Компетентностно-ориентированные задания, как средство формирования УУД в начальной школе Кондрашина Анна Александровна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №3» г.Краснокамска Современная школа нуждается в переходе со знаниевого на компетентностный подход к образованию. В связи с введением ФГОС у учителя появляется необходимость формирования у учащихся универсальных учебных действий. Об этом говорят слова из концепции стандартов второго поколения: «интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) - важнейшее направление развития учащихся». В документе «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» четко охарактеризованы проблемы и задачи развития системы образования. Здесь достаточное место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: - Личностный - Регулятивный - Познавательный - Коммуникативный Какие УУД можно формировать на уроках в начальной школе? Конечно же, все четыре вида УУД. Но как сформировать эти умения? Связать в единое целое изучаемый учебный материал, формируемые учебные действия, способы оценивания позволяет компетентностно-ориентированное задание, являющееся одним из эффективных методов компетентносто- ориентированного урока. Мои ученики вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они учатся понимать и осваивать новое, становятся более открытыми и способными выражать собственные мысли, учатся принимать решения, формулируют интересы и осознают свои возможности. КОЗ имеет определѐнную структуру: • стимул; • формулировка задания; • форма предъявления задания; • источник информации; • модельный ответ; • инструмент оценивания. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. При постановке целей современного урока я предполагаю ответ на вопрос, чему научится ученик и где сможет эти знания применить. После знакомства со статьями в журналах, интернете возникла проблема - готовые разработки обычно не подходят к нашим условиям проживания, требованиям, не ориентированы на учеников моего класса, требуют корректировки, доработки. Для формирования УУД необходимо разработать систему компетентностно-ориентированных заданий. Поэтому я заинтересовалась этой темой и в своей работе активно разрабатываю компетентностно-ориентированные задания. Предлагаю шаблоны для конструирования компетентностно-ориентированных заданий. Объясните причины того, что………. Изобразите информацию о… графически Предложите иной (новый) вариант……. Предложите алгоритм…. Проанализируйте структуру ….. с точки зрения Разработайте план, позволяющий…… Составьте список понятий, касающихся….. Составьте схему, которая отражает….. Оцените значимость…. Для ….. Расположите в определенном порядке…. Сравните…… Постройте классификацию……. Прокомментируйте положение о том, что…. Найдите в тексте и подтвердите ……. Проведите презентацию……. Сравните точки зрения……. Приведите пример того, …… Изложите свое мнение (понимание)….. Предлагаю вашему вниманию несколько заданий: Характеристика задания № 1 Математика. 4 класс. «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости». Компетентность разрешения проблем. Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин. Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза. Источник информации: справка Наименование Цена продукта горошек 65руб картофель 40руб лук 25руб50коп майонез 35руб яйца 40руб огурцы 68руб Бланк для выполнения задания: Наименование Цена Количество Стоимость продукта горошек картофель лук майонез яйца огурцы Общая стоимость: __________________ Инструмент проверки: Таблица заполнена верно – 3 балла Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1 балл Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл Максимальная сумма баллов – 5 баллов. Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по оплате за коммунальные услуги, Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических рассуждений. Рассмотрим пример задания № 2 Группа юных туристов из пункта А должна прибыть в пункт Б. Для ориентирования им был выдан компас, который оказался сломан. Смогут ли туристы обойтись без компаса? Предложите два способа решения проблемы в случае положительного ответа. Информационные источники: картосхема, фотография, на которой изображены туристы и представлены условия, в которых они оказались, научно-популярный текст с описанием способов ориентирования Анализ задания показал, что его следует отнести к компетентностноориентированному заданию, так как: 1. есть описание жизненной ситуации; 2. проблема, решение которой требует привлечения знаний в нестандартной ситуации; 3. для выполнения задания важны различные аспекты компетентностей. Анализ проведённых компетентностно-ориентированных заданий показал, что на начало использования КОЗ 54 % учащихся обладают первым уровнем информационной компетенции, тогда как контрольное компетентностно-ориентированное задание по окончанию работы показало, что повысился процент учеников (85 %), владеющих данной компетенцией. Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли математики в современном мире, применению математических знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий. За три года работы повысилась успеваемость по на 25%. Мои ученики занимают первые места в олимпиадах в школе и в районе. Также повысился интерес к участию в различных конкурсах. 1. 2. 3. Библиографический список: Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образования[Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.bestreferat.ru/referat-78164.html. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007. -132 с. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО// Интернет–журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm