Обобщение опыта работы учителя физики первой квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения
реклама
Обобщение опыта работы учителя физики первой квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 21 г. Коврова Государевой Ольги Дмитриевны. Работаю учителем физики с 1993 года. Стаж моей педагогической деятельности 16 лет, из них в муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 21 г. Коврова работаю 15 лет. На протяжении всей своей работы главным для меня является не процесс преподавания, а процесс познания, ориентирующий ученика на самостоятельный поиск, исследование, открытие, деятельности считаю: деятельность. развитие Поэтому творческих целью способностей своей педагогической учащихся через исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время, как одного из способов активизации саморазвития учащихся. Девизом моей работы при осуществлении учебной и внеурочной деятельности стали: «От развития творческой активности к развитию творческой личности». . Для реализации поставленной цели на своих уроках использую современные образовательные технологии: проблемного обучения; здоровьесберегающие; информационно – коммуникационную и Интернет - технологию; игровые; проектную технологию. портфолио Процесс информатизации образования предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий при изучении физии в основной и старшей школе для развития их творческих возможностей и способностей, создания условий для их самообразования в интересующих областях знания. Компьютерное обучение является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса на уроках физики, наполняет деятельность учителя, принципиально новым содержанием, позволяя сосредотачиваться на главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях. В своей работе я использую технические средства кабинета физики (компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран, интерактивную доску, Интернет). Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки: уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся; межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира; уроки лекции с просмотром различных сюжетов; уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации; урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера; уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ. Новые нестандартные формы уроков, обязательно заключающие в себе что-то оригинальное, творческое, особо организованные, требующие напряжения эмоциональных и умственных сил, служат выходом творческой энергии учителя и ученика. Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях. Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными. Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности. Я выделил для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики: Изготовление, оформление раздаточного материала; Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету; Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами); Диагностика качества знаний; Творческие работы учащихся Тема, над которой работал в течение последних пяти лет, - «Исследовательская деятельность как средство развития творческих способностей школьников». Использование исследовательской деятельности учащихся позволяет мне осуществлять целенаправленное, поступательное развитие креативных сил каждого ребенка, его творческого потенциала. Разрабатывая и внедряя различные инновационные технологии, стараюсь создавать условия для развития интеллектуальных умений и такой образовательной системы, где учащиеся могут проявить свою активность, творческий подход к делу, к самообразованию и самоосуществлению своего «Я». Включая учащихся в целенаправленную деятельность, развивая творческую активность по овладению социальным опытом, способствую становлению у школьников личностно ориентированного отношения к познавательной деятельности, формированию активной жизненной позиции. Использование исследовательской деятельности учащихся на уроках и в вне даёт мне возможность: 1. изучать индивидуальные особенности учащихся и их интересы; 2. повышать внутреннюю мотивацию к образованию; 3. сочетать традиционные и активные формы и методы обучения; 4. развивать личностные качества; 5. повышать качество обучения; 6. развивать творческие способности учащихся. Исследовательскую деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время разделяю на несколько основных видов. Это разделение достаточно условно, а предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга. Исследовательская деятельность на уроке предусматривает: - проведение учебного эксперимента; - применение исследовательского метода обучения; - использование некоторых нетрадиционных форм занятий; - применение домашних работ исследовательского характера. Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время включает в себя: - процесс работы над учебным проектом; - работу на факультативе или спецкурсе; - участие в олимпиадах, конкурсах. Развитие личности определяется содержанием, характером, разнообразием видов деятельности, но в определенный период жизни человека преобладает ведущий вид деятельности, в данном случае познавательной, которая определяет значительную роль учебной активности в формировании личности старшеклассника. Исходя из этого, сформулировал основные задачи, которые позволяют мне решать исследовательское обучение: создание познавательной базы исследовательской компетентности - представлений об общей систематике знаний человечества, которая задаётся через сетку учебного предмета, определяемых базисным учебным планом; развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности - или способности «строить» себя как человека, субъекта собственной деятельности; приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом. Исследовательская культуросообразности, деятельность взаимного строиться интереса, на принципах осмысленности, доступности, самодеятельности, экспериментальности, естественности, сотрудничества. Для осуществления данных принципов я: - создаю атмосферу поиска на уроках; - выстраиваю диалогическое общение с учениками, в котором вопрошание к внутреннему миру ученика занимает значимое место; - провоцирую появление вопросов и желание найти ответы; - выстраиваю доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности; - учитываю интересы и мотивацию учащихся; - даю учащимся право в принятии значимых решений. Рассмотрение физических процессов с разных позиций, включение в условие задачи разнообразных данных, использование вариативности решения задач неизбежно приводит к тому, что значительно повышается прочность знаний учащихся по физике и, как следствие, формируется нестандартное мышление учащихся. В своей деятельности я стараюсь разрабатывать содержание, прислушиваясь к интересам и потребностям реального ребёнка, учитывать его сегодняшние склонности и способности. Моя главная задача состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нём заложено, и развить уже имеющиеся способности, а также выявить одарённых детей, желающих и способных вести исследовательскую деятельность. Поэтому, в своей работе я стараюсь развить у учащихся исследовательское поведение через исследовательское обучение. Исследовательское обучение это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. В своей деятельности я опираюсь на такие психологофизиологические особенности школьного возраста как целостное восприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Я стараюсь смотреть на ребёнка не как на ученика, а как на искателя истины. Поэтому, в обучении и воспитании я использую исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. А чтобы развить у детей навык исследовательского поведения, обучаю их следующим умениям: - видеть проблемы; - задавать вопросы; - выдвигать гипотезы; - давать определение понятиям; - классифицировать; - наблюдать; - проводить эксперименты; - делать выводы и умозаключения; - структурировать материал; - доказывать и защищать свои идеи. Развитие этих навыков я осуществляю в ходе урочной и внеурочной деятельности через следующие формы организации учебно – исследовательской деятельности : o проблемное видение урока o внедрение технологии деятельностного метода o проведение элективных курсов o внедрение технологии проектов o внеурочная деятельность (индивидуальный подход) o школьные, городские, областные, Всероссийские конференции. На уроках дети учатся: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, классифицировать, обобщать, наблюдать. Причём включаются в эту деятельность все ученики класса. Этому способствует применяемая мною технология деятельностного метода. Она обеспечивает включение детей в деятельность (системное включение ребёнка в (самостоятельное построение им нового знания), саморазвитие личности, разноуровневое обучение, создаёт условия для достижения деятельностных целей образования, обеспечивает прохождение необходимых этапов усвоения знаний. Деятельностный метод даёт возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов определяющих развитие. 1. Развитие навыков исследовательского поведения у учащихся продолжаю в процессе занятий на элективных курсах предпрофильного и профильного обучения, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов: «Фундаментальные эксперименты в физической науке» авторы :Н.С. Пурышев, Н.В. Шаронова, Д.А. Исаев, «Методы решения физических задач» автор Н.И. Зорин. Элективный курс даёт возможность: - разнообразить форму работы; - разнообразить методы, которые направлены не только на усвоение знаний (здесь это не главное), но на развитие познавательных интересов, творческих способностей, общей культуры, - обеспечить более глубокую, широкую, разнообразную практическую деятельность (наблюдение, проведение экспериментов, опытов и т.