Формы, методы и приемы организации учебной деятельности с

Формы, методы и приемы организации учебной деятельности
с использованием информационно-коммуникационных
технологий на уроках мировой художественной культуры
Автор: Киселёва Наталья Витальевна,
учитель литературы и МХК
МОУ гимназии № 3 г. Ярославля
В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить,
чем сообщить ему те или иные знания.
Л.С. Выготский
Главная задача новой системы образования, ориентированной на вхождение в
мировое образовательное пространство, состоит в «достижении современного
качественного образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства»1. Воплощать эту задачу призваны образовательные
учреждения, которые «должны формировать новую систему универсальных знаний,
умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности обучающихся».
Тот способ передачи информации, который существовал 10 лет назад, не отвечает
современным требованиям, изложенным в Концепции модернизации российского
образования от 25 октября 2001 года. «Транслируемые знания не выполняют роли
развивающего личность средства. Оно передается в закрытом, конечном и абсолютном
виде, не предполагая, даже с подключением отдельных школ к сети Интернет, интеграцию
различных способов освоения человеком мира. Среди этих способов – включение ученика
в процесс добывания знаний, их «порождение заново»2.
В традиционном обучении дети получали информацию, которой владел учитель,
причем получение этой информации шло пассивным путем. «Такая традиция удобна,
поскольку определяет необходимость рассмотрения любого, в том числе и гуманитарного
знания с позиции привычного естественно-научного подхода. Он способствует
сохранению знаний в памяти, но препятствует открытому познанию, технократизирует
сознание, «зауживая» его на тех участках, которые транслируются как наиболее
«правильное» и «выгодное» знание. Знание-запоминание оценивается гораздо выше
знания-открытия и знания-понимания».3
Но современная действительность ставит учащихся в такие условия, когда
необходимо решать проблемы самостоятельно; из обилия информации выбрать ту,
которая является главной. Отсюда следует, что тех приемов, методов и форм организации
урока, которые до сих пор существовали недостаточно. Необходимо так организовать
обучение, чтобы дети научились самостоятельно добывать и обрабатывать полученную
информацию и не просто запоминать и воспроизводить уже готовые знания, а применять
их на практике.
Не оспаривается и тот факт, что, оставаясь главными источниками информации,
учебник и учитель не могут быть единственными. В учебном процессе должны быть
Концепция модернизации Российского образования» // «Директор школы», 2002, №1
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и
классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей
ИПК. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001., стр. 6
3
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и
классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей
ИПК. – Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001., стр. 7
1
2
1
задействованы и такие источники, как Интернет и электронные издания (CD и DVD).
Использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий
позволяет:
1. активизировать познавательные способности учащихся. В свою очередь развитие
навыков осуществления познавательной деятельности через Интернет может
стимулировать не только развитие познавательных действий в рамках
традиционной деятельности, но и личностный рост 4
2. развивать как коммуникативно-социальные, так и аналитические способности;
3. индивидуализировать процесс обучения;
4. преодолеть стереотипы традиционного стиля взаимодействия между учителем и
учеником.
5. сделать акцент на самообразовании, а самостоятельное овладение знаниями,
несомненно, ведет к развитию личности ребенка, созидательных способностей;
Для эффективного использования Интернет-ресурсов на уроке, на наш взгляд,
необходимо соблюдать следующие рекомендации:
1. Оптимальное использование ресурсов для старшеклассников– 2-3 однотипных, 5
- общих; для учащихся 5-7 классов -1 источник информации. Это связано с
особенностями психологического развития детей.
2. Ссылки на ресурсы могут даваться по главной страничке, тогда поиск лучше
всего расписать, или ссылки даются сразу на искомый материал, что экономить
время, а это, в свою очередь, позволяет разнообразить задания с использованием
Интернет-ресурсами;
3. Желательно, чтобы информация располагалась на одной веб-странице, скорость
увеличения фотографии была высокой, а в соответствии с этим и много времени
на одной уроке не займет, особенно, если урок предполагает экскурсию по
виртуальным музеям и галереям.
