детей пространственных представлений

«Инновационные проекты в дошкольном образовании»
Педагогический проект
«Направо пойдешь – клад найдешь,
налево пойдешь - УЛЫБКУ найдешь!»
по формированию пространственных представлений у дошкольников
Руководитель проекта:
Душкина Светлана Геннадьевна –
воспитатель МДОУ
« Детский сад № 419»
Мотовилихинского района
г.Перми
2009 г.
Актуальность проблемы:
Раздел "Ориентировка в пространстве " занимает значительное место в математической
подготовке детей младшего возраста. Вопросами формирования у детей представлений о
пространстве занимались такие известные педагоги - исследователи, как М. Фидлер, Т. И.
Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В.
В. Данилова и другие известные педагоги - исследователи.
В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: " Пространственная ориентировка
осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного
обозначения
пространственных
категорий
(местоположения,
удаленности,
пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная
ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов
и их положения относительно тела ориентирующегося".
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве.
При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева,
справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой
стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия
способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка
представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве,
закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон
деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с
действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В
многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается
исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении
ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы
взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает
влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной
частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без
развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие
пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г.
Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ф.Н. Шемякин и
др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является
одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.
Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у
дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных
пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в
пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к
школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного
воспитания.
Методическое обеспечение проекта.
Проект основывается на
системе работы по развитию у дошкольников
пространственных представлений (Т. А. Мусейибова) и включает:
1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов:
передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;
3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным
пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
2
4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная
точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния»)
относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом
человеке или на каком-либо предмете;
6) определение пространственной размещенности предметов относительно друг
друга;
7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на
плоскости, т.е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно
друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
Гипотеза: предполагается, что целенаправленная деятельность (специальноорганизованные занятия, самостоятельная и совместная) повышает эффективность
формирования пространственных представлений у старших дошкольников.
Цель проекта: сформировать у детей старшего дошкольного возраста
пространственные представления.
Задачи проекта:
1. Изучить проблему формирования понятия о пространственной ориентации детей
дошкольного возраста;
2. Выделить дидактические особенности формирования пространственной ориентации
старших дошкольников.
3. Провести исследование развития пространственных представлений дошкольников;
4. Разработать систему занятий, направленных на развитие ориентации в
пространстве.
В ходе реализации проекта у дошкольников будут сформированы пространственные
представления в процессе практической деятельности.
Развивающая
среда,
предполагает
комплексное
психолого-педагогическое
воздействие и интеграцию различных видов детской деятельности:
• в специально-организованной деятельности (динамические упражнения, пальчиковая
гимнастика, упражнения с использованием игровых моментов, специальные игры и т.д.);
• вне занятий (игра, прогулка, режимные моменты: умывание, закаливающие процедуры,
одевание, зарядка и др.);
• в других видах деятельности (конструирование, аппликация, изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные занятия);
• в совместной с родителями деятельности.
Такая среда позволит сформировать и закрепить умение практически дифференцировать пространственные отношения в различных ситуациях и обобщать результаты
дифференцировки с помощью соответствующих терминологий. Особенно важно
стимулировать перенос ребенком знаний из специально организованной дидактической
среды в жизненную обстановку.
Положительным результатом освоения данного проекта является:
 развитие понимания пространственных отношений между предметами, связанных
с усвоением многих предлогов и наречий (наверху, внизу, справа, слева, впереди,
сзади, над, под, за, в, на, между, напротив и др.)
 осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре
ребенка совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и
письменной
3

способность к пространственно-временной обработке информации, что позволит
составить рассказ по картине или серии картин, овладеть письмом, чтением,
математическими операциями, пониманием условий задач и т.д.
 хорошей ориентировки в пространстве требуют от детей и улицы большого города
с потоком движущихся машин, подземными переходами, где в целях безопасности
необходимо точно и своевременно реагировать на быстрый темп уличной жизни,
сигналы светофора.
