. Григорія Сковороди; [редкол.: В.П. Коцур та ін.]. – Переяслав – Хмельницький, 2003. – Вип. 8. - С. 243-247. 114. Ібрагімов Т.Ш. До методики дистанцiйного керування роботою студентiв педагогiчного вузу заочної форми навчання / Таїр Ібрагімов // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. пр. Переяслав – Хмельницького держ. пед. ун-ту ім.. Григорія Сковороди / Переяслав – Хмельницький держ. пед. ун-т ім.. Григорія Сковороди; [редкол.: В.П. Коцур та ін.]. – Тернопiль, 2005. – Вип. 13/14. - С. 113-117. 33 115. Казаков В.А. Организация самостоятельных работ студентов / Виталий Казаков // Проблемы высшей школы: [сб. статей] / Тарт. гос. ун-т. – Тарту, 1988. – С. 21-24. 116. Казаков В.А. Самостоятельные работы студентов и ее информационнометодические обеспечения: учеб. пособие для слушателей ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / Виталий Андреевич Казаков. – К.: Высшая школа, 1990. – 247 с. 117. Калицкий И.И. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации: учеб. пособие для студ. высшей школы / И.И. Калицкий; Республиканский ин-т профессионального образования. – Минск, 1996. – 30 с. 118. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки / Николай Николаевич Китаев. – М.: Знание, 1975 – 63с. 119. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование / Пол Клайн. – К.: ПАН Лтд., 1994. – 284 с. 120. Клочко Н.А. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Клочко Надежда Алексеевна. – К., 1991. - 139 с. Кн.1. – 1992. - 316с. 121. Козловська I.М. Теоретичнi та методичнi основи iнтеграцii знань учнiв професiйно-технiчноi школи: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Козловська Ірина Михайлівна. – К., 2001. – 459 с. 122. Контроль самостоятельной работы по общей химии: учеб. пособие / Сост. Ибрагимова Г.Т., Лысункина В.Ф., Ибрагимов Т.Ш. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2002. – 168 с. 123. Корсак К. Вища заочнa освiта / Костянтин Корсак // Сучаснi системи вищої освiти: порiвняння для України / Зубков В (ред.); Національний ун-т «КиєвоМогилянська академія». – К., 1997. - С. 83-102. 124. Корсак К. Заочна i дистанцiйна освiта: iсторичнi аспекти / Костянтин Корсак // Новий коллегiум. – 2000. - №3. – С.33-38. 34 125. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / Станислав Иванович Кочетов. – М.: Высшая школа, 1986. – 64 с. 126. Красильник Ю.С., Лапаєнко С.В. Психолого-педагогічні умови використання комунікаційних технологій в системі професійної освіти / Юрій Красильник, Світлана Лапаєнко // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: зб. наук. пр. / Львівський держ. ун-т безпеки життєдіяльності. – Л., 2006. – Вип. 1. - С. 121-127. 127. Кремень В. Качественное образование – залог успешного развития государства // Освiтянськi обрiї: реалii та перспективи: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Т. Тверезовська (голова) та ін.]; Ін-т професійно-технічної освіти АПН України. – К., 2007. – №1 (1). – С. 3 – 9. 128. Кузьмина Н. Формирование и внедрение акмеологического образования в регионе / Н. Кузьмина // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: матерiали IV міжнар. наук.-практ. конф., 24-26 жовт. 2007р., м. Хмельницкий / за заг. ред. Н.Г. Ничкало. – Хмельницкий, 2007 – С. 27-31. 129. Кульман А.Г. Сборник задач по общей химии: учеб. пособие для нехимич. спец. / Август Густавович Кульман. - М.: Высшая школа, 1975. – 206 с. 130. Кухаренко В.М. Дистанцiйне навчання: умови застосування: навч. посіб. для студ вищої шк. / В.М. Кухаренко, О.В. Рибалко, Н.Г. Ситоренко. – Х.: НТУ «ХПI», «ТорсИнг», 2001. – 320 с. 131. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / Антс Аугустович Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с. 132. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных / К.Г. Кязимов; Академия профессионального образования. – М., 1999. – 243с. 133. Лабораторные работы по химии (часть 2) / сост. Ибрагимов Т.Ш., – Симферополь: КГИПУ, 2004. – 32с. 134. Лаврентьев Г. Сложные технологии модульного обучения: учеб. для студ. пед. учеб. заведений / Г. Лаврентьев, Н. Лаврентьева; Алтайский гос. университет. Барнаул, 1994. – 271 с. 35 135. Лагутина Н.Н. Тест как инструмент измерения уровня знаний / Н.Н. Лагутина // Химия в школе. – 1998. - №3. – С. 41-45. 136. Левашов Л.И. Модульные системы обучения профессии: учеб. для проф.-техн. учеб. заведений / Л.И. Левашов, О.П. Микуляк. - Донецк: Р и ПК, 1992. – 41 с. 137. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с. 138. Лидин Р.А. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний / Р.А. Лидин, Л.Л. Андреева. // Химия в школе. – 1995. - №5. – С. 29-33. 139. Лузик Э. Разработка и внедрение критериальноориентированных тестов достижений по учебным дисциплинам, формирующим общенаучную подготовку в инженерном вузе: учеб.-метод. пособие для слушателей ФПК / Эльвира Васильевна Лузик; Киев. Международный ун-т гражданской авиации. К., 1996. – 27 с. 140. Лук'янова Л.Б. Екологiчна освiта у професiйно-технiчних навчальних закладах: теоретичний i практичний аспекти: монографiя / Лариса Борисівна Лук'янова. К.: Міленіум, 2006. - 231 с. 141. Мархель И. Перспективы развитиядидактических средств компьютерной технологии обучения / Иван Иванович Мархель. - М.: Высшая школа, 1991. – 131 с. 142. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Алексей Михайлович Матюшкин. –М.: Педагогика, 1972. – 208 с. 143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / Мирза Исмаилович Махмутов. - М.: Педагогика. 1975. – 367 с. 144. Методические указания к лабораторному практикуму по общей химии / сост. Г.Т. Ибрагимова, У.М. Куркчи, Т.Ш. Ибрагимов. – Симферополь: НИЦ КИПУ, 2006. – 132с. 145. Мигуляк О.П. Модульна система професiйного навчання / О.П. Мигуляк, Г.П. Матвеева, П.М. Костюченко // Модульна система професiйного навчання: зб. наук пр. /Донецьк. ін-т післядипломної освіти інж.-пед. працівників. Донецьк, 2002. – С. 21-24. – 36 146. Мигуляк О.П. Модульна технологiя навчання при пiдготовцi складальникiв радiотелевiзiйноi апаратури: метод. рек. / О.П. Мигуляк, А.С. Нiкулiна, Г.П. Матвеев, В.Д. Паньков. – Донецьк: IПО IПП, 1999. – 41 с. 147. Михнюк М.I. Методичнi рекомендацiї щодо органiзацiї модульного курсового професiйно-технiчного навчання квалiфiкацiї робiтникiв будiвельного профiлю / Марія Іванівна Михнюк. – К.: Основа, 2006. – 68 с. 148. Михнюк М.И. Органiзацiя модульного курсового професiйно-технiчного навчання i пiдвищення квалiфiкацii робiтникiв будiвельного профiлю: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Михнюк Марія Іванівна. - К., 2006. - 309 с. 149. Моделирование социально-педагогических систем // Альма матер – 2005. – №1. – С. 36-45. 150. Модульна система професiйного навчання: концепцiя, методика, особливостi впровадження: навч.-метод. посіб. для працівників системи проф.-техн. освіти та служби зайнятості / А.Б. Плохій, А.В. Казаков; Державний центр зайнятості України. – К.: Київ. нотна фабрика, 2000. – 284 с. 151. Модульная организация изучения курса химии: [в помощь студентам- заочникам нехимических спец. техн. вузов]: учеб. пособие / сост. Т.Ш. Ибрагимов. – Симферополь: Крымучпедгиз, 2008. – 256 с. 152. Мозгарев Л.В. Учитель и качество образования / Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 66-72. 153. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / Александр Григорьевич Молибог. – Минск: Вышайша школа, 1975. – 288 c. 154. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. 70 000 слов и выражений / сост. проф. В.К. Мюллер. – М.: Советская энциклопедия, 1970. – 912 с. 155. Научные основы преподавания химии в высшей школе / под ред. Талызиной Н.Ф. и Соколовской Е.М. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 1978. – 172с. 156. Ничкало Н.Г. Концепція професійно-технічної освіти і вдосконалення підготовки майбутніх робітників / Н.Г. Ничкало // Актуальнi проблеми вдосконалення пiдготовки кваліфікованих робітничих кадрів: тези доп. респуб. 37 наук. практ. конф. / вiдп. ред. Н.Г. Ничкало; НДI педагогiки УРСР. – К., 1990. – С. 3-5. 157. Ничкало Н.Г. Ринок працi i проблеми модернiзацii пiдготовки квалiфiкованих робiтникiв / Нелля Ничкало // Проф.-техн. освiта. - 2004. – № 1. - С. 4-12. 158. Ничкало Н.Г. Теоретико-методологiчнi проблеми розвитку дослiджень з неперервноi професiйноi освiти / Н.Г. Ничкало // Неперервна професiйна освiта: теорiя i практика: зб. наук. пр.: [у 2-х ч.] / за ред. I.А. Зязюна, Н.Г. Ничкало. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 35-41. 159. Общая химия: программированные контролирующие задания / под ред. А.И. Астахова. - К.: Вища школа, 1980.- 175 с. 160. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / Алексей Константинович Осницкий. – М.: Знание, 1986. – 65 с. 161. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. вузов / [И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасович и др.]; под ред. И. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. – 302 с. 162. Основы профессиональной педагогики: учеб. для работников профтехобразования / под ред. Батышева С.Я., Шапоринского С.А.. – М.: Высшая школа, 1997. – 503 с. 163. Падуа В.З. Преподавание спецтехнологии штукатурных и облицовачных работ: учеб. для системы профтехобразования /Вольдемар Зикмундович Падуа . – М.: Высшая школа, 1978. – 133 с. 164. Паньков Д.В. Внедрение модульной системы обучения профессий учащихся ПТУ / Д.В. Паньков // Технологічний підхід у дидактиці. Модульне навчання професій: матеріали ІІІ міжнар. наук.-практ. конф., м. Донецьк, 16 січ. 2001 р. / Донецький ін-т після диплом. освіти інж.-пед. працівників. – Донецьк, 2001. – С. 46-51. 165. Паньков Д.В. Органiзацiйно-педагогiчнi аспекти модульного навчання професiй учнiв ПТНЗ: рекомендації для пед. працівників ПТНЗ / АПН. 38 Донецький iнститут пiслядипломної освiти iнж.-пед. кадрiв. – Донецьк, 2001. – 55 с. 166. Плотникова О. Самостоятельная работа студентов – деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. - 2005. - №6. – С. 178-179. 167. Плохiй В.С. Модульна система професiйного навчання: концепцiя, методика, особливостi впровадження: навч.-метод. посiб. / В.С. Плохiй, А.В. Казановський. – К.: Вища школа, 2000. – 223 с. 168. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: в 2-х ч.: учеб. для студ. высших учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. / Иван Павлович Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр Владивостока, 2001. 169. Положення про органiзацiю професiйного навчання незайнятого населення за модульною системою // Зб. нормат., інструктивних та метод. матерiалiв з професiйного навчання незайнятого населення / за ред. Л.О. Яневич. – К., 1999. – С. 206-220. 170. Поточни Єжи. Розвиток освіти дорослих в Галичині (1867-1918р.р.).: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Єжи Поточни. – К., 1999. – 37 с. 171. Професiйна освiта: словник: навч. посiб. / [уклад.: С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, О.С. Дубинчук, Н.О. Талалуєва та iн.]; за ред. Н.Г. Ничкало. – К.: Вища школа, 2000. – 380 с. 172. Радкевич В.