МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Факультет технологии и профессионального образования УТВЕРЖДАЮ Декан факультета технологии и профессионального образования _______________ /Смирнова Л.Г./ «_____»______________2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебная дисциплина Б.2.6. Возрастная физиология и психофизиология Направление подготовки 051000.62 – Профессиональное обучение Профили подготовки: Экономика и управление, Декоративно прикладное искусство и дизайн, Металлургия и машиностроение, Транспорт. Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Кафедра Медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности Курс -1, семестр – 2 Форма обучения - очная Программа разработана проф. каф. МБД и БЖ Сунгуровой Е.В., канд. мед. наук, доц.;ст. преподавателем Зиминой И.С. (должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора программы) Рецензенты ___________________________________________ Йошкар-Ола 2011 Рекомендована к утверждению решением учебно-методической комиссии/ учебнометодического совета) (назв. факультета/института, направления подготовки) протокол заседания № ___ от «___»_______________ 20__ г. (подпись, Ф.И.О. председателя) Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности (название кафедры) протокол заседания № ___ от «___»_______________ 20__ г. И.И. Новоселова (подпись, Ф.И.О. зав. кафедрой) СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой _____________________________________ _________________________________________________________________ (название кафедры) протокол заседания №__ от __________200__г____________________________________ (Ф.И.О. зав.кафедрой, подпись) Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на очередной учебный год и регистрация изменений Учебный год Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой) Автор изменения (Ф.И.О., подпись) Номер изменения ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «Возрастная физиология и психофизиология» относится к числу дисциплин математического и естественнонаучного цикла направления 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям). Программа предусматривает изучение разделов: – человек как целостная биологическая система; – онтогенез, основные закономерности роста и развития организма человека, возрастные особенности физиологических процессов; – психофизиологические функции и их развитие в онтогенезе, психофизиология восприятия, внимания, памяти, речи, мышления; – физическая и умственная работоспособность в разные периоды развития организма; – адаптация; понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма, гигиена; – биоритмы и биоритмология. Контроль знаний студентов осуществляется по нескольким направлениям: срез начальных знаний, текущий контроль в виде устных опросов, контрольных тестов, терминологических диктантов, межаттестационная проверка – защита реферативных докладов по дисциплине, итоговая аттестация в виде зачета, включающая контрольный тест и ответы на вопросы. В процессе итогового контроля учитывается рейтинговая оценка студента. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса состоит в ознакомлении студентов профессионально-педагогической специальности с основами возрастной физиологии и психофизиологии для создания ими в будущем соответствующих условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся. Задачами дисциплины являются: – формирование у студентов знаний о механизмах осуществления физиологических и психофизиологических процессов человеческого организма; – изучение закономерностей возрастных изменений физиологических функций; – изучение строения и работы нервной системы человека, видов рефлексов, их значение; – изучение роли физиологии и психофизиологии в профессионально-педагогической деятельности. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Выпускник должен обладать следующими компетенциями: 1. Общекультурными: – готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); 2. Профессиональными: общепрофессиональными: – способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); в области педагогической деятельности: – готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК- 8). Студент – будущий бакалавр – должен владеть: – знаниями основ строения, механизмов функционирования и закономерностей развития физиологических систем организма (опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной, пищеварительной, выделительной, эндокринной, нервной); – знаниями и умениями по определению и созданию гигиенически правильного режима обучения, отдыха и питания учащихся; – знаниями физиологических основ высшей нервной деятельности, механизмов психических процессов и состояний; – умением давать оценку гигиеническим условиям обучения учащихся; – знаниями и умениями определять причины неудовлетворительного психофизиологического состояния обучающихся. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 1. Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе. Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога. Человек как целостная биологическая система. Общие закономерности роста и развития организма. Особенности факторов внешней среды, воздействующих на рост и развитие детского организма. Гетерохронность в развитии детей как условие его гармоничности на каждом этапе развития. Сущность и значение биогенетического закона и биологической надежности организма; критерии, принципы надежности и внутренние резервы организма. Онтогенез, его периодизация и критерии периодизации. Педагогические и психологические подходы к периодизации развития человека. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе. Календарный и биологический возраст. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Взаимосвязь физиологических и психических процессов развития организма. 2. Основные физиологические функции организма. Значение нервной системы. Общий план строения нервной системы. Основные свойства и функции элементов нервной системы Рефлекс как основная форма нервной деятельности. Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы. Безусловные и условные рефлексы. Развитие рефлекторной деятельности на разных этапах онтогенеза. Принципы координации функций организма. Возрастные особенности координации рефлекторной деятельности. Значение желез внутренней секреции для развития организма и регуляции его функций (гуморальной), а также формирования поведенческих реакций детей. Понятие о секреции эндокринных желез. Свойства и физиологические эффекты гормонов, их действие на организм ребенка. Экзокринные железы. Железы смешанной секреции (поджелудочная и половые). Топография эндокринных желез, возрастные особенности развития. Гормоны, выделяемые железами внутренней секреции и их специфические особенности. Гипо- и гиперфункции желез внутренней секреции. Соподчиненность структур эндокринной системы. Роль половых желез в процессах роста и развития организма. Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания. Понятие о нервной и гуморальной регуляции функций организма. Факторы нервной и гуморальной регуляции и их значение для жизнедеятельности организма. Понятие о взаимосвязи нервной и эндокринной регуляции функций организма. Функции гипоталамо-гипофизарной системы и ее функциональное значение. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции функций в организме. Понятие о внутренней среде организма. Определение гомеостаза, его значение для организма, механизм поддержания. Кровь и кроветворение. Состав, функции и возрастные особенности крови. Иммунитет, его виды и возрастные особенности. Общий план строения, функции и возрастные особенности сердечно-сосудистой системы. Работа сердца и сосудов. Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и комплексная диагностика функционального развития ребенка. Факторы, негативно влияющие на состояние сердечно-сосудистой системы при организации учебновоспитательного процесса. Меры профилактики нарушений работы сердца и сосудов. 3. Психофизиологические функции и их развитие в онтогенезе. Структурная организация сенсорных систем (анализаторов). Общие свойства сенсорных систем. Классификация и значение анализаторов для развивающегося организма. Зри- тельная, слуховая, вестибулярная, соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная системы. Основные количественные характеристики сенсорных систем человека. Роль анализаторов в познавательной деятельности и организации адекватного поведения ребенка. Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка. Общий план строения зрительной сенсорной систем. Строение и функции глаза. Рефракция, аккомодация, острота зрения, цветовое зрение. Роль зрительной сенсорной системы в познавательной деятельности ребенка. Общий план строения слуховой сенсорной системы. Особенности восприятия звука; понятие «острота слуха». Особенности восприятия речи. Возрастные особенности работы зрительного и слухового анализатора в разные периоды онтогенеза. Наиболее распространенные нарушения зрения и слуха у детей. Специфическое и неспецифическое действие шума на слуховую систему. Близорукость и дальнозоркость. Профилактика. Требования к организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения профилактики нарушений зрения и слуха. Организация рабочего места ребенка. Расстановка мебели и распределение учащихся по партам. Световой режим помещений ДОУ. Гигиенические нормы оформления наглядных пособий, учебников и тетрадей. 4. Психофизиология познавательных процессов. Психофизиология памяти. Временная организация памяти. Психофизиология внимания. Доминанта как физиологическая основа внимания. Значение и свойства доминантного очага. Проблемы внимания в системной психофизиологии. Психофизиология эмоций. Эмоции, их коммуникативное значение и физиологический механизм формирования эмоционального поведения. Эмоции как отражение актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. Психофизиология мышления, воображения. 5. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма учащихся. Психофизиологические и биологические теории научения. Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда. Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Пренатальное и постнатальное развитие. Морфофункциональные и психофизиологические особенности организма человека в разные возрастные периоды. Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата. Показатели физического развития. Возрастные изменения показателей физического развития и пропорций тела. Антропометрические методы изучения показателей физического развития. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Анатомо-функциональные предпосылки формирования осанки в школьном возрасте. Причины возникновения сколиоза, его профилактика. Гигиенические требования к оборудованию учебных заведений. Подбор мебели, рабочих инструментов и др. принадлежностей, необходимых для проведения учебно-воспитательного процесса с учетом физического развития детей. Возрастные структурно-функциональные особенности органов дыхания. Регуляция дыхания и ее возрастные особенности. Показатели дыхания и комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, для создания оптимального воздушно-теплового и санитарно-гигиенического режима в помещениях ДОУ. Роль состояния воздушной среды для сохранения здоровья детей и подростков. Значение состояния кожи для оценки здоровья детей. Строение, функции, возрастные особенности кожи. Правила гигиены кожи. Гигиенические требования к одежде и обуви детей и подростков. Физиологический механизм закаливания. Возрастные особенности органов пищеварения. Обмен веществ и энергия, его виды, этапы и возрастные особенности. Питательные вещества и их значение. Ферменты, их роль в обмене веществ. Особенности организации питания детей и подростков, тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим ожирением. Составление пищевого рациона и использование знаний о возрастных особенностях обмена веществ и энергии для оценки питания детей. Гигиена питания. Сущность процесса выделения как одного из этапов обмена веществ. Меры профилактики у детей нарушений в работе мочевыделителъной системы. 6. Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности. Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение содержания профессиональной деятельности. Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся. Понятие о работоспособности и утомлении, меры профилактики утомления у школьников. Организация оптимального режима дня ребенка и образовательного учреждения. Составление расписания занятий с учетом возрастных особенностей работоспособности детей. Условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов. Значение условных рефлексов для воспитания и обучения. Понятие о нарушениях ВНД. Тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим невротическими проявлениями (неврозами) 7. Биоритмы и биоритмология. Биоритмы человека, их значение для работоспособности и здоровья. «Совы» и «жаворонки», особенности их обучения. «Зоны риска» человека в индивидуальном годовом цикле. 3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 2 12 Самостоятельная работа 4 Индивидуальная работа 2 Лабораторные занятия Практические (семинарские) занятия I. Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе. 1. Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога. 2. Человек как целостная биологическая система. 3. Общие закономерности роста и развития организма. 4. Особенности факторов внешней среды, воздействующих на рост и развитие детского организма. 5. Гетерохронность в развитии детей как условие его гармоничности на каждом этапе развития. 6. Сущность и значение биогенетического закона и биологической надежности организма; критерии, принципы надежности и внутренние резервы организма. 7. Онтогенез, его периодизация и критерии периодизации. 8. Педагогические и психологические подходы к периодизации разви- Количество часов по учебному плану Всего Виды учебной работы Аудиторная работа Лекции 1 Наименование разделов и тем Семестр № п/п раздела Тематический план учебной дисциплины 6 Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Тематическое собеседование; консультационное тестирование для закрепления знаний по разделу. тия человека. 9. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе. 10. Календарный и биологический возраст. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. 11. Взаимосвязь физиологических и психических процессов развития организма. 2 II. Основные физиологические функции организма. 1. Значение, общий план строения нервной системы. Основные свойства и функции элементов нервной системы. 2. Рефлекс как основная форма нервной деятельности. 3. Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы. 4. Безусловные и условные рефлексы. Развитие рефлекторной деятельности на разных этапах онтогенеза. 5. Принципы координации функций организма. Возрастные особенности координации рефлекторной деятельности. 6. Значение желез внутренней секреции для развития организма и регуляции его функций (гуморальной), а также формирования поведенческих реакций детей. 7. Понятие о секреции эндокринных желез. Свойства и физиологические эффекты гормонов, их действие на организм ребенка. Экзокринные железы. Железы смешанной секреции (поджелудочная и половые). 8. Топография эндокринных желез, возрастные особенности развития. 9. Гормоны, выделяемые железами внутренней секреции и их специфические особенности. Гипо- и гиперфункции желез внутренней секреции. Соподчиненность структур эндокринной системы. 10. Роль половых желез в процессах роста и развития организма. Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания. 11. Понятие о нервной и гуморальной регуляции функций организма. Факторы нервной и гуморальной регуляции и их значение для жизнедеятельности организма. 12. Понятие о взаимосвязи нервной и эндокринной регуляции функций организма. Функции гипоталамогипофизарной системы и ее функциональное значение. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции функций в организме. 13. Понятие о внутренней среде организма. Определение гомеостаза, его 2 18 4 6 8 Взаимоопрос и взаимооценивание. Анализ коллективной работы, обсуждение, выводы. Консультационное тестирование для закрепления знаний по разделу. значение для организма, механизм поддержания. 14. Кровь и кроветворение. Состав, функции и возрастные особенности крови. Иммунитет, его виды и возрастные особенности. 15. Общий план строения, функции и возрастные особенности сердечнососудистой системы. Работа сердца и сосудов. Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и комплексная диагностика функционального развития ребенка. 16. Факторы, негативно влияющие на состояние сердечно-сосудистой системы при организации учебновоспитательного процесса. Меры профилактики нарушений работы сердца и сосудов. III. Психофизиологические функ3 ции и их развитие в онтогенезе. 1. Структурная организация сенсорных систем (анализаторов). Общие свойства сенсорных систем. 2. Классификация и значение анализаторов для развивающегося организма. 