Предмет исследования: изучение пространственной ориентации детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: дети старшей возрастной ступени.
Методическим инструментарием для оценки пространственных представлений
ребенка были использованы такие задания:
1. Показать правую, левую руку, ногу, ухо.
2. Игрушки располагают слева и справа, впереди и позади ребенка на расстоянии 40-50 см
от него, предлагают рассказать, где какая игрушка стоит.
3. Ребенку показывают картинку и спрашивают о расположении предметов: «Какая
игрушка нарисована в середине, вверху, внизу, в правом верхнем углу, в левом нижнем
углу, в правом нижнем углу?»
Модель педагогического проектирования содержит 4 этапа:
I. Подготовительный этап.
1.1. Целеполагание.
1.2. Отбор содержания обучения.
II. Исследовательский этап.
2.1. Начальная диагностика.
2.2. Планирование:
 Ориентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела.
 Определение пространственного расположения предметов относительно себя.
Ориентировка «от себя».
 Освоение и применение словесной системы отсчета. Обучение умению
передвигаться в указанном направлении.
 Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко».
 Ориентировка на местности.
2.3. Подготовка методических и дидактических средств.
III. Основной этап.
3.1.Организация деятельности детей.
3.2.Промежуточная диагностика.
IV. Aналитический этап.
4.1. Заключительная диагностика.
4.2. Анализ проекта.
4.3. Рефлексия.
4.4. Корректировка плана деятельности.
Количество участников проекта: дети группы № 12 – 27 человек.
Диагностирование:
1. Используемые методики диагностики:
«Пробы Хеда» (Диагностика пространственных представлений о собственном тебе).
Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве
собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному
лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на
лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей.
4
Методика «Что находится спереди от меня?»
Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела ребенка в
пространстве. Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы,
которые он видит спереди от себя. Затем исследователь поворачивает ребенка на 90
в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от
себя.
Методика «Расположение предметов на рисунке» включает в себя 6 картинок, которые
направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на примере
картинок, направлена на исследование того, понимает ли ребенок вопросы, связанные с
пространственным расположением.
2.Овладение детьми умениями и навыками по ориентировке в пространстве
воспитатель фиксирует в таблице на начало и конец учебного года по результатам
диагностики.
Количество детей, овладевших деятельностью, / в процентах /.
Сентябрь
2008г.
Ориентировка
на собственном
теле
Ориентировка
относительно
себя
Ориентировка
относительно
предмета
Ориентировка
в групповой
комнате
Ориентировка
на улице
Май
2009г.
Сентябрь
2009г.
Май
2009г.
70%
62%
81%
-------
5
План-график работ по проекту:
Наименование этапов
работ
Подготовительный этап
Исследовательский этап
Основной этап
Мероприятия
Сроки
Разработка гипотезы, цели
и задач проекта
01.08.2008 – 18.08.2008
Изучение литературы по
теме проекта
Отбор диагностических
методик
Диагностирование детей
группы № 12
Разработка планирования
различных видов детской
деятельности для
формирования и
закрепления
пространственных
представлений у детей
старшей возрастной
ступени
Изготовление и
приобретение
дидактических пособий,
игр
Проведение цикла
занятий по
формированию
пространственных
представлений у детей
01.08.2008 – 31.08.2008
Результат
Ответственные
Гипотеза, цель и задачи
проекта ««Направо пойдешь – клад найдешь,
налево пойдешь УЛЫБКУ найдешь!»
Отбор содержания
проекта
Методики для
диагностирования детей
Результаты диагностики
Душкина С.Г.
Аверина Н.А.
01.09.2008 -30.09.2008
Планирование занятий,
совместной и
самостоятельной
деятельности детей
Душкина С.Г.
01.09.2008 – 31.05.2010
Дидактические игры и
пособия по данной теме
Душкина С.Г.
