49x

Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ патриотической
направленности среди обучающихся
Номинация: «Этика нового тысячелетия»
Тема: «Из лидеров в аутсайдеры и наоборот: динамика делового и
межличностного статусов в подростковом возрасте»
Ким Людмила
МБОУ СОШ №6 г. Котово
Волгоградской области
9 класс
Руководитель:
Архипова Н.А.
Педагог-психолог
высшей категории
МБОУ СОШ №6, г. Котово
г. Котово,
2013/2014 учебный год
Содержание.
Введение……………………………………………………………………………………..3-5
Глава I. Межличностный статус как предмет психолого – педагогических
исследований.
1.1 Понятие социального статуса в структуре межличностных отношений…........5-7
1.2 Психологические и социальные факторы, влияющие на величину статуса…...7-8
Глава II. Изучение особенностей межличностного взаимодействия подростков в
классном коллективе.
2.1 Лидерство как позиция в иерархии учащихся подросткового возраста………..8-9
2.2 Личностные особенности аутсайдеров в подростковом коллективе…………...9-11
2.3 Условия, обеспечивающие динамику статусов подростков…………………...11-12
Глава III. Эмпирическое исследование динамики межличностного и делового
статусов у лидеров и аутсайдеров.
3.1 Организация исследования……………………………………………………..12-13
3.2 Методы исследования…………………………………………………………...13-15
3.3 Интерпретация и анализ результатов…………………………………………..15-16
Заключение ………………………………………………………………………………...16-17
Литература
…………………………………………………………………………………18
Приложение.
2
Аннотация.
С
точки
зрения
развития
личности
человеку
целесообразно
периодически "менять" свой статус, что дает ему возможность примерить на себя
различные социальные маски, побывать в разных внутригрупповых ролях. Тем самым
человек вырабатывает более гибкие и более продуктивные стратегии своего поведения,
познает людей и смысл их поступков. Смена статуса для аутсайдера важна, она столь же
важна и для тех, кто уверенно занимают вершину групповой статусной пирамиды.
Постоянное хождение в "звездах", "любимчиках" делает человека социально-уязвимым и
беззащитным перед неминуемыми изменениями. Помимо этого, человек растет как бы
"социально слепым", т.е. не умея прислушиваться и присматриваться к различным людям,
не в состоянии встать на их незавидное место. Поэтому необходимо изучить систему
личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти
отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный
климат, а также для большей продуктивности их учебной и внеучебной деятельности.
В работе содержится диагностический материал, который может быть использован
для работы на классных часах, во внеклассной работе, результаты могут быть
использованы на психолого-педагогическом консилиуме.
Введение
Увы, но даже самые благополучные коллективы не могут избежать межличностных
конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой
группе всегда появляются лидеры (самые популярные члены группы, имеющие высокое
статусное положение) и аутсайдеры (отвергнутые группой люди с низким статусом):
первые стремятся удержать свое положение, вторые - исправить свое.
Если сегодня ты лидер класса, означает ли, что завтра либо уже в другом коллективе
тебе не присвоят «почетное» звание аутсайдера? Может ли человек в современном
обществе изменить свой социальный статус, если он его не устраивает? Как можно
повлиять на статус члена группы, обеспечить его позитивную динамику? В исследовании
предпринята попытка ответить на данные вопросы.
Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений,
и
факторах,
его
определяющих, исследовался
отечественными
и
зарубежными
психологами. Коломинский Я.Л. [1] выделяет две подсистемы внутри групповых
отношений, в которые может быть включен индивид: деловые и личные. Деловые
отношения - это отношения, которые формируются по поводу деятельности, в данном
случае учебной. Это отношения, складывающиеся на основе совместной учебы,
различных видов общественной деятельности. Подсистема личных отношений носит
3
исключительно эмоциональный характер, т.е. отражает структуру симпатий и антипатий в
группе. Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед
классом, в реализации трудовой, учебной деятельности. Роль эмоциональных лидеров
связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в
классе. Ученики, успешно действующие в обеих сферах классной жизни, выдвигаются на
роли абсолютных лидеров класса.
С точки зрения развития личности неизменность социометрического статуса
рассматривается как фактор риска, даже если это статус социометрической звезды.
Необходимость изменения социометрического статуса диктуется потребностями человека
вырабатывать гибкие стратегии поведения для социальной адаптации в различных
условиях жизни. В связи с этим целесообразно пройти через различные статусы в разных
группах. Сложность проблемы заключается также и в том, что люди по-разному
воспринимают и относятся к своему статусу.
Цель работы: выявление доминирующих факторов, определяющих статус в
младшем школьном и раннем подростковом возрастах, изучение динамики делового и
межличностного статусов у лидеров и аутсайдеров.
Задачи исследования:
 выявить статусное положение учащихся 6-х классов в классном коллективе;
 изучить результаты социометрического исследования, проведённого с данными
учащимися в 5 классе;
 выявить представления учителей начальных классов и классных руководителей 6-х
классов о положении учащихся в системе отношений внутри классного коллектива;
 сравнить полученные данные и выявить факторы, определяющие статус в разных
школьных возрастах, динамику делового и межличностного статусов у лидеров и
аутсайдеров.
