Выполнила: г. Ветлуга, 2009 год воспитатель МДОУ детский сад №7

Выполнила:
воспитатель МДОУ детский сад №7
«Золотой ключик» комбинированного вида
Постникова Людмила Владимировна
г. Ветлуга, 2009 год
Содержание:
Введение
1.Теоритическая часть
1)Значение музыкального воспитания дошкольников
2)Детское музыкальное творчество
3)Совместная музыкальная деятельность воспитателя
4)Организация средообразовательного процесса музыкального
образования детей
5)Музыкальное воспитание детей в семье
2. Практическая часть
«Папка взаимодействия воспитателя»
1) Мониторинг качества музыкального образования детей :
 -Обследование развития музыкальности детей
 Обследование проявления креативности детей
 Наблюдение активности детей в самостоятельной
деятельности
2)Взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем
 Циклограмма взаимодействия воспитателя средней группы
и музыкального руководителя
3)Мониторинг деятельности воспитателя:
 Циклограмма деятельности нерегламентированной
(совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной
деятельностью детей средней группы
 План организации нерегламентированной музыкальной
деятельности детей
 Музыкальные традиции средней группы
3.Приложение:
 Творческий комплексный проект «Вместе с музыкой»
 Конспекты развлечений
4.Список использованной литературы
Введение.
Дошкольный период считается сенситивным для становления как детского
творчества, так и креативных качеств личности ребенка.
В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в
инновационных
педагогических
технологиях
музыкального
образования
дошкольников, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала.
Актуальна проблема качества музыкального образования детей. В «Концепции
модернизации образования на период до 2010 года» определена главная задача
российской образовательной политики – «обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
Проблема качества образования затрагивает качество содержания и
музыкального образования, которое должно обязательно отслеживаться
мониторинговыми процедурами, и музыкально-педагогического процесса,
обеспечивающего ребенку прохождение оптимального пути овладения знаниями
музыки и о музыке.
Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных креативных музыкальнопедагогических
технологий
музыкального
образования
дошкольников,
обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и
качество его музыкального образования.
Дети должны жить в мире красоты, музыки, сказки, фантазии. И нам, педагогам,
необходимо создать такие условия в ДОУ, которые могли бы обеспечить
гармоничное развитие каждого ребёнка. Способствовали формированию начал
личности, развивали индивидуальность и музыкальность детей. Для полноценного
музыкального развития ребёнка в детском саду должен быть создан целостный
центр музыкального образования детей.
И решить эту задачу одному музыкальному руководителю не под силу, так
как музыкальный руководитель общается с ребёнком только один час в неделю в
организованной деятельности. Использование других форм организации
музыкальной деятельности нечётко выражено и в методике, и в практике, так как
нет должной правовой основы участия музыкального руководителя и воспитателя в
музыкально-образовательном процессе. Нам, воспитателям нужно быть рядом,
вместе с детьми, отвечая за их музыкальное образование. Но, надо сказать, в
большом объеме воспитательно-образовательного процесса трудно определиться с
местом музыки в повседневной жизни группы, характером решаемых задач, не от
случая к случаю, а регулярно, в системе организовывать музыкальную деятельность.
В настоящее время процесс системного взаимодействия музыкального
руководителя с воспитателем в практике довольно хаотичен и произволен. В
результате от этого во многом страдает качество музыкального образования детей.
Цель моей работы - раскрыть значение музыкальной деятельности в жизни детей
и показать систему взаимодействия воспитателя, музыкального руководителя с
детьми
дошкольного возраста, их родителями в совместной музыкальной
деятельности,.
Задачи: вовлечь родителей в совместную музыкальную деятельность ,
обогатить отношения родителей и детей опытом эмоциональнонасыщенного общения и совместной творческой деятельности,
создать развивающую музыкально-пространственную среду в группе
создать файловые папки воспитателя в группе
Актуальность данной темы предопределена работой в МДОУ
экспериментальной площадки по теме «Формирование и развитие музыкального
творчества ребёнка в результате апробации программы музыкального образования
детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»».
Являясь участником экспериментальной площадки, для изучения теории ,по
выбранной мной теме, были посещены консультации , семинары, деловые игры,
проведённые в ДОУ, была использована литература из библиотеки дошкольного
учреждения; для практической работы использован материал из моего опыта работы
.
2.Теоритическая часть
Значение музыкального воспитания дошкольников.
Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического
воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает
чувства человека, формирует вкусы.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие
музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е.
музыкальное воспитание, нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо
впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно
процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить
музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных
эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Известный
фольклорист Г.М.Науменко писал: «… у ребенка, попадающего в социальную
изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык
того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он
впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и
музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном
интонировании дети, с развитым музыкальным мышлением …» (18; стр.17).
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее
развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление,
воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции,
интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить
ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения
музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет
сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для
последующего развития человека, его общего духовного становления»
Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей.
Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека,
существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их
оттенков , может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта,
музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей
эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок
познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений.
Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке,
имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику
эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается
образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в
музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же
предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление,
запоминание, что так же влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие
ребенка.
Как уже было сказано, музыка развивает эмоциональную сферу.
Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных
способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с
воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому
человеку.
Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального
воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе
музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства
человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания
и обучения. Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ
проблемы развития музыкальных способностей. Он признает врожденными
некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. «Сами же
способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему
существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в
развитии). Способности зависят от врожденных задатках, но развиваются в
процессе воспитания и обучения. Все музыкальные способности возникают и
развиваются в музыкальной деятельности ребенка. «Не в том дело – пишет ученый
– что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой
деятельности» И эта одна из задач педагога – развить эти способности.
Как развиваются музыкальные способности в детском музыкальном творчестве?
ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Н.А.Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности
детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его
развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества
детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы
не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было
установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества –
накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для
творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества–
накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально,
непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь
обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий
характер.
Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет
художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка.
Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального
образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания,
выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.
Чтобы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные
музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется
воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях.
Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность.
Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике,
игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество важно
формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные
детям творческие задания. Успешность творческих проявлений детей зависит от
прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства,
настроения, петь чисто и выразительно. Чтобы сориентировать дошкольников в
песенном творчестве Н.А.Ветлугина предлагает упражнения для накопления
слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Важно обращать
внимание детей на выразительность их импровизации даже в простейших
упражнениях. Кроме пения, детское творчество может проявляться в ритмике и игре
на музыкальных инструментах. Творческая активность детей в ритмике во многом
зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям.
Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его
жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно
обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность.
Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений,
которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей.
Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как
поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.
Инструментальное творчество детей как правило проявляется в импровизациях, т.е.
сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном
выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей
жизненного и музыкального опыта.
Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество –
владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах,
различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие
музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы
дети понимали, что , создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение,
характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать,
дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже
прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к
самостоятельным импровизациям.
Музыка делает маленького человечка совершеннее, духовно богаче. Я, как
воспитатель - стажист, хочу сказать, что музыкальное образование, да и не только
музыкальное, дает результат, если оно держится на личном интересе самого
педагога. Поэтому вначале я много работала над собственной музыкальной
культурой, прониклись этим вопросом, на семинарских занятиях музыкальный
руководитель познакомила
с программой «Камертон», которая меня
заинтересовала, стала участником экспериментальной площадки в ДОУ и только
после этого приступила к углубленной работе с детьми по данной проблеме.
