Диагностика страха, застенчивости, тревожности, агрессивности у детей

Диагностика страха, застенчивости, тревожности, агрессивности у детей
Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут,
испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти
характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте
наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной
сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них
«вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному
развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.
Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку
необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и
соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает
психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.
Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и
детском саду и целый ряд Других факторов — вот причины появления у современных дошкольников невротических
отклонений. В дошкольном возрасте у 346 мальчиков среднее число страхов составляет 8,2; у 352 девочек — 10,3. В
школьном возрасте у 732 мальчиков среднее число страхов — 6,9; у 705 девочек — 9,2. Из этих данных следует, что в
дошкольном возрасте страхов достоверно больше, чем в школьном, как у мальчиков, так и у девочек. Среднее число
страхов по годам отражено в табл. 1.
Процентное соотношение различных страхов у детей представлено в табл. 2. Условно они разделены на 7 групп:
«медицинские» (боли, уколов, крови, врачей и болезней); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданных
звуков, нападения, транспорта, огня, пожара, стихии, войны); страхи смерти себя и родителей; страхи животных и сказочных
персонажей; страхи перед сном, страхи кошмарных снов и темноты; социально опосредованные страхи (людей, родителей,
наказания с их стороны, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, глубины, воды, замкнутого и открытого
пространства).
Из табл. 2 видно, что страхи нападения и пожара (у девочек вне возраста), войны и смерти (у девочек вне
возраста и мальчиков-школьников), смерти родителей (у мальчиков и девочек вне возраста), сказочных персонажей
(у девочек-дошкольниц), опоздать (у девочек-школьниц) и глубины (у девочек-дошкольниц) превышают 50%. У
дошкольников (мальчиков и девочек) достоверно чаще встречаются страхи боли, уколов, транспорта, огня, животных,
сказочных персонажей, страхи перед засыпанием, страхи темноты, страшных снов, наказания, одиночества, глубины,
воды и площадей. В школьном возрасте преобладают страхи войны, смерти родителей и опоздания. Знание
возрастной динамики страхов позволяет правильно оценить их «своевременность» в каждом конкретном случае.
Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психологопедагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих
диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно
диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной
психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные
трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими
отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В
тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая
работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося
в помощи.
В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель – изучение влияния детских страхов на поведение
ребёнка и выявлены способы их коррекции, а так же были решены все поставленные задачи исследования.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1.
Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных
и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка,
сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.
2.
Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений,
психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.
3.
Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в
себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и
угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде
всего, на теории научения.
4.
Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии,
куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений.
5.
Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и
переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
6.
Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе
страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.
Таблица 1. Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)
Возраст в
Возраст в
годах
годах
Число страхов
Число страхов
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
3
4
5
6
7*
7**
8
9
7
9
7
7
9
10
7
8
11
11
8
9
11
12
7
9
12
13
8
6
9
14
6
6
9
15
6
* Дошкольники. ** Школьники.
Таблица 2. Распределение (%) страхов у детей и подростков
Страх
Мальчики
дошкольники
школьники
дошкольницы
Боли
32
18
35
Уколов
25
8
31
Крови
18
11
19
Врачей
16
10
15
Болезней
27
29
34
Неожиданных звуков
28
28
40
Нападения
43
39
57
Транспорта
15
9
17
Огня
34
21
49
Пожара
49
49
58
Стихии
37
39
44
Войны
44
77
65
Смерти
47
55
70
Смерти родителей
53
93
61
Животных
35
23
48
Сказочных персонажей
40
4
55
При засыпании
11
3
15
Темноты
26
8
14
Страшных снов
11
14
39
Людей
27
28
29
Родителей
8
4
7
Наказания
24
12
26
Опоздать
18
44
25
Одиночества
19
6
27
Высоты
26
23
31
Глубины
41
17
51
Воды
10
4
11
Замкнутого пространства
10
6
14
Площадей
14
4
18
10
10
11
8
9
9
7
Девочки
школьницы
25
9
17
14
29
37
64
12
39
68
50
86
60
95
28
6
7
14
94
49
4
12
53
13
27
36
6
11
6
Диагностический инструментарий: Выявление тревожности у дошкольников:Методика
"Паровозик". Выявление тревожности у ребенка. Методика «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса и
В.К. Лосевой. Диагностика личностных особенностей. “Несуществующее животное”. Диагностика
нервно-психических состояний. Цветовой тест Люшера (Для детей 8-14 лет). Диагностика
тревожности детей. Методика “Незаконченные предложения”. Методика диагностики детских
страхов (Захаров). Методика определения нервно-психической устойчивости ребенка. Методика
«Страхи в домиках» М.А. Панфиловой. Модификация теста детской тревожности (Тэммл, Дорки,
Амэн) и методики "Кинотеатр". Опросник агрессивности ребенка. “Баса - Дарки”. Опросник
депрессии Бека ( Для подростков старшего школьного возраста). Опросник Захарова А.И. “Ваш
ребенок болен неврозом или заболеет, если…”; Опросник на тревожность детей Г.П. Лаврентьевой и
Т.М. Титаренко; Самооценка психического состояния ребенка: Самочувствие, Активность,
Настроение. Страх разлуки у ребёнка. Тест изучения школьной тревожности Филлипса. Тест на
тревожность детей 3,5 - 7 лет (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Тест-опросник на тревожность
Спилбергера-Ханина.
