К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

РАЗДЕЛ VIII.
Организация и содержание учебных и производственных практик
К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Н.В. Бекузарова, М.В. Сафонова
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева
Изменение авторитарной устаревшей учебно-дисциплинарной модели
образования на гуманистическую, личностно-ориентированную повлекло за
собой изменения процесса обучения и в высшей педагогической школе.
Последнее
десятилетие
государство
повысило
требования
к
совершенствованию системы, характера, содержания и методов образования,
особенно в подготовке будущих учителей. В настоящее время российскому
обществу требуется учитель, не только имеющий функциональную готовность
к профессиональной педагогической деятельности, но и сформированный как
творческая личность, способная выявить и создать условия для творческой
самореализации подрастающего поколения.
Перед
педагогическими
учебными
заведениями
стоит
задача
значительного улучшения методологической, психолого-педагогической и
методической подготовки учителей, вооружения их наиболее современными и
эффективными приемами, формами и методами воспитательной деятельности в
ученическом
коллективе,
классного
руководства,
практической подготовки будущего учителя.
повышения
уровня
2
Становление будущего учителя осуществляется, по результатам
исследований Ю.К. Бабанского, В.К. Розова, В.И. Журавлева, в три этапа.
1. Этап утверждения компонентов профессиональной деятельности будущего
учителя: профессиональных убеждений; знаний научных основ целостного
процесса формирования личности школьника при изучении педагогики,
психологии и других предметов; доступных для студентов умений в
организации воспитательной работы в школе как одного из условий
целостного процесса формирования личности (1  4 семестры).
2. Этап
дальнейшего
овладения
компонентами
деятельности
будущего
учителя: на предвыпускной педагогической практике он овладевает и
соответствующими способами деятельности. Благодаря этому знания,
накопленные в педвузе, приобретенный педагогический опыт объединяются
в единое целое, что свидетельствует о готовности студента к предстоящей
деятельности. Однако эта деятельность еще не совершенна, т. к. многие
тонкости применения способов деятельности студента еще не освоены (5  8
семестры).
3. Этап совершенствования деятельности будущего учителя как целостной
личности: здесь на основе дальнейшего развития идейно-нравственных
позиций будущего учителя-профессионала в условиях, когда он на
выпускной педагогической практике целиком берет на себя обязанности
учителя
и
классного
руководителя,
формируется
творческая
индивидуальность будущего учителя (9 – 10 семестры)
Педагогическая
практика
является
связующим
звеном
между
теоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой в
образовательных
учреждениях.
Структура
педагогической
практики
ориентирована на формирование личности будущего учителя, применение
теоретических знаний в практической деятельности; усвоение усложняющихся
педагогических умений по годам обучения и приобретение, изучение и анализ
педагогического опыта. В период педагогической практики студент под
руководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическую
3
деятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса.
В
педагогической
практике
находят
воплощение
все
компоненты
педагогической деятельности  цели, мотивы, содержание, организация,
функции, результаты, контроль, самоконтроль.
Именно в ходе педагогической практики студент учится системному
подходу
в
педагогической
педагогического
процесса.
деятельности,
В
процессе
обеспечению
осуществления
целостности
педагогической
деятельности развиваются педагогические способности и профессионально
значимые качества личности. Педагогическая практика позволяет студенту
«почувствовать» педагогическую деятельность, в ходе которой начинает
формироваться
педагогическое
сознание,
мотивация
к
будущей
профессиональной деятельности.
Целью педагогической практики является не только приобретение
студентами
опыта
практической
педагогической
деятельности,
но
и
становление профессиональной направленности их личности.
Реализация этой цели требует решения студентами следующих задач:
1. Совершенствование знаний студентов в процессе их применения для
осуществления педагогического процесса.
2. Развитие
у
студентов
представлений
о
работе
современного
образовательного учреждения.