3. Зрительная, слуховая, вестибулярная, соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная системы. Основные количественные характеристики сенсорных систем человека. 4. Роль анализаторов в познавательной деятельности и организации адекватного поведения ребенка. Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка. 5. Общий план строения зрительной сенсорной систем. Строение и функции глаза. Рефракция, аккомодация, острота зрения, цветовое зрение. Роль зрительной сенсорной системы в познавательной деятельности ребенка. 6. Общий план строения слуховой сенсорной системы. Особенности восприятия звука; понятие «острота слуха». Особенности восприятия речи. 7. Возрастные особенности работы зрительного и слухового анализатора в разные периоды онтогенеза. Наиболее распространенные нарушения зрения и слуха у детей. Специфическое и неспецифическое действие шума на слуховую систему. Близорукость и дальнозоркость. Профилактика. 8. Требования к организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения профилактики нарушений 2 12 2 4 6 Коллоквиум. Защита самостоятельных работ по тематике, обсуждение проектов оздоровления и профилактики наиболее распространенных заболеваний опорно-двигательного аппарата. Итоговое тестирование по разделу. зрения и слуха. 9. Организация рабочего места ребенка. Расстановка мебели и распределение учащихся по партам. 10. Световой режим помещений ДОУ. 11. Гигиенические нормы оформления наглядных пособий, учебников и тетрадей. 4 IV. Психофизиология познавательных процессов. 1. Психофизиология памяти. Временная организация памяти. 2. Психофизиология внимания. Доминанта как физиологическая основа внимания. Значение и свойства доминантного очага. Проблемы внимания в системной психофизиологии. 3. Психофизиология эмоций. Эмоции, их коммуникативное значение и физиологический механизм формирования эмоционального поведения. Эмоции как отражение актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения. 4. Психофизиология мышления, воображения. 5 V. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма учащихся. 1. Психофизиологические и биологические теории научения. Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда. Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся. 2. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. 3. Пренатальное и постнатальное развитие. Морфофункциональные и психофизиологические особенности организма человека в разные возрастные периоды. 4. Возрастные особенности опорнодвигательного аппарата. Показатели физического развития. Возрастные изменения показателей физического развития и пропорций тела. Антропометрические методы изучения показателей физического развития. 5. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Анатомо-функциональные предпосылки формирования осанки в школьном возрасте. Причины возникновения сколиоза, его профилактика. 6. Гигиенические требования к оборудованию учебных заведений. Подбор мебели, рабочих инструментов и др. принадлежностей, необходимых для проведения учебно- 2 8 2 2 4 Обсуждение проблемных вопросов и дополнений. Индивидуальные и групповые собеседования. Итоговое тестирование по разделу. 2 10 4 2 4 Анализ и обсуждение тематических докладов, проблемных вопросов, дополнений. Итоговое тестирование по разделу. воспитательного процесса с учетом физического развития детей. 7. Возрастные структурнофункциональные особенности органов дыхания. Регуляция дыхания и ее возрастные особенности. Показатели дыхания и комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, для создания оптимального воздушно-теплового и санитарно-гигиенического режима в помещениях ДОУ. Роль состояния воздушной среды для сохранения здоровья детей и подростков. 8. Значение состояния кожи для оценки здоровья детей. Строение, функции, возрастные особенности кожи. Правила гигиены кожи. Требования к одежде и обуви детей и подростков. Физиологический механизм закаливания. 9. Возрастные особенности органов пищеварения. Обмен веществ и энергия, его виды, этапы и возрастные особенности. Питательные вещества и их значение. Ферменты, их роль в обмене веществ. Особенности организации питания детей и подростков, тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим ожирением. Составление пищевого рациона и использование знаний о возрастных особенностях обмена веществ и энергии для оценки питания детей. Гигиена питания. 10. Сущность процесса выделения как одного из этапов обмена веществ. Меры профилактики у детей нарушений в работе мочевыделителъной системы. 6 VI. Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма. 1. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности. 2. Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение содержания профессиональной деятельности. Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся. 3. Понятие о работоспособности и утомлении, меры профилактики утомления у школьников. 4. Организация оптимального режима дня ребенка и образовательного учреждения. Составление расписания занятий с учетом возрастных особенностей работоспособности детей. 5. Условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов. Значение услов- 2 6 2 2 2 Обсуждение проблемных вопросов и дополнений. Итоговое тестирование по разделу. ных рефлексов для воспитания и обучения. 6. Понятие о нарушениях ВНД. Тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим невротическими проявлениями (неврозами) 7 VII. Биоритмы и биоритмология 1. Биоритмы человека, их значение для работоспособности и здоровья. 2. «Совы» и «жаворонки», особенности их обучения. 3. «Зоны риска» человека в индивидуальном годовом цикле. ВСЕГО: 2 6 2 16 10 12 4 34 Анализ и обсуждение докладов. Итоговое тестирование по разделу.