Доклад Е.И.Кравченко

Проектирование оптимальной образовательной среды через взаимодействие
традиционных и инновационных методов обучения
на дисциплинах «Русский язык» и «Литература»
Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по
заданному образцу, а также возможности для её развития в социальном и
пространственно-предметном окружении. (В.А.Ясвин)
Целью создания образовательной среды является всестороннее развитие личности
обучающихся. Гуманитарные дисциплины в современном образовательном процессе
должны способствовать развитию индивидуализации личности, её творческого
потенциала, креативного мышления. Программа дисциплины "Литература"
ориентирована на овладение умениями применять полученные знания для объяснения
явлений окружающего мира, восприятия информации литературного и
общекультурного содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной
и научно-популярной литературы; развитие интеллектуальных, творческих
способностей и критического мышления анализа явлений, восприятия и
интерпретации литературной и общекультурной информации. Дисциплины
гуманитарного цикла также участвуют в создании образовательной среды.
Не сегодняшний день у преподавателей в арсенале множество педагогических
технологий, чтобы реализовать цели и задачи, указанные в новом Федеральном
образовательном стандарте. Каким из них отдать предпочтение? Как выбрать
оптимальный метод подачи информации в конкретной учебной группе?
Ответ на этот вопрос может дать анализ опросника и диагностики, проведённые в
группах П-111, МОЦИ-113, МСС-114 и МСС-214.
Уважаемые обучающиеся! Этот опросник поможет сделать обучение в нашем образовательном
учреждении более эффективным. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в
специальном бланке. Спасибо.
1. Я очень люблю узнавать что-то новое.
2. Не люблю выступать перед всеми
3. Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти
хорошую работу.
4. Мне нравится участвовать в различных мероприятиях: конкурсах, олимпиадах т.д.
5. Учеба для меня сейчас — одна из основных сфер, где я могу проявить себя.
6. Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.
7. Училище для меня прежде всего место общения с друзьями
8. Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.
9. Рефераты я "качаю" с Интернета
10. Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.
11. Гуманитарные предметы не пригодятся в моей будущей работе
12. Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с
одногруппниками учебный материал.
13. Мне нравится придумывать новые способы решения задач.
14. Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.
15. Предпочитаю в одиночку выполнять задания
16. Считаю не нужным тратить время на домашнее задание
17. Хорошо запоминаю только то, что рассказывает преподаватель
18. Преподаватели слишком усложняют уроки
19. Мне трудно решать сложные задачи
20. Мне всё равно – хвалят меня на уроке или ругают
Обработка результатов проходила следующим образом: при ответе «да» начислялся
один балл, при ответе «нет» — 0. Сумма баллов в каждом столбце подсчитывалась
отдельно. Каждый столбец соответствует определенной шкале: А и Б.
1
3
4
5
6
8
10
12
13
14
А
2
7
9
11
15
16
17
18
19
20
Б
Вопросы шкалы А диагностируют наличие мотивации на достижение, социальное
одобрение, самореализацию. Вопросы шкалы Б – отсутствие познавательного
интереса, несформированность общеучебных навыков, закрытость в общении.
Анализ группового результата
Выводы
Для обучающихся группы ПК-111 предпочтительна традиционная форма организации
урока, когда преподаватель является основным действующим лицом. С точки зрения
современных педтехнологий этот метод (пассивный) самый неэффективный, но он
имеет свои плюсы: в адаптационный период, когда обучающиеся с разным уровнем
подготовки ещё не могут работать в парах или самостоятельно выполнять
поставленные задачи, преподаватель имеет возможность выступить координатором,
сформировать необходимые общеучебные навыки, помочь "раскрыться" в общении.
В этой группе ещё предстоит большая работа по созданию оптимальных условий для
реализации программы дисциплины "Русский язык" и "Литература".
Группы МОЦИ-113 и МСС-114 отдали предпочтение активным формам обучения.
Здесь многие владеют компьютерными программами, для получения новых знаний
используют интернет. Если традиционные, пассивные, методы предполагают
авторитарный стиль общения, то инновационные, (интерактивные) предполагают
демократический стиль. В этих группах возможно организовать как индивидуальную,
так и групповую работу по закреплению материала. В дальнейшем, при условии
чёткой организации и подбора состава групп, можно усложнять задания, включать
элементы исследовательской деятельности.
Отдельно хочется сказать о группе МСС-114. Все, участвующие в диагностике (13
человек), выразили согласие с утверждением " Учеба для меня сейчас — одна из
основных сфер, где я могу проявить себя". Этим объясняется тот факт, что
коллективные формы на уроке не достигают запланированного результата.
Индивидуальные задания с обязательным комментарием его выполнения и
оценивания для многих здесь предпочтительнее. Такие методические приёмы, как
викторина, творческий вопрос, вопрос – интрига, тест с самопроверкой и другие,
дающие возможность сразу узнать результат, вызывают активность, и наоборот,
задания, требующие найти ответ в учебнике и построить собственное рассуждение по
плану, здесь не приемлемы.
В группе МСС-214 традиционные формы ведения урока не вызывают симпатии. Это
уже самостоятельные ребята, способные принимать активное участие в создании
информационной образовательной среды. Средства мультимедиа здесь обеспечат
наилучшие условия для усвоения учебной информации и практических умений.
Правописание частей речи, поиск литературоведческих терминов, этимологии слов,
материалов для реферата – это и многое другое им предпочтительнее в Интернете.
Оптимальная образовательная среда для группы МСС-214 – это индивидуальная
работа с использованием компьютерных программ.
Анализ имеющегося опыта показывает, что средства мультимедиа способствуют в
большей степени увеличению объёма учебной информации, укреплению знаний,
формированию различных компетенций. Разнообразные формы работы с
компьютером на уроке позволяют решать многие задачи личностно-ориентированного
обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной
образовательной перспективы.
Таким образом, анализ диагностики позволяет сделать вывод, что разумное
использование традиционных и широкое внедрение инновационных технологий
способствует созданию оптимальной образовательной среды.
Рефлексия.
1. Разрабатывать гибкие
3. Внедрять метод развития
индивидуальные поурочные планы с
идентификации (актуализация
учётом психологического климата и
постановки личностью себя на место
предпочтения форм обучения.
другого, погружения себя в его
жизненную ситуацию)
2. Использовать на уроках дисциплины
"Литература" и "Русский язык"
технологию развития критического
мышления.