 на основе результатов эмпирического исследования сформулировать блок выводов
и дать ряд практикоориентированных рекомендаций для оптимизации работы психологов
и учителей с подростковыми ученическими группами.
Объект исследования – положение учащихся в системе отношений внутри
классного коллектива
Предметом исследования является изучение динамики делового и межличностного
статусов учащихся с высоким статусом (лидеров) и учащихся с низким статусом
(аутсайдеров).
4
Гипотеза – статусное положение ученика в системе
сложившихся в классе
межличностных отношений может изменяться; в классных коллективах
происходит
динамика делового и межличностного статусов у лидеров и аутсайдеров.
Методы
исследования.
Для
решения
поставленных
задач
использовались
следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации,
метод обобщения и систематизации; диагностические: социометрия, экспресс-опрос учителей.
Научная новизна работы: выявлены факторы, определяющие статус в разных
школьных возрастах, динамику делового и межличностного статусов у лидеров и
аутсайдеров. Определена специфика развития лидерских качеств и психологических
предпосылок аутсайдера в условиях обучения в школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты
теоретического исследования могут быть использованы при анализе механизмов
предупреждения изолирования подростков в коллективах сверстников, полученные в ходе
исследования результаты могут быть использованы в практическом применении для
рекомендаций и оказания помощи классным руководителям, социальным педагогам и
родителям подростков, попавших в трудную ситуацию.
Глава 1. Межличностный статус как предмет психолого – педагогических
исследований.
1.1 Понятие социометрического статуса
Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение
человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из
эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы [15]. Статус –
положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его
авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида
в группе – это реальная социально – психологическая характеристика его положения в
системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для
остальных участников.
Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Между
участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание;
возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть
привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также
взаимное безразличие.
Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в
качестве члена группы [15]. Это количество выборов (предпочтений) которое получает
5
каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный
социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы [9]. Лидеры –
это люди или социальные роли, способные оказывать большее чем другие влияние на
коллектив. Как правило они занимают центральное место в коммуникационной структуре
группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других
членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами
своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации.
Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в
сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в
достижении стоящих перед ними целей. Негативный социометрический статус
характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. В процессе выбора
могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий
раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать, когда все три
человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо
нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует
их).
Значение статуса для человека велико, следовательно, и важность изучения данного
феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих
закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на
сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Представление каждого
человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он
знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми,
и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.
Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений,
и
факторах,
его
определяющих, исследовался
отечественными
и
зарубежными
психологами. В работе Браза [7] было показано, что в социальных взаимоотношениях
детей наибольшие различия обнаруживают два показателя: лидерство и готовность
следовать за лидером, то есть быть ведомым. Косвенное подтверждение роли взрослого в
установлении социометрического статуса ребенка было получено в исследованиях
Крантза. Оказалось, что социометрический статус ребенка-дошкольника положительно
коррелирует со степенью его участия в просоциальной деятельности. Просоциальная
активность детей дошкольного возраста целиком организуется и поддерживается
взрослым, поэтому данные Крандза свидетельствуют в пользу влияния оценок взрослого
на социометрический статус ребенка-дошкольника [7]. Также оказалось, что дети,
6
вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический
статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности.
Из отечественных психологов вопросами статуса занимались Т.А. Репина,
Я.Л. Коломинский, В.В. Абраменкова.
1.2
Психологические и социальные факторы, влияющие на величину
статуса.
Какие же психологические и социальные факторы влияют на величину статуса?
Среди важнейших нужно назвать внешний вид (физическая привлекательность и
оформление облика), успехи в ведущей деятельности (учеба, общение, личные
профессиональные качества), умственная одаренность, некоторые свойства темперамента
(общительность, низкая тревожность, стабильность-устойчивость нервной системы).
В целом, критерии, определяющие социометрический статус подростка в его
классном коллективе, сложны и многообразны. По данным Я.Л. Коломинского [6], на
первом месте здесь стоит влияние на сверстников (значение этого качества с возрастом
неуклонно увеличивается) и, как у младших подростков, физическая сила; на втором
месте - нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и
общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба,
трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит
стремление командовать. По данным Б.Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят
качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами (честность,
готовность помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые качества
личности, на третьем - интеллектуальные достоинства. В исследовании А.Н. Лутошкина
дается иная последовательность предпочтений: интеллектуальные качества, отношение к
людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые качества, деловые качества,
внешние данные (внешняя привлекательность, умение следить за собой и т.д.) [2 ].
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных
отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками. Такие дети
имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в
драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их
отличает ябедничество зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и
неряшливы. Кроме того, в каждой группе есть система своих, ценных для этого
сообщества качеств, и высокий статус получает тот, кто обладает ими в должной мере.
Интересно, что статус человека в конкретной группе часто зависит от его положения
в других группах, успехов его внегрупповой деятельности. Так, ученик, отличившийся в
каком-либо виде спорта, искусстве, может за счет этого улучшить свои позиции в группе.