Психологическая диагностика и тесты для детей от 3 до 5 лет
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуально; Малыш
начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к
окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего
поведения и интересом к миру взрослых. Память дошкольника 3—4-х лет непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно
связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось,
сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете,
он быстро переключается с одной деятельности на другую. В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что
и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от
физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому;
характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому
дошкольнику присущ оптимизм.
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно
контролироваться взрослыми. Возраст 3-х лет характеризуют как «трудный».! Его «трудность» состоит в том, что,
начиная отделять себя от близких взрослых, ребенок проявляет все возрастающую строптивость.
«Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может
начаться в 2 года 10 месяцев, а у других — в три с половиной года. Первым свидетельством начала кризиса может
служить появление негативизма, когда ребенок перестает беспрекословно выполнять просьбы взрослых. С одной
стороны, попытки отделить свое «Я» и формирование своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с
другой, при объективном отсутствии умения высказать свое мнение, малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребенка — дать понять окружающим, что у него есть своя
точка зрения и все должны с ней считаться.
2-ая младшая группа детского сада (3-4 лет)
Познавательная деятельность: воображение, память, внимание, восприятие, математические способности, логика.
Эмоционально-волевая сфера: половозрастная идентификация, мальчик – девочка.
Деятельность – сюжетная игра, развитие моторика, коммуникативные навыки в общении со сверстниками.
После 4 лет ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?». Ребенок развивается,
становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается
утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.
В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже
неинтересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения
становятся более или менее устойчивыми. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и
ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы
непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что
никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является
свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Продолжает активно развиваться фантазирование, в
процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное
использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравствен-; ному и познавательному
развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии,
давать нравственные оценки поступкам героев. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5-ти лет
недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты
характера.
Средняя группа детского сада (4-5 лет)
Познавательная деятельность: воображение, память, внимание, восприятие, математические способности, логика.
Эмоционально-волевая сфера: самосознание, самооценка.
Деятельность – игра, моторика, коммуникативные навыки в общении со взрослыми.
Диагностический инструментарий:
Диагностика внимания детей от 3 до 4 лет
Диагностика памяти детей от 1,5 до 5 лет
Диагностика эмоционально-волевой (поведение) сферы ребенка от 3
до 5 лет
Методика для детей и взрослых. "Исключение лишнего"
Нормативы на логику для детей 3 - 5 лет. Задания с карточками.
Нормативы на мышление детей 3 - 5 лет. Модифицированная
методика двойной стимуляции. Речевые задания
Определение уровня развития восприятия детей 3 - 5 лет. Тест «Чего
не хватает на этих рисунках?»
