Ориентировка в пространстве

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Колосок»
п. Лев Толстой Лев-Толстовского муниципального
района Липецкой области
Проект
Воспитатель: Осинцева Г. Е.
2013-2014 г.
Паспорт проекта
Тип проекта:
По доминирующему методу: информационно-практический
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: долгосрочный.
Участники проекта: дети старшей группы, педагоги, родители.
Предмет проекта: развитие у детей умения ориентироваться в пространстве.
Сроки реализации проекта: с сентября 2013г. по март
2014 г.
Актуальность темы.
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые
простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в
центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки,
в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти
понятия способствуют развитию пространственного воображения у
детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет
в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы
анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В
многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения
предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем.
Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на
развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к
ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные
представления и ориентировку в пространстве исследователи
установили, что их несформированность к концу дошкольного
возраста является одной из причин, вызывающих затруднения
при овладении детьми школьными навыками.
Поэтому считаю актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
Цель: создание условий для развития полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве.
Задачи проекта:
Образовательные:
- закрепить и расширить пространственные представления: слева,
справа, вверху, внизу, впереди (перёд),сзади (за), между, рядом;
- научить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху,
внизу, в середине);
- научить детей обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе и другому предмету;
- научить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также в соответствии со стрелками - указателями маршрутов;
- научить определять своё местонахождения среди окружающих людей и предметов.
Развивающие:
- развивать зрительнопространственную ориентировку у детей;
-развивать речь детей, образное мышление, логическое мышление,
сообразительность.
Воспитательные:
- воспитывать любознательность, умение внимательно слушать;
-воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство взаимовыручки, желание придти на помощь.
Интеграция областей: « Познание», « Социализация»,
«Коммуникация», «Художественное творчество».
Предполагаемый результат:
Для детей:
- уверенно выделяет ведущую руку;
- обозначает словом своё местонахождение среди предметов и людей,
а также положение одного предмета по отношению к другому;
- ориентируется на листе бумаги;
-развит навык перекрёстного ориентирования в схеме собственного
тела;
- сформировано умение писать графические диктанты по речевой
инструкции;
-умеет переносить полученные знания и умения в другие виды деятельности.
Для родителей:
- смогут осознано формировать у детей навыки пространственного
ориентирования дома
Для педагогов:
-обобщение педагогического опыта;
- повышение теоретического и профессионального уровня педагогов
через овладение методам проекта в работе с детьми.
Продукт проекта:
-конспект открытого занятия;
- игротека для детей;
- памятка для родителей с играми на развитие ориентирования в пространстве.
Роль родителей в реализации проекта:
- активные, заинтересованные в успехах своих детей участники проекта.
Участие специалистов в реализации проекта:
Воспитатель - создаёт условия для развития.
Инструктор по физическому воспитанию – по согласованию
с руководителем проекта закрепляет навыки ориентировки в пространстве.
Этапы проведения проекта:
1этап: Вводный.
Определение темы, цели, задач и содержания проекта, прогнозирование результата.
2 этап: Подготовительный.
Определение содержания деятельности всех участников проекта.
Подбор методической литературы и необходимых материалов. Разработка конспектов, создание развивающей среды.
3 этап: Основной.
Выполнение проекта: проведение НОД, бесед, игровых ситуаций,
дидактических игр, консультаций для родителей, графических диктантов, совместная деятельность с детьми «Весёлые лабиринты».
4 этап: Заключительный.
Презентация продуктов проектной деятельности:
памятка для родителей с играми на ориентировку в пространстве;
игротека для детей;
проведение открытого занятия: «Удивительное путешествие».
План реализации проекта.
Направления
Работа с детьми
Сотрудничество
с родителями
Работа с детьми
Содержание деятельности
Беседа: «Что такое пространство?» ( 4, 4)
Дидактическая игра: «Весёлый круг» ( 7, 18)
Беседа по картинке «Расскажи, где что (кто)
находиться» (10,1)
Дидактическая игра: «Солнышко» (см. приложение)
Совместная деятельность: « Весёлые лабиринты»
(см. приложение)
Консультация для родителей: «Как важно
научить ребёнка ориентироваться в пространстве»
(см. приложение)
НОД
Тема: «Высоко, низко, далеко, близко». ( 4, 16)
Беседа по картинке « Около бабушки - кошка.
Далеко от бабушки корова» (10, 6)
Д/и: « Кто из детей стоит близко, а кто далеко?»
(см. приложение)
НОД.