7
С этой точки зрения большими преимуществами в достижении высокого устойчивого
места в системе групповых предпочтений обладают учащиеся, имеющие богатый опыт
социального общения в различных сферах, с различными людьми.
Глава II. Изучение особенностей межличностного взаимодействия подростков в
классном коллективе.
2.1. Лидерство как позиция в иерархии учащихся подросткового возраста.
Лидерство является культурным феноменом и, как следствие, его тип, образ,
характеристика детерминируется определенным историческим типом культуры.
В педагогической литературе проблема лидерства в молодежных коллективах чаще
всего анализируется через понятие "актив" [11]. Многочисленные исследования педагогов
и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений
детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого
видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях.
Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», мы выявили
основные признаки, по которым его можно охарактеризовать.
Первым признаком является принадлежность к группе: лидер - именно член группы,
он «внутри», а не «над» группой.
Второй признак - это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у
него высокий статус.
Третий признак - совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные
ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает
интересы группы.
Четвертый признак - влияние на поведение и сознание остальных членов группы со
стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.
Пятый признак - источник выдвижения лидера в группе. Р.С. Немов и
А.Г. Кирпичник отмечают систему личных взаимоотношений, в которых появляется
лидер. Н.С. Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов
группы или организации группы [ 8].
Таким образом, лидерство - один из компонентов блока общих качеств структуры
группы - естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен,
отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в
целом.
В классном ученическом коллективе встречаются лидеры, роли которых различны.
8
Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед
классом, в реализации трудовой, учебной деятельности. Роль эмоциональных лидеров
связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в
классе. Ученики, успешно действующие в обеих сферах классной жизни, выдвигаются на
роли абсолютных лидеров класса.
Деловые лидеры осознают межличностные отношения большего количества
одноклассников, чем эмоциональные лидеры. Это обусловлено стремлением деловых
лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих одноклассников, что позволяет
им соответственно этим знаниям строить свои отношения. Эмоциональные лидеры часто
не испытывают потребности в управлении классом и поэтому не нуждаются в знании
межличностных отношений [14; с. 216].
Отрицательные взаимоотношения между учениками точнее характеризуют деловые
лидеры.
Для воздействия на коллектив, наряду с умением воспринимать личные отношения,
большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех
ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. В то же время
в сфере эмоциональных отношений особых различий между разными лидерами нет. От
эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в классе,
самочувствие учащихся, а также принятые нравственные ценности.
Классные руководители должны помнить, что лидера выдвигает деятельность.
Поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной работы можно
обеспечить благоприятные возможности для успеха учеников, обладающих развивающим
потенциалом влияния на одноклассников. Нравственно ценная деятельность, принятая
классом и развивающая учеников, выдвигает и соответствующих лидеров.
Таким образом, для развития классного коллектива характерна постоянная смена
лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому ребенку возможность
пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и
самоорганизации.
2.2. Личностные особенности аутсайдеров в подростковом коллективе.
В любом детском коллективе неизбежно есть популярные дети и дети-изгои. Иногда
отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда у них
находятся защитники. А некоторых не любят активно. Они становятся объектами
насмешек и травли со стороны одноклассников. Какие дети наиболее подвержены тому,
чтобы стать аутсайдером (изгоем) в классе? В.Г. Степанов выделяет следующие причины
отверженности подростков: безразличие к учебе и успехам других, незаинтересованность
9
в общении (замкнутость, молчаливость, постоянное недовольство чем-либо), неумение
общаться, находить контакт со сверстниками. [12].
Социально изолированные или отвергаемыми сверстниками дети гораздо чаще
являются психически неблагополучными. Из-за психических нарушений ребенок
оказывается непопулярным, а возникающая в результате этого изоляция может
способствовать усугублению психических нарушений, так что образуется порочный круг.
Непопулярность и социальная отверженность ребенка могут быть предвестниками
отклоняющегося поведения и психических нарушений, которые проявятся много лет
спустя.
Ученые замечают, что в аутсайдерах всегда есть что-то такое, что способно
оттолкнуть окружающих, спровоцировать нападки с их стороны [13]. Они не такие, как
остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети с явными проблемами.
Скорее всего, подвергнется нападкам и насмешкам ребенок:
 с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);
 страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);
 тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
 неопрятно одетый;
 часто пропускающий занятия;
 неуспешный в учебе,
 слишком опекаемый родителями;
 не умеющий общаться.
Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем
притязания, так и завышенной самооценкой и высоким уровнем притязания. Оценивают
себя неадекватно высоко по тем параметрам, по которым они очевидно менее успешны,
нежели их одноклассники (например, по количеству друзей в классе, по успехам в учебе и
т.д.). При этом предполагают, что окружающие их недооценивают (родители или учителя
считают их менее успешными в учебе или имеющими меньше друзей, чем на самом деле).
Непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают
чувства вины за происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии,
направленной вовне, и не пытаются найти выход из ситуации.
Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или
травле одного из членов группы (класса) - это явление заметное для окружающих, и,
следовательно, его легче отследить и попытаться пресечь в самом начале. Но дело в том,
что многим детям очень трудно войти в коллектив, почувствовать себя уютно и уверенно
среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают (например, последним
10
выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо, чем
жертве активной неприязни со стороны сверстников.
