Развитие творческих способностей на основе личностно

Развитие творческих
способностей на основе
личностно
ориентированного подхода
Из опыта учителя русского
языка высшей
квалификационной категории
Рунгинской средней
общеобразовательной школы
Албутовой А.К.
Буинск 2007 г.
Наше время характеризуется сменой образовательной парадигмы,
которая должна обеспечить вхождение России в мировое образовательное
пространство. Общепризнанно, что в 21 веке определяющим в конкуренции
государств
будет
реализовывать
образовательной
и
уровень
образованности
развивать
парадигмы
нации,
прогрессивные
предполагает
ее
способность
технологии.1
изменения
в
«Смена
содержании
образования, педагогическом менталитете, усилении роли науки в создании
педагогических технологий адекватных уровню общественного сознания.
Переход общества к качественно новому состоянию влияет на цели
обучения. Требуются люди убежденные, активные, ищущие, умеющие жить
и работать в условиях демократизации, в обстановке возрастающей
экономической социальной ответственности за себя и свою страну. Поэтому
первоначальными
целями
обучения
становятся
развитие
умственных
действий (УД), формирование самостоятельности и творчества, усвоение
знаний, умений, навыков (ЗУН).
Сменились ценностные ориентации. В качестве самой большой
ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и
демократизации общества признается свободная, развитая и образованная
личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося
мира. Переход к постиндустриальному обществу требует полного развития
личности, в том числе ее творческих способностей, обличающих вхождение в
мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем.
Выпускник
составляющими
должен
целостную
обладать
картину
нежными
мира,
для
этого
навыками
и
знаниями,
умениями
осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую,
а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом
творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными
технологиями.2 «Для этого нужно постараться развить основные качества
1
2
Н.П. Воскобойникова ИПК, Тамбов «О педагогических технологиях и системах обучения».
И.Я.Лернер «Дидактическая модель современного образовательного процесса», М., 1983 г.
творческой личности: умения нестандартно мыслить, переносить знания в
незнакомую ситуации, альтернативное решение проблемы, выдвигать
гипотезу, моделировать, принимать решения выстраивать аргументацию. Все
это может быть достигнуто лишь при личностно ориентированном подходе к
образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются
потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает
наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения».
Личностно ориентированный подход воздействует на все компоненты
системы образования, способствуя созданию благоприятной для школьника
обучающей воспитывающей среды.
При личностно центрированном подходе творческий поиск учителя
развивается примерно в таком ключе:1
«Проектная деятельность как основа исследовательского навыка
личности учащихся».
«Диалог как метод раскрытия личности учащихся в процессе
обучения».
«Психолого-педагогическое обоснование познавательной деятельности
ученика».
«Стимулируется активность каждого с учетом его возможностей и
индивидуальных склонностей».
«Возможность выбора учащимися объема, сложности и формы
домашнего задания».
«Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем».
«Ориентир
на
самостоятельную
работу,
собственные открытия
учащихся».
«Работа с каждым учеником, выявление и учет его склонностей и
предпочтений».
В основу личностно ориентированной педагогики легли взгляды
американского ученого середины ХХ века Карла Роджерса, лидера
1
В.В.Гузеев АПКРО, г.Москва «Структура образовательного процесса»
гуманистической психологии. Он считал, что индивид находится в центре
постоянно меняющегося мира. Отсюда следуют выводы, чрезвычайно
важные для педагога: для каждого индивида значим собственный мир
восприятия
окружающей
действительности;
человек
стремиться
к
самопознанию и самореализации; совершенствование происходит на основе
взаимодействия со средой, с другими людьми. О необходимости учитывать
индивидуальные особенности говорили и известные советские психологи:
А.С.Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), Т.Я.Гальперин
(теория поэтапного формирования умственных действий), А.А.Леонтьев
(психология общения).
В современной педагогике разработкой ориентированной технологии
занимаются ученые-педагоги, как И.Лернер, В.В. Гузеев, О.Е.Бексанский
истинный философ РАН, Е.Н.Кучер, Н.Г.Кучер, Н.Г.Воскобойникова
ИПКРО г.Тамбов, И.С.Якиманская.