3. Становление у студентов педагогических умений:
а) гностических, связанных с диагностикой качества знаний и умений
обучаемых, уровня их воспитанности, изучением половозрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, выявлением особенностей
развития
коллектива
учащихся,
с
осуществлением
самоанализа
педагогической деятельности;
б) проективных, обеспечивающих планирование учебной и воспитательной
работы с учащимися класса, отбор соответствующих особенностям
учащихся форм, методов и технологий обучения и воспитания;
4
в) организаторских, направленных на осуществление своей педагогической
деятельности и на руководство активной деятельностью учащихся,
развитие их инициативы и самостоятельности;
г) коммуникативных, связанных с вербальным и невербальным общением
студента-практиканта.
4. Развитие
у
студентов
интереса
и
творческого
отношения
к
профессиональной педагогической деятельности.
5. Развитие
у
студентов
педагогических
способностей,
а
также
профессионально значимых качеств личности преподавателя.
Решающим
и
необходимым
условием
организации
практической
подготовки является разносторонняя ориентация студента на все сферы
педагогической
деятельности:
учебную
деятельность
учащихся
и
ее
методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его
организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение ее методикой.
Молодой учитель, сталкиваясь в школе с конкретной проблемой, при её
решении
в
первую
очередь
руководствуется
знаниями,
опытом,
приобретенными в студенческий период. Беседы с начинающими учителями
свидетельствуют, что они критически оценивают свою профессиональную
подготовку. Большинство молодых специалистов дают положительную оценку
своей подготовке как учителя-предметника и значительно ниже – как учителяорганизатора, учителя-воспитателя. Большинство предложений, высказанных в
адрес университета, сводятся к следующему: «следует больше заниматься
практической подготовкой студентов»; «надо больше внимания уделять
педагогической практике».
До
сих
пор
основной
формой
работы
служили
установочные
конференции, на которых уточнялись задания для студентов и решались
организационные вопросы.
В «Концепции и программе обновления содержания и организации
педагогической
практики
студентов
в
Красноярском
государственном
педагогическом университете им. В.П. Астафьева» с учетом нового содержания
5
педагогической
практики
предлагается
проводить
установочные
мини-
тренинги, на которых студенты смогут отрефлексировать свою статусную
позицию в период практики, психологически настроиться на выполнение
предполагаемых задачами практики видов профессиональной деятельности,
обсудить и проиграть субъективно сложные ситуации предстоящей работы и
т.п.
Продумывая
организацию
педагогической
практики,
необходимо
ориентироваться не только на выполнение программы практики, но подходить
к каждому студенту как к личности, целенаправленно и последовательно
раскрывая в нем сильные личностные и профессиональные стороны.
Необходимо
разрабатывать
пакет
учебных
заданий
для
личностно
ориентированной самостоятельной работы студентов различного уровня
сложности и степени творчества, обеспечив индивидуализацию практической
подготовки
при
общем
задании
студентам
на
период
педпрактики.
Соответственно с учетом изменений в содержании практики следует расширить
учебно-методическое обеспечение самого процесса. Наряду с рекомендациями
и пособиями, в которых приведены программа практики, набор заданий,
образцы отчетной документации, необходимо предлагать студентам ссылки на
методическую, учебную, научную и дополнительную литературу, ссылки на
сайты интернета и т.д.
В рамках регионального компонента на факультете географии проводится
курс «Готовимся к школе», обязательный для всех студентов очного отделения
4 курса (в каждой группе учебным планом предусмотрено 7 семинарских
занятий (14 часов). Для студентов 4 курса специальности «Русский язык и
литература» по очной форме обучения читается дисциплина специализации
«Секреты классного руководства» (15 лекционных занятий(30 часов)). В рамках
регионального компонента и дисциплины специализации рассматриваются
следующие вопросы.
Тема 1. Роль классного руководителя в системе воспитания
Раскрывая роль классного руководителя в системе воспитания школьников,
целесообразно начать с истории вопроса (институт классного руководства сложился очень
6
давно, практически вместе с возникновением учебных заведений). Знакомясь с современной
ролью классного руководителя в системе воспитания школьников, необходимо показать
функции, права, обязанности, типы классного руководства.