Рассмотрим формы, методы и приемы организации учебной деятельности с
помощью информационно-коммуникационных технологий, в частности, использование
Интернет-ресурсов. В рамках использования информационно-коммуникационных
технологии в организации учебной деятельности автором написано ряд статей:
1.
Киселева, Н.В. Виртуальный урок как одна из форм дистанционного
обучения [Текст] // Ярославский педагогический вестник, 2005, № 3, с. 87-90
2.
Киселева, Н.В. Интернет и «МХК»: точки соприкосновения в
образовательном процессе [Текст]. // www.auditorium.ru
3.
Киселева, Н.В. Коммуникация в образовательном процессе: технологии на
службе
эмоционально-познавательной
деятельности
[Текст]
//
Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции. Сб. научных
работ – Ярославль – СПб, 2006, с. 183-188
4.
Киселева, Н.В. Применение информационных ресурсов сети Интернет на
уроках мировой художественной культуры [Текст]. // Искусство в школе,
2007, № 6, с.44-46
5.
Киселева, Н.В. Возможности аудиовизуальных средств в построении
современного урока мировой художественной культуры // Науки о культуре
в новом тысячелетии. – М. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007, с. 290-292
Вариант1
Изложение нового материала иногда представляет трудность для учителя. Как
изложить то, что пока неизвестно учащимся, понятно, доступно, интересно, чтобы, уходя
с урока, они самостоятельно продолжили поиски ответа на вопросы, поставленные
учителем при объяснении нового материала.
4
об этом говорят Бабаева Ю.Д. и Войскунский А.Е, Психологический журнал, 1998, Т.1, 90
2
Во время изучения нового материала можно предложить учащимся следующие
задания:
 оживить материал с помощью иллюстративного ряда;
 озвучить тему с помощью музыкальных фрагментов;
 найти в сети Интернет материал по сходной теме, определить в каком
ключе будет рассмотрена поставленная учителем проблема,
Перечисленные задания могут быть использованы и в работе с младшими
школьниками (например, первое или второе), и в работе со старшеклассниками (третье
задание)
Пример: По теме «Новозаветные заповеди» учащимся были предложены следующие
сайты:
www.abc-people.com - Энциклопедия людей и идей (Раздел «Тематические собрания.
Искусство живописи – галерее картин»)
www.maykapar.ru – Страница Искусства и Музыки Александра Майкапара
Ученикам нужно было подобрать иллюстративный ряд к сюжету «Тайная вечеря»,
сгруппировав найденные иллюстрации к сюжету «Тайная вечеря», объяснить, какой
момент сюжета выбирают художники, на какие детали заостряют наше внимание.
Вариант 2
Включение в учебную деятельность информационно-коммуникативных технологий
способствует развитию исследовательских навыков учащихся.
Умения сравнивать, сопоставлять, анализировать являются главными в
исследовательской деятельности, поэтому задания, направленные на формирование таких
умений, должны начинаться со слов «Сравните…», «Сопоставьте…», «Выявите…»
Примеры: При изучении темы «Новозаветные заповеди» или на уроках литературы
при изучении темы «Притчи», учащимся было предложено ознакомиться с несколькими
сайтами
http://www.maykapar.ru/nz/nz10.shtml
сравнить разный подход к интерпретации библейской притчи «Блудный сын» и
определить, как воплощается идея всепрощения в каждой из представленных картин.
На уроке «Шедевры древнерусских княжеств» учащимся было предложено:
«Используя сайт http://artclassic.edu.ru - Коллекция «Мировая художественная культура»
Российского общеобразовательного портала, сравнить Собор Святой Софии в Киеве и
Собор Святой Софии в Новгороде, определив, в чем выразилась преемственность
развития художественной культуры Новгородской Руси»
Вариант 3
Ресурсы сети Интернет могут быть использованы и на этапе закрепления материала,
что стимулирует познавательную активность учащихся.