Тема: «Вперёд, назад, спереди, сзади». (4, 29)
Беседа по картинке «Впереди кошки- мисочка с
молоком, позади кошки- мышка, горшок и кувшин». (10, 13)
Д/и: «Кто где стоит?» (7, 21)
Срок исполнения
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Сотрудничество Предложить провести дома игру «Добавь слово»
(см. приложение)
с родителями
Работа с детьми НОД
Октябрь
Сотрудничество
с родителями
Ноябрь
Тема: «За, под, над, перед» (4, 35)
Беседа по картинке «Над кроватью - картина. Под
кроватью ящик с игрушками» .(10, 3)
Беседа по картинке «Перед дверью - собака. За
дверью - гость. (10, 5)
НОД
Тема: «Справа и слева». (4, 43)
Чтение стихотворения В. Берестова «Стоял человек на развилки дорог».
Рассматривание картинки «Слева от берёзы –
гриб. Справа от рябины – пенёк». (10, 13)
Д/и: «Контролёр» (см. приложение)
Графический диктант 3, 4. (см. приложение)
Совместная деятельность « Весёлые лабиринты».
Работа с детьми дома. Графический диктант
«Ключик» (см. приложение)
Ноябрь
Работа с детьми
Игровое упражнение « Правильно пойдёшь, клад
найдёшь» (7, 15)
Игровое упражнение «Что где?» (7, 25)
Беседа по картинке «Расскажи, где что (кто)
находится» (10, 15)
Дидактическая игра: «Угадай, кого загадали» (см.
приложение)
Графический диктант 5,6. (см. приложение)
Чтение : И. Токмакова Аист, аист длинноногий.
Предложить родителям совместно с детьми сделать план комнаты ребёнка.
Декабрь
Сотрудничество
с родителями
Работа с детьми Игровое упражнение «Идём по следам» (7, 30)
Декабрь
Сотрудничество
с родителями
Работа с детьми Игровое упражнение «Разложи снежинки пра-
Январь
Сотрудничество Аппликация с детьми «Красивый ковёр» (см.
приложение)
с родителями
Работа с детьми Игровое упражнение «Найдём секрет по плану»
Февраль
Игровое упражнение «Поможем Незнайке найти
вещи» (7, 37)
Д/и: Найди игрушки (см. приложение)
Графический диктант 12,17(см. приложение)
Совместная деятельность «Весёлые лабиринты»
Чтение: ДЕСЯТЬ ДЖИГИТОВ. СКОК-СКОК,
НОЖКИ!.. Лариса Ладыка, перевод с балкарского
Папка-передвижка « Домашняя математика».
вильно» (7, 40)
Игровое упражнение «Где лежит предмет?» (7,47)
Д/и: «Дополни предложение» (5, 308)
Д/и: «Как пройти к зайке?» (6, 64)
Задание по картинке «Расставь в комнате недостающие предметы» (10, 16)
Графический диктант. Узор №1,2. (см. приложение)
Чтение: БРОДЯГА-ПЁС. Марина Новицкая,
Сотрудничество
с родителями
(7, 56)
НОД
Тема: «Удивительное путешествие». (см. приложение)
Д/и: « Найди место» (см. приложение)
Д/и: «Кто правильно назовёт?» (см.приложение)
Игротека для детей.
Графический диктант. Узор №3. Ракета
Чтение: МАЛЕНЬКАЯ МАМА. Инна Ищук
Памятка для родителей с играми на развитие ориентировки в пространстве.
Январь
Февраль
Март
Март
Ресурсное обеспечение проекта.
Методическое:
1. Использование метода проекта в образовательной практике ДОУ. Под ред. З.Л.Венковой,
Н.В.Казанцевой. Пермь. 2007
2. Т.И.Ерофеева. Знакомство с математикой. М., 2007.
3. Е.С.Евдокимова. Технология проектирования. М.2008
4. Учимся ориентироваться в пространстве. Материал для развития пространственного
восприятия у дошкольников. Т. А. Шорыгина. М. 2004.
5. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Старшая группа. Автор-составитель Н. В. Лободина .
Волгоград: Учитель,2012.
6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.
Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. М.: Просвещение, 1989
7. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе
детского сада. И. А. Помораева, В. А. Позина. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
8. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Коморовой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
9. Дидактический материал в картинках. Учусь ориентироваться в пространстве. Книга для
занятий с детьми 5-7 лет. М.: Школьная Пресса, 2010.
10. Методические рекомендации к пособию «Учусь ориентироваться в пространстве». М.:
школьная Пресса, 2010.