И.Лернер
разработал
образовательного
дидактическую
процесса
в
личностно
модель
современного
центрированном
аспекте
образования, общие и неизменные условия образовательного пространства,
методологические основы познавательной деятельности развития структуры
мышления, дидактические методы.
Доктор
педагогических
образовательных
систем
наук
Академии
профессиональной
повышения
кафедры
квалификации
и
переподготовки работников образования Вячеслав Валерьевич Гузеев
посвятил ряд статей проблемам этой технологии: «О планировании
личностно ориентированного обучения», «Групповая деятельность учащихся
в образовательном процессе», «Индивидуальное мастерство
учителя.
Проектирование уроков», где автор затрачивает ряд важных и весьма
непростых вопросов технологизации образования. Доктор педагогических
наук
ИПК
г.Тамбов
педагогических
Н.П.Воскобойникова
технологиях
и
системах
в
статье
«К
обучения»
вопросу
о
разработала
классификацию современных прогрессивных педагогических технологий,
логико-смысловые модели наиболее прогрессивных образовательных систем:
адаптивной системы образования и коллективной системы образования как
технология обучения.
Современная
парадигма
образования
ориентирует
школу
на
реализацию личностно ориентированного обучения. В центр школьного
поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на
собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и
общечеловеческими достижениями.
На уровне учебного материала определяется подлежащие к усвоению
элементы содержания образования, фиксируемые в учебной и учебнометодической
литературе.
Учитываются
потенциальные
возможности
материала учебного проекта. Можно выделить несколько направлений, по
которым проектируется индивидуальное обучение и которое вне его не могут
быть реализовано в полной мере:1
 Развитие эмоционально-чувственной сферы за счет создания
условий для изучения программного материала, при которых
учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации.
 Развитие
восприятия
воображения,
мира.
образного
Подобная
мышления,
деятельность
целостного
предполагает
использование изобразительного движения, музыки, драматизации.
 Развитие рефлексии, понимаемой как обращение индивида к своему
внутреннему миру, своему опыту – мышления, деятельности,
переживаний. Ученику предстоит осознать, как и почему он так
делал, думал, чувствовал.
 Развитие коммуникативных умений, связанных не просто с
передачей действий или знаний, но и с описанием словами
собственных ощущений.
1
И.С.Якиманская, М., Сентябрь, 1996, «Личностно ориентированное обучение в современной школе».
Рассмотренные
направления
способствуют
гуманитаризации
образования – одной из важнейших тенденций личностно ориентированного
обучения.
Личностно
образовательное
ориентированный
пространство
подход
России.
стремительно
Большинство
завоевывает
педагогических
коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и
технологию использования данного подхода в учебно воспитательном
процессе.
Меня
привлекает
личностно
ориентированная
технология
по
следующим причинам:
Во-первых, в условиях классно-урочной системы учащиеся легче
вписываются в учебный процесс, не затрагивая содержания образования,
которое определенно стандартам для базового уровня.
Во-вторых, эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение
учебного материала всеми учениками, но и способствуют интеллектуальному
развитию детей и их самостоятельности, доброжелательности по отношению
к учителю, друг к другу.
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по
мнению профессора Е.В.Бондаревской, составляют методы и приемы,
соответствующие таким требованиям, как:
 Диалогичность;
 Деятельностно-творческий характер;
 Направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
 Предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы
для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора
содержания и способов учения и поведения.
Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный
арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы
фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его
саморазвития
и
самореализации.
Использование
личностно-
ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как
полагается Т.В.Фролова, невозможно без применения методов диагностики и
самодиагностики. Петербургские ученые Е.И.Казакова и А.П.Тряпицына
справедливо считают метод создания ситуации успеха важнейшим средством
личностно-ориентированной педагогической деятельности. Теоретические и
методические разработки Т.В.Машаровой убеждают в целесообразности
включения в технологический арсенал личностно-ориентированного подхода
методов создания для учащихся ситуаций индивидуального и коллективного
выбора.
