Модель создания единой системы ценностно

ГБОУ ШКОЛА № 268 НЕВСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
МОДЕЛЬ СОЗДАНИЯ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА БАЗЕ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Разработчики:
Директор школы Широкова И.М.
Научный руководитель, к.п.н. Юдина Н.А.
Зам. директора по УВР Машевский А.Г.
2012 г.
2
I.
ВВЕДЕНИЕ
По поводу содержания и направленности элективных курсов в педагогической
литературе развернулась острая полемика. Широкая трактовка их целей и задач таит в себе
опасность достаточно произвольного характера предлагаемых курсов, представляющих
индивидуальные склонности и возможности учителей той или иной школы.
По мнению Н.Н.Никитиной1 задача элективов состоит в формировании у учащихся
культуры выбора, через которую осуществляется самоидентификация и самореализация
личности, выделение ею определенных ценностных приоритетов. Последнее очень важно,
поскольку, по нашему мнению, элективные курсы не только определяют знаниевые и
деятельностные ориентиры образовательного профиля учащегося, но и несут в себе большой
ценностный
потенциал,
в
том
числе
формирующий
социокультурные
ориентации
подрастающего поколения.
Аксиологическая или культурологическая парадигма образования, не оспаривая
необходимости вооружения детей положительными знаниями и умениями, помогающими
выжить в быстро меняющемся мире, свою главную задачу видит в формировании личности
через передачу ценностей культуры следующим поколениям, которые, в силу разных причин,
могут, между прочим, и не осознавать необходимости этого.
Вопрос об аксиологических ориентациях личности сейчас стоит очень остро. Как в
плюралистическом мире, где социальные механизмы перестали быть проводником единых
ценностных представлений, человеку оценить себя, свои поступки, намерения, свой
жизненный путь? Можно ли, не впадая в релятивизм и чистую субъективность выстроить
модель своей жизни, сделать существование осмысленным? Ведь именно наличие смысловой
составляющей
и
отличает
человека
от
животного:
мы
нуждаемся
не
просто
в
жизнедеятельности, но в осмысленном, т.е. ценностно иерархизированном бытии.
По мнению В.А. Мамоновой «культурологический принцип образования направлен на
смягчение «негативной социальности» за счет формирования у учащихся всестороннего
понимания окружающих процессов, места и роли в них человека - с одной стороны. С другой глобальная компьютеризация, интенсифицирующая интегрирование социальных структур,
требует выработки новых адаптационных механизмов, способных обеспечить плавный
переход от одного типа социальной реальности к другому; момент целостного видения
окружающей действительности представляется необходимой предпосылкой включения в
1
«Элективные курсы и культура выбора». Сайт auditorium.ru
3
исторический контекст… Востребованным в данном случае оказывается комплексный,
междисциплинарный подход, подразумевающий модернизацию, преобразование самого
образовательного процесса, способов его презентации»2. По мнению ряда ученых
«образовательная система, следуя логике развития научного знания, должна перейти от
образования по предметам к образованию по проблемам, так как она - отстает от науки, в
которой все большее место занимают междисциплинарные направления исследований»3. Но
проблемы опять-таки можно выявить и верно выстроить их иерархию
лишь на базе
целостного, аксиологического видения современной культурно-исторической ситуации.
Наблюдающаяся
сейчас
смысловая
дезориентация
проявляет
себя
как
на
индивидуальном уровне, так и на уровне общества в целом, в частности в современном
образовании. Но смысловая связность социума всегда зависела именно от способности
образовательной системы аккумулировать и воспроизводить определенные ценностные
представления. В результате, возникает порочный круг: образование, призванное давать
молодому поколению духовные ориентиры, будучи само дезориентировано, только
усугубляет нарастающий смысловой хаос.
