Отчет совместной презентации, касающейся выполнения

Сартаева Жансая
Ахмедьяновна
Группа №7
г. Караганда
Портфолио учителя
Отчет В3
3 уровня
14.04.2015г
Отчет совместной презентации, касающейся выполнения заданий,
предназначенных для выполнения в период "Практика в школе"
Для обеспечения педагогического развития требуется определенный
подход к пониманию профессионализма (Hoyle,1974). Необходимо
освободиться
от
состояния
узко
индивидуалистического
и
сосредоточенного лишь на классе, при котором учитель концентрирует
внимание на обучении учащихся действовать в соответствии с
установленными стандартами.
Для того чтобы ученики были активны на протижении урока и им
было интересно изучать тему, нам, учителям, необходимо создавать на
уроках такую атмосферу, которая бы способствовала овладению приёмам
познания.
Л. В. Занков высоко оценивал способность учителя организовывать
коллективный процесс познания, подчёркивая, что при этом «учение
теряет неприятный привкус чего-то навязанного, скучного, становится
захватывающим коллективным процессом познания.
Собравшись на третьем этапе "Лицом к лицу", мы работали в
группах, обсуждая выполнение заданий в период практики в школе.
Каждый раз состав группы менялся.
На данном занятии нам надо нужно было составить презентацию на
тему "Опрос учащихся и реакция на их ответы" и ответить на вопросы,
предложенные Раздаточным материалом 2-го этапа "Лицом к лицу".
1. Чему Вы научились при выполнении задний?
2. С какими трудностями Вам пришлось столкнуться в процессе
выполнения заданий?
3. Как вы преодолевали трудности, возникающие при выполнении
заданий?
4. Как Вы соотносили задания с идеями семи модулей?
5. Как Вы изменили задание, предоставившее Вам трудности при его
выполнении, если бы Вам пришлось выполнить его заново?
6. Как Вы думаете, есть ли необходимость включить результаты
выполнения задания в портфолио?
7. Что демонстрирует Ваше портфолио по этому заданию о Вашем
понимании идей программы?
Мы задались вопросом: "Что же такое опрос?" Опрос представляет
собой общение интервьюера и респондента, в котором главным
инструментом выступает заранее сформулированный вопрос. Опрос самый распространенный метод получения информации о субъектах респондентах опроса. К особенностям опроса можно причислить его
массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Опросы
1
Сартаева Жансая
Ахмедьяновна
Группа №7
г. Караганда
Портфолио учителя
Отчет В3
3 уровня
14.04.2015г
разделяют на стандартизированные и не стандартизированные.
Стандартизированные опросы можно рассматривать как строгие опросы,
дающие прежде всего общее представление об исследуемой проблеме. Не
стандартные опросы менее строгие в сравнении со стандартными, в них
отсутствуют жесткие рамки. Они позволяют варьировать поведение
исследователя в зависимости от реакции респондентов на вопросы.
Модуль "Новые подходы в преподавании и обучении" раскрывает
важность диалога в классе, который может строится по схемам "учитель ученик", "ученик - учитель". Именно в диалоге осуществляется процесс
опроса.
Значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения
определяется в:
* стимулировании учеников к конструктивным и предметным суждениям
и высказываниям;
* развитие у учеников неподдельного интереса и положительных эмоций к
обучению; любознательности и стимула к исследованиям.
Для выполнения предложенного задания мы поделились на
подгруппы. В составе моей группы было 7 человек - В., Н., Г., С., Ж., К. и
я. Все мы учителя разных предметов, поэтому проблемы и успехи за
период практики были у нас разные.
Продуктом при обсуждении должна была стать презентация. Для
того чтобы осуществить сбор релевантной информации каждый из
участников групповой беседы делился впечатлениями о своей пройденной
практике. Когда мы делились трудностями при прохождении практики, я
заметила, что у нас у всех в основном были одни и те же трудности. Н., Г.
