Методика развития речи лиц с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Рабочая программа дисциплины
«___ Методика развития речи лиц с ОВЗ ____»
(название дисциплины)
Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование ______
(шифр)
(название)
Профиль: _______________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра:
Форма обучения: ___очная______
Курс обучения:_____2-3 ___
Семестр обучения: __4-5___
Составители: Глухов В.П.,
к.п.н., доцент
Москва 2014
1
1.Пояснительная записка
Краткая
дисциплины
аннотация
–
программы.
предметная
Основное
(теоретическая
и
назначение
изучения
методическая)
данной
подготовка
к
профессиональной деятельности по одному из важнейших разделов логопедической
работы – формированию навыков связных высказываний у детей, имеющих системное
недоразвитие речи. Данный раздел логопедической работы является одним из основных
направлений работы практического логопеда и является составной частью программ
коррекционного обучения и воспитания детей с системными нарушениями речи (ОНР,
ФФНР).
Совершенствование методов обучения в свете Реформы общеобразовательной
школы предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся,
повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. Успешность обучения
детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной монологической
речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать
развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и
другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической
и монологической) речи. Поэтому при подготовке к школьному обучению большое
значение приобретает формирование и развитие связной речи детей как важнейшего
условия усвоения знаний, развития логического мышления, творческих способностей и
других сторон психической деятельности.
Особое внимание формированию навыков связной монологической речи необходимо
уделять при проведении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее
недоразвитие речи (ОНР), у которых нарушено развитие всех компонентов речевой
системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического. По данным
литературы, у детей с ОНР старшего дошкольного и младшего школьного возраста
наблюдаются
значительные
трудности
в
овладении
навыками
описательно-
повествовательной речи.
В последние годы число детей, страдающих ОНР неуклонно увеличивается, в связи с
чем
встает проблема формирования навыков связной
процесса формирования речевой деятельности.
2
речи таких детей, коррекции
По данным педагогической практики и специальных исследований (Л.Ф. Спирова,
О.Е. Грибова, Т.В. Волосовец, В.К. Воробьева и др.), большинство детей с недоразвитием
речи, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого
возраста
объеме.
Словарный
запас
таких
детей
небогат,
уровень
овладения
грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно низкий, семантическая
сторона речи недостаточно сформирована, «арсенал» языковых средств выражения мысли
крайне беден. Несформированность связной речи дошкольников с общим недоразвитием
речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной
деятельности,
ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности,
препятствует овладению знаниями. В связи с этим именно в этом возрасте необходимо
показать ребенку словарное богатство родного языка, воспитать у него языковое чутье,
научить связно, последовательно излагать свои выражать свои чувства и потребности.
Выбор предметного содержания учебного курса определяется в первую очередь
задачами квалифицированной профессиональной подготовки будущих дефектологов к
проведению коррекционной работы по формированию навыков связных высказываний у
детей с системными нарушениями речи. Также весьма важным является такое
направление работы дефектолога дошкольных и школьных образовательных учреждений,
как общее руководство работой педагогов общего профиля по разделу «развитие речи».
Специфика работы педагога в группах для детей с ОНР определяется задачами
коррекционного образовательно-воспитательного процесса. К коррекционным задачам
можно отнести: закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по
заданию логопеда; проведение фронтальных занятий по развитию речи; пополнение,
уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;
систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью
речи детей; развитие внимания и памяти – процессов, тесно связанных с речью;
совершенствование словесно-логического мышления как одной из функций речи;
развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики, также связанной с речевой
деятельностью.
Работа педагога общего профиля по указанным направлениям
направляется и организуется логопедом образовательного учреждения.
Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – зачет.
3
Приведенная
дошкольников
ниже
программа
(специальная)»
учебного
составлена
курса
с
«Методика
учетом
развития
современных
речи
данных
психолингвистических и психолого-педагогических исследований в области специальной
педагогики и логопедии.
Целью данного учебного курса является формирование у студентов теоретических
и практических знаний по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного и
младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР);
формирование у будущих дефектологов многопланового видения проблемы речевого
развития детей с системным недоразвитием речи.
В задачи учебной дисциплины входит:
– проанализировать современные концептуальные подходы к проблеме изучения,
анализа,
формирования
речи
у
детей
с
системными
нарушениями
речевой
деятельности;
– сформировать четкие представления о специальной методике развития речи как
самостоятельном разделе коррекционно-логопедической работы;
– систематизировать и обобщить знания студентов об особенностях развития
связной речи у детей с ОНР при разных уровнях речевого развития (по классификации
Р.Е.Левиной – Т.Б.Филичевой);
– систематизировать и обобщить знания студентов об особенностях развития
лексического и грамматического строя речи и навыков связных высказываний у детей с
ОНР (при разных уровнях речевого развития);
– овладение студентами современными научно-методическими знаниями о процессе
развития речи и навыков речевого общения у детей с общим недоразвитием речи;
– обеспечить усвоение студентами понятийного аппарата специальной методики
развития речи (методы, принципы, частные методики, специально-педагогические
технологии, способы и приемы коррекционной логопедической работы по формированию
связной речи и др.);
– сформировать у студентов методические навыки организации и проведения
специально-педагогического обследования состояния (уровня развития) связной речи у
детей дошкольного и младшего школьного возраста; познакомить студентов с
4
современной методикой качественно-количественного анализа данных логопедического
обследования сформированности навыков связных высказываний;
– обучить
студентов
основам
разработки
коррекционных
программ
для
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий по развитию речи;
– сформировать у студентов методические навыки разработки коррекционноразвивающих программ для фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий по
развитию связной речи;
– формировать у студентов профессионально-значимые умения планировать,
моделировать, методически правильно организовывать специальные (логопедические)
занятия по развитию речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста
(находящихся на разных /II –IV/ уровнях развития речи);
– научить определять содержание коррекционно-речевой работы с группой детей и
отдельными детьми при общем недоразвитии речи, правильно выбирать наиболее