О. Науково-педагогiчне забеспечення професiйного навчання майбутнiх робiтникiв i майстрiв народних ремесел: дис. … канд. пед. наук.: 13.00.01 / Радкевич Валентина Олександрівна. – К., 1995. – 260 с. 173. Радкевич В.О. Проблеми професiйного навчання на виробництвi / В.О. Радкевич // Професiйне навчання на виробництвi: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Г. Ничкало, В.О. Радкевич та ін.]; Iнститут педагогiки i психологiї професiйної освiти АПН України. – К., 2003. – Вип. 1. – С. 36-45. 39 174. Романенко Ю.А. Формування системи тестів з хімії для загальноосвітної школи: дис. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Романенко Юлія Анатоліївна. - К., 1999. - 328 с. 175. Романишина Л.М. Система контроля знаний и умений студентов при работе по модульной технологии: монографія / Людмила Михайлівна Романишина. – Тернополь, 1997. - 180 с. 176. Романцева Л.М. Сборник задач и упражнений по общей химии: [для нехим. спец. вузов] / Л.М. Романцева, З.Л. Лещинская, В.Л. Суханова. - М.: Высшая школа, 1980. – 228 с. 177. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии / Валентина Леонидовна Рысс. – М.: Педагогика, 1982. – 81 с. 178. Рысс В.Л. Проверь свои знания по неорганической химии / В.Л. Рысс, Л.А.. Коробейникова. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с. 179. Рябова В.О. Порiвняльна ефективнiсть модульних технологiй навчання в загальноосвiтнiй школi: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / В.О. Рябова. – К., 2000. – 21 с. 180. Сiлкова О.В. Контроль знань та вмінь у студентiв вищих навчальних медичних закладiв в умовах викоростання компьютерних систем: дис. канд. пед. наук.: 13.00.04 / Сілкова Олена Вікторівна. - К., 2003. – 205 арк. 181. Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять / Виктор Антонович Садовничий. - М.: МГУ, 2002. – 131 с. 182. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты / Брайан Саймон; под. ред. Н.К. Гончарова; пер. с англ. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 254 с. 183. Сборник тестовых заданий по химии для 8-9 классов общеобразовательных школ / [Н.М. Городова, Г.А. Китайгородская, Е.А. Степанова и др.]. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с. 184. Сікорський П.І. Теорія і методика диференційованого навчання: [монографія] / П.І Сікорский. – Л.: Сполом, 2000. – 421 с. 40 185. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп / Владислав Александрович Скакун. – М.: Высшая школа, 1980. – 232 с. 186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / Михаил Николаевич Скаткин. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984. – 95 с. - (Воспитание и обучение). 187. Сисоєва С.О. Сучасні інформаційні технології в освіті дорослих // педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. пр. – К.: П/П ЕКМО, 2004. – Вип.. 2. – С. 194-199. 188. Слета Л.А.. 1001 задача по химии с ответами, указаниями, решениями / Л.А. Слета, А.В. Черный, Ю.В. Холин. - Х.: Ранок , 2001. – 368 с. 189. Современная дидактика: теория-практика / под ред. И. Лернера, И. Журавлева. М.: Педагогика, 1994. – 231 с. 190. Солдатенко М.М. Теорія і практика самостійної пізнавальної діяльності: Монографія. – К.: Вид-во НПУ ім.. М.П. Драгоманова, 2006. – 198с. 191. Сорокин В.В. Как самостоятельно составить тест по химии / В.В. Сорокин, Э.Г. Злотников // Химия в школе. – 1994. - №4. – С. 48-51 192. Сорокин В.В. Как ты знаешь химию? / Владимир Валентинович Сорокин, Эдуард Григорьевич Злотников. – Л.: Химия: Ленинград. отделение, 1987. – 255, [1] с. 193. Староста В.I. Тематичне i пiдсумкове тестування з хiмiї у класах хiмiко- бiологiчного профiлю / В.I. Староста, Б.М. Ершов, К.Е.