На данном этапе можно предложить учащимся подобрать к уже изученному
материалу музыкальный и/или поэтический фрагмент. Такие задания развивают
ассоциативное мышление.
Пример. Тема урока: «Искусство Северного Возрождения». После объяснения
нового материала, на котором были расставлены акценты на особенностях развития
искусства Северного Возрождения, учащимся необходимо подобрать к одному из
озвученных шедевров музыкальный и поэтический фрагменты, объяснив причину выбора.
Для этого ребятам предлагались следующие сайты:
www.Classic-Music.ru — классическая музыка (раздел «Записи»)
3
www.fondcultura.ru – сайт методической поддержки учителей МХК (раздел
«Коллекции»)
www.poezia.ru - «Поэзия.ру» - литературно-поэтический сайт
http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и
фольклор»
www.smallbay.ru – Галерея шедевров живописи, скульптуры, архитектуры,
мифологии (раздел «Живопись»)
www.word-art.ru/painting - World Art — мировое искусство
Вариант 4
Интернет может быть использован и в качестве справочного материала: словаря или
энциклопедии. Это не занимает много времени на уроке, поэтому такую работу можно
использовать не только со старшеклассниками, но и с учащимися 5-6 классов, что, в свою
очередь, стимулирует познавательную способность младших школьников.
Для
старшеклассников данная работа может быть усложнена тем, чтобы сравнить разные
подходы к определению того или иного термина; выделить ключевые слова в
определении.
Примеры: Урок с использованием Интернет в качестве справочного материала
можно найти на сайте http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,4553/Itemid,118/. Здесь
представлен конспект урока «Первые художники Земли».
Работа со словарями, справочниками, энциклопедиями может быть организована с
помощью игровых приемов. Одним из таких приемов является решение кроссворда
Пример: Одним из этапов урока «Новозаветные заповеди» был анализ сюжета
«Распятие». Распятие Иисуса Христа на кресте, свершившегося на Голгофе, описывают
все евангелисты – их рассказы отличаются лишь некоторыми деталями. В живописных
интерпретациях встречаются и такие детали, которых нет ни у одного евангелиста.
Перед учащимися был кроссворд, в котором заполнена только вертикальная строка
«Иисус». Пользуясь ресурсами сети Интернет, в данном случае сайтом Александра
Майкапара http://www.maykapar.ru/nz/nz13.shtml ребятам надо было дать формулировки
понятий, составляющих кроссворд. У каждой группы было свое одно неизвестное другим
слово: 1 – пеликан; 2 – змей; 3 – солнце; 4 – луна; 5 – Креститель. Затем каждая группа
озвучивает свое задание, а остальные пытаются разгадать зашифрованное слово.
На основании уже заполненного кроссворда, но слова не были известны классу,
П
З
К
Е
М
Р
Л
Е
Л
Е
И
И (Й)
С
У
С
К
О
Н
Т
А
Л
А
И
Н
Н
Т
Ц
Е
Е
Л
Ь
Могут быть использованы и другие способы работы с кроссвордами:
1) как обобщение материала: составить кроссворд по теме урока;
2) как закрепление изученного материала: составить кроссворд по ключевым словам
урока
4
Вариант 5
В 2005 году группой исследователей Цымбаленко С.Б., Шариковым А.В., Щегловой
С.Н. под эгидой ЮНИСЕФ проводились социологические исследования, одной из задач
которых было определение основных коммуникационных каналов, которые позволяют
эффективно и с уважением к личности подростка доносить до них информацию, важную
для полноценного развития. Таким каналом стал Интернет. Как показали исследования,
дети, которые пользуются Интернетом являются наиболее общительными и активными.
Они чаще ходят в кинотеатры, музеи, на концерты, больше общаются со взрослыми.
Отсюда вытекает, что использовать Интернет-ресурсы можно и нужно (но с условием, что
это позволяют домашние условия) не только на уроках, но и в качестве домашнего
задания. В таком случае домашнее задание должно быть вариативным: предполагать не
только изучение разных источников информации, но и разнообразие в выполнении
домашнего задания.
Примеры: Тема урока «Шедевры культуры древнерусских княжеств». Домашнее
задание по данной теме имело несколько вариантов, ориентированных на развитие у
учащихся умений анализировать разные источники информации, выбирать те, которые
соответствуют теме, обобщать полученные результаты:
1. Подобрать сайты по теме «Шедевры Ярославского княжества», подготовить
аннотацию к каждому сайту.
2. Написать реферат «Культура Ярославля XII-XVI веков»;
3. Составить список «Семь чудес древнерусских княжеств» с объяснением
выбора.
Вариант 6
Все учебные программы по истории, литературе, мировой художественной культуре
включают в себя обязательное изучение египетской, греческой и частично славянской
мифологии. Так по программа Даниловой Г.И. предполагает изучение сюжетов и образов
античной мифологии и судьбу языческой славянской мифологии в течение всего 5
класса.1 Неоценимым помощником при изучении данных мифологий может стать сайт
«Виртуальная мифологическая энциклопедия» http://myfhology.narod.ru.
Сайт содержит минимальные тексты, достаточные для раскрытия поставленных
учителем вопросов, поэтому может использоваться непосредственно на уроках и при
первичном знакомстве с мифологией, и на повторительно-обобщающих уроках.
Например, после вступительного слова учителя об общих чертах египетской мифологии,
может быть организована работа с разделом «Египетская мифология», где учащимся
предстоит самостоятельно познакомиться с основными древнеегипетскими богами и
подготовить устное сообщение по самостоятельно изученному материалу, который они
изучали. Данная работа может быть организована как индивидуально, так и группой,
тогда уже можно включить в работу несколько разделов сайта. При такой организации
урока учитель формирует у учащихся навыки совершенствования монологического и
диалогического высказывания, навыки самостоятельного изучения темы.
Целесообразно использовать этот сайт для учащихся 5-6 классов, когда детей
привлекает все необычное, загадочное, да и тексты в разделах короткие, написаны
доступным, простым языком.
На уроках мировой художественной культуры работа с данной энциклопедией
может быть организована и при изучении искусства стран Востока (Индия, Китай,
Япония), Азии (Иран, Монголия), Скандинавии, Америки; искусства эпохи Возрождения,
романтического стиля, когда великие мастера живописи обращались к мифологическим
сюжетам и образам.
Используя материалы данного сайта (а он состоит из 16 разделов), можно
организовать необычные уроки-путешествия, например по разделам «Мифологическая
5
среда обитания», «Геральдические монстры», «Животные в мифологии», «Носители
магии - ведьмы, колдуны», «Галерея мифических существ».
Также можно предложить учащимся необычные темы для рефератов или
исследовательских работ, что заставит их обратиться к дополнительным источникам
информации.
Сайт предлагает и свою поисковую систему, что облегчает нахождение необходимой
информации. Для этого достаточно ввести слово на самой главной странице сайта.
Вариант 7
При изучении большого объема материала, но при ограниченном количестве часов
на изучение этого материала, можно использовать ресурсы сети Интернет как форму
организации учебного процесса, позволяющую экономить время и развивать
самостоятельную деятельность учащихся. Такая работа отвечает и
личностноориентированным подходом в обучении, в центре которого должен находиться ученик, а
не учитель, деятельность познания, а не преподавания.
Организовать такую работу можно с помощью метода обучения в сотрудничестве
Класс делится группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно конкретное
задание, являющееся частью большой темы, над которой на уроке работает весь класс, и
четкие инструкции по его выполнению.
В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается
усвоение нового материала. Внутри группа сама определяет, что делает каждый ее
участник, следит за правильностью выполнения задания. Учителем контролируется как
успешность выполнения школьниками учебно-познавательной деятельности, так и
культура их общения.
Уроки с применением Интернет-ресурсов лучше всего использовать парами: на
первом уроке ученики самостоятельно изучают заданный материал, а на втором –
выступают с сообщениями.