3.Совместная музыкальная деятельность воспитателя с детьми дошкольного
возраста в группе
Мы, педагоги, стараемся, чтобы нашим воспитанникам в детском саду было
уютно, комфортно, интересно. На основе изученной литературы мы знаем, что
музыкальное искусство плодотворно влияет на всестороннее развитие ребенка.
Поэтому в своей группе уделяем большое значение музыке.
И хотя трудно определиться с местом музыки в повседневной жизни в
группе, из-за большого объёма воспитательно-образовательного процесса, мы
смогли урегулировать и наладить нашу работу.
Чтобы детям было комфортно в процессе общения с музыкой, мы продумали,
единый процесс музыкального образования в повседневной жизни в группе.
Вместе с музыкальным руководителем Муравьёвой Н.Г., разработали файловую
папку воспитателя по созданию единой развивающей музыкально-образовательной
среды.
Первое, мы выделили ведущие задачи музыкального образования детей средней
группы на год. Чтобы педагогический процесс давал хороший результат, нам было
необходимо построить целенаправленную работу, а для этого надо провести
диагностику, что мы и сделали. Проанализировали вместе с музыкальным
руководителем качество уровня освоения детьми детской музыкальной
деятельности по ее видам: «слушание музыки», «певческая деятельность»,
«музыкально-ритмическая деятельность», «игра на музыкальных инструментах». А
насколько активны наши ребята в самостоятельной музыкальной деятельности, –
показал ее мониторинг(см.диаграмму)
Какова же организация взаимодействия воспитателя с детьми?
Быт ребенка обеднеет, если исключить музыку. Утром малыш входит в группу, и
его встречает приятная легкая музыка. А потом все вместе перед завтраком мы поем
«Утреннюю песенку» муз. Н. Мурычевой. Музыкальные произведения звучат на
занятиях по рисованию, развитию речи, лепке и т.д. Музыка живет с нами в течение
дня. Речь идет о музыкальном режиме. И в папке это представлено как
«Организация музыкально-звукового пространства».
Детский сад для ребёнка хорош тогда, когда в нём живут традиции, характерные для
конкретного сада. Они создают определённую ару, дух, атмосферу детского сада,
определённое комфортное состояние для детей. Традиции вводятся постепенно с
младшего дошкольного возраста и постепенно их круг расширяется. Традиции
бывают ежедневные, еженедельные и ежемесячные, ежеквартальные и ежегодные
.В нашей группе уже можно говорить о музыкальных традициях. Ежедневно ,во
время одевания на прогулку, мы поём песню « На прогулку». В среду – «Сладкий
вечерок», и мы тоже вместе поем любимые песни. И еще мы проводим: концерты
«В гостях у малышей», «Музыкальная сказка в гостях у ребят» и другое – об этом
расскажет страница нашей папки «Музыкальные традиции средней группы».
Упорядочить, организовать музыкальную деятельность детей совместно с
нами, воспитателями, помогает разработанная
«Циклограмма организации
нерегламентированной (совместной с воспитателем) музыкальной деятельности
детей средней группы», представленная по дням и неделям, например, в
понедельник, на первой неделе месяца дидактическая игра на развитие
музыкальных способностей. Выделено время: 15.50 -16.10. На второй неделе –
игры с музыкальным конструктором, во вторник - содействие желанию детей к
пению, закрепление танцевальных движений и шагов и т.д.
Мы разработали на каждый месяц примерный план организации
нерегламентированной музыкальной деятельности детей. Здесь выделены задачи по
видам музыкальной деятельности, формы организации детей.
Тесное взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем
обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования,
индивидуально-дифференцированный подход к детям. Это также нашло отражение
в «Циклограмме индивидуального взаимодействия воспитателя средней группы с
музыкальным руководителем»
Чтобы осуществлять грамотную коррекционную помощь ребенку в
повседневной жизни, мы завели журнал, в котором после музыкального занятия,
вписываются рекомендации музыкального руководителя по дальнейшей
индивидуальной работе с детьми.
Мы продумали организацию музыкально-образовательной среды
( см. «Циклограмма музыкально-звукового пространства средней группы») Ее
мониторинг позволяет вовремя вводить в музыкальную деятельность кассеты с
записью текущего музыкального репертуара, альбомы, иллюстрации, пособия по
моделированию , дидактические игры.
В подготовке музыкальных занятий участвует не только музыкальный
руководитель ,а вместе с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где
происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали
некоторые игрушки и дети отправляются их искать или находят в группе кленовый
листочек с неизвестным ручным знаком ,приходит необычное звуковое письмо и
т.д. За ответом дети приходят в музыкальный зал.. и начинается игровое
музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к
музыкальной деятельности.
4.Организация средообразовательного процесса музыкального образования
детей в группе
Музыка обогащает духовный мир ребенка, оказывает влияние на развитие его
творческих способностей. Развитие музыкальных способностей у ребенка, будет
зависеть от различных психолого – педагогических условий, в том числе от
предметно-развивающей среды, которая создается взрослыми.
Работая по программе «Камертон» Э.П. Костиной я поняла, что музыкальная среда
в детском саду должна быть продумана и систематизирована. Дети от природы
любознательны и полны желания делать что-то интересное, но у них не всегда
хватает навыков и умений, поэтому мы должны создать творческую среду, которая
бы помогла детям их совершенствовать в повседневной жизни.
Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, значит,
развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной
среды в групповом помещении и от продуманного взаимодействия детей с
педагогом. Без этого среда будет малоэффективна.
Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной музыкальной деятельности ребенка. Все компоненты
среды увязываются между собой по содержанию, масштабу и художественному
решению. Исходное требование к музыкальной предметной среде – ее развивающий
характер. Она должна объективно – через свое содержание – создавать условия для
музыкально-творческой деятельности каждого ребенка.
В разработке предметно-развивающей среды мы опираемся на разработанные
автором технологии музыкального образования «Камертон»: критерии качества
музыкальной среды,
1. Полнота овладения ребенком детской музыкальной деятельностью:
 блоки пособий, соответствующих логике развития детской музыкальной
деятельности (восприятия, воспроизведения, творчество);
 каждый блок музыкальной развивающей среды, в свою очередь,
предусматривает ориентацию на целостность определенного вида детской
музыкальной
деятельности:
восприятия
музыки
(восприятие
произведений, предназначенных для слушания); воспроизведение музыки
(пение, ритмика, игра на музыкальных инструментах); музыкальнотворческая деятельность (песенное музыкально игровое, танцевальное
творчество и импровизация на детских музыкальных инструментах), что
обеспечивается разнообразием детских музыкальных инструментов,
развивающих музыкальных игр и игрушек, наглядных дидактических
пособий, разнообразных аудиовизуальных и технических средств и набора
кассет к ним;
 содержание развивающей музыкальной среды группы ориентируется на
ведущий вид деятельности детей конкретного возраста;
 динамичность содержания и структуры среды обеспечивает всегда
мотивацию и интерес детей к музыкальной деятельности, т.е. полноту ее
овладения ребенком.