эффективные пути воздействия на формирование речи, анализировать полученные
результаты коррекционной работы;
– обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического
процесса формирования навыков связных высказываний при патологическом развитии
речи, а также знаний конкретных способов и логопедической работы и умений применять
их в различных педагогических условиях;
– сформировать умение анализировать и критически оценивать логопедический
опыт работы педагогов-практиков, проводить экспертизу программ развития детей с
общим недоразвитием речи;
– научить студентов анализировать (с методической, коррекционно-педагогической,
психологической, лингвистической и других точек зрения) различные методики
логопедической работы по развитию речи и модели логопедических занятий.
– стимулировать изучение инновационного опыта логопедической работы по
развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь
детей
с
нарушениями
речевого
и
познавательного
профессиональной подготовки).
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
5
развития
(третий
уровень
2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1. Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций :
1___способность к реализации коррекционно-образовательных программ на основе
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ППК-1);_____________________________________
2____готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом
структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
(ППК-3);____________________________________
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать
следующие результаты образования:
Трудовые действия
Образовательные результаты
Объективная оценка знаний обучающихся
Умеет разрабатывать индивидуальную
на основе тестирования и других методов
программу коррекционной работы на
контроля в соответствии с реальными
основе результатов обследования ребенка с
учебными возможностями детей
ОВЗ
1. Место дисциплины в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине является успешное освоение
следующих дисциплин: Педагогика, специальная педагогика, специальная психология,
Нарушение речи и их коррекция у лиц с ОВЗ
3.2 Данная дисциплина является базой для изучения следующих модулей: Нарушение
речи и их коррекция у лиц с ОВЗ, Методика обучения русскому языку лиц с ОВЗ,
Организация индивидуальных и фронтальных форм работы с детьми с ОВЗ,
Проектирование и разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
2. Объем дисциплины
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): ____3_____
6
7
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная______
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
Вид учебных занятий
Количество
часов
Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
18
Практические/семинарские
38
Лабораторные
Дефектологический
Методика развития речи
лиц с ОВЗ
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
0,25
Зачет3
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
1
8
Экзамен
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
9
3
56
52
108
3. Тематический план дисциплины
Форма обучения: ____очная________
ьная работа
Самостоятел
ые
2
Лабораторн
14
ие
Содержание раздела по темам
Практическ
дисциплин
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
Психолингвистические основы методики
формирования связной речи.
Теоретические и методологические
основы коррекционной
Основные критерии связной диалогической речи.
логопедической работы по
Характеристика монологической формы речи и ее
формированию связной речи детей с
ТНР.
основных видов. Основные характеристики (параметры)
связного развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого
высказывания.
10
4
8
Основные звенья и операции процесса порождения
речевых высказываний, обеспечивающие связность
речи.
Закономерности и условия формирования навыков
связной речи у детей в онтогенезе.
Характеристика общего недоразвития речи (ОНР); его
влияние на процесс формирования навыков связной речи
Системные нарушения речи у детей
как вид нарушения речевого
развития.
у детей.
Специфические особенности форми- рования связной
речи у детей с ОНР.
14
2
4
8
12
2
4
6
Особенности психического и познавательного
развития детей с ТНР; их влияние на процесс
формирования связной речи.
Методика обследования состояния
связной речи детей с ОНР.
(Организация и основные разделы
программы обследования.)
Методика обследования сформированности навыков
отдельных связных высказываний.
Методика обследования сформированности навыков
11
связных развернутых (монологических) высказываний.
Методика качественно-количествен- ного анализа
нарушений формирования связной речи у детей с ОНР.
Дифференциально-диагностический подход к анализу
данных логопедического обследования.
Оценочный «профиль» состояния связной
монологической речи и его использование в практике
логопедической работы с детьми с ОНР.
Роль и место коррекционно-логопеди- ческой работы
по формированию связной речи в общей системе
Система коррекционнологопедической работы по
коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и
формированию связной речи детей с
воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по
ТНР.
разделу формирования связной речи.
Принципы и основные задачи коррекционнологопедической работы по формированию связной речи
детей дошкольного возраста с ОНР.
12
12
2
4
6
Методика развития разных сторон речи у детей при
ОНР. Формирование активного и пассивного словаря на
специальных занятиях.
Различные методические подходы к формированию
связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии.
Основные положения системного и комплексного
Методика формирования навыков
связных высказываний у детей с ОНР
в процессе коррекционного обучения.
подхода к формированию навыков связной речи у детей
с ТНР.
Задачи и содержание подготови- тельного этапа в
12
2
4
6
16
4
6
6
системе работы по формированию навыков связной речи
у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных
(фразовых) высказываний. Задачи и содержание речевой
работы по разделу «Предложение».
Методика логопедической работы
Особенности логопедических технологий
по формированию грамматического
формирования грамматической стороны речи у
строя речи у детей с ОНР (на
дошкольников и младших школьников с ОНР
13
занятиях по развитию речи).
(словообразователь- ных, морфологических навыков) на
логопедических и коррекционных занятиях.
Основные методические требования к организации и
Основные методические
требования к организации и
содержанию работы по развитию связной речи детей с
ТНР в специальной школе.
содержанию работы по
формированию связной речи детей с
ОНР в специальном детском саду.
Специфические особенности структуры
16
4
6
6
14
2
6
6
коррекционных занятий по формированию навыков
связных высказываний у детей с ОНР.
Основные положения программы
Организация и основные разделы коррекционно-
коррекционного обучения детей с
логопедической работы по развитию речи в специальной
ОНР младшего школьного возраста
школе V вида.
по разделу развития связной речи.
Особенности структуры фронтальных занятий по
развитию связной речи младших школьников с ТНР.
14
4. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
Форма обучения: ___очная_____________
Наименование разделов дисциплины
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Теоретические (научно-практические) основы методики развития
1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего
речи у детей с системным речевым недоразвитием.
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебнометодическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант
Связная речь как оптимальная форма
книги, 2009)
осуществления речевой деятельности.
