Рабочая программа по русскому языку для 5 класса

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Кызласовская средняя общеобразовательная школа им Р.А. Кызласова
«Рассмотрено»
на заседании МО
Протокол № «__» от _____ 2014г.
Руководитель МО_____________.
____________Сандыкова М.К.
«Согласовано»
заместитель директора по УВР
_________ Чанкова Н.С.
«Утверждаю»
Директор МБОУ Кызласовская СОШ
_________Костякова Г.П.
«__»_______________2014 г.
«__»_____________2014 г.
Рабочая программа
Предмет:
Уровень:
Класс:
Учебный год:
Учитель:
\
Русский язык
основное общее образование
5
2014-2015
К ызласова Мария Михайловна
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 5 класса разработана на основе Примерной программы по русскому языку
для общеобразовательных школ и в соответствии c учебным планом МБОУ Кызласовская СОШ, преподавание ориентировано на использование
линии УМК М.М.Разумовской.
Обоснование выбора УМК: В 5 классе обучаются дети, для которых русский язык не является родным, поэтому ими испытывают ся
определенные затруднения в речеведческой практике.а особенностью УМК под редакцией М.М. Разумовской является ярко выраженная речевая
направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для
того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности,
овладеть навыками самоконтроля.
Цели :
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского
сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего русский язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры,
осмысляющего русский язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство
освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию
и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования
языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание
эстетической ценности русского языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений
вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Задачи:
1. развивать все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
2. формировать общеучебные умения и навыки: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные;
3. формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки,
4. овладевать нормами русского литературного языка ;
5. обогащать словарный запас и грамматический строй учащихся.
Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:
- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите
внимание»:
- составление плана текста;
- пересказ текста по плану;
- пересказ текста с использованием цитат;
- продолжение текста;
- сочинение-рассуждение,
- изложение – миниатюра;
- сравнение текстов;
- коммуникативные и игровые ситуации.
- различные виды диктантов
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексикофразеологический);
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Формы реализации образовательного процесса: классно-урочная система. Достижению целей программы обучения способствует
использование следующих образовательных технологий:
 развивающего обучения
 обучения в сотрудничестве
 развития исследовательских навыков
 информационно-коммуникативные
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
 входной контроль в начале и конце четверти
 текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных словарных диктантов, предупредительных , объяснительных, выборочных,
графических, творческих, свободных работ, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа
текстов
 итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста
2. Общая характеристика учебного предмета
В 5 классе изучается современный русский язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с
тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
 отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования,
морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие
понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об
основных нормах русского литературного языка;

сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и
предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в
умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся совершенствуется во всех видах речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в
трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов,
построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами
русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка
обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией
словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной
речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных
упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в
соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует
работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги,
определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной
грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание русского языка как формы выражения национальной культуры русского народа, понимание
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой
компетенции нашла отражение в структуре программы.
Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и
орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском
языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и
успешному его изучению.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года
выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано
необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением
пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и
виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане МБОУ Кызласовская СОШ
Планирование курса «Русский язык» в основной школе на базовом уровне в соответствии с учебным планом МБОУ Кызласовская СОШ
рассчитано на 5 часов в неделю, 175 ч. – в год.
Межпредметные связи:
 русский язык - иностранные языки, родной язык, история;
 русский язык – русская литература;
 русский язык - естествознание, математика;
 русский язык - музыка, ИЗО, физкультура, труд.
На уроках русского языка устанавливаются связи прежде всего с русской литературой (цитирование текста, идея, главная мысль, стихи,
пословицы, изречения и прочее), хакасским языком (алфавит, фонетика, части речи, морфология, синтаксис, лексика и т.д.), историей,
изобразительным искусством (портретная живопись, пейзаж, предметная композиция), музыкой, на уроках русского языка обучающиеся пишут
сочинения по картинам.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли русского
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного
образования
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме с помощью учителя;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разно й степенью свёрнутости;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какихлибо задач, участия в спорах, обсуждениях; .
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа,
2)
понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)
освоение базовых основ лингвистики;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7)
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной
речевой практике;
9)
осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
5. Содержание учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК» (175 часов)
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и
письменная.
Развитие речи ( Р.Р.). Составление рассказа на лингвистическую тему.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Фонетика. Графика. Текст.
Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е,ё,ю,я. Фонетический разбор слова.
Р.Р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составлении грамматического рассказа.
Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольное тестирование №1 по теме «Фонетика. Графика».
Письмо. Орфография.
Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов.
Правило обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в
конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.
К.Р. Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Самостоятельный диктант №2 по теме «Написание
сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах».
Строение слова
Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. Как образуются формы слова.
Слово как часть речи. Текст
Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имна прилагательные и глаголы. Служебные части речи.
Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в текст. Текст. Абзац как часть текста
К.Р. Контрольное тестирование №2 по теме «Состав слова».
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
Фонетика. Орфоэпия
Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных
звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.
К.Р. Контрольное тестирование №3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.
Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном
значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных
происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а-о в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - раст- (-ращ-). Буквы о-ё после шипящих в корнях
слов. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова.
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и-ы после ц.