Пример. На изучение темы «Искусство эпохи Возрождения» в 10 классе отведено 3
часа. Класс разбивается на малые группы: «Мир ученого Леонардо да Винчи», «Мир
Леонардо да Винчи художника», «Рафаэль – «первый среди великих», «Бунтующий
Микеланджело». Каждой группе выдается «Информационная карта урока», содержащая
инструкцию по выполнению работы, вопросы, список иллюстраций, перечень сайтов
(причем, количество вопросов должно совпадать с количеством человек в группе).
1 урок – самостоятельная работа по «Информационной карте урока».
Инструкции по выполнению работы:
1. Внимательно прочитайте задания к уроку;
2. Распределите обязанности: кто и за какой участок работы отвечает;
3. Ознакомьтесь с предложенными сайтами;
4. Отберите нужную информацию и скопируйте в свою папку;
5. Структурируйте полученную информацию;
6. Подготовьтесь к оглашению результатов работы.
Информационная карта «Мир Леонардо да Винчи художника»
Произведения:
«Портрет Джинервы Бенчи»
«Джоконда»
«Тайная вечеря»
«Автопортрет»
«Мадонна Бенуа»
«Мадонна Литта»
Рассматриваемые вопросы:
Основные этапы творческой деятельности Леонардо да Винчи
6
Фреска «Тайная вечери» в соборе Санта-Мария дела Грация (Милан). Особенности
трактовки сюжета, мастерство в передаче внутреннего мира героев.
«Мадонна Бенуа», «Мадонна Литта» в коллекции Эрмитажа.
«Джоконда». Композиционные и колористические достоинства картины
«Автопортрет» - отражение внутренней силы художника
Сайты:
http://artclassic.edu.ru - Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала
http://www.krugosvet.ru - Энциклопедия «Кругосвет».
www.vinci.ru - Творчество Леонардо да Винчи
http://www.museum-online.ru/Renaissance/Leonardo_da_Vinci - О творчестве Леонардо
да Винчи
www.word-art.ru/painting - World Art — мировое искусство
2 урок – Каждая группа знакомится со всеми работами. В ходе изучения конкретного
материала, выполнялось одно из заданий:
- составление плана к изучению творчества данного мастера;
- формулирование темы рефератов по данной теме
- формулирование 3 тестовых заданий с вариантами ответа по изученному
материалу;
Таким образом, учащиеся дополнили каждую работу планом, темами рефератов и
тестовыми заданиями.
3 урок – контрольный. Может быть представлен в виде теста или игры. Причем,
тестовая работа может включать задания, выполненные учащимися на предыдущем уроке.
Вариант 8
Одной из задач преподавания мировой художественной культуры, по определению
Л.В. Пешиковой, является «организация восприятия учениками художественных
произведений, в процессе которого, благодаря возникшему духовному общению
школьников с героями художественных произведений и их творцами, только и может
произойти их обогащение духовными ценностями».5 Для организации такого восприятии
произведений искусства, которые находятся в разных музеях мира, можно с помощью
организации экскурсий по виртуальным музеям и галереям.
Урок-экскурсия – одна из нетрадиционных форм урока, организованная с помощью
ресурсов сети Интернет, способствует развитию творческих способностей учащихся.
Класс разбивается на группы – туристические фирмы. В каждой группе есть
рекламный агент, менеджер, экскурсовод, фотограф (в зависимости от количества человек
в группе, могут быть и другие роли). Группа придумывает название своей туристической
фирмы, разрабатывает туристический маршрут, готовит рекламный ролик и экскурсию по
выбранному маршруту с использованием виртуальных музеев и галерей.
В качестве исходного материала может выступать виртуальная галерея Александра
Петрова http://petrov-gallery.narod.ru/, включающая в себя несколько картинных галерей:
«Советская живопись», «Русская религиозная живопись», «Смерть в мировой живописи»,
«русский портрет», «Русский пейзаж», «Страницы русской истории», «Обнаженная
натура», «Русская жанровая живопись», «неоклассика в живописи», «Живопись третьего
рейха», «Мир русской иконы», «Натюрморт», «Кулинарная живопись», «60 лет Великой
Победы».