и С. рассказали о том, что их дети легко и быстро отвечали на закрытые
вопросы и вопросы низкого порядка, в то время как затруднялись ответить
на те, которые заставляли их находить аргументы, размышлять,
интерпретировать. То есть если встречались более вопросы высокого
порядка или глубокие вопросы, у детей возникали проблемы. Я Высказала
мнения учащихся, что ученики не стремились дослушать ответы
одноклассников до конца, им постоянно хотелось ответить быстрее,
перебивая друг друга. Часто бывала такое что ученики ответы
выкрикивали, тем самым мешая отвечающему сосредоточиться или
закончить свои ответы. У коллеги К. возникала трудность с тем, чтобы
выдержать 7 секунд после заданного вопроса, чтобы дать время ребенку
подумать над ответом, сконцентрировать все внимание и собраться с
мыслями. Г. столкнулась с тем, что комментировала ответы чаще всего
она сама, у детей это не всегда получалось, а если и были попытки, то
ответы были неосновательными.
2
Сартаева Жансая
Ахмедьяновна
Группа №7
г. Караганда
Портфолио учителя
Отчет В3
3 уровня
14.04.2015г
Проговаривая свои мнения, обсудив ответы на вопросы, каждому
члену группы было распределено обязанность, выполнить определенную
функцию. С. взяла на себя роль спикера. Н. и Г. подбирали фотографии у
них была роль организатора работы группы. С., К. и Ж. выполняя, роль
секретаря, сконцентрировали ответы на вопросы, предложенные
Раздаточным материалом 2-го этапа "Лицом к лицу", записывали каждые
высказанные трудности и пути решения. Я взяла на себя функцию
наблюдателя, наблюдая за всеми фиксировала каждое движение группы,
кто – что делал, выполняли ли все свою функцию. Анализировала работу
группы, фиксируя записью на листе.
На первом слайде мы отразили название презентации и слова,
которые нам показались актуальными к данному заданию: "При
постановке вопросов необходимо исходить из потребности и возможности
обучающихся. В диалоге учителю необходимо учитывать и ответы
учеников и правильно на них реагировать, давать возможность ученикам
размышлять". На втором слайде мы поместили ответы на первые четыре
вопроса и фотографии подтверждения к ним. На третьем слайде были
представлены ответы на последующие три вопроса с фотографиями.
Обсудив все трудности, возникшие в период прохождении практики
в школе при опросе, мы наметили пути преодоления возникших
трудностей:
- выполненяя задания мы научились усовершенствовать методы опроса на
уроках, как средства улучшения и расширения обучения учеников;
- необходимо подбирать более точные по таксономии Блума, чтобы
ученики могли быстро дать ответ на полученный вопрос;
- преодолевая трудности, задавая вопросы более высокого порядка, стоит
давать время на обдумывание ученикам, хотя порой хочется самому
ответить на вопрос;
- пропуская через себя идеи Программы, мы пришли к выводу, что
необходимо на каждый урок тщательно продумывать: методы опроса
учащихся, диалог с учащимися, применять как можно больше вопросов на
знание, понимание и применение, размышление.
- на уроках использовать 3 типа постановки вопроса: побуждение,
апробирование, переориентация;
- использовать на уроке различные стратегии развития критического
мышления;
- создавать и поддерживать коллаборативную среду на протяжении урока;
- научить соблюдать правила работы в группе, выполнять свою роль;
- развивать саморегуляцию.
3
Сартаева Жансая
Ахмедьяновна
Группа №7
г. Караганда
Портфолио учителя
Отчет В3
3 уровня
14.04.2015г
Планирую осуществлять практическую и исследовательскую
деятельность, подбирать на уроках именно подходящие для уроков
информатики стратегии.
Планирую в будущем учитывать, чтобы все стратегии работали на
развитие мышления высокого порядка. Для этого необходимо четко
формулировать вопросы и задания, с нацеливанием на активизацию
мыслительной деятельности, с учетом потребностей учащихся всех
уровней. Больше работать над развитием речи, используя активные
методы, разнообразные стратегии, приемы на всех этапах урока.
4