Р.Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.
К.Р. Контрольное тестирование №4 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях».
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.
Что изучает синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.
Восклицательное предложение. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и
нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения.
Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого
предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Что такое типы речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждениедоказательство.
К.Р. Контрольный диктант №3 по теме «Простое предложение». Контрольно тестирование №5 по теме «Члены предложения».
Морфология. Правописание
Глагол. Строение текста
Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е-и. Инфинитив.
Правописание -тся и ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Времена глагола.
Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные
глаголы.
Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.
К.Р. Контрольный диктант №4 по теме «Написание личных окончаний глагола». Контрольное сочинение-повествование.
Имя существительное. Строение текста
Что обозначает имя существительное. Словообразование имён существительных. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-.
Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных.
Существительное общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных. Падеж и склонение имен
существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.
Р.Р. Строение текста типа описание предмета.
К.Р. Контрольное сочинение. Контрольное изложение.
Имя прилагательное
Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имен
прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительна и превосходная степень
качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень
прилагательного.
Итоговый контрольный тест.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Раздел
Содержание (дидактические единицы)
О языке и Лингвистика как наука о языке и речи. Основные
речи (2 часа)
разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.
Писатели и учёные о богатстве и выразительности
русского языка. Язык как основное средство
общения. Устная и письменная речь. Разделы
лингвистики,
изучающие
устную
речь.
Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
стиль,
научный
стиль,
художественный стиль.
Виды деятельности
Планируемые результаты
Познакомиться со структурой
учебника, Л1-Л3, РР1-РР5, ПР1-ПР10, КР1-К
приёмами работы с книгой; познакомиться с
особенностями
ознакомительного
и
изучающего чтения
Повторение
Звуки и буквы. Произношение и правописание.
изученного в Орфограмма. Место орфограмм в словах.
начальных
Опознавательные признаки орфограмм.
классах
Правописание проверяемых и непроверяемых
(44 часа)
гласных в корне слова.
Правописание проверяемых и непроверяемых
согласных в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова. Буквы
И, У, А после шипящих.
Разделительные Ъ и Ь. Раздельное написание
предлогов с другими словами.
Морфема-наименьшая значимая часть слова.
Основа как носитель лексического значения слова.
Корень слова как основной носитель лексического
значения слова. Чередование гласных и согласных
звуков в корне. Правописание букв безударных
гласных в корне: проверяемых ударением, не
проверяемых ударением. Правописание корней с
чередованием букв а и о (лаг-лож; раст-ращ-рос;
гор-гар;зар-зор). Значение приставок и суффиксов
как составляющих компонентов лексического
значения слова. Основные выразительные средства
словообразования. Правописание букв гласных и
согласных в приставках. Буквы о-ё после шипящих
в корне. Буквы з-с на конце приставок. Буквы ы-и
после
приставок
на
согласные.
Значение
суффиксов. Основные способы словообразования.
Правописание сложных слов.
Текст как речевое произведение. Построение
текста. Смысловая и композиционная цельность,
связность текста. Обучающее изложение. Части
речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Глагол. Имя существительное. Имя прилагательное.
Местоимение. Устное описание картины. Текст.
Тема текста, его основная мысль. Изложение
Производить фонетический разбор слова; Л1, Л2, РР1-РР5, ПР3-ПР10, КР1-К
соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
Усвоить понятие орфограммы как написания
по орфографическим правилам и по
традиции; проверять написание безударных
гласных в корне слова; проверять написание
непроизносимых согласных в корне слова;
правильно писать слова с буквами и, у, а
после шипящих и слова-исключения;
правильно употреблять разделительные ъ и
ь; писать предлоги отдельно с другими
словами.
Выделять
морфемы
на
основе
словообразовательного
анализа
слова;
выделять основу слова; образовывать новые
слова с помощью типичных для изученных
частей речи суффиксов, с помощью
приставок,
приставок
и
суффиксов;
производить морфемный разбор; (языковая
компетенция): выделять основы, опознавать
морфемы;
определять
способы
словообразования;
применять
знания
морфемики в практике правописания;
находить орфограммы в корне, приставке;
правильно писать слова с названными в теме
орфограммами, объяснять написание устно и
графически. Анализировать и отграничивать
тексты с точки зрения единства темы,
смысловой цельности; составлять текст из
разрозненных предложений; знать, на какие
вопросы отвечают и что обозначают имя
существительное,
имя
прилагательное,
глагол; знать наречие как неизменяемую
часть
речи;
распознавать
имена
подробное, по плану.
существительные, имена прилагательные,
Описание картины с элементами рассуждения. глаголы,
наречия;
составлять
текст
Выборочное изложение.
сочинения с использованием наречий;
Фонетика.
Орфоэпия.
(10 часов)
Лексика.
Словообразов
ание.
Звуки языка, гласные и согласные звуки. Ударные и
безударные гласные. Согласные звонкие и глухие
(парные и непарные), твердые и мягкие (парные и
непарные). Обозначение звуков на письме. Способы
обозначения твёрдости и мягкости согласных,
звука[j’].
Сопоставление звукового и буквенного состава
слова. Алфавит. Использование знания алфавита
при поиске информации в разных источниках, в
SMS-сообщениях. Двойная роль букв е,ё, ю,я.