2. Деятельностный развивающий характер, предусматривающий активное
взаимодействие детей с любыми пособиями, инструментами; макро и мини –
центры музыкального развития удобны для развертывания музыкальной
деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
3. Системность в овладении ребенком музыкальной деятельностью, то есть среда
отвечает возрасту и содержанию музыкальной деятельности детей данного возраста,
продумывается усложнение среды по возрастным ступеням.
4. Проблемность предметной ситуации действий, заключается в том, что ребенок,
действуя с знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде,
обнаруживает и решает ряд задач, возникающих у него по ходу музыкальной
деятельности.
5. Функциональный и эмоциональный комфорт детей в музыкальной деятельности:
 предметная музыкальная среда сомасштабна глазу, действиям руки, росту
ребенка;
 среда
предполагает
гибкое
комплексирование
и
зонирование,
предусматривающие полную и частичную трансформацию игровых модулей
макро и микроцентров, что обеспечивает разнообразную функциональную
нагрузку детей;
 пособия макро – и микросреды добротны, эстетически привлекательны,
просты в обращении, вызывают у детей желания действовать с ними;
 макро и микро среды оформлены в одном стиле, материалами одной фактуры
в гармонирующей между собой цветовой гамме;
 структура миницентров представлена в виде модулей, имеющих целостность
и в то же время наличие трансформирующихся деталей, вызывающих у детей
живой интерес;
 оформление миницентров в раннем и младшем дошкольном возрасте тяготеет
к сюжетности в оформлении, в старшем – имеет дидактическую
направленность.
 В течение 2 лет была создана среда во 2 младшей группе, средней группе
Рассмотрим содержание музыкальной среды в средней группе в соответствии с
блоками развития музыкальной деятельности.
Средняя группа. Дети пятого года жизни уже обладают довольно
обширными знаниями об окружающем мире. У детей формируются представления
об отражении в музыке чувств, настроений, образов, явлений.
1 блок (восприятие музыки).
В группе имеется магнитофон с кассетами, на которых записи разучиваемых
песен, музыкальные произведения по слушанию, и детские песни разных
композиторов. Дидактические игры усложняются, так как учим выделять
промежуточные оттенки музыкальной выразительности.
2 блок (воспроизведение музыки).
Пополнен мини-центр музыкальными инструментами – металлофоном,
барабаном, бубном, треугольником. Изготовлены музыкально-дидактические
материалы «Качели», «Эхо»
музыкально-дидактический материал по моделированию – кубики с изображением
танцующих человечков (для сочинения танца), кубы по ритмическому счету и
пению, кубы по слушанию музыки. Так как в средней группе дети осваивают пять
ступеней пения по ручным знакам, то конструктор по моделированию попевок
увеличился.
С помощью воспитателя и игровой ситуации, которую он создает дети активно
импровизируют, сочиняют свои короткие песенки или мелодии на металлофоне.
3 блок (музыкально-творческая деятельность).
Здесь же используются незвучащие балалайки и гармошки, пианино,
музыкальная лесенка ,музыкальный домик, элементы ряжения , фотографии детей в
самостоятельной музыкальной деятельности.
При насыщении среды мы учитывали принципы проблемности, новизны, динамики.
Но этого недостаточно для возникновения мотивации ребенка к взаимодействию со
средой. Для этого детям необходим взрослый-педагог, побуждающий детей к
активному взаимодействию с нею .
. Хочется отметить, что при правильной постановке музыкального
образования, в группе, как правило можно наблюдать богатую детскую
музыкальную самостоятельную деятельность.
С целью привития детям эстетического вкуса приобретена единая форма для
музыкальных занятий.
5.Музыкальное воспитание детей в семье
Для того, чтобы музыка прочно вошла в жизнь детей, мы решили привлечь к этой
проблеме и родителей, так как именно они формируют эмоциональную основу
личности ребенка, его эстетические чувства, вкусы, привычки и стереотипы
поведения.
Решая проблему музыкального образования детей, при совместной деятельности
педагогов и родителей, нами были поставлены задачи:
1.Создать коллектив единомышленников, заинтересованный в повышении
качества музыкального образования детей.2Побуждать родителей к созданию
музыкально-развивающей среды в детском саду и дома.3.Привлечь родителей к
подготовке и проведению различных форм организации музыкальной
деятельности в группе.
В соответствии с поставленными задачами был разработан творческий
комплексный проект «Вместе с музыкой» ( см.приложение) , в реализации
которого принимают участие : дети, воспитатели, родители, музыкальный
руководитель.
Чтобы родители могли стать помощниками в музыкальном образовании детей,
возникла необходимость в повышении их культурного уровня. Для этого
используем такие формы просвещения как




Родительские собрания
Беседы и консультации
Анкетирования
Открытые музыкальные занятия
 Организация музыкальных гостиных
Работая в тесном контакте с родителями, мы дифференцированно подходим к
каждому из них, деля их на несколько категорий:
 Семьи, где родители имеют музыкальное образование
 Родители – активисты не имеющие музыкального образования
 Родители, требующие внимания со стороны педагогов
Одной из главных задач воспитателя является также – способствование
созданию комфортных условий для ребёнка не только в условиях ДОУ, но и в
семье.
Как правило, на первом собрании и в результате анкетирования, мы выясняем,
какие пробелы существуют в музыкальном воспитании в каждой конкретной семье.
Анкетирование показало, что большинство семей слушают и знают только
эстрадную музыку, фонотеки более 60% семей состоят только из популярных хитов.
Но всё же большинство родителей относятся с пониманием к проблеме, выражают
готовность пополнить своё музыкальное образование параллельно со своими
детьми.
Стараемся убедить родителей в том, насколько важно создание дома
благоприятного музыкального климата: родители должны показать детям, что их
любимые музыкальные произведения доставляют им радость, удовольствие,
улучшают настроение. На восприимчивую психику детей очень большое влияние
оказывают яркие литературные образы. Поэтому рекомендуем семейные чтения
сопровождать соответствующей музыкой, что помогает усилить интерес детей к
музыкальному искусству.
Разработанный нами музыкальный режим в группе, был донесён до сведения
родителей. Родители всегда интересуются новой информацией и по опросам,
проводимым воспитателем, действительно пользуются ею.
Большое значение мы придаём организации наглядной пропаганды.
С интересом родители воспринимают выставки музыкально-дидактических
игр, активно пользуются предложенной подборкой музыкально- педагогической и
психологической литературы. Никогда не отказываются принять участие во
всевозможных конкурсах, таких например как «Рисуем музыку», «Сделай сам
музыкальный инструмент». Огромное поле для творчества захватывает родителей, и
что очень важно формирует опыт общения родителей со своими детьми. Конкурс
«Сделай сам музыкальный инструмент» был опробован нами впервые. Каково же
было всеобщее удивление, когда поделки просто посыпались на нас. Особенно
обрадовало то, что все поделки отличались оригинальностью, красочностью. Было
видно, что дети принимали самое непосредственное участие в их изготовлении. А с
какой радостью они делились между собой секретами семейного мастерства.
Так же очень важной формой работы считаем заполнение фотоальбомов
«Музыка в жизни детей», ведение «Музыкального дневника», куда включены
фотографии с различных совместных мероприятий, праздников, любимые детьми
фотографии своих родителей. С большим удовольствием ребята рассматривают
снимки, обмениваются впечатлениями, рассказывают друг другу о своих близких.