Подростковый
возраст
является
очень
уязвимым
в
плане
отношений
со
сверстниками, общения с противоположным полом, принятия себя, своего тела. В этом
возрасте подростку особенно необходимо быть включенным в группу сверстников, т.к. за
счет этого повышается его самооценка, он узнает новые типы поведения, учится общаться
с противоположным полом и т.д. Ему очень важно получать признание и уважение
окружающих людей, тем более сверстников.
2.3. Условия, обеспечивающие динамику статусов подростков.
Говоря о социометрической структуре, важно подчеркнуть, что социометрический
статус члена группы - величина достаточно устойчивая. Она не только имеет тенденцию
сохраняться в данной конкретной группе, но очень часто "переходит" с человеком в
другую группу. Объяснение этому довольно простое. Хотя статус - категория групповая и
вне группы не существует, человек привыкает выполнять роли, предписанные ему его
постоянным
статусным
положением.
В
поведении
закрепляются
определенные
привычные формы реагирования на слова и поступки других. Мимика, позы и другие
невербальные реакции тоже "подстраиваются" под определенную роль. Переходя в
другую группу, человек продолжает играть привычные роли, или по крайней мере его
роль выдают бессознательные элементы поведения. Члены группы улавливают
предлагаемый им образ и начинают подыгрывать новичку. с точки зрения развития
личности человеку целесообразно периодически "менять" свой статус, так как это
обеспечивает ему большую социальную гибкость, дает возможность примерить на себя
различные социальные маски, побывать в разных внутригрупповых ролях. Тем самым
человек вырабатывает более гибкие и более продуктивные стратегии своего социального
поведения, познает людей и смысл их поступков.
Относительно отрицательного полюса статусной иерархии необходимость смены
статуса представляется очевидной, однако это столь же важно и для тех членов группы,
которые уверенно занимают вершину групповой статусной пирамиды. Постоянное
хождение в "звездах", "любимчиках" делает человека ригидным, чрезвычайно социальноуязвимым и беззащитным перед неминуемыми изменениями. Помимо этого, человек
растет как бы "социально слепым", будучи лишенным необходимости прислушиваться и
присматриваться к различным людям, не в состоянии встать на их незавидное место.
Несомненна и вся опасность устойчивого нахождения человека в ролях отверженного и
изолированного, что окрашивает его опыт взаимодействия с людьми в неизменно мрачные
тона.
11
Закономерно возникает вопрос, как можно повлиять на статус члена группы,
обеспечить его позитивную динамику. Можно предложить несколько способов,
несомненно не исчерпывающих всего арсенала педагогических средств, которые может в
этих целях использовать опытный руководитель и наставник.
Главное условие, обеспечивающее динамику статусов членов группы, - создание
разнообразных форм групповых деятельностей, которые потребовали бы от своих
исполнителей различного перераспределения функций и обязанностей, различных форм
управления, раскрытия и реализации различных личностных возможностей и ресурсов
членов группы. Это предоставило бы всем членам группы возможность найти
деятельность, повышающую их групповую роль и изменяющую отношение к ним других
участников группового общения.
Для повышения статуса отверженного или изолированного члена группы может
быть использован прием, условно называемый "отсветом от звезды". Суть его в том, что
высокостатусному члену группы поручается в сотрудничестве с низкостатусным (под
благовидным предлогом) выполнить важную для группы работу. Конечно, большая часть
успеха достается "звезде", но можно не сомневаться, что отсвет ее славы упадет и на
помощника, чья роль в группе может измениться.
Повышению статуса члена группы может способствовать его успешность в какойлибо внепрофессиональной деятельности. Задача руководителя - активно информировать
группу об успехах ее члена "вовне".
Глава III. Эмпирическое исследование динамики межличностного и делового
статусов у лидеров и аутсайдеров.
3.1 Организация исследования.
Динамику статуса в группах стационарного типа, которые существуют достаточно
длительное время, в которых состав достаточно стабилен, отследить сложно. Дело в том,
что сколько-нибудь заметные изменения в социометрической структуре случаются в
подобных группах лишь по прошествии достаточно длительного времени и обнаружить
их чрезвычайно трудно. Тем не менее, на одном из интересных, на мой взгляд, аспектов
динамики лидерства в стационарной группе стоит все же остановиться.
Цель
данной
работы
заключалась
в
изучение
динамики
делового
и
межличностного статусов у лидеров и аутсайдеров выявлении доминирующих факторов,
определяющих статус в младшем школьном и раннем подростковом возрастах.
Задачи исследования:

выявить статусное положение учащихся 6-х классов в классном коллективе;
12

изучить результаты социометрического исследования, проведённого с
данными учащимися в 5 классе;

выявить
представления
учителей
начальных
классов
и
классных
руководителей 6-х классов о положении учащихся в системе отношений внутри классного
коллектива;

сравнить полученные данные и выявить факторы, определяющие статус в
разных школьных возрастах, динамику делового и межличностного статусов у лидеров и
аутсайдеров.