Староста / Новi технологiї навчання: наук.-метод. зб. / [редкол.: В.П. Андрущенко, О.І. Ляшенко, К.М. Левкiвський та iн.]. – К., 1994. – Вип. 12. - С. 147-154. 194. Староста В.I. Тестовий контроль знань учнiв при вивченнi основних класiв неорг. сполук у шкільному курсi хiмiї / В.I. Староста, К.Е. Староста // Проблеми освiти: наук. метод. зб. /[редкол.: Ю.М. Бугай, В.М. Доній, К.М. Левкiвский та iн.]. – К., 1995. - Вип. 2. – С. 144 -149. 195. Степенко Г. Стандарти в системi освiти США: позитивне й негативне / Галина Степанко, Марк Бургін, Юрій Мілов // Шлях освiти. – 1996. – №2. – С. 49-53. 41 196. Стоян Т.А. Університетська освіта в Україні в другій половині XIX ст.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. iст. наук: спец. 07.00.01 – історія України / Т.А. Стоян. – К., 1999. – 20 с. 197. Сук А.Ф. Управление самостоятельной работой студентов-заочников с использованием технологий дистанционного изучения / А.Ф.Сук, Е.Г. Соколова // Теорія і практика управління соціальними системами. - 2003. - №1. - С. 106113. 198. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психолого- педагогические основы / Нина Федоровна Талызина. – М.: МГУ, 1984. – 344 с. 199. Теелетестинг: дистанционная олимпиада для старшеклассников // Сборник информационно-рекламных и методических материалов / под общ. ред. А.Г. Шмалева. – М.: Первое сентября, 1997. – 200. Тестовi завдання з хiмii для самостiйних та контрольних робiт. 10 кл. / [Гордова, Китайгородська С. Степанова та iн.]. – Донецьк: ТОВ «КIТIС», 1998. – 126 с. 201. Тестовi завдання з хiмii для самостiйних та контрольних робiт. 11 кл. / [Гордова, Китайгородська С. Степанова та iн.]. – Донецьк: ТОВ «КIТIС», 1998. – 130с. 202. Тимофеев Ю.Ф. Роль модульной системы формировании творческой личности педагога высшего образования / Ю.Ф.Тимофеев в // Высшее образование в России. - 1993. - №4. – С. 27. 203. Титаренко Н. Методичнi рекомендацiї до використання тестових завдань з хiмii / Наталя Титаренко // Бiологiя i хiмiя в школi. - 1997. - №3. – С. 37-40. 204. Україна в цифрах у 2000 роцi: корот. стат. довiд. / Держкомстат України; за ред. О.Г. Осауленка; вiдп. за вип. В.А. Головко. – К.: Техника, 2001. – 256 с. 205. Унт И.Э Индивидуализация и дифференциация обучения / Инге Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с. 206. Усачева И.В. Самостоятельная работа студента с книгой: учеб.-метод. пособие для студ. фак. психологии ун-тов / Ирина Владимировна Усачева. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1990. – 88 с. 42 207. Федоров Е.Б. Тест – тренинг / Е.Б. Федоров // Математика в школе. – 1993. №3. – С. 55-58. 208. Филатов О. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / О. Филатов. - Ростов-н/Д.: Интер-Прес, 1997. – 193 с. 209. Фридман Л.А. О концепции управления процессом учения в психологии и педагогике / Л.А. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: доклады Всесоюзной конф., Москва, 11-13 июня 1975 г. / [редкол.: Н.Ф. Талызина и др.]. – М., 1975. - С.197-215. 210. Фурман А.В. Методи дослідження модульно-розвивальних форм навчання / Анатолій Васильович Фурман, Марія Богданівна Бригадир. – Тернопіль: Інститут ЕСО, 1999. – 36 с. 211. Хiмiя: завдання та тести: посiб.-довiдник для вступникiв до вищ. навч. закл. / [М.Ю. Корнiлов, О.В. Гордиенко, Д.I. Шейко та iн.]. – К.: Генеза, 1993. – 224 с. 212. Хомченко И.Г. Общая химия: учеб. для высших учеб. заведений / И.Г. Хомченко. – М.: ООО «Издательство Новая волна», 1998. – 464 с. 213. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом / Ирина Андреевна Цатурова; М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Таганрогский радиотехн. ин-т. – Таганрог, 1969. – 51 с. 214. Централизованное тестирование выпускников общеобразовательных учреждений Российской федерации / В.