Материально-техническое:
- подборка консультативного материала для родителей;
- разработка группового проекта, конспектов занятий, игр, игровых упражнений;
- подбор иллюстраций, детской литературы;
- оформление предметно-развивающей среды по теме: «Ориентировка в пространстве».
Стоял yченик
Hа pазвилке доpог.
Где пpаво, где лево,
Понять он не мог.
Hо вдpyг yченик
В голове почесал
Той самой pyкою,
Котоpой писал,
И мячик кидал,
И стpаницы листал,
И ложкy деpжал,
И полы подметал.
«Победа!» — pаздался
Ликyющий кpик.
Где пpаво,
Где лево,
Узнал yченик.
Автор: Берестов Валентин Дмитриевич
Автор: И. Токмакова
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу!
Топай правою ногой,
Топай левою ногой,
Снова - правою ногой,
Снова - левою ногой,
После - правою ногой,
После - левою ногой.
Вот тогда придешь домой!
ВЛЕВО, ВПРАВО... Ориентировка
в пространстве
(Стихи, загадки, скороговорки)
Всем стремятся помогать
Сильные джигиты!
Лариса ЛАДЫКА, перевод с балкарского,
2. СКОК-СКОК, НОЖКИ!.. Мурадин Ольмезов.
ПРАВОЙ! ЛЕВОЙ! Так легки!
Не стоят на месте.
Скачут наперегонки,
А приходят вместе.
Лариса ЛАДЫКА, перевод с балкарского,
3. МАРГАРИТА И ЛЕВ... Скороговорка
Рита с ПРАВОЙ рабатки
Сорвала маргаритки,
Лёва с ЛЕВОЙ рабатки
Срезал красный левкой.
Натали САМОНИЙ,
4. ФОНАРИ... Загадка "Доскажи
словечко"
СПРАВА, СЛЕВА у дорог
Много-много длинных ног.
Не танцуют, не шагают –
Лишь стоят, но помогают:
Свет дают нам до зари
Великаны-...
(ФОНАРИ!)
Натали САМОНИЙ,
1. ДЕСЯТЬ ДЖИГИТОВ… Мурадин Ольмезов
5. МОРКОВКА... Рисовалочка
В ЛЕВОЙ – пять, и в ПРАВОЙ –
пять.
Очень деловиты.
Нарисуем мы морковку:
Кисть макаем в краску ловко.
И рисуем плод овальный,
Витаминами похвальный.
СПРАВА – кончик закруглённый,
СЛЕВА – узкий, заострённый.
В рыжий цвет морковь покрасим
И ботвою приукрасим,
Ведь ботва – её краса...
Только цветом – не лиса,
Не оранжевая, нет –
Для ботвы – зелёный цвет...
Вот рисунок и готов!..
Ешь морковку – будь здоров!
Натали САМОНИЙ,
СЛЕВА пёс, а СПРАВА мама…
Марина НОВИЦКАЯ,
8. МАЛЕНЬКАЯ МАМА
Наряжусь сегодня мамой.
В шляпе, в куртке, в сапогах
В пять минут я стала дамой
На высоких каблуках.
По квартире ВЛЕВО, ВПРАВО,
Как хозяйка, я хожу
Я для вас сегодня мама.
Ой, смотрите, накажу.
6. РАСЧЁСКА... Акростих
Инна ИЩУК,
Распрекрасны две сестрички!
Ах, как мило, погляди!
СЛЕВА, СПРАВА – по косичке,
Чёлка вьётся впереди…
Ёжик сделаю Серёжке,
Светку гладко причешу;
Как приятно быть расчёской!
А неряхам не служу.
9. ПРО ЗУБЫ И УЛЫБКУ
Утром зубы проснулись,
Были очень грустны:
Их ведь если не чистить,
Станут страшно больны.
7. БРОДЯГА-ПЁС
Щёткой им почесали
СПРАВА, СЛЕВА бока –
Разогнали тем самым
Грусти все облака.
Шла однажды я домой.
Вижу вдруг: бредёт хромой,
Небольшой бродяга-пёс.
Стало жаль его до слёз!
Стоит зубы почистить –
Станут сразу сиять…
В день улыбку, как солнце,
Нужно дважды спасать!
Я решила не грустить,
А беднягу накормить.
Где-то часика в четыре
Оказались мы в квартире.
Натали САМОНИЙ,
Анна ШТРО,
Суп, что мне сварила мама,
Я скормила псу до грамма.
Поделилась и котлетой –
Сесть решила на диету.
Пёс наелся вкусно впрок,
Но раздался в дверь звонок.
Неожиданная драма:
Проект по взаимодействию педагогов и
родителей по математическому развитию
детей "Хочу всё знать и уметь!"