Обозначение мягкости согласных на письме. Слог,
слогоделение. Ударение. Элементы фонетической
транскрипции. Орфоэпический словарь. Буквы ё,о
после букв шипящих в корне слова. Вклад
Р.И.Аванесова в развитие отечественной фонетики
и
орфоэпии
(ознакомление).
Основные
выразительные средства фонетики. Подробное
изложение повествовательного текста с описанием.
Производить фонетический разбор слова;
соотносить звуковой облик слова с его
графическим
изображением;
свободно
пользоваться алфавитом при работе со
словарем; не смешивать буквы и звуки;
уметь видеть разницу между фонетической
системой русского языка и русского,
правильно произносить слова. Правильно
произносить
употребительные
слова
изученных частей речи; пользоваться
орфоэпическим
словарем;
(языковая
компетенция): вычленять звуки, выявлять их
смыслоразличительную
функцию,
характеризовать
звуки,
определять
фонетические процессы, делить слова на
слоги и для переноса, устанавливать
соотношения между буквами и звуками,
производить
фонетический
разбор,
наблюдать за использованием звукописи;
овладевать
основными
правилами
нормативного
произношения;
находить
орфограммы
в
словах
на
основе
опознавательных
признаков,
правильно
писать слова с названными в теме
орфограммами.
Роль слова в формировании и выражении мыслей, Пользоваться толковым словарем, словарем
чувств, эмоций. Словарный запас человека как синонимов,
антонимов;
толковать
показатель его интеллектуального и речевого лексическое значение слова с помощью
Л1, ЛР2, РР1-РР5, ПР1-ПР10, К
КР15
КР5 (для запланированной группо
работы)
РР1-РР5; ПР1-ПР10, КР1-КР5
запланированной групповой рабо
Кр7-КР15
Правописание развития.
( 24 часа)
Основные способы толкования лексического
значения слова: объяснение в толковом словаре,
синонимия, антонимия; через значение морфем,
составляющих слово.
Толковый словарь. Многозначность слова. Прямое
и переносное значение слова. Многозначные слова
и омонимы.
Вклад В.И.Даля в развитие русской лексикологии и
лексикографии (ознакомление).
Синонимы. Словарь синонимов. Синонимы
стилистически нейтральные и стилистически
окрашенные (наблюдение). Обучающее изложение
«Первый снег». Создание текста на основе
исходного (подробное изложение от третьего лица),
членение его на части.
Антонимы. Словарь антонимов.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики, единицы
Пунктуация
синтаксиса: словосочетание, предложение. Знаки
(вводный
препинания предложения. Пунктуация как раздел
курс). Типы грамматики. Знаки препинания в предложении.
речи.
Основные
признаки
словосочетания.
Строение
Синтаксический
разбор
словосочетания.
речи.
Предложение как основная единица синтаксиса и
(29 часов)
как минимальное речевое высказывание.Виды
предложений по цели высказывания. Члены
предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим
и
сказуемым.
Нераспространённые
и
распространённые предложения. Второстепенные
члены предложения. Дополнение. Определение
Обстоятельство Знаки препинания в предложениях
с однородными членами. Обобщающие слова при
однородных членах.
Предложения с обращениями. Письмо как одно из
толкового словаря, через антонимы и
синонимы; давать элементарный анализ
лексического значения слова; (языковая
компетенция):
овладевать
основными
понятиями
лексикологии,
различать
лексическое и грамматическое значение,
прямое и переносное (метафора), омонимы и
многозначные слова, опознавать омонимы,
синонимы, антонимы.
Выделять словосочетания в предложении; РР1-РР5, ПР1-ПР10,
определять главное и зависимое слово; КР1-КР15
образовывать словосочетания с именем
существительным, глаголом в качестве
главного и зависимого слова; определять вид
предложения
по
цели
высказывания,
интонации; определять грамматическую
основу предложения; определять вид
предложения по количеству грамматических
основ; определять вид предложения по
наличию/отсутствию второстепенных членов
предложения;
определять
однородные
члены; определять обращения; различать
простое
и
сложное
предложение;
производить
синтаксический
разбор
предложения.
Знаки
препинания
при
однородных
членах
предложения.
Предложения с обобщающим словом при
разновидностей
текста.
Синтаксический
и
пунктуационный разборы простого предложения
Простые и сложные предложения. Синтаксический
разбор сложного предложения.
Прямая речь.
Диалог. Речь устная и письменная; диалогическая и
монологическая.
Основная
мысль
текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из
разновидностей текста.
Морфология. Имя существительное как часть речи. Имена
Правописание существительные
одушевленные
и
(65ч.)
неодушевленные.
Имена
существительные
собственные
и
нарицательные.
Род
имен
существительных.
Имена
существительные,
которые имеют форму только множественного
числа. Имена существительные, которые имеют
форму только единственного числа. Склонение
имен
существительных.
Падеж
имен
существительных.
Правописание
гласных
в
падежных
окончаниях
существительных
в
единственном числе. Множественное число имен
существительных.
Правописание
о0е
после
шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Правописание
гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Прилагательные
полные
и
краткие.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Текст-описание. Сочинение-описание животного.
Глагол как часть речи. Не с глаголами.