А. Хлебников, В.Б. Маргулис, Р.А. Лидин // Химия в школе. – 1999. – №7. – С. 12-21. Ч. 1. – 1993. - 221 с. Ч.1: Общие основы. Процесс обучения. – 2001. – 574, [1] с. Ч.2. – 2004. – 32 с. 215. Чабан А.С. Повышение профессиональной компетентности: ведущая тенденция развития подготовки рабочих кадров на современном этапе // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професiйного навчання: зб. наук. пр. / голов. ред. Г.Е. Гребенюк. – Х., 1999. – С. 9-15. 216. Чайненко Н.Н. Формування у школярiв теоретичних знань з основ хiмiї: дис. доктора пед. наук: 13.00.02 / Чайненко Надія Натанівна. – К., - 1998. – 466 с. 43 217. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: трудовые умения и навыки и условия трудового обучения / Варвара Васильевна Чебышева. – М.: Высшая школа, 1983. – 233 с. 218. Челышкова М. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовки студентов в вузе / М. Челышкова, Б. Савельев. - М.: Педагогика, 1995. – 115 с. 219. Чернилевский Д. Технология обучения в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Дмитрий Чернилевский, Олег Филатов. - М.: Просвещение, 1996. – 372 с. 220. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Дмитрий Владимирович Чернилевский. - М.: МГГА, 2002. – 437 с. 221. Чошанов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. доктора пед. наук.: 13.00.08 / Чошанов Мурат Аширович. - Казань, 1996. – 189 с. 222. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении / М.А. Чошанов // Среднее специальное образование. – 1999. – №7. – С. 10-13. 223. Шатуновский В.Л. Теория и практика разработки системы дидактико- методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам: дис. доктора пед. наук.: 13.00.08 / Шатуновский Валерий Леонидович. - М., 1989. – 183 с. 224. Шимко І. Проблеми організації самостійної роботи у вищій школі / Ія Шимко // Рідна школа. – 2005. - серпень (№5). – С. 34 -35 225. Щербак Л.В. Проблеми професiйного навчання та пiдвищення квалiфiкацiї працюючого населення на ринку працi Укаїни / Л. Щербак, О. Щербак // Професiйне навчання на виробнитцтвi: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Г. Ничкало(голова), В.О. Радкевич та ін.]; Iнститут педагогiки i психологiї професiйної освiти АПН України. – К., 2003. – Вип. 1. – С. 26-36. 226. Юцявичене П.A. Создание модульных программ / Пальмира Юцявичене // Советская педагогика. – 1990. - №2. – С. 55-60. 44 227. Юцявичене П.A. Теоретические основы модульного обучения: дис. доктора пед. наук.: 13.00.08 / Пальмира Юцявичене. - Вильнюс, 1990. – 162 с. 228. Якиманская И.С. Развивающее обучение / Ираида Сергеевна Якиманская. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с. – (Библиотека учителя. Воспитание и обучение). 229. Якимович Т.Д. Iнтеграцiя теоретичного i виробничого навчання в процесi професiйної пiдготовки фахiвцiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Т.Д. Якимович. – К., 2001. – 20 с. 230. Ager T.A. From interactive instruction to interactive testing // Lawrence Erlbaum Associates Inc. – Hillsdale, NJ, US. – 1990. – p.329.; 231. Bulletin of the ACT Program. – Netherlands: International Edition, 1994-95 registration; 232. Bulletin of the SAT Program. – Netherlands: International Edition, 1994-95 registration; 233. Bulletin of the TOEFL, TWE and TSE. – Netherlands: International Edition, 1994-95 registration; 234. Graduate Record Examinations. 1998-1999 Information and Registration; 235. Hambelton R.K., Swaminathan H., Rogers H.J. Fundamentals of iten response theory // Newbury Park, Ca, US. – 1991. – p. 174. 236. http://tva.jino.ru