2. Глухов В.П. Психолингвистика. Учебник для факультетов
специальной педагогики и психологии педагогических и
Основные характеристики связного развернутого высказывания.
гуманитарных вузов и коррекционных педагогов‒практиков. ‒ М.:
В. Секачев, 2013. – 343 с.
3. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных
высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Изд.
2-е. - М.: В. Секачев, 2014.
4. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
5. Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по
15
диагностике речевых нарушений. - М.: Дрофа, 2007.
6. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: практич. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008.
Закономерности формирования навыков связной речи в онтогенезе.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего
Условия овладения детьми навыками связных высказываний.
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебнометодическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант
Специфические особенности формирова- ния связной речи у детей с
книги, 2009)
системным недоразвитием речи (ОНР).
Методика обследования уровня сформиро- ванности навыков связных Глухов В.П. Психолингвистика. Учебник для факультетов
высказываний
специальной педагогики и психологии педагогических и
гуманитарных вузов и коррекционных педагогов‒практиков. ‒ М.: В.
у детей с ОНР. Организация, методы и приемы обследования.
Секачев, 2013. – 343 с.
Основные разделы обследования. Наглядно-дидактический
«инструментарий» психолого-педагогического обследования.
Методические подходы к проведению обследования состояния
Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Изд. 2-е. - М.: В.
16
связной речи детей с ОНР младшего школьного возраста.
Секачев, 2014.
Методика дифференциально-диагностического анализа данных
логопедического обследования. «Уровневый» подход к оценке
данных логопедического обследования.
Роль и место логопедической работы по формированию связной речи
Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и воспитания детей с
ОНР. дошкольного возраста.
Принципы и основные задачи логопедической работы по
Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по
формированию связной речи у детей с ОНР. Основные методические
диагностике речевых нарушений. - М.: Дрофа, 2007.
системы коррекционной работы (обзор методик).
Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
дошкольного возраста: практич. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008.
Методика формирования навыков связных отдельных высказываний
17
у детей с ОНР
(работа над предложением).
Методика коррекционной логопедической работы по формированию
Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего
лексического и грамматического строя речи на занятиях по развитию
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-
связной речи.
методическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант
книги, 2009)
Методика формирования связной монологической речи.
Глухов В.П. Психолингвистика. Учебник для факультетов
Формирование навыков составления отдельных связных
специальной педагогики и психологии педагогических и
высказываний.
гуманитарных вузов и коррекционных педагогов‒практиков. ‒ М.: В.
Секачев, 2013. – 343 с.
Обучение различным видам связных монологических высказываний.
Методика обучения пересказу и рассказу по картинному материалу.
Формирование навыков составления развернутых высказываний.
Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Изд. 2-е. - М.: В.
Обучение различным видам связных монологических высказываний.
Секачев, 2014.
Методика обучения рассказу-описанию и рассказыванию с
элементами творчества
18
Основные положения программы коррекционного обучения в
Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
специальной школе V вида.
Основные методические требования к организации и содержанию
Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по
работы по формированию связной речи детей с ОНР
диагностике речевых нарушений. - М.: Дрофа, 2007.
В специальном детском саду.
Специфические особенности структуры коррекционных занятий по
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
формированию
дошкольного возраста: практич. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008.
Навыков связных высказываний у детей с ОНР.
Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной
Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего
речи младших школьников с ТНР.
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Учебнометодическоее пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант
книги, 2009)
19
5. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине
Контрольные работы
Задание
Определите уровень речевого развития детей.
… уровень
1.
Фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными
лепетными
словами
и
многозначными
эквивалентами
(звукокомплексами,
звукоподражаниями).
2. Понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен
импрессивный
аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений
предлогов).
3. Словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный обиходный
словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
4. Фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий.
5. Резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая
неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения обусловлен
неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
6. Слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение слогов от 2-3 до 1-2;
отличительная черта этого уровня – ограниченная способность восприятия слоговой
структуры слов.
7. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический
слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные
по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Вариант задания
1.
Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется в основном
20
простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые
предложения и строить сложные.
2.
Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в
различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических
структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие
связи и отношения.
3.
Словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями
речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно
прилагательных
(особенно
относительных),
наречий;
предлоги,
даже
простые,
употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей
названий предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и
словотворчества.
4.
Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает
специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с именами
существительными
в
роде,
числе,
падеже;
имен
числительных
с
именами
существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных
окончаниях.
5.
Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут
оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы,
ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в
разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по
артикуляции.
6.
Нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня речевого
развития, но все же, в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются те же,
особенно страдает звуконаполняемость слов.
7.
По-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое
восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.
Примерные варианты тестовых заданий для текущего и итогового контроля
успешности усвоения знаний по учебной дисциплине
21
Вариант I (Текущий /промежуточный контроль)
1. Методика развития как самостоятельное направление (раздел) логопедии
оформилась…
o в конце XIX века
o в 30-х годах XX столетия