01.09.2008 – 29.05.2009
ЗУНы по данной теме у
дошкольников
Душкина С.Г.
18.08.2008 – 31.08.2008
01.09.2008 – 30.09.2008
Душкина С.Г.
Душкина С.Г.
Душкина С.Г.
Aналитический этап
старшей возрастной
ступени
Промежуточное
диагностирование детей
Заключительное
диагностирование
Анализ проекта.
01.05.2009 – 22.05.2009
Результаты диагностики
Душкина С.Г.
01.05.2009 – 30.05.2009
01.05.2010 – 30.05.2010
01.06.209– 19.06.2009
Результаты диагностики
Душкина С.Г.
Объективная
промежуточная оценка
полученных результатов.
Определение
соответствия полученных
результатов
первоначальному
замыслу. Успешность
проекта.
Самооценка результатов
проекта в соответствии с
выбранными критериями;
внесение изменений в
планирование для
следующей возрастной
ступени
Душкина С.Г.
Аверина Н.А.
Рефлексия.
19.06.2009 – 30.06.2009
Корректировка плана
деятельности.
01.07.2009 – 31.08.2009
Душкина С.Г.
Душкина С.Г.
Аверина Н.А.
7
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. СРЕДНЯЯ ГРУППА.
Задачи:
- формирование пространственных представлений в различных видах деятельности.
- использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве.
Месяц
Цель
Специально-организованная
деятельность
Пути реализации в совместной
деятельности
Ориентировка «на себе». Познание ребенком схемы собственного тела. 4 занятия.
Сентябрь
Закрепить различение частей тела, определение сторон на самом себе, различении левой и правой руки.
Обучать детей в умении
ориентироваться на листе
бумаги в направлении сверху вниз и слева направо.
Закрепить умение детей видеть пространственное рас положение предметов относительно друг друга: «ря дом», «около», «возле», «друг
за другом», «в», «на» и др.
Физкультурные и музыкальные занятия,
хореография, бассейн, аппликация и
рисование, конструирование.
На листе бумаги упражнение: «Дорожки»,
«Ленточки», раскладывание дидактичес кого материала на занятиях по счету тоже
в направлении слева направо.
Игровая ситуация «Мышиные
истории»1;41. «Три котенка»1,43.
«Красная Шапочка»1;48
«Царевна - Лягушка»1;49
Математическая игра «Вперед и назад»
2;38
Математическая игра «Что изменилось?»
2;43
Конструирование «Постройка сарая для
животных» 2;44.
Аппликация «Угости зайку морковкой»
2;47
Конструирование «Теремок»2;51
Игра «Вопрос - ответ».2;53
ДИ: «Петрушки (клоуны)»
Цель. Познакомить с пространственными
отношениями, выраженными с помощью
предлогов «на», «под», «рядом».
ДИ: «Угадай-ка», «Что изменилось?».
Игра «Правый глаз».
Игра «Внутри и снаружи»
ДИ: «Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто
стоит)».
Цель. показать, что пространственные отноше ния между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться
внизу, и наоборот.
Игра «Обезьянки».
На начальных этапах игра проводится без учета
зеркального отражения частей тела. Детям надо,
повторяя все действия за педагогом, показать и
назвать части лица, головы.
Игра «Путаница»
Детям предлагают правой рукой закрыть левый
глаз; левой рукой показать правое ухо и правую
Физкультминутка «Самолет»2;54
Стихотворение О.Дриз «Правая и левая»
ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а
правой рукой - до левой пятки и т.д.
Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Ориентировка «от себя».12 занятий.
Определять
расположения
предметов от себя ( впереди,
перед, за, сзади, слева, справа,
вверху, внизу).
Игровая ситуация «Переполох»1,45
Математическая игра «По три в трех»2;66
Конструирование «Гаражи для своей
машины» 2;83
Математическая игра «Найди ключи»2;86
Экологическая игра «Охотник и пастух»
2;88
Математическая игра «Узнай, что измени
лось» 2;90
ДИ: «Клоуны» (кукольный театр).