Тема: Развитие у детей умения ориентироваться в пространстве
Обоснование темы
Пространственное ориентирование – один из разделов в математике при подготовке детей
к школе. Работая с детьми, я увидела проблему: дети еще с трудом ориентируются на
предмете, в схеме собственного тела, путают правую и левую стороны и т.д. Составив анкету и предложив её родителям, проанализировала и выявила, что 91 % родителей считают: нужна специально организованная деятельность с детьми по этому вопросу.
Родители заинтересовались и высказали желание участвовать в мероприятиях, оказывать
содействие.
Актуальность проекта, новизна
Совершенствование пространственных ориентировок подводит дошкольников к возможности выполнения заданий на ориентировку в специально созданных ситуациях и определять место по заданному условию. Полученные знания дети смогут переносить на любые
бытовые или учебные ситуации, что, несомненно, поможет им оптимально усваивать программу подготовки к школе.
Противоречия, проблема
Проведение мероприятий с детьми в соответствии с перспективным планированием помогает детям усвоить программный материал по ориентировке в пространстве, но далеко не
всегда. Необходимо четкое осознание родителями об объединении совместных усилий,
их действенная помощь в решении данной проблемы.
Гипотеза проекта
Целенаправленная работа поможет:



расширить возможности детей самостоятельно использовать знания и умения в разных
видах деятельности;
родители, проанализировав результативность проекта, смогут осознанно формировать у
детей навыки пространственного ориентирования дома;
педагог сможет эффективно строить свою работу с детьми.
Краткое описание проекта
Срок реализации проекта с октября по ноябрь 2009 г. включительно.
Вид проекта: практикоориентированный.
Для участников проекта будет проведено:
*для родителей: анкетирование, сообщены результаты анкетирования, консультация.
*для детей: создание игротеки, цикл мероприятий, в том числе с организацией работы в
микрогруппах для развития умений взаимодействовать друг с другом.
* для педагогов: возможность обсудить плюсы и минусы работы воспитателя, высказать
своё мнение и предложения.
Цель:
Создание условий и системы для формирования, развития
пространственных представлений у дошкольников.
Задачи:
1. Научить детей ориентироваться в схеме собственного тела, воспринимать пространственные признаки предметов, свободно ориентироваться в окружающем пространстве.
2. Учить детей понимать логикограмматические конструкции.
3. Развивать зрительнопространственную ориентировку у детей.
4. Повысить педагогическую грамотность родителей по данному вопросу.
Участники:
Воспитатель Андриевская Т.А.
Родители.
Дети.
Возможные риски:
1. Пассивность родителей и детей.
Пути решения:


подробная информация для родителей,
активное вовлечение детей для участия в мероприятиях, умение заинтересовать их.
2. Нежелание родителей общаться с детьми и делиться опытом, ссылаясь на нехватку
времени.
Пути решения:

беседы об актуальности проблемы в школе.
Продукт проекта:




Конспект занятия «Как мы помогли Смешарикам».
Игротека для детей.
Памятка для родителей с играми на развитие ориентирования в пространстве «Домашняя
математика: мы вместе».
Статья в газету детского сада «Ромашка».
Предполагаемый результат:
Сотрудничество педагогов и родителей поможет детям:
1.
2.
3.
4.
уверенно выделять ведущую руку.
развить навыки перекрёстного ориентирования в схеме собственного тела.
сформировать зрительное восприятие предметов.
определять геометрическую форму предметов и их величину на невербальном и вербальном уровнях.
5. научиться писать графические диктанты по речевой инструкции.
6. переносить полученные знания и умения в другие виды деятельности.
Анализ ресурсов
Дети: добровольное, но достаточно активное участие.
Родители в группе активные, заинтересованные в успехах своих детей.
Материальнотехнические. Пополнение метод. литературы, занимательного материала и
картотеки игр возможно, т.к. база в д.с. для этого имеется.
План работы
Этапы
Задачи
Содержание
Подготовительный Обеспечить усло- Изучить
вия для реализа- метод. литерации проекта
туру
Подбор информации.
Анкетирование
родителей
Написание
проекта.
Основной (реали- Провести серию Совместная деизация)
мероприятий,
ятельность с
направленных на детьми «Весеформирование у лые лабириндетей простран- ты»
ственных предВечер матемаставлений.
тических игр
Досуг «Волшебный клубо-
Сроки Ответственные
Октябрь Андриевская
Т.А.
Ноябрь Андриевская
Т.А.