Неопределенная форма глагола. Правописание –
ться- и –тся- в глаголах. Виды глагола. Буквы е-и в
корнях с чередованием. Текст-повествование.
Невыдуманный рассказ о себе. Время глагола.
Спряжение глагола. Морфологический разбор
глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во
однородных членах. Знаки препинания в
предложениях с обращением. Запятая между
частями сложного предложения.
Различать части речи по наличию у слова РР1-РР5, ПР1-ПР10, КР1-КР15
определенных морфологических признаков;
указывать морфологические признаки и
функцию в предложении изученных частей
речи; уметь образовывать формы изученных
частей речи; производить морфологический
разбор изученных частей речи; находить
изученные орфограммы в словах и между
словами, правильно писать слова с
изученными орфограммами; обосновывать
выбор написания; находить и исправлять
орфографические ошибки; правильно писать
изученные
слова
с
непроверяемыми
написаниями; уметь сопоставлять формы
частей речи на русском и родном языках
(род, число, падеж).
2-м лице единственного числа. Употребление
времен. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по
сюжетным картинкам
Повторение
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и
изученного в в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов.
5 классе
Употребление букв Ъ и Ь. Знаки препинания в
(2 ч.)
простом и сложном предложении и в предложениях
с прямой речью.
Различать разделы науки о языке; различать Л1, ЛР2, РР1-РР5, ПР1-ПР10, КР1простое
и
сложное
предложение; (для
запланированной
группо
производить
синтаксический
разбор работы), КР7-КР15
предложения.
Знаки
препинания
при
однородных членах предложения. Знаки
препинания в предложениях с обращением,
прямой речью, запятая между частями
сложного
предложения;
(языковая
компетенция):
находить орфограммы в
корне, приставке; правильно писать слова с
названными в теме орфограммами, объяснять
написание устно и графически.
Читать учебно-научный текст изучающим
чтением; владеть отдельными приемами
ознакомительного чтения учебно-научного
текста; выделять в учебно-научном тексте
ключевые слова, составлять план; определять
тему,
основную
мысль
в
тексте,
пересказывать текст подробно и сжато;
понимать основные отличия текстовописаний, повествований, рассуждений,
писать тексты этих типов; определять стиль
текста; письменно подробно излагать
художественный и учебно-научный текст;
пытаться использовать в собственной
письменной речи изученные особенности
частей речи; последовательно развивать
мысль в сочинении в соответствии с темой и
замыслом,
делать
абзацные
отступы,
озаглавливать текст.
Вести
самостоятельную
проектноисследовательскую
деятельность
и
оформлять ее результаты в разных формах
(работа
исследовательского
характера,
реферат, проект)
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Наименование
Учебники
 Русский язык. 5 кл.: Учеб. для общеобразоват.учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.: под ред. М.М.
Разумовская, П.А.Леканта. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
Методические пособия
 Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов. М.:Дрофа.
2013 г.
Словари
 Артемьева Н.А. Большой словообразовательный словарь русского языка. – М.: ООО «Дом Славянской книги», 2012
 Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М.: Просвещение, 1997 г.
 Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: 2011 г.
 Климова М.В. Орфографический словарь современного русского языка 1000000 слов. – М.: «Аделант», 2012
Тематические и контрольные тесты, диктанты, олимпиады
 Кудинова А.В. Тесты по русскому языку. – М.: Экзамен. 2012
Контрольные диктанты (печатная форма)
Тесты (печатная форма)
Дидактический материал
Технические средства обучения
Компьютер, выход в Интернет, ЖК-телевизор, принтер
Ресурсы сети Интернет
www.drofa.ru, www.school.edu.ru,
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать
её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых
текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в
ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов,
плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы
и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного
стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных
слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов,
указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём
и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших
слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного нарусского творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Календарно-тематическое планирование.
№
п/п
дата
Дата
проведения
план
Тема урока
Решаемые
проблемы
Планируемые результаты
Виды деятельности
(элементы содержания,
контроль)
факт
О языке и речи (2 ч.)
1
Язык и
человек.
Язык и речь
2
Тип урока
Речь
монологическ
ая и
диалогическа
я. Речь устная
и
письменная.
предметные
УУД
личностные
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры слова,
словосочетания, предложения,
текста.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
(познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
Формирование
«стартовой»
мотивации к
изучению нового
материала.
Урок
«открытия»
нового знания.
Для чего нужен
язык? Какие
бывают виды
общения? Язык и
речь. Умение
общаться – важная
часть культуры
человека. Речь и
речевое общение.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
изучение содержания
параграфа учебника, работа с
орфограммами, формирование
навыка чтения
лингвистического текста.
Научиться
дифференцироват
ь понятия язык и
речь, определять
коммуникативную
функцию языка.
Р.Р. Урок
«открытия»
нового знания.
Что такое речь?
Какие существуют
виды речи?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
комплексное повторение;
составление плана статьи;
Коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
Комментирование оценок.
Научиться
выделять условия,
необходимые для
речевого общения,
дифференцироват
ь монологическую
и диалогическую,
устную и
письменную речь.
Формирование
знания о своей
этнической
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций,
культуры, о
народах и
этнических
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Фонетика. Графика. Текст (16ч.)