После описания основных компонентов личностно-ориентированного
подхода можно его строение представить в виде схемы:
Личностно-ориентированный
подход
Основные понятия
Индивидуальность
Личность
Самоактуализированная личность
Самовыражение
Субъект
Субъектность
Я - концепция
Выбор
Педагогическая
поддержка
Принципы
Самоактуализации
Индивидуальности
Субъектности
Выбора
Творчества и успеха
Доверия и
поддержки
Методы
Диалога
Игровые
Рефлексивные
Педагогической
поддержки
Диагностические
Создания ситуации
выбора и успеха
Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре
личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно
и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией
конкретные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно
обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности
ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.
В моей практике при организации уроков русского языка и литературы
ведущими являются следующие приемы:
 Актуализация и «окультирование» субъектного опыта учащегося;
 Использование диалога и полилога;
 Создание ситуации успеха и выбора;
 Использование приемов и методов для развития интеллектуальной и
творческих способностей учащегося;
 Выбор домашнего задания.
Использование
личносто-ориентированного
подхода
в
процессе
обучения русскому языку и литературе предполагает реализация принципа
субъектности и включает в учебные занятия приемов и методов актуализации
субъектного опыта учащегося. Без опоры на уже сформированные знания,
без проявления ими своих субъектных качеств трудно достичь целевых
ориентиров.
Целесообразно опора на накопленные учеником знания умения и
навыки на всех стадиях изучения нового материала.
Приведем примеры применения технологии актуализации субъектного
опыта учащегося.
Приведем пример создания актуализации субъектного образа на
занятии по теме «Басня И.А.Крылова «Ворона и лисица ученикам
предлагается прочитать тексты уже известных им басен («Стрекоза и
муравей», «Кукушка и петух») и определить название этих произведений и
их авторов (автора). После выполнения заданий в классе разворачивается
коллективное обсуждение следующих вопросов:
1. Кто же является автором этих произведений? (И.А.Крылов)
2. Что еще, кроме автора, объединяет их? (жанр басни)
3. По каким признакам удалось это определить? (ответы детей:
героями басен являются животные, которые разговаривают как
люди; есть поучения, урок, т.е. мораль басни).
Используя прием сравнения и метод эвристической беседы, учитель
незаметно подводит учащихся к новой теме, прологом успешного изучения
которой стал активно востребованный опыт более раннего знакомства с
баснями Крылова.
Учебный диалог относится к ведущим технологиям личностноориентированного образования как особая дидактико-коммуникативная
среда,
учебный
диалог
обеспечивает
субъектно-смысловое
общение,
рефлексию, самореализацию личности, освоение культурных и социальнозначимых ценностей. Содержание учебного материала усваивается не только
обращением к памяти, но и глубинным структурам мышления.
Диалогичность предполагает совместный поиск истины. Диалог – это
не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; в
нем главное не воспроизведение, а размышление, обсуждение проблемы. В
диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений:
взаимоуважение, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание,
сопереживание, сотворчество. Кандидат педагогических наук, доцент ТГГПУ
Голикова Г.А. выделяет следующие виды диалога. Диалог многоаспектен в
своих проявлениях: ученик - учитель, ученик - ученик, ученик - внутреннее
«Я», ученик образовательное пространство, ученик - культурное и социально
значимые ценности. При изучении литературных произведений уроки
строятся на диалоговом общении.
В пятом-шестом классах – это диалог с героем. Главная задача –
выявить образ автора, его художественный мир.
В седьмом-восьмом классах – диалог ориентирован на актуализацию
личностно значимых смыслов.
В
девятом-десятом
классах
–
диалог
предполагает
общение
ценностных кругозоров.
В одиннадцатом классе – самопроектирование художественного
диалога.
Методологический
инструментарий
разнообразен:
словесное
рисование, метод вопрошания (эвристические и аналитические вопросы),
рассказы от другого лица, где происходит примеривание героев на себя,
прием.
Анализируется эпизод, где Вася спасает утопающего малыша. Можно
инсценировать этот эпизод. Используются следующие приемы: словесное
рисование, прием вживания в образ, эвристическая беседа по сюжету,
характеристике.
1. Каким Вам представляется Вася?
2. Понравился ли Вам герой или нет?
3. Чем он похож или не похож на Вас?