Ноябрь Андриевская
Т.А.
Ноябрь Андриевская
Т.А.
Аналитический
Оценить результаты реализации
проекта. Обобщить опыт.
чек»
Занятие «Как Ноябрь Андриевская
мы помогли
Т.А.
смешарикам»
(Приложение 1)
Родительское Ноябрь Андриевская
собрание «ЗаТ.А.
нимательная
Скочилова
математика»
Е.А.
Иванова А.М.
«Игровая коНоябрь Андриевская
пилка»
декабрь Т.А.
Родители
Памятка для
Ноябрь Скочилова
родителей
Е.А.
«Домашняя математика: мы
вместе» (Приложение 2)
Педагогическая В тече- Андриевская
почта «Вопрос ние го- Т.А.
– ответ»
да
Родители
Статья в газету Декабрь Андриевская
детского сада
Т.А.
«Ромашка».
Тема «Знаем и
умеем»
Анализ занятия Декабрь Андриевская
с педагогами
Т.А.
Наблюдение за
деятельностью
детей
Беседы с родителями
Перспективное распространение результата проекта



Участие в фестивале педагогических идей «Открытый урок» (январь 2010 г.).
Представление опыта работы на городском фестивале педагогических идей (март 2010 г.).
Статья в газету детского сада «Ромашка» (март 2010 г.).
Литература
11. Использование метода проекта в образовательной практике ДОУ. Под ред. З.Л.Венковой,
Н.В.Казанцевой. Пермь. 2007
12. Т.И.Ерофеева. Знакомство с математикой. М., 2007.
13. Е.С.Евдокимова. Технология проектирования. М.2008
Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность. Слежение за
движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предметом, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину
пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить
направления вверх – вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам
собственного тела. Он сам является как бы центром системы координат. Различая горизонтальные оси вперед – назад, налево – направо, ребенок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений.
Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета (на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета (на другие объекты).
Этапы пространственной ориентации – на себе, от себя, от объекта – не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку.
1. Сущность ориентировки в пространстве в дошкольном возрасте
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от
того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание,
ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т.д.),
влияющих на восприятие и мышление.
Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их форма, взаимоположения и положения относительно
субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами
«Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя
так называемую чувственную систему отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. Он
практически соотносит объекты с частями тела: вверху – где голова, внизу – где ноги. Другими словами, дошкольник (особенно младший) осваивает «схему» собственного тела, которая по сути и является для него системой отсчета.
Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее, в старшем дошкольном возрасте, к нему прибавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверхувнизу, слева-справа.
Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность
в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях.
Старшая группа. Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева –
справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), между, рядом с, двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления
движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.).
Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Машей, позади Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина». Ориентировка на листе бумаги
(справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу).
Подготовительная группа. Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения и
направление движения объектов (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления
движения (знаки и символы).
Старшая группа. Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех
видов деятельности.
В процессе обучения рекомендуется широко использовать различные дидактические игры.
Игра «Отгадай, кто где стоит», «Что изменилось?», «Найди похожую», «Расскажи про свой узор».
Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятиях по рисованию.
Игра «Художники». Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления
терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их
относительности. Проводится с группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель.
В этой же группе развивается у детей умение изменять направление во время движения. Этому
также помогают дидактические игры.
Игра «Найди игрушку», «Путешествие по комнате». В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить. Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево,
сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг».
Полезно проводить игры и лабиринты, предлагать детям определять направление движения с
помощью стрелок или перемещаться в соответствии с планом маршрута. Такие игры концентрируют внимание, помогают преодолевать путь по схеме, которая указывает начало и конец движения. С помощью простейших схем движения дети отыскивают лубяную избушку зайчика в лесу,
помогают Незнайке добраться до волшебной страны Математики и т.п. Дети не только двигаются
по стрелкам-указателям, описывают путь, но и с помощью воспитателя моделируют собственные
планы маршрутов.
Подготовительная группа. Закрепляют умение ребенка ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений, планов, маршрутов и схем; учат определять направления движения
объектов, отражать в речи их взаимное расположение.
Особое внимание воспитатель должен уделить формированию у детей навыков безопасного поведения на проезжей части улицы, связанного с ориентировкой в пространстве. С этой целью проводятся различные игры например: «Я – пешеход», «Как нужно обходить транспорт», «Выбери
правильный ответ».