Школа должна давать знания. В этом убеждено большинство родителей и педагогов. Но
вот зачем эти знания, что должно скрываться за их экстенсивным наращиванием, какова
ценность получаемых ребенком сведений – все эти вопросы, как правило, не ставятся. В
лучшем случае предполагается, что усилия педагогов способствуют подготовке к вступлению
школьника в самостоятельную жизнь. Здесь также проявляется сугубо прагматический
подход, свойственный нашему времени. Поскольку же сегодняшняя школа с ее всеобщим
средним образованием давно уже приобрела черты массового производства, неизбежна
абсолютизация значения технологий.
Подобная ситуация в современном образовании способствует автоматизму действий и
учителей, и учащихся.
В итоге, процесс познания переводится из бытийного, личностно
означенного плана в безличный. Сравнивая итоги многочисленных социологических опросов,
можно отметить, что на сегодняшний день ценностные ориентации учащихся все более
формируются не семьей и школой, а экономическими потребностями общества, воздействием
средств массовой информации, корпоративной этикой молодежной среды. Это воздействие
Мамонова В.А. Роль культурологических основ образования в контексте глобализации социокультурного пространства//
Культура и образование в условиях информационного общества (Материалы Всероссийского совещания-семинара
«Культурологическое образование в контексте модернизации образования»). СПб., 2005.
3 Комиссарова Г.А., Подзигун И.М. Образование и глобализация. // Глобализация и философия. Сб. науч. ст. Отв. ред. К.Х.
Делокаров. . М., 2001
2
4
далеко не во всем позитивно, и хотелось бы усиления влияния школы и семьи на воспитание
детей, на формирование их ценностных ориентаций.
Сильнейшим воспитательным потенциалом, на наш взгляд, обладают элективные курсы
и предметы по выбору в старшей школе. Однако лишь в том случае, когда они представляют
собой не случайный конгломерат сведений из различных областей знания, а согласованную
систему дисциплин, преподавание которых базируется на культурологической основе и
нацелено на мотивационно обусловленное, ценностно ориентированное знание.
Банк элективных курсов в настоящее время достаточно обширен, в нем наличествуют и
курсы культурологической направленности, однако, как правило, набор предметов,
предлагаемых
старшеклассникам,
носит
случайный
характер.
Не
прослеживаются
междисциплинарные связи, для простраивания которых требуется выработка единых
парадигмальных принципов. Эти недостатки предполагается преодолеть в рамках создания
системы взаимосвязанных элективных курсов аксиологической направленности, которые
характеризуют высокий обучающий и воспитательный потенциал культурологического
подхода к образованию. Речь идет не о преподавании культурологи старшеклассникам, а о
разработке системы ценностно и мотивационно ориентированных курсов по различным
предметам, взаимодополняющим друг друга в деле формирования целостного представления
о сущностном значении получаемых школьниками знаний.
II.
СУТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Культурологическая основа системы взаимосвязанных элективных курсов и предметов
по выбору должна состоять по нашему убеждению не в ведении еще одного специфического
курса культурологи, а в культуросообразности, интегративности, ценностной обоснованности,
мотивационности
всех
предлагаемых
старшеклассникам
курсов.
Специфически
культурологические знания при таком подходе необходимы в первую очередь учителям. Но и
этого недостаточно. В школе требуется создать условия для постоянно работающего
семинара, на котором помимо культурологической учебы происходил бы обмен идеями,
наработками, обсуждались проблемы современного общества, культуры, ставились острые
вопросы, формировался широкий кругозор учителя, являющийся естественной основой
интегративного, целостного подхода к преподаванию.
Важность
учета
культурологической
парадигмы
в
условиях
плюралистического общества диктуется следующими проблемами развития:
- нарастание бездуховности;
сегодняшнего
5
- утрата культурных традиций;
- демографические перекосы и напряжения;
- экологические опасности;
- утрата смысловой связности социума, взаимного доверия в обществе;
- ослабление личной ответственности человека.
Говоря о культурологическом подходе важно иметь в виду следующее. Он:
- культуроцентричен: ориентирует в решении возникающих проблем на работу с
сознанием;
- ценностно ориентирован: обращает внимание не просто на сумму получаемых
учащимися знаний, но также на их аксиологическую означенность;
- связан с проблемой духовности, нацелен на воспитание нравственной, морально
ответственной личности;
- направлен на самоидентификацию личности в смысловом пространстве современной
культуры, формирует целостное представление о мире;
- большое внимание уделяет прогностическим аспектам в обучении и воспитании
ребенка.