Тест детей от 3 до 5 лет "Найди лишнюю картинку"
Тест на внимание детей 3 - 5 лет "Найди к домику ключ"
Тест на внимание детей от 3 до 5 лет "Лабиринт"
Тест на внимание детей от 4 до 6 лет "Зашиваем коврик"
Тест на внимание ребенка 4 - 7 лет "Найди отличие"
Тест на восприятие детей 3 - 5 лет "Чего не хватает на этих рисунках"
Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Какие предметы спрятаны в
рисунке"
Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Разрезные картинки"
Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет «Узнай, кто это»
Тест на зрительную память детей 3 - 4,5 лет. "Коробочка форм"
Тест на мышление детей 3 - 5 лет. "Последовательные картинки"
Тест на мышление детей от 3 до 5 лет "Нелепицы"
Тест на мышление детей от 4 до 5 лет "Простые аналогии"
Тест на мышление для детей 3 - 5 лет Равена серия А
Тест на мышление для детей 4,5 - 7 лет "самое непохожее" Л.А. ВЕНГЕРА
Тест на мышление Когана детей от 4 до 6 лет
Тест на обьем внимания детей от 3 до 5 лет "Поставь точки"
Тест на оценку устойчивости внимания детей от 3 до 5 лет
Тест на память детей 3 - 5 лет. "10 предметов"
Тест на познавательные способности детей от 15 мес до 5 лет. "Кубики Кооса"
Тест на сенсорное восприятие детей 3 - 5 лет. Сегена
Тест на устойчивость внимания детей от 4 до 6 лет "Найди и вычеркни"
Психологическая диагностика и тесты для детей от 5 до 7 лет
Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого
подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления
ребенка о Я-реальном ( какой я , какой я по отношениям ко мне родителей) и Я-идеальном ( какой я, каким я могу быть хорошим?)
дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно
пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению
познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника.
Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности,
специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры
во время отдыха взрослых).
Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые
геометрические задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически
выстраивать свои действия (формирование самоконтроля и регуляции), рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения.
Формируются «высшие чувства»: эмоциональные, моральные, эстетические.
К эмоциональным чувствам можно отнести:
— любопытство;
— любознательность;
— чувство юмора;
— удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
— чувство прекрасного;
— чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
— чувство гордости;
— чувство стыда;
— чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в
стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины.
Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью
или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не
потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в
общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные! нормы и правила. У ребенка необходимо
формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей
в процессе повседневной жизни.
У детей старшего дошкольного возраста к 7 годам, уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах
деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения
на основе имеющихся знаний, умений и навыков.
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои
эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых
правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось.
Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития
познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями,
графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно. Детям старшего дошкольного возраста свойственно
преобладание общественно значимых мотивов над личностными. В процессе усвоения нравственных норм и правил
формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение.
Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
В 6—7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает
затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и
явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития.
Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т. д.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Компоненты
готовности
психологической
Содержательная характеристика
Интеллектуальная готовность
Ø Наличие широкого кругозора и запаса знании.
Ø Сформированность начальных умений учебной деятельности.
Ø Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между
явлениями, способность действовать по образцу).
Ø Логическое запоминание.
Ø Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации.
Ø Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель
деятельности.
Ø Развитие фонематического слуха
Личностная готовность
Ø Принятие новой социальной позиции.
Ø Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе.
Ø Развитие познавательных критериев, любознательности.
Ø Развитие желания ходить в школу.
Ø Произвольное управление своим поведением.
Ø Объективность самооценки.
Ø Потеря «детскости», непосредственности
Социально-психологическая
готовность
Ø Гибкое владение способами установления взаимоотношений.
Ø Развитие потребности в общении.
Ø Умение подчиняться правилам и нормам.
Ø Умение действовать совместно, согласовывать свои действия.
Эмоционально-волевая
готовность
Ø Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание
отдаленных последствий своей деятельности).
Ø Эмоциональная устойчивость.
Ø Сформированность не боязни трудностей. Самооценка.
Ø Умение ограничивать эмоциональные порывы.
Ø Умение систематически выполнять задания.
Психологическая готовность к школе
Диагностический инструментарий:
Диагностика зрительной памяти дошкольников по методике Векслера
Диагностика коммуникативных умений ребёнка
Диагностика образной памяти ребенка
Диагностика памяти опосредованного запоминания для детей 5 - 6 лет.
Диагностика переключения и устойчивости внимания методом сложения чисел с переключением
Диагностика познавательных процессов. «Чем залатать коврик?»
Диагностика произвольной сферы. Методика "вежливость" Н.И. Гуткиной
Диагностика распределения внимания.
Диагностика способности к анализу ситуации детей 5 - 10 лет. "Рассказ по серии сюжетных картинок"
Диагностика уровня развития произвольной сферы. "Домик" Н.И. Гуткиной
Диагностика уровня развития тонкой моторики и умения работать по образцу
Диагностика эмоционального отношения к школе детей 6 - 7 лет.