Цель. Обратить внимание на взаимное расположение объектов, находящихся «за» и «перед»
каким-либо предметом;
ДИ: «Встань впереди или сзади товарища»
Игра «Кого загадали?», «Развивающий
коврик»
Игра «На параде», «Слева, справа, ниже,
выше - нарисуешь, как услышишь».
Цель: научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия "лево", "право", "верх",
"низ", "между", "над", "под", "за" и т. д.
Игра «Путешествие жука»
Слушай внимательно и рисуй, как движется жук:
одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз,
одна направо, одна вверх.
Определить расположение 2
игрушек или вещей, находящихся от них в противоположных направлениях: впереди — сзади, справа —
слева.
Игровое упражнение «Сколько игрушек
стоит впереди, сзади, слева и справа от
тебя?», «Кто стоит впереди, кто сзади?»
Аппликация «Теремок» 2;111
ДИ: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и
где он стоял?»
Игра «Что под ладошкой?»
Игра «На параде».
Игра «Справа и слева»
ДИ: «Угадай, кто за кем».
Цель: Продолжать формировать у детей представ
ление о заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление о том, что большие
предметы заслоняют меньшие, а меньшие не
Октябрь
Ноябрь
9
заслоняют больших; закреплять слова «больше»,
«меньше», «за», «перед»;
Декабрь
Определение пространствен ного расположения предме тов с поворотом налево или
направо (на 90°), а затем —
кругом (на 180°). Количество
предметов увеличивается до
четырех, расстояние до игрушек увеличивается.
Упражнения на развитие глазомера.
Математическая игра «Что измени лось»
2;127
Математическая игра «Пройди к избушке
лесника» 2;133
Психогимнастика «Сосулька» 2;140
Пальчиковая игра «Коза и козленок»
2;144
Математическая игра «Кто быстрее
пройдет свой лабиринт» 2;146
Игра «Фигурное лото»
Игра «Помоги пчёлке собрать урожай».
Игра «Художник»
Игра «Замри»
Цель. Учить детей понимать схематическое
изображение позы человека.
Освоение и применение словесной системы отсчета. Обучение умению передвигаться в указанном направлении.
12 занятий.
Упражнять детей в действенном различении и обозначении основных пространственных направлений.
Январь
Игровая ситуация «Путешествие», «Но вые приключения Тома и Джерри» 1;46,
47.
Отношения «длиннее - короче», «дальше ближе». Понятия «близко - далеко».
Игровое упражнение «Что изменилось?»
Математическая игра «Уголки»2;159
Психогимнастика «Смелый заяц»2;163
Конструирование «Городской транспорт»
2;164
Математическая игра «Мастерская ковров» 2;166
Конструирование «Записная книжка в
подарок папе» 2;177
ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь?».
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать
коман -ды взрослого.
Игра «Фигурное лото»
ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки,
ежика и др.)»
Цель. Учить ориентироваться в реальном
пространстве с опорой на ориентиры; соотносить
ориентиры, изображенные на бумаге, с реальными предметами.
10
Выбирать направление снача
ла из 2 парных предложенных
ему направлений (вперед —
назад, налево - направо).
Игровая ситуация «Отважные кладоискатели»1;48
Физкультурная минутка «Ладошки
встретились и разошлись»
Игровое упражнение «Кто впереди. Кто
сзади?», «Кто слева, кто справа?»
Математическая игра «Волшебный
квадрат Воскобовича» 2;182
Математическая игра «Куда спрятался
жучок» 2;183
Математическая игра «Найди игрушку»
2;195
Игра «Что изменилось?»2;199
Пальчиковая игра «Лиса и заяц»2;202
Игра «Моргалочки»2;202
Игра «Я робот!»
Игра «Спрячем и найдем».