4. Задайте герою вопросы. Как бы Вася на них ответил?
Предлагаются домашние задания на выбор: написать сочинениеминиатюру: «Почему Вася – рыцарь», «Кто такой рыцарь», «Чем я похож
или не похож на Васю. Почему?»
Диалог
можно
использовать
и
при
изучении
лирических
стихотворений. При изучении стихотворения А.А.Фета «Зреет рожь над
жаркой нивой…» можно идти от личных впечатлений, небольшой
творческой работы.
В какое время поспевает рожь? Представьте день в конце июля, когда
ярко светит солнце, на небе не облачка. Продолжайте ряд определений:
Июльский день – жаркий (ученики находят эпитеты: знойный, долгий,
длинный…)
солнце – яркое…
печет…
ночь – короткая…
ржаное поле – желтое…
Теперь
послушаем
стихотворение.
Детям
нелегко
определить
поэтическое настроение, выраженное в нем, поэтому, покажем им, попросив
выбрать из предложенных слов и выражений (их, как и первое задание,
лучше заранее написать на доске) те, которые, с их точки зрения лучше всего
передают чувства поэта: восхищение, торжество, восторг, преклонение перед
величием и красотой природы. Приходим к выводу, что все эти слова
помогают понять мысли и чувства поэта. Личные впечатления, переживания,
восприятие окружающего мира будут в качестве путеводной нити при
анализе художественных образов лирических стихотворений. Произойдет
диалог поэтических кругозоров поэта и читателя.
Или же до начала изучения стихов о природе можно дать такие
творческие задания: написать сочинения-миниатюры на тему:
ВЕСНА
- О чем бы могла рассказать весенняя сосулька
- Что увидел жаворонок, прилетевший с юга
- Разговор березки с ландышем
ЛЕТО
- Разговор поспевающих колосьев
- Галчата учатся летать
- Приключение солнечного луча
ОСЕНЬ
- Осинкам холодно
- Краски художника-осени
- Разговор падающих листьев
ЗИМА
- В зимний лес – за сказкой
- Мелодии зимнего дня
- О чем чирикает воробей в солнечный зимний день
В 11 классе учащиеся самостоятельно приходят к философскому
осмыслению текста. Сопоставление судеб, взглядов на жизнь, суждение о
жизни, устойчивых мотивов писателей позволяет им найти ответ на
интересующие их вопросы: «Как жить в наше время?, расширить
философские горизонты старшеклассников.
Перед прочтение рассказа А.Платонова «Третий сын» ученикам
предлагаются вопросы: Что могло привлечь известного американского
писателя Э.Хемингуэя в произведениях Платонова, где нет динамичного
сюжета, ярких героев? Почему рассказ «Третий сын» так запомнился ему.
Когда
чтение
закончено,
учащиеся
обмениваются
впечатлениями
и
мнениями. Вопросы учителя помогают углубить впечатления: Почему же
рассказ назван «Третий сын», какова роль третьего сына? Почему Платонов
обошелся без имени.
Шаг за шагом учащиеся находят ответы на поставленные вопросы.
Выясняется, что раз нет имен, значит это рассказ – притча, но какова здесь
роль третьего сына. Сильным ученикам удается истолковать рассказ: третий
сын помогает всей семье пережить горе достойно, всем вместе. Вот, почему
старик в конце рассказа доволен и горд тем, что его также будут хоронить
эти шестеро могучих людей, и не хуже.
«Третий сын» - философский рассказ, рассказ – притча.
Так, изучение любого литературного произведения можно построить
на диалоге, что содействует самореализации и самовыражению личности,
формированию
положительной
«Я»-концепции,
развитию
творческих
способностей, самопознанию и самостроительству.
Создание ситуации успеха является одним из ведущих приемов
личностно-ориентированного
подхода.
Данная
технология
позволяет
развивать индивидуальные способности учащегося и уникальность группы.
Нестандартные уроки, дифференцированные задания, дидактические игры
помогают реализовывать данную технологию на практике.