во второй половине XX века
o в начале XXI века
2. Ведущий вклад в теорию и практику педагогической работы по развитию
связной речи (в общей педагогике) внесли такие методисты как…
o Е.И. Тихеева
o Ф.А. Сохин

М. Монтессори
o М.Р. Львов
o Т.А. Ладыженская
3. Большой вклад в теорию и практику логопедической работы по развитию
связной речи внесли такие методисты как…

О.В. Правдина
o В.К. Воробьева
o Т.А. Ткаченко
o С.А. Миронова

Л.А. Бородич
4. Связная речь является оптимальной формой реализации…
22

диалогического общения
o речевой деятельности

учебного процесса
o речевой коммуникации
5. К семантическим единицам языка относятся…
o фонема
 слово
 предложение
o морфема
 текст
1. К основным функциям речевой деятельности относятся…
o перцептивное восприятие окружающей действительности
o коммуникативная функция
o образовательная
o регулирующая функция
o номинативная функция
2.
К основным признакам текста, определяющим связность речевого
сообщения относятся…
o тематическое единство
o смысловое единство
 соответствие языковому стандарту (фонетической норме речи)
o адекватное композиционное построение
o грамматическая связность
3.
Понятием денотат обозначаются…
23
o Значимые
предметы
(объекты)
того
фрагмента
окружающей
действительности, который выступает как предмет речи
o Образы-представления значимых объектов, составляющих предмет речи
 тема текстового сообщения
o знаки языка, отображающие значимые объекты, составляющих предмет речи
Понятием предикат принято определять….
4.
o любое отдельное речевое высказывание
o связи и отношения между значимыми предметами (денотатами)
o грмматические связи между структурными элементами предложения
o текстовое сообщение
5. В иерархии денотатов и предикатов выделяют…
o два уровня
o три порядка
o пять градаций
o первичные и вторичные единицы
6. Семантическое и структурное единство текста обеспечивается…