на основе результатов эмпирического исследования сформулировать блок
выводов и дать ряд практикоориентированных рекомендаций для оптимизации работы
психологов и учителей с подростковыми ученическими группами. (Приложение,
презентация)
Объект исследования – учащиеся 6 «А,Б,В» классов. Выборка составила 68
человек.
Предметом исследования является изучение динамики делового и межличностного
статусов учащихся с высоким статусом (лидеров) и учащихся с низким статусом
(аутсайдеров).
В ходе исследования была сформулирована гипотеза, в которой мы пытаемся
доказать, что несмотря на то, что социометрический статус члена группы - величина
достаточно устойчивая, имеет тенденцию сохраняться в данной конкретной группе, часто
"переходить" с человеком в другую группу однако положение ученика в системе
сложившихся в классе межличностных отношений может изменяться.
В исследовании принимали участие школьники 6 «А» (26 человек), 6 «Б» (26
человек), 6 «В» (30 человек) классов общеобразовательной школы
№ 6 г. Котово, 3
учителя начальных классов и 3 классных руководителя данных классов.
Таким образом, экспериментальное исследование было разделено на три этапа:
Проведение социометрической методики в 6 классах.
Сравнение полученных в 6 классах результатов социометрической методики с
результатами психологического исследования социометрического статуса, проводимого в
5 классах с данными учащимися.
С учителями начальных классов и с классными руководителями данных классов
исследование проводилось методом письменного опроса.
Анализ и интерпретация результатов. Доказательство гипотезы.
3.2 Методы исследования.
13
С целью изучения структуры межличностных взаимодействий в классном
коллективе была проведена социометрия. Социометрический метод (от лат. «общество» и
греч. «измеряю») - это метод психологического исследования межличностных отношений
в
группе,
коллективе
с
целью
определения
структуры
взаимоотношений
и
психологической совместимости. Основной измерительный инструмент социометрии –
это вопросы в специальной анкете, где каждый член группы проявляет свое отношение к
другим. Результаты в социоматрицу – таблицу, в которой подсчитывается число
полученных каждым членом группы выборов. Положительный статус характеризует
лидерскую позицию членов группы, негативный – дезорганизирующие тенденцию в его
поведении. Метод позволяет выявить: особенности систем неформальных отношений в
группе, степень психологической совместимости конкретных людей, внутригрупповые
статусы участников процедуры, качество психологической атмосферы группы в целом.
Основоположник социометрии - американский психиатр и социальный психолог Якоб
(Джекоб) Леви Морено (1892-1974). По его мнению, психическое состояние, адекватность
поведения человека во многом зависит от занимаемого им положения в неформальной
структуре малой группы. Недостаток симпатий становится одновременно и следствием
межличностных проблем, и их источником.
Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями
выбора (два положительных и два отрицательных выбора). В социометрическом
исследовании применялись стандартные вопросы:
1.
«Кого из класса ты бы пригласил/а с на день рождения?»
2.
«Кого из класса ты бы не пригласил/а с на день рождения?»
3.
«Кого из одноклассников ты бы попросил/а помочь тебе подготовиться к
контрольной работе, важному экзамену?»
4.
«Кого из одноклассников ты бы ты не стал/а просить помочь тебе
подготовиться к контрольной работе, важному экзамену?»
Вопросы подбирались с учётом двух сфер деятельности: личная, эмоциональная
сфера
внутри
класса
(межличностные
отношения)
и
деловая
(общественная).
Деятельностные критерии позволяют изучать взаимоотношения на уровне деловых
неформальных отношений в группе. Эмоциональные критерии являются показателями
эмоциональных отношений в коллективе, они в меньшей степени опосредованы той
деятельностью, которой занимается группа.
Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого
вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым
указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии
14
(антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех,
кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы
фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым).
Результаты ответов переносятся на матрицы выбора. Их число соответствует числу
вопросов, то есть – 4. (Приложение 1).
Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса
любого члена группы. Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети
могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 5-и статусных категорий:
1. «Популярные» («звезд») – дети, получившие в 2 раза больше положительных
выборов от средней суммы положительных выборов (5 и более выборов).
2. «Предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения
положительного выбора (до уровня показателя “звезды”) – 3-4 выбора.
3.
«Пренебрегаемые»
–
дети,
получившие
меньше
среднего
значения
положительного выбора (1-2 выбора).
4. «Изолированные» – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных
выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).
5. «Отвергаемые» – дети, получившие только отрицательные выборы.
После проведённого исследования с учащимися была проведена беседа о факторах,
определяющих их выбор, которая включала в себя следующие вопросы: за счёт чего тот
или иной одноклассник получил от вас положительный (отрицательный выбор)? Что
повлияло на ваш выбор?
С учителями был проведён экспресс – опрос. Была разработана таблица класса, куда
они заносили свои ответы в виде баллов. (Приложение 2, презентация)
 В таблице класса проставьте баллы от 1 до 5 напротив каждой
фамилии учащегося, в зависимости от того, какое положение занимает этот
ребёнок, на ваш взгляд, в классе, где «5» - это самое высокое положение, «1»
- самое низкое.