Эффективной формой общения детей со своими родителями считаю
совместные праздники. В группе стало традицией проведения совместно с
родителями таких праздников, как «День матери», разнообразные конкурсы к «8
Марта», «День именинника», «Семейный КВН» и другие. Они перешли из разряда
развлечения в средство формирования культуры общения родителей между собой и
детьми, служат накоплению разнообразных музыкальных впечатлений.
Проведение совместных праздников и развлечений приносит много радости и
удовлетворения и детям, и взрослым. Особое значение праздников состоит в том,
что в совместной деятельности дети и родители удовлетворяют свои
художественно-эстетические потребности. Общее сопереживание сближает, создаёт
радостную атмосферу, возникают взаимоотношения, основанные на общих
интересах». (Костина Э.П.)
Никто не будет оспаривать тот факт, что музыкальное воспитание дошкольников не
должно ограничиваться рамками детского сада.
Конечно, основы музыкального восприятия, музыкальной культуры закладываются
в дошкольной учреждении, там же дети овладевают навыками пения и слушания
музыки. Но все это может так и остаться лежать «мертвым грузом», если родители,
семья не примет активного участия в этом очень важном и нужном процессе развитии музыкального творчество детей. Как родители, большинство из которых
не имеют элементарного музыкального образования, могут осуществлять
музыкальное воспитание дома? Необходимо заинтересовать семьи в развитии
своего ребенка как творческой личности во всех проявлениях, а музыка - это одно
из возможных проявлений природных способностей и задатков ребенка.
Что же можно сделать родителям?
Во-первых, необходимо, чтобы музыка сопровождала ребенка в повседневной
жизни. Вот он рисует - включите ему спокойную красивую мелодию. Ребенок
ложится спать, и мама напевает ему ласковую колыбельную песенку: «Спи,
спи, сыночек мой, усни, Люли, люленьки, люли. Скоро ноченька пройдет, Солнце
красное взойдет»
Конечно, следует серьезно отнестись к качеству музыки, ведь не всякая музыка
оказывает благоприятное воздействие на ранимую психику ребенка. Психологи
доказали, что существует тенденция воспринимать в большей степени негативную
информацию, поступающую из окружающей среды. Психика ребенка как губка
«впитывает» в себя все, что обрушивается на него с экрана телевизора и видео, а это
в основном травмирующая информация, которую ребенок не в силах
дифференцировать. Полезнее всего сопровождать жизнь ребенка музыкой, которая
ему доступна по возрасту и уровню восприятия: детский репертуар, фольклор, а
также лучшие образцы классической музыки (П.И Чайковский, Г, Свиридов,
оркестр Дж. Ласта). Это и полезно, и необходимо для общего развития ребенка.
Во-вторых, родители должны быть наблюдательны к своему ребенку, как можно
раньше обращать внимание на природные задатки и способности к музыкальной
деятельности, чтобы не зарыть в землю талант.
В-третьих, дома у ребенка должна быть возможность самому знакомиться с
музыкальными инструментами (музыкальные игрушки), а так же возможность
проявлять свое музыкальное творчество.
Важно посоветовать родителям: не ограждать ребенка от хорошей музыки, пусть он
проникнется ею уже в детстве и потом никогда не сможет её разлюбить.
2. Практическая часть
Результатом системно-плановой работы стала «Папка взаимодействия
воспитателя с музыкальным руководителем», которая состоит из трёх блоков:
Первый блок- «Мониторинг качества музыкального образования детей
средней группы» содержит:
 Обследование развития музыкальных способностей детей (проводится
музыкальным руководителем при помощи воспитателя по методике Э.П.
Костиной).
 Анализ качества уровня освоения детьми программы (выполняется музыкальным
руководителем при помощи воспитателя на основании раздела программы
«Камертон»).
 Мониторинг активности детей в самостоятельной музыкальной деятельности
(осуществляет воспитатель группы под руководством музыкального руководителя).
 Мониторинг музыкально-образовательной среды в группе (ежемесячно музыкальный
руководитель дает рекомендации воспитателю по содержанию музыкальнообразовательной предметной среды по выполнению задач месяца):
o пополнение фонотеки группы (музыкальный руководитель ее формирует)
o пополнение фонотеки группы в соответствии с разделами: песенный
репертуар группы, музыкальные сказки, музыка (песни) для: слушания,
музыкотерапии, а также колыбельные, фоновая музыка. (Фонотека
используется в совместной с воспитателем деятельности, в режимных
моментах, на других занятиях).
 Мониторинг взаимодействия с семьей (на основе анализа выполнения годового
плана работы с семьей, рекомендаций по организации работы с родителями)
Второй блок– «Взаимодействие воспитателя с музыкальным руководителем с
целью
обеспечения
индивидуально-дифференцированного
подхода
в
нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной
деятельности детей» :
 Журнал взаимодействия воспитателя с музыкальным руководителем.
(в нем музыкальный руководитель после каждого музыкального занятия
фиксирует рекомендации для индивидуализации взаимодействия воспитателя с детьми
с целью вовлечения конкретных детей в ту или иную музыкальную деятельность)
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем
средней группы
Дата
Рекомендации музыкального руководителя после занятий
Записываются музыкальным руководителем после занятия,в
рекомендациях обращается внимание воспитателя на детей
(указывает имена),которых необходимо пригласить в
совместную музыкальную деятельность (по освоению
музыкально-дидактической игры),активизировать детей,
которые не уделяют должного внимания самостоятельной
музыкальной деятельности
 Циклограмма взаимодействия воспитателя с музыкальным руководителем (в ней
учтены все моменты, когда воспитатель взаимодействует с музыкальным
руководителем – занятия, гимнастики, развлечения, консультации).
Циклограмма индивидуального взаимодействия воспитателя
средней группы с музыкальным руководителем
Утренняя
гимнастика
Понедельник
Музыкальные Музыкальные Консультации
занятия
развлечения
9.20- 9.40
13.00-13.30
(по
планированию)
Вторник
8.06-8.15
13.00-14.00
(плановые
консультации)
Среда
Четверг
Пятница
9.20-9.40
15.40 – 16.00
(3-я неделя)
13.00-13.30
(индивидуальная
консультация)
 Консультации музыкального руководителя «Узелок на память»
(консультации, примерные конспекты проведения досугов, развлечений)
Третий блок– «Организация взаимодействия воспитателя с детьми»
 Организации музыкально-звукового пространства группы (музыкальный
режим)
Организация музыкально-звукового пространства средней группы
(музыкальный дизайн)
Время
Понедельник
вторник
Среда
Четверг
Пятница
Музыкальное занятие
Музыкальный
кружок
Утренний
1 квартал
приём детей 2 квартал
3 квартал
4 квартал
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
занятия
Музыкальное
занятие
Использование музыки на других занятиях по рекомендациям
муз.руководителя
Подготовка к
прогулке
Возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка
ко сну
Подъём,
гимнастика
Полдник
Самостоятельная
деятельность
Звучание спокойной,тихой музыки в соответствии с
желанием и настроением детей
Подготовка к
прогулке
Звучание фоновой музыки
 Циклограмма организации нерегламентированной (совместной с воспитателем) и
создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности детей
Циклограмма организации нерегламентированной (совместной с
воспитателем) музыкальной деятельности детей средней группы
1 неделя
понедель Дидактическая
игра на развитие
никмузыкальных
способностей
15.50-16.10
2 неделя
3 неделя
Совместная
музыкальная
деятельность игры с
музыкальным
конструктором
15.50-16 .10
Совместная
музыкальная
деятельностьзакрепление
танцевальных
движений и шагов
16.10 – 16.25
Совместная
муз.
