Характеристики учителей и достижения школьников на данных TIMSS-2011.
advertisement
Характеристики учителей и достижения школьников на данных TIMSS-2011. Teachers’ Features and School Children Achievement. TIMSS-2011. Шеина Марина Витальевна, канд. физ.-мат. наук, доцент департамента экономики, НИУ ВШЭ-Пермь Аннотация Исследователи, анализирующие связи между качественными характеристиками учителей и достижениями учащихся используют для измерения исследуемых переменных различные показатели, так или иначе характеризующие набор учительских характеристик и уровень «обученности» ученика. При этом, по-видимому, неявно предполагается, что все характеристики учителя, выявленные как лучшие, направлены целенаправленно «на благо» отдельного учащегося, на его эффективное развитие, даже если в качестве целевых показателей исследователи включают в модель обобщенные учебные показатели класса/группы. Чтобы выяснить, насколько важны для школьного учителя отличные оценки в его классе, характеризующие высокий уровень обученности его учеников, в июне 2014 года был проведен пилотный опрос учителейпредметников различных школ Пермского края (N=20). Опрос показал, что учителя предпочитают работать с «ровными» классами. Респондентам было предложено выступить в качестве эксперта в определении рейтинга классов по результатам внешнего мониторинга учеников этих классов. Информация была предложена в трех видах: в виде индивидуальных баллов (в пятибалльной системе), полученных учениками класса, в виде абсолютных показателей успеваемости (средний балл, показатель «качества знаний» и показатель успеваемости), и в виде относительных показателей (тех же) успеваемости класса. В каждом случае необходимо было определить, в каком из трех классов успеваемость лучше, средняя или хуже, или отметить какие из них демонстрируют одинаковый уровень успеваемости. В результате из двух классов с одинаковым средним баллом учителя практически единодушно назвали лучшим по успеваемости класс, в котором не было ни одной отличной оценки, и единодушно поставили на последнее место класс, в котором отличных оценок было более 40%. Почему? Возможно потому, что показатель «качества знаний» в первом случае составлял 84%, и не было ни одной двойки, а в другом «качество знаний» составило всего 52%, и была одна двойка. И если при анализе непосредственно индивидуальных оценок учащихся еще наблюдался некоторый разброс мнений респондентов, то при анализе обобщенной информации о результатах мониторинга никаких сомнений при ранжировании уже не возникло. Таким образом, наличие отличных результатов во внешнем мониторинге в данном случае оказалось не принципиальным при определении уровня достижений учащихся, а, следовательно, успешности работы учителя. В рамках этого же опроса был задан и прямой вопрос о том, с каким классом предпочтительнее работать. Наиболее распространенный ответ – с классом, «ровным» по уровню способностей учеников. Анализ результатов проведенного пилотного опроса позволил сформулировать гипотезу о том, что учитель, осознанно или неосознанно, в процессе работы с классом со временем стремится «выровнять» всех учеников. Чаще всего это происходит в направлении «усреднения» учеников, «подтягивания» большей их части к средним оценкам. На основе данных опроса российских учащихся 4 классов TIMSS-2011 оценивается связь учительских характеристик с учебными показателями класса – средним баллом, показателем «качества знаний». Для оценки равномерности распределения оценок построен «показатель равномерности» (Шеина, 2014). С помощью этого показателя оценивается также «равномерность» готовности к школе учеников класса, так как данные TIMSS позволяют получить информацию о посещении четвероклассником дошкольных учреждений до поступления в школу. Для анализа используются модели с фиксированными эффектами, а именно метод первой разницы. Этот метод успешно применялся в исследованиях школьного образования TIMSS (Тюменева, Хавенсон, 2012 (1); Хавенсон, Тюменева, 2012 (2)). Однако принципиальное отличие применения этого метода в данном исследовании состоит в том, что в четвертом классе один и тот же учитель ведет все предметы, в частности, математику и естествознание, по которым представлены результаты опроса TIMSS. Предварительный анализ показывает, что в классах учителей, в большей степени использующих задания репродуктивного типа, показатель равномерности выше. Использование заданий на понимание и развитие метапредметных навыков, предположительно, приводит к снижению показателя равномерности. Однако дополнительный учет среднего балла позволяет говорить о положительной связи такого типа заданий с достижениями учащихся. Литература. 1. Тюменева Ю.А.,Хавенсон Т.Е. Характеристики учителей и достижения школьников. Применение метода first difference к данным TIMSS-2007 [Статья] // Вопросы образования. Апрель 2012. С. 113-140. 2. Хавенсон Т.Е., Тюменева Ю.А. Переход от корреляционного к квазиэкспериментальному образования: опыт плану применения в исследованиях регрессий с школьного фиксированными эффектами [Статья] // Социология: 4М. 2012. № 35. С. 5-27 3. Шеина М. В. Количественные показатели результатов обучения школьников как критерии оценки работы учителя. / Материалы I Международной научно-практической конференции «Инновационное развитие образовательной организации: обеспечение образования в контексте требований ФГОС», 6-7 ноября 2014 качества