 Укажите факторы, за счёт чего занимает учащийся с «5» баллами
высокое положение в классе.
 Укажите факторы, за счёт чего учащийся с баллом «1» занимает
низкое положение в классе.
3.3 Результаты исследования и их анализ.
В результате проведенной социометрии в шестых классах из 82 учащихся были
выявлены социометрические «звезды» - школьники, набравшие наибольшее количество
положительных выборов, и «аутсайдеры» - дети, не получившие ни одного выбора. Всего
15
21человека –8 социометрических «звезд» и 13 аутсайдеров» (один
«аутсайдер» в
результате болезни в дальнейших исследованиях не участвовал). Среди «звезд» мальчики
составили 16,7%, соответственно девочки – 83,3%; а среди «аутсайдеров» мальчики
составили 50%.
Необходимо добавить, что лидерами, по данным различных источников, как
правило, становятся учащиеся с хорошей и отличной успеваемостью, что подтверждается
и
моим
исследованием.
Среди
«аутсайдеров»
больший
процент
занимают
слабоуспевающие школьники.
Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в
системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов,
общих для разных возрастных групп. Так, «Звезды» характеризуются рядом общих черт: у
них ровный характер, весёлый нрав, общительны, ценится принадлежность к группе,
хорошие способности, привлекательная внешность. Педагоги выделяют успехи в учебе,
общении, личные качества, умственную одаренность, общительность, уравновешенность.
Не привлекательными считаются — общественная пассивность, недобросовестное
отношение к труду, непричастность к классному активу, неопрятность, плохая учеба и
поведение. (Приложение 3).
В каждом классе выявились абсолютные лидеры, имеющие устойчивый деловой и
межличностный статусы в разные возрастные периоды. Таких в 6 «А» - 3 человека, в 6
«Б» - 2, в 6 «В» - трое. Есть те, у кого изменился статус либо в деловой, либо в
межличностной сферах на протяжении 3-х школьных лет. (Презентация с графиками).
Таким образом, статус ученика в классе может изменяться: то повышаться, то понижаться,
что доказывает нашу гипотезу. Это происходит потому, что изменяется его положение в
классе, повышаются или понижаются результаты его деятельности, изменяются в
положительную или в отрицательную сторону свойства его личности, культурные и
духовные потребности и привычки.
Заключение
Теоретический
анализ
и
результаты
исследовательской
работы,
позволяет
сформулировать общие выводы:
1.
На этапе перехода в 5 класс учитель (классный руководитель), как правило,
не видит появление двух разных категорий высокостатусных школьников: тех, кто занял
такую позицию благодаря хорошему отношению классного руководителя, и тех, кто
добился высокого статуса среди одноклассников, несмотря на негативное отношение
педагога. То есть социометрическими «звездами» становятся бывшие «аутсайдеры», а
16
прежние «звезды» нередко переходят на позицию «среднестатусных» учеников (этому
мешает каждодневный контакт с детьми и фокусирование на среднестатусных детях).
2.
Некоторые «звёзды» в деловой и межличностной сферах деятельности
получили не просто большое число выборов, но и значительное число взаимных выборов,
это обеспечивает устойчивость их положения в классах и комфортное состояние.
3.
Заслуживает внимания вопрос об отношении человека к своему статусу. В
ряде случаев уверенность в том, что человеку, имеющему низкий статус, неуютно в
группе и хочется свой статус повысить, безосновательна. В различных группах можно
встретить "звезд", оценивающих свое положение в группе как неудовлетворительное и
"изгоев", вполне удовлетворенных своим положением. Последний факт может иметь
разные причины. Например, "изгой" может быть не заинтересован в группе, иметь другую
группу, где его ценят и принимают, разделяют его ценности. Другая причина: он привык
занимать в группах такое место, другого не знает и не желает тратить силы на его
завоевание. В любом случае нужно быть очень осторожным, принимая решения о
необходимости повлиять на статус того или иного члена группы в любом направлении.
Главное условие, обеспечивающее динамику статусов учащихся в классе - создание
разных форм групповых деятельностей, в которых ученики перераспределяют функции и
обязанности, раскрывают и реализуют личностные возможности и способности. Это
предоставило бы всем в классе возможность найти деятельность, повышающую их роль в
классе и изменяющую отношение к ним одноклассников и даже учителей. Ребенокаутсайдер может и ему необходимо развивать свои сильные стороны. Ему необходимо
сконцентрировать свое внимание на том, что он умеет делать лучше всего, то есть
развивать свои деловые качества и тогда есть возможность из аутсайдеров перейти в
статус делового лидера.
17
Библиографический список.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.:
Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с.
2. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М. Жуковской,
Л. А. Петровской, О. В. Соловьёвой.- М.: Смысл, 1996.-373с.
3. Витковский А.; Михаил Кондратьев, член-корреспондент РАО Из «аутсайдеров»
в «звезды», и наоборот» http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201301422
4. Гаврилов В. В. Этиология аутсайдеров - арт. // Новое мировоззрение. - 2005.- №
3. - С.4-7.
5. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993. 208 с.
6. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Крический, Е.М. Дубовская. М.: МГУ 1991. - 219 с
7. Майерс Дэвид Социальная психология. Интенсивный курс. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.
8. Немов Р.С. Психология - М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002
9. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е.
Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 464 с.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
11. Степанов С. Как становятся вожаками.- // Школьн. Психол.- 2003.- № 44.- С.2-3.
12. Степанов С. Толпа, компания. // Школьный психолог. - 2000.- №32. - С.2-3.
13. Степанов С. Экологический аутсайдер. // Школьный психолог. - 2000. - №32.С.9-12.
14. Филонович, С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная
программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9 / С.Р.
Филонович. - М.: «ИНФРА-М», 1999. - 328 с.
15. Шадура А. Группа в динамике. // Школьный психолог. - 2000.- №32.- С.7-9.
Приложение 1.
Таблица1.
Распределение выборов по деятельностному критерию (деловые отношения) 6 «А» класс
№ Фамилия, имя
1 Афонин М.
2 Балаева С.
1
2
3 4 5
+2 +3
6
+6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 11919
18
20 21 22 23 24 25 26
-1 +1
-2
-3
+3 -3
-1 -2
+1
18
3 Гаджирамазанов
4 Гоголев К.
5 Горьковенко М.
6 Денисова И.
7 Зиньковский Д.
8 Карижская Н.
9 Ковалёв Е.
10 Кошкин А.
11 Крапивенко О.
12 Кудрявцев В.
13 Лисный Р.
14 Мерш А.
15 Нежинский А.
16 Нестеренко В.
17 Павлюк М.
18 Письменная Э.
19 Пруткова В.
20 Сараева Е.
21 Скляров М.
22 Червяков Д.
23 Чикунова Д.
24 Шамаев Д.
25 Юмаева Т.
26 Ямковая М.
Положительные
Выборы
Отрицательные
выборы
Взаимовыборы
+1
+2
+3 -1
-1
+1 -1
+3
-1 -2
+1
-2
-3 +1 +2
+3
-1
+1
+3
-1
-3
-1
+1
-3 -2
+2
+1
+3 -1
+1
-2
+2 -1
+3 -2
+1 +2
+3
-3
+1
-2
+2
-3
+3
+2 +1
-3
+3 -1
-1
+2
+2
+1
+1
+3
+1
+3
+1 +3
-1
+2
+1
+3
-3
+1
+3 -2
+3
2
3
1
3
2
2
-3
-2
2 13 7
1
2
1
-1
-2
+3 -3
-3
-3 +2
-3
-2
-2
-2
-1
-2
-1
1
+1
-2
-1
-3
+3
-3
-2
-3 -1
-3
1
2
2 12 2
2
3
1
3
1
1
3
0
0
0
0
1
2
1
+3
+2
+3 -1
-2
-1
-3
14
2
-1 +1
-1
+2
+3 -1
-1
+1
-2
-3
-2
-2
-3
+2
-2 +2
+1
+2 -1
1
6
-2
+2
-3 +2 -2
3
+1
+1 -2
2
8
1
2
1
1
1 10
9
2
+2
+2
-3 +2
+2
12 2
1
2
1
Распределение выборов по эмоциональному критерию (межличностные взаимоотношения)
6 «А» класс
№ Фамилия, имя
1 Афонин М.
2 Балаева С.
3 Гаджирамазанов
4 Гоголев К.
5 Горьковенко М.
6 Денисова И.
7 Зиньковский Д.
8 Карижская Н.
9 Ковалёв Е.
10 Кошкин А.
11 Крапивенко О.
12 Кудрявцев В.
13 Лисный Р.
14 Мерш А.
15 Нежинский А.
16 Нестеренко В.
17 Павлюк М.
18 Письменная Э.
19 Пруткова В.
20 Сараева Е.
21 Скляров М.
22 Червяков Д.
23 Чикунова Д.
24 Шамаев Д.
25 Юмаева Т.
26 Ямковая М.
Положительные
Выборы
1
2
3 4
+2
5
+1
-3
+1
-2
-3
+1
+2
+3
6
7
8
9
-1
+1
-1
-1
-1
+3 -1
-1
-2
-1
-3
+2
-1
-1
-1
+1
-2
+2
+1
+1 +3
-2
-2
+2
-1
-3 +1
+1
-2
-1
-3
-1
10 11 12 13 14 15 16 17 119w19
18
20
+1
+3
-2
+2 -3
-2
+2
+3
+1
-3
+1
+3 +2
-1
+2 +1
+2
+1
+3
-2
+3
-3
+2
+1
-3
-3 +1
+3
+3
+3
-3
+2
-1
+3 -2
+1 -2
-1
+3
-1
+3
5
+1
2 1
0
4
-1
0 3
+2
+1
+2
+1
-3
+2
+2
+1
-3
+1 +2
4
-1 -2
-3
-2
-2
-1
-2 -3 +1
-1
+2
-2
-3
+2
3
22 23 24 25 26
-3
+3
-2
+2
-2
-2 -3 +2
-2
+3
-1
-3
2
+1
+3
+2 -1
-1
4
21
5
5
19
-1
+3
2 3
2
0
-2
+3 -2
+2
2 5
1
2
-2
+3 -3
+2
-2 +3
+3
-3
+1
-3 -2
3 4 0 4 5
Отрицательные
выборы
Взаимовыборы
3
3
2
2
2
2
3
2
2
1
0
3
21 2
2
0
1
2
2
1
1
5
2
1
1
1
1
4
0
2
3
1
1
2
1
17 5
3
0
1
3
Приложение 2
Экспресс – опрос учителей начальной школы и классных руководителей
Приложение 3
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЕ УЧЕНИКА В СИСТЕМЕ СЛОЖИВШИХСЯ В
КЛАССЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Факторы
Учителя начальных
Классные руководители
Подростки
классов
6-х классов
1.