Информативным наполнением теста
o Логико-смысловой организацией речевого сообщения
o Композиционным построением
o Денотатами и предикатами первого порядка
7.
Смысловая целостность речевого сообщения (текста) обеспечивается…
o смысловой связью между фрагментами (подтемами) речевого сообщения
24
o смысловой связью между последовательными предложениями в тексте
o Отношением говорящего (пишущего) к предмету речи
o семантико-грамматической
связью
между
структурно-смысловыми
компонентами предложения
8.
К
параметрам
оценки
уровня
сформированности
навыков
связных
высказываний не относится…
o Полнота отображения предмета речи
o Степень самостоятельности при составлении речевого высказывания
 Количество аграмматизмов (на вербальном уровне)
o Соблюдение последовательности изложения
o Смысловое соответствие высказывания предмету речи (наличие и число
смысловых ошибок и несоответствий)
9.
К основным видам нарушения последовательности речевого сообщения
относятся…
o
Пропуск члена последовательности
 Отсутствие завершающей композиционной части речевого сообщения
o Перестановка членов последовательности
o Смешение разных рядов последовательности
10.
Речевое действие составления развернутого речевого высказывания
осуществляется….
o
На основе использования структурно-содержательных компонентов речевой
деятельности
o
Через все основные фазы речевой деятельности
o
Посредством фазы внешней реализации речевой деятельности
o
Посредством различных видов и форм реализации речевой деятельности
25
11.
Качественно оптимальный уровень выполнения речевого действия и
операции определяется понятием…
o речевое умение
 навык
o речевая способность
o речевая интенция
12.
Процесс определения основных смысловых звеньев речевого сообщения
(подтем) и их последовательности называется…
o Интеллектуальным действием планирования речевого высказывания
o Программирования речевого высказывания (РВ)
o Грамматического структурирования РВ
o Семантико-синтаксического структурирования
13.
Для сопоставительной характеристики уровня сформированности навыков
составления различных видов связных высказываний используется…
o Диагностическая карта психолого-педагогического обследования
o Профиль состояния (уровня развития) связной речи
o Речевая карта
o Анамнестические данные
14.
Методика уровневой дифференциально-диагностической оценки дает
возможность определить…
 Количественные показатели сформированности связной речи
o Качественные и количественные показатели степени сформированности
навыков связных высказываний у детей и подростков
o Общий
уровень
сформированности
26
связной
речи
(применительно
к
диалогической и монологической форме реализации речевой деятельности)
o Специфические особенности овладения навыками связных высказываний
детьми с ТНР
15.
Синтагматическая система языка отображает…
o противоположные (отличительные) признаки однородных элементов языка
o внутренние смысловые связи однородных единиц языка
 закономерности (нормы) сочетаемости знаков языка в структуре речевого
высказывания
o отношение говорящего (пишущего) к предмету речи
16.
К специфическим особенностям структуры логопедического занятия по
формированию связной речи относятся:
o
Организационный этап занятия
o
Лексический (языковой) разбор текста (речевого образца)
o
Лексические и лексико-грамматические упражнения
o
Виды
работы,
основанные
на
использовании
метода
наглядного
моделирования
предметного содержания речевого высказывания
17.
Любой законченный правильно структурно-организованный текст имеет…
o Двухчастное композиционное построение
o Трехчастное композиционное построение
o Многовариантное композиционное построение
o Не имеет строго определенного композиционного построения
18.
Семантический
анализ
прослушанного
предполагает…
27
(прочитанного)
текста
o Определении и разбор его предметного (денотативного) содержания
o Определение его композиционного построения
o Определение и анализ предикативной структуры текста
o Анализ используемых языковых (лексических и грамматико-синтаксических)
средств отображения предмета речи
19. В программу логопедического обследования связной речи входит…
Наблюдения за спонтанной речью детей на учебных занятиях, в процессе игровой и
предметно-практическй деятельности
Обследование лексического строя речи
Обследование навыков составления отдельных (фразовых) высказываний
Обследование
навыков
составления
развернутых
(монологических)
высказываний
Успешное формирование навыков связных высказываний во многом
20.
определяется…
o
Уровнем познавательного и интеллектуального развития ребенка
o
Степенью сформированности лексического и грамматического строя речи
o
Степенью
сформированности
психологических
механизмов
речевой
деятельности
o
Уровенем сформированности фонетического строя речи и произносительных
навыков
21.
Для анализа данных обследования состояния связной речи и объективной
оценки уровня ее сформированности используется…
o
исследовательский аппарат нейропсихологического обследования
o
технологии психолого-педагогического обследования
o
педагогическое изучение особенностей деятельности и поведения детей
28
o
22.
исследовательский аппарат психолингвистического исследования
Для
объективной
оценки
уровня
сформированности
связной
монологической речи
рекомендуется использовать…
o
методику нейропсихологического обследования
o
методику уровневой дифференциально-диагностической оценки
o
метод семантического шкалирования
o
метод ассоциативного эксперимента
23.
Система логопедической работы по формированию связной речи детей с
системными речевыми нарушениями является…
o
самостоятельным разделом логопедической работы
o
составной частью (одним из разделов) программы коррекционного обучения
и
воспитания детей с ТНР
o
факультативным видом логопедической работы с детьми с ТНР
o
основным и определяющим направлением логопедической работы с детьми с
ТНР
24.
Основополагающим принципом логопедической работы по формированию
связной речи является…
o
принцип дифференцированного и индивидуального подхода
o
принцип коммуникативного подхода
o
принцип развития
o
принцип систематичности и последовательности
25.
Система логопедической работы по формированию связной речи детей с
29
ТНР
включает…
o
подготовительный этап
o
«организационно-установочный» этап
o
этап формирования навыков речевого общения
o
этап закрепления навыков связных высказываний в спонтанной речи
26.
Работа по формированию навыков связных высказываний у детей с ТНР
осуществляется…
o
поэтапно
o
в соответствии с периодами обучения (выделяемыми в коррекционной
программе обучения и воспитания детей с ОНР)
o
с опорой на онтогенетический принцип развития речи (формирования
речевой
o
деятельности в онтогенезе)
o
на заключительном этапе логопедической работы
27.
На начальных этапах работа по формированию навыков связных
монологических
высказываний основное место занимает …
o
обучение рассказу по наглядной опоре (по картинному материалу)
o
обучение рассказу-описанию
o
обучение составлению рассказов по аналогии
o
обучение пересказу
28. Обучение рассказыванию с элементами творчества проводится на…
o На начальном этапе логопедической работы по формированию связной речи
30
o На всех этапах коррекционного обучения
o В работе с детьми дошкольного возраста не проводится
o Является завершающим этапом обучения навыкам связных высказываний
29.
При формировании у детей с ТНР навыков связных высказываний
по
каждой теме рекомендуется проводить…
o не более одного обучающего занятия
o два-три логопедических занятия
o только воспитательские занятия по развитию речи
o столько занятий, сколько необходимо для полного «освоения» данной темы
Вариант 2 (Рубежный контроль/ Итоговый контроль)
1.Выбери правильный ответ.
Для детей с ОНР характерно:
1. Позднее начало речи (3-4 года).
2. Нормальное речевое развитие.
3. Отставание в психическом развитии более выражено по сравнению с речевым.
4. Умственная отсталость.
5. Резкое ограничение словаря.
6. Ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие
согласования, пропуск предлогов и т.д.)
7. Дефекты звукопроизношения (все виды).
8. Нарушение фонематического слуха.
9. Нарушение ритмико-слоговой структуры слова.
10.
Затруднения в распространении простых предложений и построение
сложных
2. Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Условно Р.Е.
31
Левина выделяет три уровня речевого развития.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – отсутствие общеупотребительной речи.
Б) …уровень – начатки общеупотребительной речи.
В) … уровень - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития.
1 уровень.
2 уровень.
3 уровень.
3. У детей с ОНР фразовая речь развита по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой,
отдельными лепетными словами и многозначными эквивалентами (звукокомплексами,
звукоподражаниями).
Б) … уровень – появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и
лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но
высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и
действий.
В) … уровень – имеется развернутая фразовая речь с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи пользуется
в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые
предложения и строить сложные.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
32
4. У детей с ОНР понимание речи развито по-разному.
Установите должное соответствие.
А)
…уровень – понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен
импрессивный аграмматизм (отсутствует понимание значений грамматических
изменений слов, значений предлогов).
Б) … уровень – понимание
речи значительно развивается за счет различения
некоторых грамматических и морфологических элементов языка.
В) … понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются
затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в
различении оттенков значений однокоренных слов, усвоения логико-грамматических
структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и
другие связи и отношения.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
5. У детей с ОНР словарный запас сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … словарный запас резко отстает от нормы; в основном это предметный
обиходный словарь, глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.
Б) … словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия
основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь
действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.
В) … словарный запас значительно возрастает, ребенок пользуется всеми частями
речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно
прилагательных
(особенно
относительных),
наречий;
предлоги,
даже
простые,
употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена частей
названий предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и
33
словотворчества.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
6. У детей с ОНР грамматический строй речи сформирован по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными
флексий.
Б) … уровень грамматический строй речи не сформирован, навыки словоизменения
чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление
существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие
согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с
именами существительными); ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим; пропуск
предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм
числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
В) … уровень – ребенок правильно употребляет простые грамматические формы,
но допускает специфические ошибки: неправильное согласование имен прилагательных с
именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами
существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных
окончаниях.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
7. У детей с ОНР звукопроизношение сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
34
А) … уровень – резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны
фонетическая неопределенность и диффузность; диффузный характер звукопроизношения
обусловлен неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового
распознавания.
Б) … уровень – звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно
наличие многочисленных искажений, замен и смешений; нарушено произношение мягких
и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих и свистящих, аффрикат; проявляется
диссоциация между произнесением изолированного звука и употреблением его в
спонтанной речи.
В) … уровень – произносительные возможности детей улучшаются, но попрежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий
сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены,
когда звук
в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более
простыми по артикуляции.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
8. У детей с ОНР слоговая структура слов сформирована по-разному.
Установите должное соответствие.
А)
… уровень – слоговая структура грубо нарушена, характерно сокращение
слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня – ограниченная способность
восприятия слоговой структуры слов.
Б)
… уровень – по-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и
звуконаполняемость слов; характерны сокращения количества слогов, перестановка
слогов и звуков, замена и употребление слогов, сокращение звуков при стечении
согласных.
В) … уровень – нарушение слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2 уровня
35
речевого развития, но все, же в наиболее трудных случаях ошибки и искажения остаются
те же, особенно страдает звуконаполняемость слов.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
9. У детей с ОНР фонематическое восприятие сформировано по-разному.
Установите должное соответствие.
А) … уровень – фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии;
фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по
звучанию, но разные по смыслу; задания по звуковому анализу ребенку непонятны.
Б) … уровень – выраженная недостаточность фонематического восприятия:
ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным
звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.
В)
… уровень – по-прежнему недостаточно развиты фонематический слух и
фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не
формируется.
1 уровень
2 уровень
3 уровень
10.
На
каждом
этапе
коррекционной
работы
решаются
коррекционные задачи.
Определите последовательность этапов коррекционной работы.
I
1. Расширение объема понимаемой речи.
36
определенные
2. Овладение 2-4 сложными предложениями.
3. Расширение активного словарного запаса.
4. Усвоение грамматических форм.
5. Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов.
II
1. Совершенствование имеющейся у детей связной речи.
2. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
3. Формирование правильного произношения, совершенствование артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия.
4. Подготовка к грамоте и овладение отдельными ее элементами.
III
1. Развитие понимания речи.
2. Развитие подражательной речевой деятельности.
3. Развитие внимания и памяти.
11.
Выберите правильный ответ.
Назовите задачи специальных занятий по развитию речи.
1. Расширение, уточнение, углубление знаний и представлений об окружающем
мире.
2. Формирование навыка правильного чтения.
3. Развитие всех сторон речи (лексической, грамматической и др.)
4. Формирование навыков разговорной речи.
5. Формирование навыка орфографические правильного письма.
Тест 12.
Расположите в определенной последовательности логику развития речи в
лингвистическом аспекте:
1. Предложения.
2. Гуление.
37
3. Лепет.
4. Слова.
5. Крики.
6. Связное развернутое высказывание.
7. Словосочетания.
12.
Выберите правильный ответ.
Назовите принципы работы по развитию речи.
1. Коррекционная направленность обучения.
2. Работа над словарем.
3. Работа по формированию умения строить предложение.
4. Опора на жизненный опыт.
5. Формирование навыков словообразования и словоизменение.
6. Учет лингвистических, психолого-педагогических основ в работе по развитию
речи.
7. Использование наглядных и технических средств.
8. Формирования умения связного высказывания.
9. Развитие
коммуникативной
направленности,
мотивационной
готовности
к
«говорению» на занятиях по развитию речи.
13. Выберите правильный ответ.
Назовите направления работы по развитию речи.
Опора на жизненный опыт.
Коррекционная направленность обучения.
Формирование пассивного и активного лексикона
Использование наглядных и технических средств.
Учет лингвистических, психолого-педагогических основ в работе по развитию
речи.
Формирование словообразовательных навыков.
Формирование грамматического строя речи.
Работа по формированию умения строить предложение.
Формирования умения связного высказывания.
38
Развитие
коммуникативной
направленности,
мотивационной
готовности
к
речевому общениюна занятиях по развитию речи.
14. Выберите правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию лексической стороны речи.
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному
или всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Понимание названий действий и правильное их выполнение.
3. Выполнение одного и того же действия с разными предметами.
4. Умение правильно отвечать действием на вопросы, требующие элементарного
обобщения.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
7. Умение пользоваться вежливыми словами можно, спасибо.
8. Умение отвечать на вопросы кто это? Что это? Что делает? Что делают? И
др.
9. Понимание имен, имеющих ласкательные и уменьшительные оттенки значений.
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
15.
Выберите правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию грамматического строя речи
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному
или всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Склонение имен существительных.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