Цель. Продолжать учить ориентироваться в
пространстве помещения, последовательно
осматривать его
Игра «Найди клад»
Цель игры - научить ребенка ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или налево
Выбирать направление сна чала из 4 парных предложен ных ему направлений (вперед
— назад и налево - направо).
Математическая игра «Что изменилось?»
2;208
Конструирование «Мосты»2;214
Конструирование «Мосты через реку»
2;228
Игра «В гости к другу». Графический диктант.
«Эстафета».
Детям объясняют, что сначала они должны
выполнять все движения в правую сторону, а на
обратном пути - в левую сторону
Игра «Зайцы и волк»
(В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять
план с пространством групповой комнаты.
Февраль
Март
Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко». 8 занятий.
Апрель
Устанавливать связи между Аппликация «Мы - строители»2;242
отношениями вида: «дальше - Конструирование «Домик с заборчиком
ближе», «близко - далеко»
для медвежат»2;242
Рисование «Почему матрешка
грустная?» 2;247
Конструирование «Автобусы для гно-
ДИ: «Возьми игрушку».
Цель. Продолжать развивать ориентировку в
ближнем пространстве, закреплять и уточнять
значение слов «далеко», «близко».
11
мов» 2;249
Конструирование «Двухэтажные дома»
2;255
Май
Игра «Как вести себя на улице»2; 286
Игра «Доползи до игрушки».
Психогимнастика «Смелый заяц» 2;288 Цель. Продолжать учить воспринимать
расстояние, показать, что от него зависит
результат действий не только в ближнем, но и в
дальнем пространстве; обратить внимание на
направление движения в пространстве и
самостоятельно выбирать это направление.
12
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ. СТАРШАЯ ГРУППА.
Задачи:
- формирование пространственных представлений в различных видах деятельности.
- использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве.
- упражнять в нахождении предмета по условным координатам, создавать план, следовать в соответствии с планом
Месяц
Цель
Специально-организованная
деятельность
Определение
Игра «Назови фигуры».
местонахождения предмета Игровая ситуация «Гном строит дом» 1;62
по условным координатам с
ориентацией одновременно
по горизонтали и вертикали.
Пути реализации в совместной
деятельности
Сентябрь
Игра «Обезьянки».
На начальных этапах игра проводится без учета
зеркального отражения частей тела. Детям надо,
повторяя все действия за педагогом, показать и
назвать части лица, головы.
Игра «Путаница»
Детям предлагают правой рукой закрыть левый
глаз; левой рукой показать правое ухо и правую
ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а
правой рукой - до левой пятки и т.д.
Игра «Доползи до игрушки».
Цель. Продолжать учить воспринимать
расстояние, показать, что от него зависит
результат действий не только в ближнем, но и в
дальнем пространстве; обратить внимание на
направление движения в пространстве и
самостоятельно выбирать это направление.
Октябрь
Развивать
умение Игровая ситуация «Иван – крестьянский Игра «Путешествие жука»
ориентироваться
по сын»1;63
Слушай внимательно и рисуй, как движется жук:
дорожным
знакам
и Математическая игра «Дорожные
одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз,
13
Ноябрь
Декабрь
Январь
соблюдать
правила знаки»3;21
дорожного движения.
Знакомство с разными видами штриховки.
Упражнения по ориентации в 3; 24
пространстве по представлению.
одна направо, одна вверх.
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать коман ды взрослого.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
по
дорожным
знакам
и
соблюдать
правила
дорожного движения.
Упражнять находить левую и
правую стороны.
Упражнять детей в действенном различении и обозначении основных пространственных направлений.
Игра «Фигурное лото»
Игра «Помоги пчёлке собрать урожай».
Игра «Найди клад»
Цель игры - научить ребенка ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или налево
«Воробушки и автомобиль»
(В игре принимает участие вся группа детей)
Дидактическая задача. Учить детей
ориентироваться в групповой комнате, пользуясь
планом.
Игра «Угадай, что придумали взрослые?»