3
Звуки и
Урок
Что мы знаем об
буквы.
общеметодиалфавите? Каково
Алфавит
ческой
звуковое значение
направленбукв?
ности.
4
Звуки и
буквы.
Алфавит
Урок
общеметодической
направленности.
Что мы знаем об
алфавите? Каково
звуковое значение
букв?
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
текста.
группах России.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
комплексное повторение,
самостоятельная работа с
портфолио (таблицы
«Алфавит», «Транскрипция»),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
Комментирование оценок.
Научиться
различать и
транскрибировать
слова по
алгоритму
решения задачи;
составлять рассказ
на
грамматическую
тему.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
навыков анализа
и сопоставления.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
комплексное повторение,
самостоятельная работа с
портфолио (таблицы
«Алфавит», «Транскрипция»),
Научиться
различать и
транскрибировать
слова по
алгоритму
решения задачи;
составлять рассказ
на
грамматическую
тему.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
Формирование
навыков анализа
и сопоставления.
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
Комментирование оценок.
5
Буквы е, ë, ю,
я.
Урок
«открытия»
нового знания.
Что обозначают
буквы Е, Ё, Ю, Я?
6
Буквы е, ë, ю,
я
Урок
общеметодической
направленности.
Каковы условия, в
которых буквам
е,ё,ю, я
соответствуют два
звука?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
групповая работа по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (транскрибирование
слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в
разных позициях).
Работа в парах сильный –
слабый по орфографическому
словарю (упр.28),
индивидуальная работа
(упр.30); коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
групповая работа с
последующей взаимопроверкой
(упр.29.), работа в парах
сильный-слабый с
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Научиться
выявлять условия
передачи одного и
двух звуков
буквами е, ё, ю, я.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы.
Научиться
выявлять условия
передачи двух
звуков буквами е,
ю, я, ё и
использовать
приобретенные
навыки на
практике
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении через
включения в новые виды
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования
последующей самопроверкой
по алгоритму проведения
задания (упр.26.), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования главных и
второстепенных членов
предложения
7
Буквы е, ë, ю,
я.
Р.Р. Урок
рефлексии.
Как использовать
на практике
знания об
условиях при
которых буквам е,
ë, ю, я
соответствует два
звука?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Работа в парах сильный –
слабый по составлению
грамматического рассказа по
алгоритму решения
лингвистической задачи с
последующей
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Научиться
преодолевать
проблемные зоны
обучения при
изучении темы.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова, словосочетания,
предложения, текста.
Формирование
навыков анализа
и сопоставления,
взаимопроверки.
8
Фонетический разбор
слова.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каков алгоритм
проведения
фонетического
разбора слова?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
индивидуальная работа при
консультативной помощи
учителя по алгоритму решения
лингвистической задачи с
последующей самопроверкой,
работа в парах сильный –
Научиться
производить
фонетический
разбор слова.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
(познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы
9
Фонетический разбор
слова.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каков алгоритм
проведения
фонетического
разбора слова?
10
Лабораторная
работа
«Фонетический разбор
слова»
Урок
рефлексии
Как реализовывать
алгоритм
проведения
фонетического
разбора слова на
практике?
слабый с дидактическим
материалом, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
работа в парах сильный –
слабый Учимся читать и
понимать лингвистический
текст (упр.34.), ; групповая
работа по изучению и
запоминанию плана
фонетического разбора слова
(стр.16); коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок.
Формирование у учащихся к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): работа в парах
сильный – слабый с
дидактическим материалом
(фонетического разбора слова и
объяснения орфограмм) с
последующей взаимопроверкой
при консультировании помощи
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Научиться
производить
фонетический
разбор слова.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Научиться
использовать
навыки
фонетического
разбора слова при
проверке
орфограмм
Коммуникативные:
формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательско
й деятельности
(анализу)
11
Лабораторная
работа
«Фонетический разбор
слова»
Урок
рефлексии
Как реализовывать
алгоритм
проведения
фонетического
разбора слова на
практике?
12
Контрольное
тестирование
№ 1 по теме
«Фонетика.
Графика»
К.Р. Урок
развивающегос
я контроля.
Как определить
проблемные зоны
в изучении темы?
13
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
тестировании
.
Урок
рефлексии.
Как восполнить
проблемные зоны
в изучении темы?
оценок.
Формирование у учащихся к
рефлексии коррекционноконтрольного типа и
реализации коррекционной
нормы (фиксирования
собственных затруднений в
деятельности): работа в парах
сильный – слабый с
дидактическим материалом
(фонетического разбора слова и
объяснения орфограмм) с
последующей взаимопроверкой
при консультировании помощи
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий
(выполнение тестовых
заданий).
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа по
Научиться
использовать
навыки
фонетического
разбора слова при
проверке
орфограмм
Коммуникативные:
формировать навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления
затруднений в обучении через
включение в новые виды
деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательско
й деятельности
(анализу)
Научиться
применять
алгоритм
фонетического
разбора слова в
практической
деятельности.
Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетической
структуры слова.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции
в
индивидуальной
и коллективной
деятельности при
алгоритму проведения РНО при
консультативной помощи
учителя с последующей само- и
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок.
14
Текст
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Что такое текст?