Нестандартные уроки – это наиболее эффективная нетрадиционная
форма обучения. Разработанная система нестандартных уроков открывает
пути для вовлечения школьников в духовные искания, дает возможность
организовать деятельность каждого с учетом индивидуальных свойств,
создает атмосферу творческого общения в коллективе. Нестандартные уроки
потенциально обладают огромной силой эмоционального и идейного
воздействия на учащихся, могут стать для них уроками жизни. Но при каком
условии? Только если это будет не игра педагога в новое, а логически
завершающая долгий путь процесса познания, итоговая работа (над темой,
рядом тем, над формированием тех или иных учебных умений и навыков,
например, вести диалог, беседу, дискуссию.
К
каждому
из
подобных
уроков
подбираются
дидактические
материалы и игры, продумываются способы, как включить в работу всех
учеников, прогнозируются трудности, которые могут им встретиться.
На уроке – опровержении в 10 классе «Фет и эстетика чистого
искусства» учащиеся опровергали оценку революционно-демократической
критики фетовской лирики, доказывали, что оценка творчества Фета была
заведомо искаженной. Она была подхвачена критикой соцреализма и долгое
время не давала массовому читателю почувствовать всю прелесть его
произведений. Заранее необходимо разделить класс на три творческие
группы:
(литературоведы,
текстологи,
архивариусы)
и
дать
им
предварительное задание: изучить переписку поэта, воспоминания о нем
современников,
мемуары
Фета,
сделать
литературоведческий
анализ
лирических произведений.
Учащиеся почувствовали, сколь глубоки философские обобщения и
сколь эстетически прекрасны поэтические строки А.А.Фета, одного из ярких
представителей «чистого искусства».
Театрализованный урок – передача «Великий мастер» (о жизни и
творчестве М.А.Булгакова) способствовал развитию коммуникативных
умений. Вместе с учащимися разработали сценарий урока, распределили
роли, выбрали ведущего. В студию приглашены гости – Михаил Булгаков,
Е.Сергеевна, гимназический друг Булгакова - К.Г. Паустовский и герои его
произведений. Зрители из зала задают интересующие их вопросы гостям
студии. Гости отвечают на них. Так, ребята, самостоятельно добывая знания,
закрепляют их в творческой деятельности. Урок способствовал развитию
коммуникативных способностей учащихся.
Таким
образом,
уроки-соревнования,
уроки-панорамы,
уроки-
практикумы в форме деловой игры, уроки – литературное кафе, урокипутешествия в мир поэта, уроки-гипотезы, уроки-конференции, урокиконгрессы, уроки-суды над литературными героями, уроки «мозговой атаки»,
уроки-решения, уроки-размышления, уроки-презентации, уроки-антологии
обеспечивает большую познавательную активность и развитие личностных
способностей.
На таких уроках каждый ученик вовлекается по мере своих
интеллектуальных и речевых способностей в творческую деятельность и
обретают чувство уверенности и испытывают радость познания, испытывает
нравственный катарсис.
Познавательная деятельность учащихся стараюсь активизировать с
помощью необычных упражнений постановки проблемных вопросов,
создания ситуаций, показывающих очевидную необходимость знаний.
Работа в парах и группах помогает учителю дойти до каждого ученика,
проверить усвоение им теоретического материала по каждой теме,
освобождает слабых учеников от дискомфорта, т.к. у них исчезает чувство
страха, неуверенности.
Недавно мы с учащимися решили сделать зачетные работы. В начале
урока я даю им возможность сдать друг другу зачет. Ребята серьезно
относятся к данному виду работы, стараются объективно ставить друг другу
оценки в зачетные книжки.
Возможность творческой деятельности – это стимул и смысл учебного
процесса.
Всем
знакомы,
например,
традиционные
упражнения
по
орфографии на вставку пропущенных букв в слове. Необходимые, но
довольно скучные упражнения. Но к ним можно вызвать интерес,
предупредить формальное к ним отношение.
- Ребята, мы с вами сейчас будем составлять упражнение для учащихся
параллельного класса с заданием: списать, вставляя пропущенные буквы.
На доске дан текст упражнения. Какие буквы вы заменили бы точками,
т.е.
зашифровали
бы
слова?
Подобные
задания
учат
видеть
«ошибкоопасные» места формирует творческий интерес, так необходимый
для активизации познавательной деятельности.