Тема 2. Маленькие секреты «настройки» классного руководителя
Педагогический настрой. Голос, мимика, пластика педагога. Психологическая
усталость и ее преодоление.
Тема 3. Современные концепции воспитания: сущность, методы приемы,
формы воспитания
Системно-ролевая теория формирования личности ребенка. Воспитание как
педагогический компонент социализации ребенка. Воспитание ребенка как человека
культуры. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития. Самовоспитание
школьников. Воспитание на основе потребностей человека
Тема 4. Технологии воспитания
Коллективное творческое дело. Тренинг общения. Шоу технологии. Технология
классного часа.
Тема 5. Педагогический мониторинг в работе классного руководителя
Психолого-педагогические основы работы с подростками и юношами. Сущность и
направления педагогического мониторинга в работе классного руководителя. Критерии
воспитанности школьников. Критериальная карта, программа педагогического мониторинга.
Методы изучения учащихся.
Тема 6. Планирование работы классного руководителя
Программа воспитания. Виды планов воспитательной работы. Планирование работы
классным руководителем.
Тема 7. Взаимодействие классного руководителя с семьей
Семья как основной воспитатель ребенка. Принципы взаимодействия школы,
классного руководителя и семьи. Направления, формы и методы взаимодействия школы,
классного руководителя и семьи.
Тема 8. Предотвращение и преодоление конфликтов
Понятие конфликта и конфликтной ситуации. Причины возникновения конфликта.
Структура конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Конфликт и манипуляция.
Конфликтные личности. Управление конфликтами. Переговорные стили. Основные формы
завершения конфликта. Регуляция психологической атмосферы. Налаживание контакта.
Приём информации. Передача информации. Движение к согласию.
Тема 9. Профессиональное портфолио
Понятие
профессионального
портфолио
педагога.
Составляющего
профессионального портфолио студента педагогического вуза и педагога. Формы
презентации профессионального портфолио.
На занятиях в тренинговом режиме студенты включаются в деятельность
по организации воспитательных и внеклассных мероприятий, в аналитическую
работу по осмыслению деятельности учителей, учеников и собственной
7
педагогической
деятельности,
отрабатываются
организационные,
коммуникативные, проектировочные, мотивационные, рефлексивные умения.
Программа регионального компонента и дисциплины специализации
предусматривают следующие формы работы:
1. Упражнения по развитию голоса, мимики, пластики.
2. Разработка конспекта мероприятия (КТД, дела и т.д.) и последующий анализ
самим студентом, преподавателем педагогики, другими студентами.
3. Составление и последующий анализ «Самохарактеристики студента» и
«Характеристики группы».
4. Разработка
примерного
плана
воспитательной
работы
классного
профессионального
портфолио
руководителя на месяц с последующим анализом.
5. Составление
и
презентация
личного
студента.
По итогам регионального компонента и дисциплины специализации, а
также по итогам педагогической практики 4 курса автор статьи проводил
анонимный
опрос
слушателей,
проведения
пропедевтических
который
подтвердил
педагогических
курсов,
целесообразность
обеспечивающих
личностно-ориентированный и творческий характер подготовки каждого
студента.
Пропедевтические педагогические курсы в режиме тренинга могут стать
формой и методом интерактивного обучения в системе профессиональной
подготовки учителя, целью которого является развитие компетентности
межличностного и профессионального поведения в общении.
Пропедевтические педагогические курсы могут:
1) способствовать повышению мотивации студентов, так как формируют не
только профессиональные знания, но и умения;
2) делают учебную работу более интересной и разнообразной;
3) более
целенаправленно
готовить
студентов
к
профессиональной
деятельности, так как знакомят с теми формами работы, которые в
8
дальнейшем
будут
использоваться
непосредственно
учащимися, коллегами-преподавателями, родителями.
в
работе
с