д.) - воспитывают дух сотрудничества Поскольку школа работает в инновационном режиме много лет, то и работа по развитию исследовательских умений ведётся в течении последних 7 лет. Школьное научное общество включает ребят от 1 до 11 классов, а последнее время появились дети из дошкольных учреждений. Поэтому ко мне в 7 – й класс приходят ученики уже имеющие некоторый опыт в исследовательской деятельности. Но есть такие творческие, одарённые дети, которые в процессе всей этой деятельности выходят на серьёзные исследовательские работы. Они заинтересованы и способны вести исследовательскую деятельность. С каждым годом таких детей становится всё больше. Мне интересна работа с ними, поэтому такие дети объединены в научное общество «Поиск» и я являюсь его координатором. Задачи научного общества учащихся это: - раннее раскрытие интересов, склонностей учащихся к научно- исследовательской деятельности; - обучение методам и приёмам школьников доступных им научных исследований, умение общаться с приборами, оборудованием, необходимым для эксперимента, - работать с научной литературой; - привлечение к проблемам местного и регионального уровня; - воспитание активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств духовной культуры; - создание эффективности ступени и школой III ступени; преемственности между школой II и - поддерживание связи с научным обществом учащихся «ЮНИС» школы I ступени. Создала нормативно - правовую базу школьного научного общества, которая представлена следующими документами: 1. Положение школьного научного общества. 2. Приказ о создании школьного научного общества на базе школы. 3. План работы. 4. Эмблема. 5. Удостоверение участника. В положении указано: (см. приложение № 1) - Общие положения - Задачи научного общества - Структура и организация работы - Содержание и формы работы Создавая проблемные ситуации нужно чтобы у учащихся возникала необходимость и потребность в более глубоком изучении материала, появлялись профессиональные вопросы. Исследовательский подход в обучении в отличие от проблемного подхода предполагает большую самостоятельность учащихся, ориентировано на самообразование и в идеале моделирует процесс научного исследования, поиск новых знаний. Тему исследования мы выбираем в сотрудничестве. Она отражает наши обоюдные интересы. Темы наших исследований возникают из урока, элективного курса, из чтения дополнительной литературы и т.д. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению. Выбрав тему, ребята обсуждают её. Затем работаем над подбором литературы по данной теме. После изучения, анализа литературы мы совместно с ребятами выдвигаем гипотезы, ставим задачи исследования, выбираем методы исследования, выстраиваем план проведения исследования. Чтобы ответить на профессиональные вопросы, связанные так или иначе с физикой, необходима прочная материально – техническая база кабинета или возможность проводить эксперимент в лабораториях ВУЗа, но зачастую мы лишены такой возможности. Поэтому в ход иду различные подручные средства начиная от пластиковых коробов, бутылок и заканчивая изготовлением нужного механизма на заказ. образом методика организации исследовательской деятельности в следующем : Таким 1. Деятельностный метод обучения (формирование умений формулировать цели, постановка проблемной ситуации, развитие рефлексивных умений, навыков самоорганизации) 2. Организация элективных курсов, кружков (знакомство с методами научного исследования, привлечение специалистов) 3. Пополнение материально – технической базы (изготовление приборов, посещение лабораторий) 4. Выбор темы Выбор темы является одним из сложных этапов. Изучать физику начинают в большинстве школ с седьмого класса. Ученики, которые приходят в седьмом классе уже обладают некоторыми навыками исследовательской деятельности. Но на первых порах выбор темы осуществляется с помощью руководителя. В старших классах учащиеся выполняя исследовательскую работу могут преследовать и другие цели, например : Не только для развития своих способностей, но и на создание продукта, значимого для класса, школы. Общение с взрослыми людьми, профессионалами в своей области Формирование рефлексии на собственное поведение Возникновение чувства взрослости Помогает достигать эти цели создание творческих групп из учащихся различных классов, родителей, заинтересованных лиц. Работа в режиме «малых групп» один из видов деятельности в которых учится ученик, а не класс и получает знания он знания не только научные, но и культурные. Таким образом, практическая направленность при изучение предмета физики, постоянная опора на жизненный опыт учащихся, постановка качественного эксперимента, разработка систем заданий, стимулирующих познавательную активность, создание