15
Тема текста
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как определить
тему текста?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый Наблюдаем и делаем
выводы с последующей
самопроверкой по алгоритму
проведения самопроверки
(упр.38), индивидуальная
работа; коллективная работа с
последующей взаимопроверкой
(упр.39); коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
проводить смысловой анализ
текста с последующей
взаимопроверкой по алгоритму
проведения взаимопроверки
при консультативной помощи
Научиться
выявлять
композиционные
и языковые
признаки текста.
Научиться
определять тему
текстов разных
типов речи по
алгоритму
решения
лингвистической
задачи.
формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова, словосочетания,
предложения, текста.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
(познавательная
инициативность)
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
консультативной
помощи учителя.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
учителя (упр.41);
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
комментирование оценок
16
Основная
мысль текста.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как определить
основную мысль
текста. Что
передает основная
мысль текста?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии и
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
работа в парах Учимся
проводить смысловой анализ
текста с последующей
взаимопроверкой по алгоритму
проведения взаимопроверки
при консультативной помощи
учителя (упр.43);
самостоятельная работа
(упр.44); коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок
Научиться
определять
основную мысль
текста,
зависимость
заголовка, темы от
основной мысли
текста
17
Подготовка к
домашнему
сочинению
«Как мы
однажды
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Каковы
композиционные и
языковые
признаки текста
типа речи
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
Научиться
использовать
знания о теме,
основной мысли
текста при
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания слова текста.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов
(познавательная
инициативность); проявлять
речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств; осознавать самого
себя как движущую силу
своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе; к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
разводили
костер»
18
Анализ
сочиненияповествования «Как мы
однажды
разводили
костер»
Письмо. Орфография (14 ч.)
19
Письмо
повествование?
Урок
рефлексии.
Как определить и
преодолеть
проблемные зоны
в изучении темы?
Урок
«открытия»
нового знания.
Зачем людям
письмо? Как люди
могут
обмениваться
своими мыслями?
предметного содержания:
коллективная работа по
памятке выполнения заданий с
последующей самопроверкой и
взаимпопроверкой (упр.47-50),
составление алгоритма
написания сочинения,
написание черновика,
презентация набросков
учащихся, редактирование
творческой работы по
алгоритму проведения правки,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(сочинения); комментирование
оценок
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа по
алгоритму проведения РНО при
консультативной помощи
учителя с последующей само- и
взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания; комментирование
оценок.
написании
творческой
работы
Регулятивные: осознавать
себя как движущую силу
своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
выполнения
задачи.
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении
материала.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самостоятельной
и коллективной
аналитической.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
Научиться читать
и понимать
лингвистический
текст.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
Формирование
навыков
организации и
анализа своей
деятельности в
составе группы.
20
Орфография.
Урок
рефлексии
Нужны ли
правила?
21
Орфограммы
в корнях слов.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы правила
обозначения
буквами
гласных звуков?
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.51), работа в парах
сильный – слабый (упр.52),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом;
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа по
алгоритму проверки известных
орфограмм (упр.54),
составление памятки для
лингвистического портфолио,
работа в парах сильный –
слабый с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
экспертов-учеников (упр.55),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Коллективная работа по
памятке выполнения заданий с
последующей самопроверкой и
взаимопроверкой (упр. 58, 59),
составление алгоритма
Научиться
конспектировать
теоретический
материал
учебника для
лингвистического
портфолио.
Научиться
составлять и
применять
алгоритм
проверки
безударной
гласной в корне
слова.
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова,
предложения, текста.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
22
Безударные
гласные в
корне слова,
не
проверяемые
ударением
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как научиться
работать по
орфографическом
у словарю?
23
Самостоятель
ный диктант
№1 по теме
«Безударные
гласные в
корне слова»
(упр.63.)
К.Р.Урок
развивающего
контроля
Как построить
индивидуальный
маршрут
выполнения
проблемных зон в
изучении темы?
проверки безударной гласной в
корне слова для
лингвистического портфолио,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания;
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Коллективная работа по
алгоритму проверки известных
орфограмм (упр.61, 62.),
составление памятки для
лингвистического портфолио,
работа в парах сильный –
слабый (упр.60.),
объяснительный диктант,
составление словарика слов с
непроверяемой гласной в корне
на тему «Краски осени» с
последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи
экспертов-учеников
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание
диктанта «Зима в поле»
(упр.63.) под фонозапись
мультимедийного приложения
с последующей самопроверкой
по алгоритму ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова
Научиться
говорить на
лингвистическую
тему
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться писать
диктант под
диктовку
фонозаписи
мультимедийного
приложения
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению с
использованием
мультимедийных
средств.
24
Орфограммы
в корнях слов.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы правила
обозначения
буквами
согласных звуков?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
работа в парах сильный-слабый
(упр.64.), объяснение
орфограмм, рассуждение на
лингвистическую тему по
алгоритму (стр.30),
коллективное составление
памятки для лингвистического
портфолио («Образец записи»,
«Образец рассуждения»)
Научиться
составлять
опорный материал
для рассуждения
на
лингвистическую
тему по образцу
учебника
25
Орфограммы
в корнях слов.