И, наконец, важнейшая, на наш взгляд, составляющая: именно культурологический
подход позволяет добиться повышения внутренней мотивации учебной деятельности,
поскольку требует осмысленного и ценностного отношения к процессу познания как со
стороны учащихся, так и со стороны педагогов.
Какова возможная логика действий и в чем должна проявится культурологическая
ориентированность образовательного процесса? Прежде всего в том, что предлагаемый
учащимся материал должен быть подан учителем мотивационно, осмысленно, в связи с теми
социальными, цивилизационными проблемами, которые касаются каждого, следовательно,
изучение поднимаемых вопросов становится личностно значимым и формирует определенную
нравственную позицию, заставляет думать, сопоставлять. Необходима постоянная рефлексия:
зачем мы это изучаем? Ответ же на этот вопрос возможен лишь при умении учителя
простраивать интегративные связи, мыслить целостно, культурологически. Большинство
педагогов так работать не умеет. Значит, первым делом необходимо создать условия для
переобучения учителей. Но не только. Быть может, еще важнее наладить связи школы с
людьми, действующими в современной культуре. Встречи с ведущими писателями, поэтами,
художниками, учеными (каждый из которых является яркой личностью) оказывают огромное
воздействие на расширение культурного горизонта как педагогов, так и учащихся.
6
III.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ
Выбор системы мониторинга
ценностных ориентаций учащихся,
проведение стартовых
мониторинговых исследований.
Анализ существующих элективных курсов и
предметов по выбору, определение
тематически стержневых курсов,
позволяющих простраивать интегративные
связи между предметами, формирование
команды профессионаловединомышленников, работающих в
инновационной области.
Организация семинаров по
обсуждению проблем,
связанных с перестройкой
элективов на аксиологической
основе, установление
контактов с ведущими
деятелями культуры и науки
города.
Перестройка на
аксиологической основе
программ элективных курсов
и предметов по выбору,
составление учителями карт
программ.
Мониторинг уроков на
предмет их
мотивационности,
аксиологичности и
интегративности,
разработка таблицы
оценки аксиологической и
мотивационной
направленности урока.
Создание ценностно-ориентированной социо-культурной среды школы, открытой для контактов с
ведущими деятелями науки и искусства.
Апробация системы ценностно ориннтированных элективных курсов.
Организация семинаров по дессиминации опыта участниками инновационной деятельности.
Проведение итоговых мониторинговых исследований, анализ результатов.
7
III.1.
Разработка
системы
и
проведение
стартовых
мониторинговых
исследований, позволяющих диагностировать культурный уровень учащихся, их
интерес к предлагаемым элективам и предметам по выбору, сформированность
ценностных представлений, ощущение целостности системы вариативных курсов.
Мониторинг проводится в форме анкетирования учащихся. Вопросы в анкетах носят
интегративный характер и призваны выявить общий уровень культурной компетентности
учащихся, сформированность у них ценностных представлений, отношение к предлагаемой
системе элективов и предметов по выбору. В силу специфичности объекта исследования
оценка здесь может носить исключительно качественный характер и призвана выявить
динамику настроений школьников. Анкетирование разумно проводить перед началом
экспериментальной работы и в конце каждого года эксперимента. Образцы анкет см. в
Приложении №1.
III.2. Анализ существующих элективных курсов и предметов по выбору, определение
тематически стержневых курсов, позволяющих выстраивать интегративные связи между
предметами, формирование команды профессионалов единомышленников, работающих в
инновационной области.
На третьем этапе запускается три параллельных процесса.
III.3.1. Организация на базе школы постоянно действующего семинара,
посвященного проблемам современного общества, перспективам развития
образования, будущему цивилизации.