Примеры: В ходе подготовки к уроку-экскурсии по Московскому Кремлю учащимся
были предложены следующие сайты:
Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе [Текст] – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005, - с. 14
5
7
http://artclassic.edu.ru - Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала
http://www.world-art.ru/architecture/architecture.php?id=587 Word Art архитектура
Москва, Московский Кремль
www.moscowkremlin.ru – Виртуальная экскурсия по Московскому Кремлю
http://e-project.redu.ru/mos/images/blds.htm - материалы для подготовки к урокам
московедения, представлены фотографии некоторых архитектурных шедевров Москвы
Учениками самостоятельно была подготовлена презентация-экскурсия по Соборной
площади Московского Кремля на основе той информации, с которой они познакомились
(на рисунке представлен первый слайд, с которого начинается экскурсия)
Экскурсия может быть организована и как этап закрепления изученного материала.
На уроке «Новозаветные заповеди» практически звучали имена западноевропейских
художников и скульпторов, поэтому на завершающем этапе была организована
виртуальная экскурсия по одной из галерей А. Петрова «Русская религиозная живопись»
www.religionart.narod.ru/, чтобы рассмотреть разные подходы к интерпретации библейских
сюжетов в русском искусстве.
Вариант 9
Благодаря средствам новых информационных и коммуникативных технологий
появилась такая форма урока, как виртуальная. Такой урок проходит без привычных
школьных звонков, парт, тетрадей и ручек.
Пример: Мой первый виртуальный урок http://www.edu.yar.ru/english/news/rus-am-edex/nkiseleva/crafts/step0.html состоялся в апреле 2003 года в рамках российскоамериканского проекта «Взаимодействие педагогов в сети Интернет», идея которого
родилась на международной конференции в 2001 году. Инициаторами этого проекта
выступили университет Миссури «Outreach and Extension», с американской стороны, и
Ярославский областной
Центр телекоммуникаций и информационных систем в
образовании, с российской стороны http://www.edu.yar.ru.
Урок проводился для американских учащихся из Union Middle School, Missouri.
Основная цель урока состояла в том, чтобы познакомить американских школьников с
русским искусством.
Из богатейшего пласта отечественной культуры были выбраны русские народные
ремесла (хохлома, гжель и палех) и сказки («Садко», «Снегурочка», «Золотой петушок»,
«По щучьему велению», «Царевна лягушка»).
8
Урок длился 45 минут и был разделен на две части. Первая часть посвящалась
русским народным ремеслам и проходила в форме теста и викторины. Вторая часть была
отведена русским сказкам и проводилась как игра «Угадай-ка». Причем иллюстрации к
сказкам были найдены на шкатулках, выполненных в палехском стиле.
Виртуальный урок проводился на «Question and answer panel» в виртуальной
классной комнате (virtual classroom).
Виртуальная классная комната использует технологию оперативного общения – чат.
Участники должны быть в on-line в одно и то же время. Вводимые здесь сообщения тут
же появляются на экранах всех собеседников, находящихся в виртуальной комнате с
помощью своих компьютеров. Виртуальная классная комната является одним из
компонентов Blackboard.
Blackboard – это программное обеспечение типа клиент-сервер для представления
традиционных академических занятий в Интернет.
До того, как состоялся виртуальный урок, была проделана большая
подготовительная работа как со стороны преподавателя, т.е. меня, так и со стороны моих
американских учеников.
Подготовка к уроку.
Прежде чем провести данный урок, мне и моим новым ученикам пришлось освоить
Интернет, работу с Blackboard, использование электронных переводчиков и электронной
почты. Для переписки использовалась программа Netscape Messenger.
До начала проведения виртуального урока мною были найдены и проанализированы
сайты, на которых содержалась информация о русских народных ремеслах (были
отобраны 3 наиболее известных всему миру ремесла: гжель, хохлома и палех) и русские
сказки на английском языке.