Урок
рефлексии
Каковы правила
обозначения
буквами
согласных звуков?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
заданий с последующей
самопроверкой и
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (упр.66), : работа в
парах сильный-слабый
(упр.67.), конструирование
предложений по алгоритму
Научиться
применять
алгоритм
проверки
орфограмм в
практической
деятельности,
дифференцироват
ь орфограммы
проверяемые и
непроверяемые
слова.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
себя как движущую силу
своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
выполнения задач (упр.69.),
проектирование домашнего
задания
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый по толковому словарю
(упр.72), объяснение
орфограмм, рассуждение на
лингвистическую тему по
алгоритму (упр.74),
коллективное составление
памятки для лингвистического
портфолио («Образец записи»,
«Образец рассуждения»).
26
Буквенные
сочетания жи
— ши, ча —
ща, чу — щу,
нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как
воспроизводятся
на письме
сочетания данных
букв?
Научиться
определять
условия
написания данных
сочетаний букв.
27
Самостоятель
ный диктант
№1 по теме
«Буквенные
сочетания жи
— ши, ча —
ща, чу — щу,
нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ в
словах»
К.Р.Урок
развивающего
контроля
Как научиться
писать диктант с
использованием
фонозаписи
мультимедийного
приложения?
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий: написание
диктанта «В лесной глуши»
(упр.74.) под фонозапись
мультимедийного приложения
с последующей самопроверкой
по алгоритму ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Научиться писать
диктант под
диктовку с
использованием
фонозаписи
мультимедийного
приложения
28
Буква ь после
шипящих в
конце имён
существитель
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы условия
написания буквы ь
в конце
существительных
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
Научиться
определять
условия
написания Ь в
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
ных и
глаголов.
и глаголов.
29
Буква ь после
шипящих в
конце имён
существитель
ных и
глаголов.
Урок
рефлексии.
Каковы условия
написания Ь в
конце имен
существительных
и глаголов?
30
Разделительн
ые ъ и ь
Урок
«открытия»
нового знания.
Каковы условия
написания Ь, Ъ?
систематизации изучаемого
предметного Работа в парах
сильный – слабый по алгоритму
решения задачи (упр.76),
объяснение орфограмм,
рассуждение на
лингвистическую тему по
алгоритму (упр.77),
коллективное составление
памятки для лингвистического
портфолио («Образец записи»,
«Образец
рассуждения»).содержания.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.66), работа в парах
сильный – слабый (упр.78, 79),
конструирование предложений
по алгоритму выполнения
задачи (упр.80), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания.
конце сущ. и
глаголов.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.83), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.84),
Научиться
выявлять и
применять
условия
написания Ъ и Ь в
словах на
практике.
Научиться
применять на
практике умение
выявлять условия
написании Ь в
конце сущ.-х и
глаголов.
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
основе алгоритма
выполнения
задачи.
формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания.
31
Не с
глаголами.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы условия
написания не с
глаголами?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Самостоятельная работа по
алгоритму решения задачи
(упр.96, 97), объяснение
орфограмм, рассуждение на
лингвистическую тему по
алгоритму (упр.97),
коллективное составление
памятки для лингвистического
портфолио («Образец записи»,
«Образец рассуждения»).
Научиться
применять
правило
написания не с
глаголами в
практической
деятельности.
32
Написание тся и - ться в
глаголах.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы условия
написания и
отсутствия Ь в
окончаниях
глаголов 3 лица и
неопределенной
формы?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый по алгоритму решения
задачи (упр.99),
объяснение орфограмм,
рассуждение на
лингвистическую тему по
алгоритму (упр.99),
Научиться
дифференцироват
ь условия
постановки
(отсутствия) Ь в
окончаниях
глаголов 3 лица и
неопределенной
формы.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
самостоятельный диктант «Как
птицы к зиме готовятся»
(упр.101) с последующей
взаимопроверкой.
Строение слова (4ч.)
33
Строение
слова.
Урок
«открытия»
нового знания.
Почему корень,
приставка, суффикс,
окончание –
значимые части
слова?
34
Строение
слова.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Почему корень,
приставка, суффикс,
окончание –
значимые части
слова?
35
Учимся
читать и
Урок
общеметодичес
Каково значение
слова и значение
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.103), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.104, 105),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Самостоятельная работа с
последующей самопроверкой
по образцу решения задачи
(упр.107), работа в парах
сильный – слабый с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (упр.108).
Научиться
применять
алгоритм разбора
слова по составу
на практике.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
Научиться
определять
Научиться
составлять рассказ
на
лингвистическую
тему
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
организовывать и
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
устойчивой
36
понимать
лингвистичес
кий текст
«Строение
слова»
кой направленности.
морфемы?
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый по составлению
рассказа (пересказа) текста на
лингвистическую тему по
алгоритму решения задачи
(упр.111.), работа по образцу
рассуждения (упр.112.),
самостоятельная работа с
последующей
взаимопроверкой (упр.113.)
значение слова
при помощи
значения морфем
Формы слова.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как образуются
формы слова?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый по
словообразовательному
словарю (упр.118-127),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио
(«Образец записи», «Образец
рассуждения»).
Научиться
отличать слово от
формы слова.
Урок
«открытия»
нового знания.
Как определить
часть речи?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
Научиться
определять часть
речи.