условий для самоопределения и самореализации, владение деятельностным методом позволяют дать учащимся представления и выработать навыки проведения исследовательских работ. Ученическое исследование включает в себя ряд этапов: 1) актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования); 2) определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти); 3) выбор темы исследования; 4) постановка целей и задач исследования; 5) выработка гипотезы, гипотез; 6) выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования, изучить литературу); 7) определение последовательности проведения исследования; 8) сбор и обработка информации (зафиксировать получение знания); 9) анализ и обобщение полученных результатов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы); 10) подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования); 11) доклад - защита (защитить результаты публично перед сверстниками, взрослыми, ответить на вопросы). На всех этапах работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. В данном случае он делится, по крайней мере на два: первый - можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками- макет, проект, отчёт и т.п. Второй, самый важный: бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умении, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных исследовательских работ. Поэтому, этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе мы не просто рассказываем, её, как и всякое настоящее исследование, защищаем публично, с привлечением авторов других проектов, зрителей. В ходе защиты ребята учатся излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Итоги работы всех секций и защита исследовательских работ подводится на ежегодной школьной научной конференции «Первые шаги в науку», где исследования учащиеся представлены стендового доклада и описательной работы. Для оценки результатов присуждения дипломов формируется жюри. В состав жюри входят администрация школы, представители Управления образования, учителя школы. Каждый член жюри получает бланк для отметок (см. приложение № 2). Время представления проекта 4-5 минут. Ограничивается время вопросов и ответов. По итогам защиты поощряются не только те, кто хорошо доложил об итогах собственной исследовательской работы, но и те, кто задавал умные, интересные вопросы. В дальнейшем лучшие работы направляем на различные городские и всероссийские конкурсы. Показателем эффективности моей педагогической деятельности являются: 1. Динамика уровня обученности 1. Анализ результатов обученности учащихся 10 Б информационно – технологического класса, обучавшихся в в 7 – 9 классах по курсу А.В. Пёрышкина, Е.М. Гутника а в 10 классе по программе Г.Я. Мякишева, Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н. (3 ч) в течение двух лет на основании результатов итоговой контрольной работы. 10 б % уровня обученности % успеваемости 2008-2009 65 2009-2010 76 100 100 Динамика уровня обученности в 10 Б классе за последние два учебных года. 76 74 72 76 70 68 % качества знаний 66 64 62 65 60 58 2009 год 2010 год 2. Анализ результатов обученности учащихся 11 В (естественного класса), 11 Г (универсального класса), обучавшихся по программе Л.Е. Генденштейна (2 ч) в течение двух лет на основании результатов итоговой контрольной работы. Класс 11 В 11 Г Год 2008 - 2009 2009 - 2010 2008 - 2009 2009 - 2010 % уровня обученности % успеваемости 59 67 24 25 100 100 100 100 70 60 67 50 40 59 2008 -2009 уч год 2009 - 2010 уч год 30 20 24 25 10 0 11 В 11 Г 2. Текущий срез Класс 8б 8в 11 а 11б 11 в Тема Количество теплоты Количество теплоты Законы постоянного тока Закон Ома для полной цепи Законы постоянного тока Количество учащихся 23 10 23 21 25 3. Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах 1. Участие учащихся в городских олимпиадах и конкурсах: Олимпиады Год Участники Класс Городская олимпиада 2007 Сутормина Юля 9 класс Лаврентьев Андрей Городская олимпиада 2008 Соловьёва Анастасия 9 класс % «5» 13 12 21 3 % «4» 53 30 51 51 58 Место I II III 2 Всероссийский конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку»: % «3» 34 70 37 28 39 2009 – 2010 - лауреат конкурса (медаль Э. Галуа), лауреат I степени 2008 – 2009 - лауреат I степени, лауреат II степени 2007 – 2008 - лауреат II степени, лауреат III степени 4. Результаты анкетирования учащихся 8-10 класса (2008-2010 учебный год) Внутренняя мотивация Внешняя мотивация 1. Цель: изучение мотивации к изучению физики в 8-10 классе (учащимся предлагалось ответить на вопрос: нравится ли Вам изучать физику и почему?). В опросе принимали участие учащиеся трех классов. Ответы детей Виды Количество учащихся, % мотивов класс 8кл 9кл 10кл (68ч) (68ч) (68ч) 1. Мне нравится физика, потому что добрый учитель мотив 39 (70%) 45 (83%) 52 (91%) 2. Мне нравятся игры на уроке. мотив 48 (86%) 51 (94%) 52 (91%) 3. У нас интересные учебники. мотив 4. Меня заставляют заниматься физикой. антимотив 5. На уроках мы узнаем много нового. мотив 6. Не хочу заниматься физикой, т. к. она мне не нравится. антимотив 7. Мне интересно на уроках физики мотив 49 (88%) 51 (94%) 54 (95%) 8. На уроках мы развиваем мышление, память и внимание мотив 46 (82%) 53 (98%) 29 (52%) 31 (57%) 47 (82%) 6 (11%) 4 (7%) 2 (4%) 50 (89%) 53 (98%) 56 (98%) 9 (16%) 7 (13%) 3 (5%) 57 (100%) Вывод: исследование мотивации учащихся выявило следующее: внутренняя мотивация преобладает над внешней, мотивы над антимотивами. 