Была подготовлена карта Центральной части России, т.е. те области, в которых
зародились и до сих пор развиваются перечисленные русские народные ремесла. На
каждой области помещалась закрытая картинка с изображением предмета, выполненного
в одном из стилей русского ремесла.
Адреса сайтов, необходимых для знакомства и изучения, были размещены на
Blackboard в специальном разделе «External Links» (Внешние ссылки). Количество сайтов,
содержащих материал по русским народным ремеслам, было ограничено, для того чтобы
детям было легче ориентироваться в незнакомой культуре.
Домашним заданием для учащихся до начала урока стало:
 прочитать русские народные сказки и подготовиться к игре «Угадайка»;
 познакомиться с сайтами, содержащими информацию о русских
народных ремеслах (гжель, палех, хохлома);
 подготовится к тестам и викторине по изученному материалу.
Перед
началом
проведения
урока
было
записано
видео-приветствие
http://www.edu.yar.ru/english/news/rus-am-ed-ex/intro_77.html
для
американских
школьников их сверстниками из России с пожеланиями успеха на предстоящем
виртуальном уроке.
Проведение урока.
Как было сказано выше, виртуальный урок был организован на «Question and answer
panel» и представлял собой пошаговое действие. Каждое задание, каждый вопрос был
оформлен отдельным слайдом
http://outreach.missouri.edu/russiamissouri/virtualchat_log.htm
http://www.edu.yar.ru/english/news/rus-am-ed-ex/nkiseleva/crafts/step0.html
Step 1 – мое приветствие американским ученикам на первом виртуальном уроке.
Step 2 – приветствие ребят на «Question and answer panel»
Step 3 – 4 – вопросы по хохломе
9
Step 5 – карта с изображением предмета, выполнено хохломской росписью и
расположенного на территории Нижнего Новгорода.
Step 6 – 8 – тест и викторина по гжели.
Step 9 – карта со вторым открытым изображением предмета быта, выполнено в стиле
«гжель» и расположенного на территории Московской области.
Step 10 – 12 – задания, касающиеся третьего народного ремесла – палеха.
Step 13 – 17 – игра по русским сказкам «Угадай-ка»
Step 18 – благодарность американским ребятам за урок.
Step 19 – карта с тремя открытыми картинками, на которых изображены три
предмета, выполненных хохломской, гжелевской и палехской росписях, и те области, где
они зародились (Московская, Ивановская и Нижегородская).
Step 20 – домашнее задание: нарисовать предмет в любом из изученных стилей
русского народного ремесла.
Следует отметить, что сама форма виртуального урока не ограничена временем.
Непосредственно 45 минут on-line общения можно рассматривать и как форму
актуализации полученных знаний, и как форму контрольного мероприятия, и как средство
мотивации собственно исследовательско - конструктивной деятельности.
Вариант 10
Одной из перспективных информационных технологий в образовании является
телекоммуникационный проект, под которым понимается «совместная учебнопознавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихсяпартнеров, организованная на основе компьютерной коммуникации, имеющая общую
проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на
достижение совместных результатов»6. Характерная особенность таких проектов
заключается в том, что они межпредметны, поэтому учащимся необходимо привлекать
интегрированные знания, которые должны включать в себя «не только изучение
собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями
национальной культуры партнера, его мироощущения».
Примером международного телекоммуникационного образовательного проекта,
целью которого является создание новых каналов общения между молодыми людьми из
разных стран, может служить действующий с 1995 года проект «Это наше время».
http://www.edu.yar.ru/russian/projects/time-2000/index2006.html
Участвуя в данном проекте, школьники имеют возможность познакомиться и
испытать на практике концепцию «интеллектуального общения». Проект позволяет:
 обратить внимание учащихся всего мира к глобальным проблемам
современности;
 расширить знания об организации ЮНЕСКО;
 поделиться своими мыслями и идеями о том, как изменить мир в лучшую
сторону;
 научиться работе в команде в атмосфере непринужденности и творчества;
 общаться и сотрудничать с другими участниками по наиболее волнующим
вопросам современного мира;
 способствовать движению к международной солидарности.