деятельность Дидактическая игра на
развитие музыкальносенсорных
способностей
15.50-16.00
Совместная
музыкальная
деятельность –
закрепление игры на
музыкальных
инструментах
16.10-16.25
Совместная
музыкальная
деятельностьВечер песни
16.10 – 16.25
Совместная музыкальная деятельностьслушание музыки
16.10 – 16.25
4 неделя
Совместная
муз.
деятельность - работа
ручными знаками
15.50-16.00
Совместная музыкальная
вторник Совместная
музыкальная
деятельностьдеятельностьСказка в гостях у ребят
закрепление
15.50-16.10
песенного
материала
16.10-16.25
Среда
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности детей
Кружок «Звонкие молоточки»
Совместная
музыкальная
Четверг
деятельность
-слушание музыки
16.10 – 16.25
Пятница Вечер досуга
(организатор
воспитатель)
«В гостях у
малышей»
(традиция)
15.50-16.10
Вечер досуга
(организатор
воспитатель) Концерт «Детидетям»
(традиция)
15.50-16.10
Совместная
муз.
деятельность. (организатор воспитатель) Вечер песни
15.50.16.10
Вечер песни (традиция)
15.50-16.10
Развлечение
16.10- 16.30
Вечер досуга (организатор
воспитатель) День
именинника
(традиция)
15.50-16.10
с
Музыкальные традиции средней группы
Виды традиций
Что?
Где?
Когда?
Ежедневная
Песня «Доброе
утро»
В группе, перед
завтраком
Ежедневно
Песня
«На прогулку»
В раздевалке,во
время одевания на
прогулку
ежедневно
Утренняя
гимнастика под
музыку
В музыкальном
зале
Каждая пятница
месяца
В группе
После полдника,
каждая среда
месяца
Еженедельная
Вечер песни
(пение,подпевание
знакомых любимых
песен )
Ежемесячная
«В гостях у
малышей»
«День
именинника»
Для детей 1
младшей группы
(дети поют
песни,читают
стихи,инсценируют,
драматизируют)
После полдника
(2 вторник месяца)
Последняя пятница
месяца
Ежеквартальная
Сезонный
праздник
«Прощай,осень!»
«В гостях у
Зимушки-Зимы»
«Праздник мам»
«Лето,ах лето !»
В музыкальном
зале по сценарию
составленному
совместно с
музыкальным
руководителем
Ежеквартально
(последний месяц
квартала)
Ежегодная
«Мы растём»
Совместный
праздник с
родителями при
переходе в другую
группу
Первая пятница
июня
Вывод
Вся наша работа в области музыкального развития детей показала, что на
эффективность её огромное влияние оказывает: созданная развивающая
музыкально-образовательная среда, система взаимодействия воспитателя и
музыкального руководителя, правильная организация нерегламентированной
деятельности и безусловно, семья..
Какие же выводы можно сделать из всего выше сказанного:
1. Обеспечение эмоционального комфорта детей способствует развитию
музыкальности, тем самым подтверждается актуальность этой проблемы в
музыкально-педагогической теории и практике;
2. Развитие музыкальности легко осуществимо в том случае, если детьми
последовательно осваиваются все ступени азбуки музыкального образования
программы «Камертон»;
3. Обеспечение эмоционального комфорта дошкольников в единой музыкальнообразовательной среде МДОУ осуществимо в том случае, если субъект-субъектное
взаимодействие становится ведущим.
4.Хорошо продуманные методы, приёмы, формы организации музыкальной
деятельности оказывают неоспоримое влияние на формирование и развитие
детского музыкального творчества, эмоциональный комфорт, обеспечение их
психологического благополучия.
5.В результате проведённой работы отмечена динамика в освоении детьми
певческих умений и навыков, музыкально-ритмических движений, эмоциональной
отзывчивости , творческих проявлениях в нерегламентированной музыкальной
деятельности.
6.Работу по развитию творческих способностей детей в музыкальной деятельности
буду продолжать в старшей группе, реализуя проект «Вместе с музыкой»
Творческий комплексный проект «Вместе с музыкой»
(дети , родители ,воспитатели)
Цель проекта: создать коллектив единомышленников, заинтересованный в
повышении качества музыкального образования детей, организовать развивающую
музыкально-образовательную среду, обеспечивающее формирование и развитие
креативности детей.
Задачи проекта: вовлечь родителей в совместную музыкальную деятельность,
обогатить отношения родителей и детей опытом эмоционально-насыщенного
общения и совместной творческой деятельности, воспитывать желание родителей
понимать необходимость повышения культурного уровня
2 младшая группа, 2008-2009 учебный год
Этап реализации
Мероприятия
проекта
Для детей
Для
Для воспитателей
родителей
Консультация Изучение программы
Подготовительный Знакомство с
правилами
«Ознакомление «Камертон»Э.П.Костиной
поведения во
с задачами
Участие в семинарах,
время слушания
музыкального деловых играх,
музыки.
образования
посещение
Игры с ручными детей
индивидуальных
знаками (первое
4-го года
консультаций по графику
знакомство)
жизни»
Анкетирование
Театрализованное Помощь в
Создание файловой папки
Основной
представление
приобретении по работе с детьми 4-го
«Перчатки»
формы для
жизни
Развлечение «В
музыкальных
гостях у
занятий
Оформление
Снеговика»
музыкального миниКонкурс «Лучшая
центра
частушка»
Музыкальная сказка «Как
начиналась вежливая песенка»
Праздник мам «К нам весна
шагает»
Открытое занятие «Забавный
Подготовка к
Заключительный
сундучок»
родительскому собранию
«Вместе весело шагать»
Развлечение
Родительское
Выступление на
«Мы выросли!»
собрание
«Вместе весело педсовете из опыта
работы с детьми по
шагать»
музыкальному
воспитанию
Средняя группа, 2009-2010 учебный год
Этап реализации
Мероприятия
проекта
Для детей
Для родителей
Для
воспитателей
Ознакомление с
Пополнение
Подготовительный Рассматривание
иллюстраций о
задачами
файловой папки .
музыке
музыкального
Подборка книг по
(музыкальных
образования детей музыкальноинструментах)
5-го года жизни.
эстетическому
Подбор
воспитанию.
фотографий
«Музыка в жизни
детей»
Изготовление
самодельных
музыкальных
инструментов
День именинника. Участие в
Подготовка к
Основной
Вечер песни.
конкурсе
родительскому
Развлечение
«Книжкасобранию
«В гостях у
малышка о
«Музыкальное
малышей»
музыке»
воспитание в
Музыкальная
Родительское
семье»
экологическая
собрание
Изготовление
сказка «Про
«Музыкальное
дидактических
Красную
воспитание в
игр: «Эхо»,
Шапочку»
семье»
«Карусель»,
Музыкальная
Участие в
музыкальный
викторина «Что
организации
конструктор,
принёс нам
развивающей
весёлые кубики.