Диагностические методики для детей дошкольного возраста.
Зрительно моторная координация. Тест Бендера
Изучение эмоционального отношения к школе для детей 6 - 7 лет.
Исследование вербального мышления детей. И. Шванцара
Исследование способности к умозаключению детей 6 - 8 лет.
Классификация для детей 6 - 8 лет. "Исключи лишнюю картинку, слово"
Комплексная оценка внимания дошкольника: объем, переключение, устойчивость.
Мелкая моторика. Тест на выявление уровня выносливости и быстроту мышц кисти рук
Мелкая моторика. Функциональные пробы руки
Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-6 лет. "Найди и вычеркни" Т.Д. Марцинковской
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания ребенка. Тест Пьерона-Рузера
Методика исследования мышления детей 5 - 7 лет. "Времена года"
Методика на переключение внимания. "Красно черная таблица"
Методика определения скорости и объема внимания. Таблица Шульте
Проективная методика. "Рисунок человека"
Психодиагностика наглядно действенного мышления детей 5 - 7 лет. Тест "Вырежи фигуру"
Тест «Готов ли ребенок к школе»
Тест готовности к школе Керна-Ирасека
Тест для изучения коммуникативных умений детей 4 - 7 лет.
Тест для исследования ориентации в пространстве. «Графический диктант» Д. Б. Эльконина
Тест для исследования произвольного внимания."ДА И НЕТ" Н.И. ГУТКИНОЙ
Тест Какой вы родитель (родитель или приятель).
тест мотивационная готовность к школьному обучению Л.А. ВЕНГЕРА
Тест на внимание детей от 5 до 7 лет "Найди пару"
Тест на воображение детей 5 - 7 лет. "Придумай игру"
Тест на воображение. Опросник для родителей (Фантазия ребенка).
Тест на воображение ребенка. "Нарисуй что нибудь" Т.Д. МАРЦИНКОВСКОЙ
Тест на воображение ребенка. "Придумай рассказ" Р.С. НЕМОВА
Тест на восприятие детей 5 - 5,5 лет. "Эталоны" Л.А. Венгера
Тест на восприятие детей. "коробочка форм"
Тест на восприятие детей. "Нелепицы"
Тест на восприятие детей "Разрезные картинки"
Тест на восприятие дошкольника. "Какие предметы спрятаны в рисунке"
Тест на восприятие ребенка Мюнстерберга
Тест на восприятие. "Чего не хватает на этих рисунках".
Тест на выявление знаний ребенка о школе и школьном распорядке
Тест на выявление уровня развития речи у детей
Тест на зрительное восприятие. "Назови фигуру"
Тест на избирательность внимания. Кюси
Тест на исследование зрительной памяти ребенка
Тест на исследование слуховой памяти детей. "Арифметический тест Векслер"
Тест на креативность
Тест на логическую память детей 5 - 16 лет. "Воспроизведение текста"
Тест на мышление детей 5 - 10 лет. "Последовательные картинки"
Тест на мышление «Обведи контур»
Тест на мышление (планирование и самоконтроль ребенка). "Заселение домика"
Тест на мышление ребенка «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)
Тест на объём и концентрацию внимания детей 6 - 10 лет. "Корректурная проба"
Тест на обьем внимания. «Запомни и расставь точки»
Тест на определение ведущей руки.
Тест на определение уровня развития речи у детей.
Тест на определение уровня развития фонематического слуха детей 6 - 7 лет.
Тест на память "10 предметов"
Тест на память детей 6 - 7 лет. "Запоминание 10 слов А.Р. Лурия
Тест на переключение и распределение внимания. «Проставь значки»
Тест на проверку фонематического слуха. "Найди звук" Н.И. Гуткиной
Тест на произвольное внимание детей 6 - 7 лет. "Фигурные таблицы"
Тест на самооценку ребенка. "ЛЕСЕНКА"
Тест на скорость запоминания и адекватное воспроизведение
Тест на словесно логическое мышление детей 5 - 7 лет. "Невербальная классификация". Т.Д. Марцинковской
Тест на слуховое восприятие."Графический диктакт"
Тест на узнавание. Коган
Тест на умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи между явлениями
Тест «Объем зрительной памяти»
Тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости С.Л. Банков
Тест перцептивное моделирование" Л.А. Венгера
Тест "Способность к обучению в школе" Г. Вицлака