Важную роль в инновационном развитии образовательной системы школы на базе
культурологического
подхода
играет
создание
постоянно
действующего
семинара,
призванного объединить всех участников процесса ясным пониманием стоящих целей, общих
принципов, на которых будет осуществляться интеграция курсов. В рамках этого семинара
могут обсуждаться проблемы как педагогического, так и философско-культурологического
характера. Важно сделать этот семинар своеобразной «кузницей идей», позволяющей каждому
учителю шире представить аксиологические аспекты своего курса, его интегративный
потенциал. Тематическим стержнем данного семинара может стать анализ глобальных
трансформаций, происходящих с сознанием современного человека, в особенности анализ
ментальных изменений сегодняшних школьников. На определенном этапе этот семинар может
8
стать основой формирования интеллектуального клуба школы, объединяющего как учителей,
так и старшеклассников.
Организация постоянно действующего семинара может рассматриваться лишь как
часть более широкой программы по организации систематической культурологической
переподготовки учителей с привлечением соответствующих специалистов из высшей
школы.
Существующая в настоящее время система переподготовки педагогических кадров
нацелена, главным образом, на повышение компьютерной грамотности учителя и его
методическую «оснащенность». Между тем современному российскому учительству как
воздуха не хватает культурологических знаний, позволяющих в преподавании своей
дисциплины отслеживать общекультурные смысловые связи, строить целостные модели,
представляющие предмет в его интегративном и мотивационном аспектах. Поэтому
совершенно необходимо наладить систему культурологической подготовки педагогов с
привлечением специалистов из высших учебных заведений. Лучше всего, если такая
подготовка будет носить систематический характер, сопровождаться описанными выше
проблемными семинарами и осуществляться на базе самой школы.
Традиционные встречи с представителями научной и художественной элиты, работа
периодического проблемного семинара, организация на базе школы систематической
культурологической подготовки – являются элементами постоянно действующей
системы внутришкольной переподготовки учителей. Отличительные черты такой
системы:
 междисциплинарность,
 постоянство,
 массовость,
 практическая направленность,
 не узко предметный, а проблемный, целостный принцип рассмотрения вопросов,
 нацеленность на формирование коллектива единомышленников,
 выработка
форм
внеурочного
творческого
взаимодействия
учителей
и
старшеклассников.
Важно подчеркнуть возможность широкого тиражирования подобного опыта.
III.3.2. Разработка программ культурологической направленности. Создание
целостной системы ценностно ориентирующих элективов, курсов по выбору и
курсов дополнительного образования.
9
Аксиологически
ориентированную
интеграцию
дисциплин,
преподаваемых
школьникам, удобнее начинать с вариативных курсов и курсов дополнительного образования.
Не
обязательно
специально
разрабатывать
авторские
программы,
стремясь
простроить систему предметов, интегрированных содержательно (гуманитарный или
естественно научный блок). Банк элективных курсов в настоящее время довольно насыщен, и
учитель может выбрать уже имеющиеся программы, которые отвечают задачам профильного
обучения.
Построение системы должно идти по принципу выработки единых принципов и
методологических подходов к преподаванию различных дисциплин, а также определению
стержневых курсов, которые позволят выделить те культурно значимые, проблемные вопросы,
которые затем будут рассматриваться в рамках других дисциплин в соответствующем
преломлении. В нашем случае такими курсами стали в 9 классе предмет по выбору «Образ
человека в изобразительном искусстве» и в 10 классе «Перспективы развития цивилизации и
глобальные проблемы современности».
На этом этапе учителя на базе проведенной работы по культурологическому
обучению определяются с выбором предлагаемых детям вариативных курсов. Представляют
скорректированные программы, участвуют в обсуждении построения интегративных связей
между предметами.
III.3.3.
Выделение
важнейших
критериев
оценки
культурологической
направленности урока. Мониторинг программ с точки зрения их соответствия целям
ценностно ориентирующего обучения.
Важнейший этап работы – определение критериев, с точки зрения которых будут
рассматриваться как программы, входящие в единую систему элективов и предметов по
выбору, так и уроки, даваемые учителями в рамках этих курсов. Мы остановились на
следующих основополагающих принципах:
 Интеграционные возможности;
 Выраженная мотивационная направленность;
 Аксиологический потенциал.