Особое место занимает работа по развитию ориентировки на плоскости (листе бумаги, странице
книги, тетради и т.п.). Наряду с этим у детей шести лет формируют более тонкие пространственные дифференцировки: умение находить верхнюю и нижнюю строчки, правый и левый, верхний и
нижний края листа, левый верхний (левый нижний), правый верхний (правый нижний) угол; учат
аккуратно, соблюдая одинаковые интервалы, располагать предметы в одинаковом направлении.
Полезно проводить зрительные диктанты на расположение предметов (фигур) на листе, упражнять в составлении композиций (орнаментов) с последующим вербальным обозначением пространственных отношений. Рекомендуется также проводить игры: «Кто запомнит и расскажет?»,
«Что изменилось?», «Чем отличаются?», «Парные карточки», «Путешествие по лабиринту»,
«Опиши путь сказочного героя» и др.
3. Игры по формированию ориентировки в пространстве
«Угадай, кого загадали».
Цель:
1. Развивать ориентировку в пространстве.
2. Закреплять термины, определяющие пространственное расположение предметов.
Ход игры:
Для игры необходимы 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц.
Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педагог загадывает одну игрушку, ребенку предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой: она сидит сбоку от
тебя (или перед тобой, или за тобой). Он должен назвать игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем педагог предлагает поменяться местами. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем можно ввести дополнительные различения: справа и слева.
Дидактическая игра: «Найди игрушку».
Цель: Развивать ориентировку в пространстве.
Формировать представление о причинной зависимости фигур.
Ход игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы. Педагог
ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача ребенка, взглянув на план,
определить, где ее искать. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой
точке комнаты. Для этого ему сначала нужно будет сориентировать план. После этого уже легко
найти в групповой комнате, отмеченный на плане предмет.
Вывод:
Без пространственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Однако на определенном этапе обучения,
когда необходимо понимание детьми пространственных отношений, более существенным является не практическая ориентировка в пространстве, а именно восприятие и понимание пространственных отношений с помощью графических схем, моделей.
Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не
только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.
Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве.
При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева,
справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой
стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия
способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон
деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях
раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью,
ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания,
личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.
Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к
ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и
ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
Поэтому считаю актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков
ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки
ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного
воспитания.
Веду целенаправленную деятельность (специально-организованные занятия, самостоятельная и совместная), которая повышает эффективность формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Развивающая среда включает комплексное психолого-педагогическое воздействие
и интеграцию в различные виды детской деятельности:
– в специально-организованной деятельности (динамические упражнения, пальчиковая
гимнастика, упражнения с использованием игровых моментов, специальные игры и т.д.);
– вне занятий (игра, прогулка, режимные моменты: умывание, закаливающие процедуры, одевание, зарядка и др.);
– в других видах деятельности (конструирование, аппликация, изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные занятия);
– в совместной с родителями деятельности.
Особенно важно стимулировать перенос ребенком знаний из специально организованной дидактической среды в жизненную обстановку.
Всю работу по развитию у дошкольников пространственных представлений организую
по следующим разделам.
1. Ориентировка «на себя»; освоение «схемы собственного тела»
Дидактическая игра: «Петрушки (клоуны)». Цель: познакомить с пространственными
отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом».
ДИ: «Угадайка», «Что изменилось?».
Игра «Правый глаз».
Игра «Внутри и снаружи»
ДИ: «Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит)». Цель: показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот.
Игра «Обезьянки». На начальных этапах игру провожу без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части
лица, головы.
Игра «Путаница». Детям предлагаю правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой.
Данные задания можно включать в следующие виды деятельности: физкультурные и
музыкальные занятия, аппликация и рисование, конструирование. Например, на листе бумаги упражнение: «Дорожки», «Ленточки», раскладывание дидактического материала на
занятиях по счету тоже в направлении слева направо.
Игровая ситуация «Мышиные истории», «Три котенка», «Красная Шапочка»
Математическая игра «Вперед и назад»
Математическая игра «Что изменилось?»
Конструирование «Постройка сарая для животных»
Аппликация «Угости зайку морковкой»
Конструирование «Теремок»
Игра «Вопрос – ответ»
Физкультминутка «Самолет»
2. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево
ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь?».
Игра «Я робот!» Игра учит ребёнка внимательно слушать команды взрослого.
Игра «Фигурное лото»
ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки, ежика и др.)» Цель: учить ориентироваться в
реальном пространстве с опорой на ориентиры; соотносить ориентиры, изображенные на
бумаге, с реальными предметами.
Игровая ситуация «Путешествие», «Новые приключения Тома и Джерри».
Отношения «длиннее – короче», «дальше – ближе». Понятия «близко – далеко».
Игровое упражнение «Что изменилось?»