почтальон»
музыкальноСоздание
Развлечение
образовательной
развивающей
«Сказка в гостях
среды
музыкальноу ребят»
образовательной
среды
Фестиваль семейного творчества «Мы любим музыку»
Заключительный
Выставка рисунков «Рисуем музыку» ( сотворчество
детей , родителей, воспитателей)
Открытое занятие «Эмоциональное
Обобщение опыта
состояние детей и взрослых»
работы
«Музыка в жизни
детей»
Старшая группа, 2010-2011 учебный год
Этап реализации
проекта
Мероприятия
Для детей
Для родителей
Для
воспитателей
Подготовительный Организация
экскурсии в
музыкальную школу.
Чтение
художественной
литературы,
позволяющей узнать
новое о музыке .
Рассматривание
портретов
композиторов.
Основной
«Добро, пожаловать!»
(встреча с детьми
музыкальной
школы).Развлечение
«Именины».«Миссмалышка»(конкурсная
программа)
Развлечение по
страницам «Детского
альбома
П.Чайковского»
Музыкальная
сюжетно- ролевая
игра «Автобус»
Участие в
организации
развивающей
музыкальнообразовательной
среды старшей
группы
Пополнение
файловой папки
воспитателя,
фонотеки.
Изготовление
музыкальнодидактических
игр : «Труба»,
«Кто скорее
уложить куклу
спать»,
«Ритмическое
лото», «Угадай,
на чём играю».
Подготовка
костюмов,
декораций к
конкурсу
«Миссмалышка»
Пополнение
фонотеки,
музыкального
мини-центра
музыкальными
инструментами.
Конкурс
«Лучший
музыкальный
ребус»
Работа над
темой
самообразования
Выпуск газеты
«Музыка в
семье»
«Развитие
музыкального
творчества
детей»
Участие в
конкурсе
«Лучшая
музыкальнодидактическая
игра»
Заключительный
День открытых дверей
Конкурсная программа «Папа, мама, я – музыкальная
семья»
Совместный концерт
«Дети – детям»
(старшая группа ,
музыкальная школа)
Итоговое
анкетирование
«Ваше мнение о
работе по
музыкальному
воспитанию в
группе»
Творческий
отчёт о
проделанной
работе « Вместе
с музыкой»
Время реализации проекта – 2008 – 2011 уч. гг.
Необходимая поддержка:
- администрации МДОУ
- родителей в принятии инновационных инициатив педагогов ДОУ
- музыкальной школы в оказании услуг преемственности
Ожидаемые результаты:
_ активное участие родителей в музыкальном воспитании детей
- обновление предметно – развивающей среды в группе
- творческое развитие детей
Способы контроля результатов:
- анкетирование родителей
- наблюдение за играми детей
- итоговые занятия
Ресурсное обеспечение проекта : учебно-методические пособия ,консультации
Мониторинг деятельности взрослых
Циклограмма организации нерегламентированной (совместной с воспитателем)
музыкальной деятельности детей средней группы
1 неделя
понедельник- Дидактическая
игра на развитие
музыкальных
способностей
15.50-16.10
вторник
Совместная
музыкальная
деятельностьзакрепление
песенного
материала
16.10-16.25
2 неделя
Совместная
музыкальная
деятельность игры с
музыкальным
конструктором
15.50-16 .10
Совместная
музыкальная
деятельностьзакрепление
танцевальных
движений и шагов
16.10 – 16.25
3 неделя
Совместная
муз.
деятельность Дидактическая игра на
развитие музыкальносенсорных
способностей
15.50-16.00
Совместная
музыкальная
деятельность –
закрепление игры на
музыкальных
инструментах
16.10-16.25
4 неделя
Совместная
муз.
деятельность - работа
ручными знаками
15.50-16.00
Совместная музыкальная
деятельностьСказка в гостях у ребят
15.50-16.10
Среда
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности детей
Кружок «Звонкие молоточки»
Четверг
Пятница
Совместная
музыкальная
деятельность
-слушание музыки
16.10 – 16.25
Вечер досуга
(организатор
воспитатель) «В
гостях у
малышей»
(традиция)
15.50-16.10
Совместная
музыкальная
деятельностьВечер песни
16.10 – 16.25
Вечер досуга
(организатор
воспитатель) Концерт «Детидетям»
(традиция) 15.5016.10
Совместная музыкальная деятельностьслушание музыки
16.10 – 16.25
Совместная
муз.
деятельность. (организатор воспитатель) Вечер песни
15.50.16.10
Вечер песни (традиция)
15.50-16.10
Развлечение
16.10- 16.30
Вечер досуга (организатор
воспитатель) День
именинника
(традиция)
15.50-16.10
с
План организации нерегламентированной музыкальной деятельности детей
на 2009-2010 учебный год
Виды муз.
деятельности
Задачи
Формы организации
детей, приёмы
Музыкальный репертуар
месяца
Совместная с воспитателем музыкальная деятельность
Слушание
музыки
Певческая
деятельность
Музыкальноритмические
движения
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Самостоятельная музыкальная деятельность детей
Циклограмма индивидуального взаимодействия воспитателя
средней группы с музыкальным руководителем
Утренняя
гимнастика
Понедельник
Музыкальные Музыкальные Консультации
занятия
развлечения
9.20- 9.40
13.00-13.30
(по
планированию)
Вторник
8.06-8.15
13.00-14.00
(плановые
консультации)
Среда
Четверг
Пятница
9.20-9.40
15.40 – 16.00
(3-я неделя)
13.00-13.30
(индивидуальная
консультация)
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем
средней группы
Дата
Рекомендации музыкального руководителя после занятий
Записываются музыкальным руководителем после занятия,в
рекомендациях обращается внимание воспитателя на детей
(указывает имена),которых необходимо пригласить в
совместную музыкальную деятельность (по освоению
музыкально-дидактической игры),активизировать детей,
которые не уделяют должного внимания самостоятельной
музыкальной деятельности
Музыкальные традиции средней группы
Виды традиций
Что?
Где?
Когда?
Ежедневная
Песня «Доброе
утро»
В группе, перед
завтраком
Ежедневно
Песня
«На прогулку»
В раздевалке,во
время одевания на
прогулку
ежедневно
Утренняя
гимнастика под
музыку
В музыкальном
зале
Каждая пятница
месяца
В группе
После полдника,
каждая среда
месяца
Еженедельная
Вечер песни
(пение,подпевание
знакомых любимых
песен )
Ежемесячная
«В гостях у
малышей»
«День
именинника»
Ежеквартальная
Сезонный
праздник
«Прощай,осень!»
«В гостях у
Зимушки-Зимы»
«Праздник мам»
Для детей 1
младшей группы
(дети поют
песни,читают
стихи,инсценируют,
драматизируют)
В музыкальном
зале по сценарию
составленному
совместно с
музыкальным
руководителем
После полдника
(2 вторник месяца)
Последняя пятница
месяца
Ежеквартально
(последний месяц
квартала)
«Лето,ах лето !»
Ежегодная
«Мы растём»
Совместный
праздник с
родителями при
переходе в другую
группу
Первая пятница
июня
Картотека музыкально-дидактических игр для детей средней группы
1.Собери картинку (музыкальный инструмент )
2.Четвёртый лишний
3.Какие инструменты играют дуэтом
4.Кто на чём играет?