Перед каждым педагогом, включившемся в эксперимент, ставится задача составить
карту программы курса, поясняющую, как в соответствующих разделах будут раскрываться
три этих принципа. В свободной форме учителя должны отразить те идеи, которые позволят в
рамках определенного изучаемого материала выйти на интегративные связи, актуализировать
учебную мотивацию (прежде всего внутреннюю, через личностный интерес), обратиться к
ценностным представлениям учащихся.
10
Таблица №1.
Тематические блоки
Интеграция
с
другими областями
знаний
Мотивация
Ценностные
ориентации
Тема № 1….
Тема № 2…
…
Отдельный семинар должен быть посвящен анализу карт программ и их
корректировке.
Мониторинг уроков.
Основой всей работы по созданию системы ценностно ориентированных элективных
курсов является непрерывный мониторинг уроков, проводимый научным руководителем и
куратором эксперимента. Смысл этого мониторинга состоит в том, чтобы помочь учителям
раскрыть мотивационный потенциал изучаемого в рамках той или иной дисциплины
материала, на конкретных примерах показать интегративные связи и возможности выхода на
соответствующий уровень проблемного разговора о ценностях, определяющих жизнь
человека и общества.
Ключевая роль куратора эксперимента проявляется здесь в том, что он, сопоставляя
увиденные уроки, помогает учителям полнее осуществлять интеграцию курсов, раскрывать в
проблематике каждой из дисциплин общие культурные корни. Параллельно осуществляется
оценка урока с точки зрения трех выдвинутых ранее критериев, важнейшим из которых
является мотивационная направленность.
Таблица №2
Параметры оценки
Баллы
Макс. балл
1. Наличие интересного задания с высоким
мотивационным потенциалом
2. Умение учителя парадоксально ставить
вопросы, по-новому освещать уже известное
3.Удовлетворение потребности в новизне
изучаемого материала
4. Учет возрастных особенностей учащихся
5
5. Учет стремления детей к двигательной
активности на уроке
6. Предоставление ученику свободы выбора
(вариативность заданий, формы работы)
7. Учет потребности ребенка в использовании
изучаемого материала в жизненной перспективе
8. Создание условий для раскрытия личностного
потенциала учащегося
9. Эмоциональное удовлетворение от общения с
учителем, одноклассниками на уроке
3
5
4
4
3
5
6
4
Комментарии
11
10. Формирование у учащихся ощущения
смысловой целостности получаемого знания
11. Уровень интереса, проявившегося у учащихся
на уроке
12. Насколько личность учителя способствует
формированию внутренней мотивации учащегося
13. Наличие интегративных связей
7
7
7
7
14. Нацеленность урока на формирование
ценностных представлений у учащихся
15. Формирование общекультурных компетенций
Итог:
7
7
81
Критерии выставления баллов
Не проявляется или
проявляется слабо
0-1
Проявляется умеренно
Проявляется выражено
2-3
Проявляется ярко
3-4
4-7
Итог
Неудовлетворительный уровень
мотивационной и
аксиологической направленности
урока
до 37 баллов
Удовлетворительный уровень
мотивационной и
аксиологической направленности
урока
38-60 баллов
Высокий уровень мотивационной
и аксиологической
направленности урока
61-81 баллов
III.4. Формирование культурной среды школы, открытой контактам с ведущими
деятелями науки и искусства.
Процесс формирования социо-культурной
среды школы – сложный, поскольку ее
возникновение, как целостности, влияющей на все стороны школьной жизни, является с одной
стороны результатом, планируемых действий, а с другой – условием их успешности.
Следовательно, этот процесс относится ко всем этапам реализации рассматриваемой модели.
Школа должна наладить связи с научной и художественной общественностью района,
города. Требуется найти соответствующий формат сотрудничества, позаботиться о
системности проводимых мероприятий. Наиболее адекватной формой здесь видится
привлечение научных структур (Педагогический университет, АППО, районные, городские
методические центры) к совместной работе над инновационным проектом, ориентированным
на внедрение в преподавание основ культурологического подхода.