Математическая игра «Уголки»
Психогимнастика «Смелый заяц»
Конструирование «Городской транспорт»
Математическая игра «Мастерская ковров»
Конструирование «Записная книжка в подарок папе»
3. Определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте
ДИ: «Клоуны» (кукольный театр). Цель: обратить внимание на взаимное расположение объектов, находящихся «за» и «перед» каким-либо предметом.
ДИ: «Встань впереди или сзади товарища»
Игра «Кого загадали?», «Развивающий коврик»
Игра «На параде», «Слева, справа, ниже, выше – нарисуешь, как услышишь». Цель:
научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия «налево», «вправо»,
«вверх», «вниз», «между», «над», «под», «за» и т.д.
Игра «Путешествие жука». Слушай внимательно и рисуй, как движется жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вверх.
Игровая ситуация «Переполох»
Математическая игра «По три в трех»
Конструирование «Гаражи для своей машины»
Математическая игра «Найди ключи»
Экологическая игра «Охотник и пастух»
Математическая игра «Узнай, что изменилось»
4. Определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете
ДИ: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и где он стоял?»
Игра «Что под ладошкой?»
Игра «На параде»
Игра «Справа и слева»
ДИ: «Угадай, кто за кем». Цель: продолжать формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление о том, что большие
предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова
«больше», «меньше», «за», «перед».
Игровое упражнение «Сколько игрушек стоит впереди, сзади, слева и справа от тебя?»,
«Кто стоит впереди, кто сзади?»
Аппликация «Теремок»
5. Определение пространственной размещенности предметов относительно друг
друга
Игра «Фигурное лото»
Игра «Помоги пчёлке собрать урожай»
Игра «Художник»
Игра «Замри». Цель: учить детей понимать схематическое изображение позы человека.
Упражнения на развитие глазомера.
Математическая игра «Что изменилось»
Математическая игра «Пройди к избушке лесника»
Психогимнастика «Сосулька»
Пальчиковая игра «Коза и козленок»
Математическая игра «Кто быстрее пройдет свой лабиринт»
6. Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на
плоскости, т.е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются
Игра «В гости к другу». Графический диктант. «Эстафета». Детям объясняют, что сначала они должны выполнять все движения в правую сторону, а на обратном пути – в левую сторону
Игра «Зайцы и волк» (В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять план с пространством групповой
комнаты.
«Где мишка!» (В игре принимают участие от пяти до семи человек)
Дидактическая задача. Учить детей свободно пользоваться планом.
Математическая игра «Сколько пар ботинок?»
Игра «Раскрась разными штрихами домик»
Игра «Строительство» бензозаправочной станции по рисунку.
Игровая ситуация «Спящая красавица»
Для выявления знаний и умений у дошкольников по ориентировке в пространстве использовала методики диагностики:
«Пробы Хеда» (Диагностика пространственных представлений о собственном теле).
Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на
лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей.
Методика «Что находится спереди от меня?» Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела ребенка в пространстве. Ребенку предлагается
встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем
исследователь поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и предлагает снова назвать
предметы, которые он видит спереди от себя.
Методика «Расположение предметов на рисунке» включает в себя 6 картинок, которые направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на
примере картинок, направлена на исследование того, понимает ли ребенок вопросы, связанные с пространственным расположением.
Овладение детьми умениями и навыками по ориентировке в пространстве фиксировала в таблице на начало и конец учебного года по результатам диагностики.
Количество детей, овладевших деятельностью / в процентах /.
Сентябрь
2009г.
Ориентировка на собственном теле
Ориентировка относительно себя
Май
2010г.
Ориентировка относительно предмета
Ориентировка в групповой комнате
Ориентировка на улице
Таким образом, к выпуску детей в школу удалось достичь следующих результатов:
– развитие понимания пространственных отношений между предметами, связанных с
усвоением многих предлогов и наречий (наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади,
над, под, за, в, на, между, напротив и др.);
– осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре ребенка,
что совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и письменной;
– способность к пространственно-временной обработке информации, что позволит составить рассказ по картине или серии картин, овладеть письмом, чтением, математическими операциями, пониманием условий задач и т.д.;
– хорошей ориентировки в пространстве.
Картотека игр для развития пространственной ориентировки.
Игры на формирование ориентировки "на себе"
"Солнышко"
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение
ориентироваться на собственном теле.
Оборудование: схематическое изображение лица человека.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части
лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет
это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
"Скульптор"
Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета
при ориентировке, без чьей - либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за
ним повторить.