5.Узнай настроение
6.Весёлый кубик
7.Кубик «Угадай-ка»
8.Музыкальный кубик
9.Кубик-оркестр
10.Ритмический кубик
11.Кубики-календарики
12.Музыкальный конструктор
Пополнение фонотеки (кассет, дисков) средней группы
Песенный
репертуар
IX
Репертуар
средней группы
X
Муз. сказки
«Спящая
«Детский
красавица»
альбом»
муз.
муз. Чайковского
Чайковского
«Зимушка»
муз.Филиппенко
«Зимняя
песенка»
М. Сабир
XII
«Новогодний
хоровод»
А. Варламов
Песни о зиме
Музыкатерапия
Колыбельные
Фоновая
музыка
Современная
ритмическая
музыка
«Органная
токката»
И. Бах
Колыбельные
« Утро»
Григ
Кассета
«Веселые
танцы»
То-же
«Шутка»
И. С. Бах
«Турецкое
рондо»
В. Моцарт
«Концерт для
гобоя с
оркестром»
I часть
Вивальди
То-же
«Рассвет на
Москва- реке»
Мусоргский
То-же
«Щелкунчик»
муз.
Чайковского
«Дождик,
дождик,
Окликание
дождя»
Лядов.
«Концерт для
мандолины с
оркестром»
I часть
Вивальди
То-же
«Юмореска»
Чайковского
Кассета
«Детский
праздник»
«Новогодний «Зимнее утро,
«Концерт для
хоровод»
Танец маленьких
флейты с
муз.
лебедей»
оркестром»
Корчевского
муз.
IV часть
Чайковского
Вивальди
То-же
«Зимнее утро»
Чайковского
То-же
Утренняя
песенка
«На прогулку»
муз. Мурычевой
XI
Музыка для
слушания
I
«Рождество» муз.
Шемтюк
«Рождество»
Вережникова
II
«Мы- солдаты»
Спонова
«Алешкин флот»
муз. Попатенко
III
«Наши мамы
«Веселый
самые красивые» квартет» муз.
Детские песни о
Е.Фропова
весне
IV
«Пролетайте,
птицы» о
весне
5
По желанию
детей
«Петя и
волк»
муз.
Прокофьева
То-же
По желанию
детей
«Колдун, Парень «Концерт для
с гармошкой» виолончели с
Свиридов
оркестром»
I часть
Вивальди
То-же
«Утро»
Прокофьев
Кассета
«Карнавал»
«Марш
«Концерт для
деревянных
скрипки с
солдатиков» муз. оркестром»
Чайковского
Вивальди
«Военный марш»
Свиридов
То-же
«На
прекрасном
голубом
Дунае»
Штраус
То-же
«Утро»
Прокофьев
«Мама»
Чайковский
«Концерт для
флейты, арфы
с оркестра»
I часть
В. Моцарт
«Музыкальная Фрагменты
табакерка»
из балета
Лядов
«Лебединое
«Музыкальный
озеро»
ящик»
Чайковского
Свиридов
По желанию
воспитателя
Фрагменты
из балета
«Спящая
красавица»
Чайковского
То-же
«Королевский
Кассета
вальс»
«Домисолька»
Штраус
То-же «Славянский
танец»
Дворжак
То-же
Концерт
«Весна»
Вивальди
То-же
По желанию
детей,
воспитателя
Организация музыкально-звукового пространства средней группы
(музыкальный дизайн)
Время
Понедельник
вторник
Среда
Четверг
Пятница
Музыкальное занятие
Музыкальный
кружок
Утренний
1 квартал
приём детей 2 квартал
3 квартал
4 квартал
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
занятия
Музыкальное
занятие
Использование музыки на других занятиях по
рекомендациям муз.руководителя
Подготовка к
прогулке
Возвращение
с прогулки
Обед
Подготовка
ко сну
Подъём,
гимнастика
Полдник
Звучание спокойной,тихой музыки в соответствии с
желанием и настроением детей
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке
Звучание фоновой музыки
Музыкальная викторина для детей средней группы
ЧТО ПРИНЕС НАМ ПОЧТАЛЬОН
Программное содержание:
Звучит музыка из мультфильмов, дети входят в зал. Воспитатель рассаживает
ребят, просит узнать, из каких мультфильмов эта музыка. Расспрашивает детей,
каких любимых персонажей они хотели бы пригласить в детский сад. Дети
отвечают.
Раздается стук в дверь. Входит почтальон Печкин.
Почтальон. Здравствуйте, ребята! Я вроде бы попал правильно, по адресу. Но
посылку я вам просто так не отдам.
Воспитатель. А что же мы должны сделать?
Почтальон. Спойте-ка мою любимую песню из мультфильма «Чебурашка».
Воспитатель. Ну что, ребята, уважим Печкина?
Дети. Да!
Дети исполняют песню «День рожденья».
Почтальон. Ай да молодцы, ребята, получайте посылку. (Отдает ее ведущей.) А
мне пора, я еще много посылок должен доставить детям сегодня. До свиданья.
(Уходит.)
В посылке игрушечный самолет. Воспитатель предлагает детям спеть песню
«Самолет» Е. Тиличеевой. Ребята играют в игру «Летчики».
Из посылки слышен звон погремушек. Дети отгадывают, что за игрушки лежат
там. Воспитатель проводит «Игру с погремушками».
Звучит мелодия «Колыбельной» В. Витлина, дети вспоминают, что это за
песня, о ком в ней поется. По желанию подгруппа детей исполняет
«Колыбельную». Ведущий берет куклу и укачивает ее под пение детей. Кукла
просыпается и просит ребят поиграть с ней. Проводится игра «Кукла ходит в
гости».
Так же по музыкальному фрагменту дети отгадывают другие игрушки: зайку,
мишку. Проводится игра «Найди игрушки». Девочки ищут зайку, мальчики – мишку.
(Можно предложить малышам игру «Зайцы и медведь».)
Воспитатель достает из посылки небольшую коробочку, в ней музыкальные
шумовые инструменты (колокольчики, бубны, ложки и т. п.).
Воспитатель(читает слова, написанные на коробочке). Тот игрушку получает,
кто загадку отгадает.
воспитатель исполняет на одном из шумовых инструментов какую-нибудь
русскую народную мелодию, спрашивает у малышей: «На чем я играю?» Дети
отвечают.
Воспитатель раздает музыкальные инструменты всем желающим.
Исполняются знакомые мелодии, например, русская народная мелодия «Ах ты,
береза». Дети играют на шумовых инструментах, воспитатель – на металлофоне.
В заключение ведущая достает из посылки угощение для ребят
МИСС МАЛЫШКА
(конкурсная программа для детей среднего
и старшего дошкольного возраста)
Гости рассаживаются на заранее отведенные места. Под звуки «Свадебного
марша» Мендельсона входят нарядно одетые участницы конкурса. Их
сопровождают, держа под локоть, мальчики. Они обходят зал и становятся
полукругом около стульчиков.
Ведущая. Сегодня мы собрались с вами на конкурс «Мисс Малышка». Этот
конкурс очень необычный и интересный. Нам предстоит с вами выбрать самую
симпатичную, самую обаятельную, самую сообразительную и самую музыкальную
девочку нашего детского сада.
1-я девочка. Мы концерт свой начинаем,
Состязанье открываем.
Такого мы не видели, не знали
То, что мы покажем в нашем зале.