Однако этого недостаточно. Необходимо присутствие в школе носителей современной
художественной культуры, возможность контакта с ними как педагогов, так и учащихся.
Реализация данной идеи возможна через организацию творческих встреч, дискуссионных
клубов, школьных выставок, музейной работы.
Можно выделить следующие этапы действий, способствующие формированию
интеллектуальной, творческой, культурной среды:
 выбор научного руководителя школы и куратора эксперимента;
12
 заключение договора о совместном сотрудничестве с педагогическим ВУЗом или
научной организацией соответствующего профиля;
 введение в практику тематических педсоветов, круглых столов с обязательным
приглашением на них с докладами по затрагиваемым вопросам представителей
научного сообщества;
 организация периодических творческих встреч с писателями, публицистами,
художниками, музыкантами, литературоведами, искусствоведами, философами,
рассчитанных на взаимодействие с широкой аудиторией (учителя школы и
района, старшеклассники, родители);
 создание или активизация работы школьного музея.
III.5.
Разработка
учителями
собственных
инновационных
продуктов
(программы, методические рекомендации, творческие задания, презентации и т.д.)
культурологической
направленности.
Организация
системы
внутришкольной
экспертной оценки таких разработок. Апробация системы ценностно-ориентированных
элективов.
Для успешного решения задач мотивационного, ценностно ориентированного
преподавания учителям потребуются сопроводительные материалы к курсам: презентации,
системы заданий, вопросов, разработка критериев оценки успешности освоения учащимися
материала (что особенно важно при безоценочной системе прохождения элективов и
предметов по выбору). Все эти наработки могут стать предметом обсуждения на серии
семинаров, организуемых на заключительном этапе эксперимента. Экспертная оценка
инновационных продуктов учителей строится на основе отзывов их коллег, участников
семинара. Закономерно сомнение в высоком качестве подобной оценки (во всяком случае на
первом этапе данной работы). Однако смысл ее в выработке привычки публичного
обсуждения своих педагогических идей, в рефлексии по поводу представленных учителем
результатов.
III.6. Организация серии семинаров по диссеминации опыта, на которых
учителя представляют свои идеи проведения уроков, способствующих повышению
учебной мотивации и формированию ценностных ориентаций школьников.
Важной составляющей этапа апробации становится организация семинаров, на
которых учителя делятся своими наработками, представляют идеи и логику мотивационных,
ценностно-ориентированных уроков. На этапе апробации единой системы элективов и
13
предметов по выбору, а также на заключительном этапе эксперимента проводятся открытые
уроки, которые могут быть приурочены к районному или городскому семинару,
посвященному проблематике культурологического обучения.
III.7. Проведение итоговых мониторинговых исследований, отслеживание
динамики показателей учебно-воспитательного процесса. Распространение полученного
опыта.
На заключительном этапе необходимо оценить динамику произошедших изменений.
Понятно, что быстрой «отдачи», заключающейся в кардинальном повышении уровня
показателей учебно-воспитательной деятельности школы (результаты сдачи ЕГЭ, рост числа
отличников, победителей олимпиад) ожидать не приходится. Во-первых, перевод обучения на
культурологические основания – длительный процесс, который должен касаться всех
предлагаемых учащимся курсов, а не только предметов по выбору и элективов. Во-вторых,
формирование ценностных ориентаций не приводит к автоматическому росту формальных
показателей. Гораздо важнее, если у учащихся сложатся устойчивые культурные интересы,
начнет формироваться целостное мировоззрение, возникнет представление о взаимосвязи тех
областей знания, к которым они обращаются на различных занятиях.
Ввести
критерии,
оценивающие
динамику
духовно-нравственного
развития
учащихся, сложно. Это та область, которая наименее поддается формализации. Вероятно,
ведущими показателями здесь являются рост интереса старшеклассников к изучаемым
предметам, повышение их оценки роли и авторитета учителя, желание развиваться и получать
знания и дальше.