Для
этого
учащимся
предлагаются
разные
формы
работы,
http://www.edu.yar.ru/russian/projects/time-2000/2006/activities.html,
требующие
исследовательского характера: электронное путешествие в рамках «Линии времени»,
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.Е. Петрова; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – с. 204
6
10
творческая форма участия «Дизайн часов», увлекательная «Электронная викторина» и
«Видеоконференция». Школьники вовлекаются в различные мероприятия: сетевые и
несетевые, длительные и краткосрочные, глобального и местного значения.
На
страничке
http://www.edu.yar.ru/russian/projects/time-2000/index2003.html
располагаются работы учеников из школы № 77 г. Ярославля, в которой атор работал до
сентября 2007 года.
В рамках проекта «Это наше время» проводится игра «Объединим нации» - это
глобальная, краткосрочная игра с использованием ресурсов Интернет и других
источников информации с целью повышения осведомленности школьников о культурах
других стран мира путем межкультурного обмена информации. Основная задача игры
заключается в том, чтобы в увлекательной, познавательной форме рассказать о своей
стране и узнать о других странах.
«Объединим нации» состоит из двух этапов. На первом этапе учащиеся составляют
вопросы по географии, истории, социуму, искусству и спорту своей страны, которые
носят тестовый характер: вопрос и четыре варианта ответа (в 2003 году в состав вопросов
игры вошли и те, которые касались истории и искусства Ярославля).
На втором этапе участники игры отвечают на вопросы. Игра начинается в Интернете
в 00:00 по Гринвичу. У играющих есть ровно 24 часа, чтобы ответить на все вопросы
других стран. Без ответа остаются только те, которые непосредственно касаются страны
участника игры, даже если эти вопросы составлялись другой командой. На этом этапе
позволяется пользоваться всеми источниками информации: электронной почтой, факсом,
телефоном. Можно даже позвонить или написать той команде, чьи вопросы вызывают
затруднение, так как, по условиям игры, они не имеют права отвечать на вопросы по своей
стране, но могут ответить на них для других команд.
Вариант11
На развитие интеллектуальных и исследовательских навыков учащихся направлены
и дистанционные олимпиады, конкурсы.
Ярославский областной «Центр телекоммуникаций и информационных систем в
образовании» http://www.edu.yar.ru каждый год проводил телекоммуникационные
олимпиады по истории отечественной культуры.
http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/history/0304/zad2_11.html
Цель данных олимпиад состояла в том, чтобы привить исследовательские навыки у
учащихся (время отводилось до 3 дней), любовь к отечественной культуре, расширить
представления учащихся об отечественной культуре. Варианты заданий можно найти на
сайте в разделе «Архив» и использовать их для проведения школьных олимпиад по
мировой художественной культуре.
На сайте http://www.eidos.ru/ представлены дистанционные эвристические
олимпиады по всем предметам. Так в декабре проводлась эвристическая олимпиада по
мировой художественной культуре. Задания для олимпиад подбираются открытые. Они
ориентируют участников на выявление собственного смысла окружающих явлений и
самопознания. Участие в олимпиаде платное.
C 2005 года издательский дом «1 Сентября» проводит фестиваль исследовательских
и творческих работ учащихся «Портфолио» http://portfolio.1september.ru. Цель фестиваля:
предоставить открытую площадку для публикации работ учащихся, выполненных под
руководством
педагога
(http://portfolio.1september.ru/?p=author&id=124315
–
исследовательская работа по литературе учащихся 5 «Д» класса Горевой Анастасии и
Поляевой Полины).
Таким образом, использование форм, методов и приемы организации учебной
деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий, в частности,
использование Интернет-ресурсов способствует развитию аналитических способностей
11
учащихся на основе приобретения самостоятельно полученных знаний, активизирует
личностную позицию ученика, и являются средством развития его интеллектуальных
способностей.
12