2-я девочка. В нашем конкурсе новизна,
В нашем конкурсе красота.
Привлекает наш конкурс всех людей,
Приглашает он взрослых и детей.
Выглядеть современно и складно
Вам так хочется – это понятно.
Мальчики. Мы хотим, чтоб наши девочки
Красивыми были, опрятными,
Чтоб были девочки
Модными, нарядными.
3-я девочка. Так покажемте, подружки,
Мы на празднике своем,
Как танцуем и играем,
Песни звонкие поем.
Ведущая представляет членов жюри и открывает I конкурс.
I конкурс «Мой лучший костюм».
Каждую участницу мальчик проводит по залу, девочки выполняют движения,
которые как можно удачнее помогут им продемонстрировать свой наряд. Затем
мальчики проходят и садятся среди зрителей.
Ведущая совместно с жюри подводит итоги конкурса. Мальчик, как и во всех
последующих конкурсах, проводит победительницу и сажает на почетное место.
II конкурс «Мы будущие мамы».
Девочкам надо продемонстрировать умение пеленать куклу. Выигрывает та
участница, которая перепеленала аккуратнее, быстрее, качественнее.
Музыкальная пауза: все дети исполняют песню по выбору музыкального
руководителя.
III конкурс «Танцевальный».
Ведущая (объясняет условия конкурса). Вам нужно под русскую народную
мелодию показать как можно больше красивых танцевальных движений.
IV конкурс «Мое любимое стихотворение».
Участницы конкурса по очереди читают стихи, подготовленные с родителями
дома.
Музыкальная пауза: исполняется полька «Чебурашка».
V конкурс «Лучшая прическа».
Девочки соревнуются в изобретательности самой модной и красивой прически.
Музыкальная пауза: мальчики в косынках и юбках исполняют частушки.
VI конкурс «Кто смекалистый из вас? Кто по русским сказкам ас?».
Среди участниц проводится викторина, выявляющая знание детских
музыкальных сказок.
Загадки
– Без чего не построишь дом?
– Когда кошка может легко пробраться в дом?
– Где не найдешь сухого полена?
– Без чего не испечешь хлеба?
– Когда бывают яйца вкусными?
VII конкурс «Сложи предмет».
Соревнующимся предстоит сложить предмет из частей на фланелеграфе.
Побеждает та девочка, которая сделала это интересно и красиво.
Музыкальная пауза: хоровое исполнение песни «Мир похож на цветной луг»
(музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского).
Жюри из всех победительниц выбирает одну девочку, которая и становится
«Мисс Малышкой». Ей надевают корону, ленту с надписью «Мисс Малышка» и
вручают приз.
Призами награждаются и остальные участницы, которым присваиваются
различные номинации и вручаются небольшие сувениры. Фотограф может
запечатлеть самую обаятельную, сообразительную девочку.
МЫ ЛЮБИМ МУЗЫКУ
(развлечение)
У центральной стены стоит ширма кукольного театра, наверху которой
прикреплен большой скрипичный ключ. По обеим сторонам зала сидят дети.
Воспитатель. Мы собрались, дети, в зале по приглашению Петрушки. Он
прислал нам вот это письмо. (Показывает конверт, украшенный нотными
символами.) Вот что написано в этом письме: «Дорогие дети! Я знаю, что вы очень
любите музыку и музыкальные занятия. Я тоже люблю музыку, да и без вас я очень
скучаю, поэтому приглашаю всех в музыкальный зал. Давайте устроим праздник
музыки. Петрушка». Вот такое письмо пришло в детский сад, и все мы собрались в
зале, но где же Петрушка? Пригласил нас, а сам не пришел.
За ширмой раздается крик.
Петрушка. Ой-ой-ой!
Воспитатель. Кто это кричит?
Петрушка. Это я, Петрушка!
Воспитатель. Где же ты?
Петрушка. Здесь я, здесь! Никак вылезти не могу, на меня инструменты упали.
Воспитатель. Вот беда какая! А какие же инструменты?
Петрушка. Музыкальные! Я не знаю, как они называются. Здесь лежит какой-то
молоточек. Я им постучу по инструменту, может, вы по звуку догадаетесь, что это
за инструмент.
Петрушка стучит по металлофону, затем, когда дети отгадали, по бубну,
треугольнику.
Воспитатель. Ну вот мы и отгадали, обо что ударился Петрушка. Сейчас я
помогу ему выбраться. (Протягивает руку за ширму, делает вид, что помогает
Петрушке.)
Петрушка (на ширме). Здравствуйте, дети! Хорошо вы инструменты угадываете.
А у меня есть картинки с музыкальными инструментами, по три для каждой
команды. Надо, чтобы все узнали свои инструменты, при этом надо назвать вид
инструмента: струнные, духовые, клавишные.
(Отдергивает ширму на панно, где расположены картинки.)
Вот молодцы, дети! Мне так понравились соревнования, что даже петь
захотелось.
Воспитатель. Ну что ж! Спой с детьми! Сейчас команды будут соревноваться,
кто лучше споет.
Исполняются любые знакомые детям песни.
Воспитатель. А сейчас я загадаю загадки. Какая команда быстрее отгадает?
Семь сестренок, семь чудесниц,
Ты их встретишь в каждой песне.
Дружно все они живут.
Отгадай, как их зовут? (Ноты.)
Пятиструнная дорожка,
А по ней идут кружочки. (Нотный стан и ноты.)
Петрушка (ведущей). Ваши дети все знают. А мое задание, наверное, не смогут
выполнить.
Воспитатель. А какое у тебя задание, Петрушка?
Петрушка. Надо внимательно прослушать музыку, вспомнить ее название и
автора.
Слушают два любых программных произведения.
Петрушка держит нотную лесенку и стучит деревянной матрешкой по одной
ступеньке: «Ля-ля-ля!».
Воспитатель. Что ты делаешь, Петрушка?
Петрушка. Я прошу матрешку погулять по лесенке, а она говорит, что не знает,
куда идти, вверх или вниз.
Ведущая. Мы ей сейчас поможем. Давай сюда лесенку и матрешку. Дети,
слушайте внимательно новое задание: надо прослушать движение мелодии и
проводить матрешку вверх или вниз, как покажет музыка.
Петрушка. Я хочу еще послушать, как поют дети.
Воспитатель. Дети умеют не только петь, но и танцевать, Петрушка.
Петрушка. Ой, как интересно! Вот бы посмотреть!
Воспитатель. Ребята, пусть от каждой команды выйдет по танцору.
Проводится соревнование танцоров.
Воспитатель. А теперь все получат значки. Давайте станцуем все вместе парный
танец.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Костина Э.П. Теория и практика креативной педагогической технологии
содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет. Нижний Новгород,2008 г.
2. Костина Э.П. Программа музыкального воспитания
2. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – Л:1961;
3. Бекина С.И. Музыка и движение- М.: Просвещение, 1984;
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение,
1981;
5. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь – М.: Провещение, 1990;
6. Вопросы музыкальной педагогики Сб. статей вып.2/ ред. - сост.
В.И.Руденко – М.: 1980;
7. Ледяйкина Е.Г.,Топникова Л.А.Чудеса для малышей. Ярославль: Академия
развития,2008 г.
8.Растанова Л.Г.Занятия и развлечения со старшими дошкольниками. Волгоград,
2009 г