Успеваемость
1.
Успеваемость
1. Общительность
Факторы,
2.
Активность
на
2.
Инициатива
в
классных
2. Взаимовыручка
определяющие
уроках и в творческой
делах
3. Товарищеская
высокий
деятельности
3. Коммуникативные и
солидарность
статус
3. Ответственность
организаторские
4. Хорошие
4. Эрудиция
способности
способности
5. Хорошие
4. Ответственность
5. Физическая сила
способности
5. Умственная
6. Внешняя
одарённость
привлекательность
6. Уравновешенность
7. Принадлежность к
группе
1. Личностные
1. Плохая учёба и
1. Неопрятность,
Факторы,
особенности
(замкнутость,
поведение
небрежность
определяющие
агрессия, грубость,
2. Личностные качества
2. Равнодушие к
низкий статус
некомуникабельность)
(не умеет вступать в контакт с
одноклассникам,
2. Слабая
детьми, трудности общения,
эгоистическая
успеваемость
обзывают, толкают)
направленность
3. Неадекватные
3. Особенности характера,
(«слишком высокого
20
формы поведения,
«странности»
семейного воспитания
4. Общественная
пассивность, непричастность к
классному активу
5. Недобросовестное
отношение к труду
мнения о себе»)
3. Слабо развитые
умственные способности
4. Непривлекательн
ость, физические
недостатки
5. «Ботаны»
Приложение 4
Сводная таблица динамики социометрических статусов (выборы учителей и учащихся)
Статусы
Выборы учителя 4
«А» класса
Межличностный
лидер
«Звёзды»
Горьковенко М.,
Гаджирамазанов Р.
Выборы классного
руководителя
6 «А» класса
«Звёзды» - нет
Деловой лидер
Межличностный
лидер
«Пренебрегаемые»
Кудрявцев В.,
Лисный Р.
«Пренебрегаемые»
Лисный Р.
«Изолированный»
Кудрявцев В.
Деловой лидер
Межличностный
лидер
Выборы учащихся
в
5 «А» классе
«Пренебрегаемые»
Горьковенко М.
«Предпочитаемые»
Гаджирамазанов Р.
«Пренебрегаемые»
Горьковенко М.
«Предпочитаемые»
Гаджирамазанов Р.
«Предпочитаемые»
Кудрявцев В.
Лисный Р.
Выборы учащихся в
6 «А» классе
«Пренебрегаемые»
Горьковенко М.
«Предпочитаемые»
Гаджирамазанов Р.
«Пренебрегаемые»
Гаджирамазанов Р.
«Звёзды»
Горьковенко М.
«Звёзды»
Кудрявцев В.
Лисный Р.
«Звёзды»
«Звёзды» - нет
«Предпочитаемые»
Лисный Р.
«Пренебрегаемые»
Кудрявцев В.
«Звёзды»
«Отвергаемые»
Кудрявцев В.
Лисный Р.
Карижская Н.
«Предпочитаемые»
Карижская Н.
Карижская Н.
Гоголев К.
Карижская Н.
Гоголев К.
Гоголев К.
Ямковая М.
Гоголев К.
Ямковая М.
Ямковая М.
«Звёзды»
«Звёзды»
Карижская Н.
Карижская Н.
Гоголев К.
Гоголев К.
Ямковая М.
Ямковая М.
«Звёзды»
Ямковая М.
Деловой лидер
Приложение
Рекомендации по оптимизации работы с подростковыми ученическими группами
1. Для повышения статуса отверженного или изолированного члена группы может
быть использован прием, условно называемый "отсветом от звезды". Суть его в
том, что высокостатусному члену группы поручается в сотрудничестве с
низкостатусным (под благовидным предлогом) выполнить важную для группы
работу. Конечно, большая часть успеха достается "звезде", но можно не
сомневаться, что отсвет ее славы упадет и на помощника, чья роль в группе может
измениться.
2. Повышению статуса члена группы может способствовать его успешность в какойлибо внеучебной деятельности. Задача руководителя - активно информировать
учебную группу об успехах ее члена "вовне".
3. Понимание причин отверженности и изолированности отдельных членов группы
требует системного психологического анализа. Важно понять, в чем коренится
причина.
21
Практический интерес представляет вопрос о восприятии членами группы своих
статусов, то есть своего объективного положения в системе групповых
предпочтений.
5. Нужно быть очень осторожным, принимая решения о необходимости повлиять на
статус того или иного члена группы в любом направлении.
4.
22