"Контролер"
Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе
соотнесения
детьми парнопротивоположных направлений собственного тела с
направлениями стоящего напротив человека.
Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи
Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими
участниками игры - пассажирами, у которых есть билеты красного и
зеленого цвета. Сзади "контролера" с правой и левой стороны кладут-
ся обручи, обозначающие автобусы. "Пассажиры" с красными билетами направляются "контролером" в левый автобус, а с зелеными - в
правый.
Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве
"Прятки"
Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.
Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а
кто - разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену,
дверь и т. п.) - "город", куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен
прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия,
а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: "Мы находимся… (называет местонахождение)!". Это помогает его команде ориентироваться:
оставать-ся в укрытии или бежать завоевывать "город". Если те, кто
ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют
его имя и место укрытия, а сами группой бегут в "город". Команда,
прибежавшая в "город" раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать "город" еще до выявления
местонахождения соперников или после того, как их увидели.
"Дорога в школу".
Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве,
развивать память, умение составлять схему пути.
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в
детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.
"Бег к реке"
Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.
Оборудование: мел, камни.
Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В "реку" кладутся камни. Вдоль "берега" выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к "реке", достают "со дна" камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.
"Всадник"
Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве,
согласованности в движениях.
Содержание: Играющие распределяются по парам: один - "конь", другой - "наездник". Игрок-"конь" вытягивает руки назад-вниз, игрок"наездник" берет его за руки. По команде в таком положении пары
должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с
победителем другой пары.
Игры на ориентировку в пространстве
с точкой отсчета "от себя" и "от предметов"
"Кто правильно назовет"
Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что
находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться
на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать
правую руку и назвать то,
что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с
левой рукой.
"Кто из детей стоит близко, а кто далеко?"
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой
отсчета "от себя".
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от
ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто
дальше.
"Вратарь"
Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя,
развитие быстроты реакции, точности движения.
Оборудование: мяч
Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать
вратарское движение в заданном направлении.
Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.
Воспитатель: Раз, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри!
Игры на ориентировку в пространстве
с помощью сохранных анализаторов
"Автогонки"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения.
Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного
анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
"Жмурки с колокольчиком"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку
надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в
процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь
задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения
"Найди игрушки"
Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя
направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.
Оборудование: разные игрушки
Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать "подсказки" (инструкции) и
следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в
каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел
игрушку.
"Разведчик"
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.
Оборудование: лист бумаги, карандаш
Содержание: Ребенку дается инструкция: "Ты - разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и
вернуться обратно в штаб (группу)". Возвращаясь в группу, ребенок
рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице,
шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей
помощью рисует маршрут своего пути.
"Скок-перескок"
Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.
Оборудование: мел
Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м,
внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого
участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: "Перескок!". После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место
одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется
без места, становится водящим.
"Автогонки"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения.
Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного
анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
"Жмурки с колокольчиком"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку
надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в
процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь
задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в микропространстве
"Художник"
Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.
Оборудование: картинка - фон, предметные картинки.
Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а
я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего
меняется с ним ролями.
"Волшебный сундучок"
Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова "вверху", "внизу", "справа", "слева".
Оборудование: "сундучок", мелкие игрушки
Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок
вставляет руки "рукава" и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.
"Разноцветное путешествие"
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в
крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из
клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая
сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где
оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой
остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может
обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке,
желтого - на песчаном пляже и т.д.).
"Бабочка"
Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.
Оборудование: поле с буквами.
Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля
бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий
нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы.
На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и
вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь
ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это
задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.
"Путешествие по азбуке"
Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.
Оборудование: игровое поле с буквами
Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет
тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то смо-
жешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается
направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово - отгадку.
"Стрелоплан"
Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие
"право", "лево", активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.
Оборудование: игровое пособие "Стрелоплан".
Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление
каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.
"Найди место"
Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.
Оборудование: цветные ленты, игрушки.
Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник
такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям
предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку - в
середине,
мишку - в ближнем правом углу и т.п.
Игры на ориентировку с помощью схем
и планов маршрута, планов пространства
"Адресное бюро"
Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане
объекты в соответствие с расположением реальных объектов.
Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.
Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.
"Астрономы"
Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться
на микроплоскости (фланелеграфе).
Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.
Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало
очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии
тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по
фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
"Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности"
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке - плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным
Оборудование: картинка - план, учебные принадлежности.
Содержание: детям предлагается картинка - план со схематическим
изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.
"Где Маша?"
Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.
Оборудование: план
Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась.
Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.