39
4. Согласование имен существительных с глаголами.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
7. Подбор к именам существительным имен прилагательных.
8. Распространение предложения по вопросам.
9. Образование имен, имеющих ласкательные
и уменьшительные оттенки
значений.
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
11. Подбор родственных слов.
12. Морфологический разбор слов.
13. Составление предложений по моделям.
17. Выбери правильный ответ.
Назовите виды работ по формированию связного высказывания
1. Понимание простейших обращений, просьб и поручений, адресованных одному
или всем ученикам, слов и фраз, необходимых в бытовой деятельности.
2. Склонение имен существительных.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
4. Согласование имен существительных с глаголами.
5. Различение побудительных и вопросительных обращений.
6. Умение самостоятельно обращаться к товарищу, воспитателю с простейшей
просьбой.
40
7. Составление рассказа по просмотренному диафильму, прочитанному рассказу.
8. Распространение предложения по вопросам.
9. Образование имен, имеющих ласкательные
и уменьшительные оттенки
значений;
10. Умение самостоятельно составлять простое предложение по демонстрируемому
действию или по картинке и пользоваться им в процессе беседы.
11. Подбор родственных слов.
12. Рассказ-описание.
13. Составление предложений по моделям.
14. Умение вести диалог.
15. Составление рассказа по личным впечатлениям.
16. Устное сочинение.
18. Определите задачи коррекционной работы логопеда и воспитателя.
1. Обследование речи детей.
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по
программе предшествующей возрастной группы.
3. Заполнение речевой карты.
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической
характеристики группы в целом.
5. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи.
6. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
слухового внимания.
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий.
41
8.Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного
запаса, его активизация по лексико0грамматичеким темам («Овощи» и др.).
9. Обучение детей
процессам
звуко-слогового анализа и
синтеза слов,
предложений.
10. Закрепление речевых навыков в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни.
11. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
настольно-ролевых и игр-драматизаций.
12. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять
рассказы-описания, рассказы по картинкам и др.
19. Выбери правильный ответ.
Назовите структурные компоненты занятия по развитию речи.
1.
Беседа.
2. Организационный момент занятия.
3. Работа над произношением.
4. Работа по постановке звуков.
5. Практическая работа.
6. Логопедическая работа.
7. Экскурсия.
8. Физкультминутка.
9. Описание предметов окружающей действительности.
10. Изучение нового материала.
11. Чтение произведений художественной литературы с последующим разбором.
12. Закрепление пройденного материала.
13. Итоги занятия.
14. Наблюдение.
20.Выбери правильный ответ
42
Назовите методы работы, применяемые на занятии по развитию речи.
1. Беседа.
2. Организационный момент занятия.
3. Работа над произношением.
4. Работа по постановке звуков.
5. Практическая работа.
6. Логопедическая работа.
7. Экскурсия.
8. Физкультминутка.
9. Описание предметов окружающей действительности.
10. Изучение нового материала.
11. Чтение произведений художественной литературы с последующим
разбором.
12. Закрепление пройденного материала.
13. Итоги занятия.
14. Наблюдение.
Тест 21.
Выбери правильный ответ
Назовите виды работы, применяемые на занятии по развитию связной речи.
a) Беседа.
b) Организационный момент занятия.
c) Работа над произношением.
d) Работа по постановке звуков.
e) Практическая работа.
f) Логопедическая работа.
g) Экскурсия.
h) Работа над лексическим значением новых слов.
i) Физкультминутка.
j)
Описание предметов окружающей действительности.
k) Составление рассказа с опорой на прошлый опыт.
43
l)
Изучение нового материала.
m) Чтение произведений художественной литературы с последующим
разбором.
n) Закрепление пройденного материала.
o) Итоги занятия.
p) Наблюдение.
q) Работа по описанию погоды.
1. Выбери правильный ответ.
Назовите требования к отбору речевого материала при работе над новыми
словами.
1. Лексическое значение слов известно детям.
2. Лексическое значение слов неизвестно детям.
3. Рекомендуется использовать наглядность.
4. Самостоятельная работа детей со словарями.
2. Выберите правильный ответ.
Назовите требования к отбору речевого материала на этапе закрепления.
1. Лексическое значение слов известно детям.
2. Лексическое значение слов неизвестно детям.
3. Рекомендуется использовать наглядность.
4. Самостоятельная работа детей со словарями.
5. Степень сложности слоговой структуры слов.
3. Алгоритм работы по конкретной
теме предусматривает определенную
последовательность работы.
Расположите в определенной последовательности предложенные этапы
работы.
44
1. Определить примерный практический материал.
2. Обеспечить практическое усвоение грамматических форм слов, грамматическое
оформление фразы и предложения.
3. Дать конкретные задания воспитателям для закрепления соответствующего
материала.
4. Выделить грамматические формы слов для сопоставления (тип предложения,
тип вопроса).
5. Обеспечить выход на связную речь.
4. Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления работы на 1 уровне речевого развития.
1. Фразовая речь
2. Понимание речи
3. Словарный запас
4. Грамматический строй речи
5. Звукопроизношение
6. Слоговая структура слов
7. Фонематическое восприятие
5. Выберите правильный ответ.
Назовите основные направления работы на 11 уровне речевого развития.
1.
Фразовая речь
2.
Понимание речи
3.
Словарный запас
4.
Грамматический строй речи
5.
Звукопроизношение
6.
Слоговая структура слов
7.
Фонематическое восприятие
6. Выберите правильный ответ.
Назовите задачи совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
по развитию речи.
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
45
Закаливание детей.
Обучение игре, навыкам самообслуживания.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыков связной речи.
6. Литература по дисциплине
Основная литература:
1.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее пособие. - М.: АРКТИ,
2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
2.
Глухов В.П. Психолингвистика. Учебник для факультетов специальной
педагогики и психологии педагогических и гуманитарных вузов и коррекционных
педагогов‒практиков. ‒ М.: В. Секачев, 2013. – 343 с.
3.
Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у
дошкольников с общим недоразвитием речи. – Изд. 2-е. - М.: В. Секачев, 2014.
4.
Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
5.
Чиркина Г.Б. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике
речевых нарушений. - М.: Дрофа, 2007.
6.
Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: практич. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008.
Дополнительная литература:
1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989.
2. Глухов В.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с общим
речевым
недоразвитием
в
процессе
предметно-практической
деятельности
//
Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями
речи. - М., 1987.
3. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей
46
дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2001.
4. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на
школьномлогопункте : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. – М. :
Просвещение, 1991. – 239 с.
5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
6. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М., 1976.
7. Игры в логопедической работе с детьми / Ред.-сост. В.И.Селиверстов. - М., 1996.
8. Коноваленко, В. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с
ОНР (1, 2, 3 периоды) / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : Гном-Пресс, – 1999.
9. Коноваленко, В.В. Развитие связной речи : фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна») / В. В.
Коноваленко, С. В Коноваленко. – М.: «Гном и Д», 2000-2001.
10.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону, 2003.
11.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями
речи (I - IY классы). - М., 1980.
12.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред.
Ф.А.Сохина. - М., 1981.
13. Шахнарович
А.М.
Психолингвистические
проблемы
овладения
общением
в
онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979.
14. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя
речи детей, страдающих моторной алалией //
Патология речи: Уч. зап. МГПИ.им.
В.И.Ленина. - М., 1971. - Т.406.
15. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией //
Расстройства речи и методы их устранения. - М., 1975.
7. Информационно – телекоммуникационные ресурсы