2. Методика «ТУС». Цель: выявление уровня сформированности мышления; измерение различных аспектов умственной деятельности. Результаты общего уровня интеллекта представлены в таблице 1; 2 (Профили интеллектуального развития учащихся 10-х классов). В этом тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р. Амтхауэр выделил 4 фактора интеллекта: вербальный, счётно-арифметический, пространственный и мнемический. На их диагностику и направлены 9 субтестов методики. Класс/Уровень IQ 10А 10Б 10В ∑ Выше нормы Норма Ниже нормы 2009 6% 82% 12% 2010 30% 65% 5% 2009 30% 70% - 2010 15% 85% - 2009 53% 47% 2010 15% 75% 10% 2010 75% 25% Т. О. можно заключить, что в среднем у 75% десятиклассников общий уровень интеллектуального развития в пределах возрастной нормы. Треть учащихся 10 А класса имеет высокий уровень развития интеллектуальных способностей. В 10 Б классе учащихся с низким уровнем развития не отмечено. Исследование мотивации учения проводилось по трём блокам. Общие результаты анкетирования представлены в таблице. Личностный смысл обучения 10А 10Б 10В Всего Уровень учебной мотивации Очень высокий 29% 11% 35% 25% Высокий 53% 61% 30% 48% Средний 12% 5% 35% 17% Сниженный 6% 23% 10% Низкий Смысл учения для каждого учащегося определяется его системой идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности у 90% учащихся. Способность к целеполаганию 10А 10Б 10В Всего Уровень учебной мотивации Очень высокий 23% 33% 15% 24% Высокий 59% 56% 80% 65% Средний 18% 11% 5% 11% Сниженный Низкий Наличие способности ставить перед собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у школьника. Хорошие показатели по данному параметру отмечены у 100% десятиклассников. Развитие познавательных и социальных мотивов Уровень учебной мотивации Очень высокий Высокий Средний Сниженный Низкий 10А 10Б 10В Всего 6% 35% 47% 12% - 5% 39% 39% 17% - 30% 55% 15% - 4% 35% 47% 14% - Активное стремление старшеклассников к самостоятельным формам учебной работы отмечено у 86%. Социальные мотивы тоже совершенствуются и оказывают влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мотивы особенно укрепляются, когда учитель показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании. Общий уровень мотивации Уровень учебной мотивации Очень высокий Высокий Средний Сниженный Низкий 10А 2009 20010 6% 12% 62% 70% 32% 18% - 10Б 2009 5% 64% 31% - 20010 11% 73% 16% - 10В 2009 20010 39% 80% 52% 20% 9% - Всего 2010 8% 74% 18% - Если сравнивать результаты диагностики этого года обучения ребят с прошлым учебным годом, то можно сказать, что уровень мотивации у ребят повысился, что подтверждает выше мною сказанное, что у учащихся меняется система мотивов. Если в средних классах у учащихся заметно снижается школьная мотивация, то те ребята, которые приходят в старшее звено школы, ориентированы на получение хороших знаний с целью дальнейшего продолжения образования. Т. О. , исходя из полученных результатов можно заключить, что учащиеся 10-х классов успешно адаптировались к условиям школы третьей ступени, у ребят отмечена положительная школьная мотивация (100%), у большинства преобладает средний уровень тревожности и развитие познавательной сферы соответствует возрастной норме. Профили интеллектуального развития учащихся 10-х классов. 10А (Эколого-гуманитарный) 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 10Б (Технолого - экономический) 140 130 120 110 100 90 80 70 60 10В (Общеобразовательный) 130 120 110 100 90 80 70 60 3. Анализ мотивации при выборе предметов для государственной (итоговой) аттестации показ, что большинство учащихся осуществляет свой выбор осознанно в соответствии с перспективой дальнейшего обучения. 11 класс Важность предмета для будущей профессии, предмет необходим для продолжения образования Уверенность в своих знаниях Нравится предмет 2008г. 2009 г. 2010 г. 72% 74% 73% 20% 7% 21% 8% 21% 7% 3. Профессиональная адаптация определяется успешностью: - продолжения физического образования в технических вузах страны; - самообразования на основе базовой физической подготовки по овладению необходимыми профессиональными знаниями. В 2010 году поступили в технические ВУЗы страны 60 % Москва МГТУ, МИЭТ, МИФИ и др. 23 % Иваново, Ярославль Владимир Ковров (КГТА) 16 % 2% 19 %