В формировании положительной мотивации при обучении русскому
языку особое значение имеют элементы игры на уроках. Главное в
дидактических играх
–
умение создавать и поддержать не уроке
(внеклассном мероприятии) психологический комфорт и ситуацию речевого
общения.
У каждого словесника имеется свой апробированный комплекс
дидактических игр.
Я в своей практике также использую дидактические игры с целью
интенсификации учебного процесса.
Эффективными являются игры при изучении всех грамматических тем.
Например, при изучении раздела «Фразеология» провожу такие игру:
«Аукцион».
В
этой
игре
побеждает
тот,
кто
последним
назовет
фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц,
насекомых. Мартышкин труд, когда рак свистнет, подложить свинью и т.д.
«Кроссвордный диктант» проводится при изучении раздела «Лексика».
Суть кроссвордного диктанта очень проста – учитель диктует, толкование
слова, а ученики записывают под порядковым номером само слово.
1.
Все слова языка.
2.
Переносное значение слова.
Такие игры запоминаются ребятами надолго. Те у кого знания послабее
учатся у товарищей, а сильные ученики, окрыленные успехом с еще большим
удовольствием роются в словарях, читают дополнительную литературу,
пополняя свои знания в области языка.
Стараюсь
различным
организовать
уровнем
творческую
учебных
и
деятельность
лингвистических
учащихся
с
возможностей.
Дифференцированный подход в условиях классно-урочной системы учения
позволяет реализовать творческие возможности всех учащихся. С этой целью
создала папки с дифференцированными заданиями по всем языковым темам,
разработала комплекс заданий инновационного характера: тестовые задания,
исследовательские и проблемные задания. Нестандартные задания нередко
представляют собой проблемные ситуации, вызывающие у учащихся
затруднение, путь преодоления которого следует творческий искать.
Например: решить лексические уравнения, пропорции.
Развитию
творческих
способностей
способствуют
и
дифференцированные домашние задания, которые стараюсь разработать в
начале года при составлении тематического планирования. Так, более
сильные учащиеся получают задания: подготовить материал для любого вида
диктанта:
Таким образом, использование таких технологических приемов и
методов
личностно-ориентированного
обучения,
как
актуализация
субъективного опыта учащегося, использование диалога и полилога,
создание ситуации успеха, стимулирование учеников к осуществлению
индивидуального выбора домашних заданий, проявление доверия и
толерантности в процессе учебного взаимодействия способствует развитию
ярких творческих способностей и уникальности учащихся. Благодаря
творчеству, ребенок выделяет свои способности, узнает о сильных сторонах
своей личности.
Организация
технологических
учебного
приемов
процесса
на
основе
личностно-ориентированного
использования
подхода
положительные результаты:
 повышается интерес к урокам русского языка и литературы;
 эффективно развивается устная и письменная речь учащихся;
 повышается культура языка и речи;
 углубляются и расширяются лингвистические компетенции;
 развиваются литературно-творческие способности;
 преодолеваются коммуникативные барьеры;
дает
 развиваются
интеллектуальные
способности,
критическое
мышление;
 определяются эстетические и нравственные ориентиры;
 развиваются навыки литературоведческого и лингвистического
анализа текста;
 осуществляется
подготовка
к
ЕГЭ,
олимпиадам
на
основе
дифференцированного подхода.
О
результативности
такой
организации
учебного
процесса
свидетельствуют творческие работы учащихся, которые ежегодно занимают
призовые места в районах и республиканских конкурсах.
Так, в 2003 году работа Судаковой Т. (11 класс) «Солдатами не
рождаются» в республике заняла 2-ое место. В 2004 году работа Шурбиной
О. (10 класс) в рамках конкурса «Долг служению отечеству» заняла призовое
место.
Учащиеся школы ежегодно занимают призовые места в районных и
республиканских олимпиадах.
В 2004-2005 гг. Кубайкина Регина (10 класс) по русской литературе в
республике заняла 2-ое место.
Развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся
помогает и кабинет русского языка и литературы, который участвовал в
республиканском конкурсе – смотре кабинетов и был признан лучшим
кабинетом республики.