http://sibrc.tsu.ru/modules.php?m=1 - Образовательные ресурсы

http://www.oim.ru - Международный научный педагогический журнал.

http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека.

http://school.holm.ru/ - Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.

ttp://pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека.

http://www.nlr.ru/ - Педагогика. Электронный путеводитель
47

logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков.
Большое
направлениям
количество
логопедической
методических
работы,
в
т.ч.
материалов
по
коррекционной
различным
работы
по
формированию связной речи детей с ТНР.
o http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать
больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации
дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с
различными нарушениями развития; общение в форуме.

eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы,
электронные библиотеки и др. Можно скачать громадное количество книг (формат
pdf и djvu).

● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и
воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др
10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и
настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами
записанных лекций.
Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая
включает следующие виды деятельности:
- слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом;
- изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание
полученной информации;
- подготовка к семинарам;
- участие в НИРС;
- написание рефератов;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
48
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность
студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику
сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны
учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об
уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается
для
некоторых
соблазном
весь
семестр
посвятить
свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов,
материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не
способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
49
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для
семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что
интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых
и
дипломных
работ
это
позволит
очень
сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
50
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то
либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это
может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать
книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг
по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
51
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый
(задача
–
найти,
выделить
искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическое творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
52
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
 Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
 Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
 Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
 Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
 Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
53
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
 Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
 Выделите главное, составьте план;
 Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
 Законспектируйте
материал,
четко
следуя
пунктам
плана.
При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
 Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
54
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно
студенту
рекомендуется,
используя
лист
опорных
сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или
при
решении
задач
у студента
возникают
вопросы, разрешить
которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Правила подготовки к зачётам и экзаменам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
55
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
56
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:
Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к
семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний,
развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение
оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных
выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических
знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире
невозможно добиться успешной адаптации в обществе.
Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы
студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить
научным языком.
Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с
вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и
рекомендованного преподавателем учебника.
Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы
имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью
самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии.
57
Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в
процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для
коллективного обсуждения или для дискуссии.
На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои
убеждения и свою точку зрения.
На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с
уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать
вопросы.
Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов.
Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по
содержанию, структуре и оформлению работы.
Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному
классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону
изучения большего количества литературных источников.
Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с
подготовленным рефератом перед студентами.
Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление
студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для
оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит
индивидуальные консультации.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это
поможет разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
58
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо
меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
11.Информационные
технологии,
используемые
при
осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств
связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная
лаборатория имеет следующее программное обеспечение:
- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными
таблицами, создание мультимедийных презентаций);
- программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса;
- для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов;
измерение
психодиагностический
объема
комплекс:
кратковременной
зрительно-двигательные
памяти,
исследование
координации,
оперативной
памяти,
селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные
59
таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения
ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры
темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного
контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения
смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п.
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и
учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными
пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами
и
диагностическими
материалами,
иметь
доступ
к
фондам
библиотеки
для
самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену.
Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими
нормами
и
требованиями,
включает
в
себя
использование
информационных и контролирующих технических средств обучения.
Информационные средства являются средствами презентации учебной информации и
активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства обеспечивают
необходимую связь вербального и невербального мышления и более глубокое усвоение
учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон и
др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о научных
экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.; аудиоаппаратура
(магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых ощущений и
восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи студентов для
осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и своевременной ее
корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран различных
материалов.
13.Тематика рефератов
60
1.
Виды и формы речи.
2.
Связная речь как оптимальная форма осуществления речевой деятельности.
3.
Психолингвистическая характеристика связной диалогической речи.
4.
Особенности формирования фразовой речи в онтогенезе.
5.
Психолингвистическая характеристика связной монологической речи.
6.
Особенности формирования связной монологической речи в онтогенезе.
7.
Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
Условия овладения детьми навыками связных высказываний.
8.
Внутренняя речь как вид речевой деятельности. Роль внутренней речи в
осуществлении речевой деятельности в форме монологических высказываний.
9.
Особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
10. Методика логопедической работы по формированию лексического строя речи
у
детей дошкольного возраста с ОНР (на занятиях по формированию связной речи).
11. Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у
дошкольников с ОНР.
12. Технологии логопедической работы по формированию навыков диалогической
речи и отдельных связных высказываний.
13. Формирование репродуктивной связной речи у детей с ОНР.
14. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
15. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказа по картинам.
16. Методика обучения составлению рассказа-описания.
17. Методика обучения детей с ОНР составлению рассказов из опыта
18. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
19. Методические требования к организации и структуре занятий по формированию
связной речи детей с ОНР.
20. Организация и содержание работы по развитию связной речи детей с ТНР в
специальной школе.
14.Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
61
1. Определение понятий «связная речь», «связность речи».
2. Основные критерии связной диалогической речи.
3. Характеристика монологической формы речи и ее основных видов.
4. Основные характеристики (параметры) связного монологического высказывания.
5. Текст как языковая форма выражения связного развернутого высказывания.
Основные параметры текста.
6. Логико-смысловая
организация
речевого
высказывания
как
важнейшая
характеристика связной монологической речи.
7. Связная
речь
как
оптимальная
форма
реализации
речевой
деятельности.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
8. Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи
детей.
9. Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний,
обеспечивающие связность речи.
10. Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
11. Основные условия овладения детьми навыками связных высказываний.
12. Определение
понятия
«коммуникативная
функция
речи».
Принцип
коммуникативного подхода к формированию связной речи.
13. Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения речевого развития. Влияние
речевого дефекта на процесс формирования навыков связной речи у детей.
14. Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР.
15. Особенности психического и познавательного развития детей с ОНР; их влияние на
процесс формирования связной речи.
16. Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация и
основные разделы программы обследования.)
17. Методика обследования лексического и грамматического строя речи как основных
компонентов языковой базы связной речи.
18. Методика обследования сформированности навыков составления отдельных
(фразовых) связных высказываний.
19. Методика
обследования
сформированности
(монологических) высказываний.
62
навыков
связных
развернутых
20. Методика
анализа
Психолингвистические
данных
критерии
обследования
уровня
состояния
сформированности
связной
навыков
речи.
связных
высказываний.
21. Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования связной
речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу данных
логопедического обследования.
22. Методическое обеспечение обследования состояния связной речи.
23. Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи
в общей системе коррекционного обучения детей с ОНР.
24. Основные принципы и направления коррекционной работы по развитию речи.
25. Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного
возраста (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по разделу формирования связной речи.
26. Принципы
и
основные
задачи
коррекционно-логопедической
работы
по
формированию связной речи детей с ОНР.
27. Различные методические подходы к формированию связной речи детей с ОНР в
отечественной логопедии (В.П. Глухов и С.Н. Шаховская, В,К. Воробьева, Т.А. Ткаченко,
В.В. и С.В. Коноваленко и др.).
28. Основные положения системного и комплексного подхода к формированию
навыков связной речи у детей с ОНР.
29. Задачи и содержание подготовительного этапа в системе работы по формированию
навыков связной речи у детей с ОНР.
30. Технологии формирования лексического строя речи на занятиях по формированию
связной речи.
31.Формирование пассивного и активного лексикона в процессе словарной работы
32. Технологии
формирования
грамматического
строя
речи
формированию связной речи.
33. Методика формирования навыков диалогического общения.
34. Методика обучения детей с ОНР составлению пересказа текста.
35. Методика обучения детей составлению рассказа по картинам.
36. Методика обучения составлению рассказа-описания.
37. Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.
63
на
занятиях
по
38. Основные методические требования к организации и содержанию работы по
формированию связной речи детей с ОНР.
39. Специфические особенности структуры коррекционных занятий и методических
приемов формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР.
40. Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи младших
школьников с ТНР.
64
65