3;27
Игровое упражнение «Перчатки» 3;30
Игра «Закончи предложение»3; 31
Освоение умения создавать Упражнения на развитие глазомера.
план в заданном масштабе.
Математическая игра «Мы учимся
штриховать» 3;37
Игровая ситуация «Буратино» 1;64
Игра «Художник»
Игра «Замри»
Цель. Учить детей понимать схематическое
изображение позы человека.
«Кукла Маша купила мебель»
«Куда спрятался жучок!»
Учить детей свободно пользоваться планом.
Знакомство с понятием «плос Игровая ситуация «Путешествие»,
кость»; «полуплоскость».
Проблемная
ситуация
«Что
такое
плоскость?» 3;40
Игра «Найди и заполни клетку»3;42
Дидактическая игра «Отгадай, кто где
стоит» 3;42
Игра «Путешествие по комнате»
Игра «Найди, где спрятано»
ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь?».
Игра «Я робот!»
Игра учит ребёнка внимательно слушать коман ды взрослого.
Игра «Фигурное лото»
ДИ: «Письмо от зайки (мишки, белочки,
ежика и др.)»
Цель. Учить ориентироваться в реальном
14
пространстве с опорой на ориентиры; соотносить
ориентиры, изображенные на бумаге, с реальными предметами.
Упражнение в ориентации на Игровая ситуация «Дорога к Изум –
плоскости по координатам.
рудному городу »1;65
Игра «Я робот!»
Игра «Спрячем и найдем».
Цель. Продолжать учить ориентироваться в
пространстве помещения, последовательно
осматривать его
Игра «Найди клад»
Цель игры - научить ребенка ориентироваться в
пространстве, поворачивать направо или налево.
Развивать пространственное
воображение
выполняя
постройку
по
рисунку.
Упражнение в ориентации на
плоскости по координатам.
Математическая игра «Сколько пар
ботинок?» 3;52
Игра «Раскрась разными штрихами
домик» 3; 55
Игра «Строительство» бензозаправочной
станции по рисунку.3; 58
Игровая ситуация «Спящая красавица»
1;71
Игра «В гости к другу». Графический диктант.
«Эстафета».
Детям объясняют, что сначала они должны
выполнять все движения в правую сторону, а на
обратном пути - в левую сторону
Игра «Зайцы и волк»
(В игре участвует вся группа детей)
Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять
план с пространством групповой комнаты.
«Где мишка!»
(В игре принимают участие от пяти до семи
человек)
Дидактическая задача. Учить детей свободно
пользоваться планом.
Поиск пути по лабиринту
Игра «Автотрасса» 3; 64
«Замри»
Игровая
ситуация
«Путешествие (В игре участвует вся группа детей)
Людвички к Пряничному Королю» 1; 72 Дидактическая задача. Учить детей понимать схематическое изображение позы человека.
Февраль
Март
Апрель
15
Май
Умение ориентироваться по
плану.
Поиск пути по лабиринту.
Игра «Поезда»3; 67
«Где Маша?»
Игра «Секреты»3;73
Дидактическая задача. Учить детей соотносить реИгровая ситуация «Винни – Пух и его альное пространство с планом.
друзья» 1; 77
«Три медведя»
(В игре принимает участие вся группа детей)
Дидактическая задача. Учить детей пользоваться
моделью расположения предметов в пространстве.
16
Распространение результатов.
В проекте представлено основное содержание математического развития детей
дошкольного возраста
в соответствии с рекомендациями программы «Детство»,
разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.
А.И.Герцена по разделу «Ориентировка в пространстве». Включает в себя подборку игр
и игровых упражнений с математическим содержанием, динамические упражнения,
пальчиковую гимнастику и специальные игры по теме, а также интеграцию различных
видов детской деятельности, способствующих развитию и формированию
пространственных представлений. Дано перспективное планирование занятий в средней и
старшей группе.
Проект адресован воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям
и гувернерам.