Слово как часть речи. Текст. (10ч.)
37
Слово как
часть речи.
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования предложений с
прямой речью
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
38
Самостоятель
ные части
речи.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как отличить
самостоятельные
части речи от
служебных?
39
Как
изменяются
имена
существитель
ные,
прилагательн
ые и глаголы?
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как изменяются
имена
существительные,
прилагательные и
глаголы?
(упр.128, 129), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.130),
объяснение орфограмм,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый по объяснению
орфограмм (упр.131),
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(презентация) (упр.132-134),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный слабый Учимся читать и
понимать лингвистический
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Научиться
дифференцироват
ь самостоятельные
и служебные
части речи.
Научиться
применять
алгоритм
определения
склонения сущ.,
спряжение
глагола,
определения рода
имени
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования языковой
единицы.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
40
Служебные
части речи.
Предлог.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как отличить
служебную часть
речи от
самостоятельной?
Какую часть речи
называют
предлогом?
41
Союз.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Какую часть речи
называют союзом?
текст (упр.138), составление
рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму
рассуждения (презентация),
объяснение орфограмм с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (упр. 139),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый (упр.146), составление
рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму
рассуждения (презентация)
(упр. 147 – 149), коллективное
составление памятки для
лингвистического портфолио.
прилагательного
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования парадигмы
словоизменения.
Научиться
дифференцироват
ь самостоятельные
и служебные
части речи.
Научиться
применять
правило
написания
непроизводных
предлогов.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа по
объяснению орфограмм с
последующей самопроверкой
по памятке проведения РНО
(упр.153), составление
рассказа на лингвистическую
Научиться
применять
правило
определения
союза и его роли в
предложении.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования служебных
частей речи.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
42
Частица.
Урок
рефлексии.
Какую часть речи
называют частицей?
43
Контрольное
тестирование
№2 по теме
«Состав
слова»
К.Р. Урок
развивающегос
я контроля.
Как определить
проблемные зоны в
изучении темы?
тему по алгоритму
рассуждения (презентация)
(упр. 154), коллективное
составление памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (упр.155), работа в
парах сильный – слабый
(упр.156, 157),
конструирование
предложений с частицами по
алгоритму выполнения задачи
(ЗСП-7), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Выполнение тестовых
заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму
ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания.
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования служебных
частей речи.
Научиться
применять
правило
написания частиц.
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования служебных
частей речи.
Коммуникативные: владеть
письменной формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
44
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
тестировании.
Урок
рефлексии.
Как научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа с
диагностическими картами
типичных ошибок, работа в
парах сильный – слабый над
ошибками по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя, проектирование
домашнего задания.
Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
45
Текст
Р.Р.Урок
рефлексии.
От чего зависит
расположения
предложений в
тексте?
Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
46
Микротема
текста. Абзац.
Строение
абзаца
Р.Р.Урок
общеметодичес
кой
направленност
Как определить
микротему текста?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа
Понаблюдайте! с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (стр.58), работа в
парах сильный – слабый
(упр.159), конструирование
текста по алгоритму
выполнения задачи (упр.160),
проектирование домашнего
задания.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
Научиться
выделять
микротему в
тексте, научиться
исследования частей речи.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования служебных
частей речи.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
и
СИСТЕМНЫЙКУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (122 ч.)
Фонетика. Орфоэпия. (10ч.)
47
Фонетика.
Урок
практикум
«открытия»
нового знания.
48
Звуки
гласные и
согласные.
Урок
общеметодичес
кой направлен-
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа с
последующей самопроверкой
по памятке проведения РНО
(упр.162), составление
рассказа на лингвистическую
тему по алгоритму
рассуждения (презентация)
(упр.163,164), подготовка к
домашнему сочинению
(упр.166-170), коллективное
составление памятки для
лингвистического портфолио.
применять навыки
написания
сочиненияповествования.
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
учебной
деятельности.
Что изучает
фонетика?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.176, 177), работа в парах
сильный – слабый (упр.178180), объяснение орфограмм,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
проектирование домашнего
задания.
Научиться
рассуждать на
лингвистическую
тему.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Как образуются
гласные и
согласные звуки?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
Научиться
составлять рассказ
на
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
лингвистического текста.
Коммуникативные: владеть
письменной формой речи в
соответствии с
Формирование
устойчивой
мотивации к
ности.
49
Звуки
гласные и
согласные.
Урок
рефлексии.
Что нового я узнал о
звуках речи?
50
Слог,
ударение.
Урок
общеметодичес
кой направлен-
Как правильно
разделить слова на
слоги?
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.181), составление
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(презентация) (упр.184-187),
подготовка рассказа на
лингвистическую тему
(упр.188), коллективное
составление памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся
говорить на лингвистическую
тему с последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (упр.191) , работа в
парах сильный – слабый
(упр.189), составление текста
на грамматическую тему «Что
нового я узнал о звуках
речи?», проектирование
домашнего задания.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
лингвистическую
тему.
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
работать по
алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования фонетического
состава слова.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Научиться делить
слова на слоги и
ставить ударение
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
формирование
устойчивой
мотивации к
ности.
51
Произношение ударных
и безударных
гласных
звуков
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Что изучает
орфоэпия?
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа по
составлению текста –
рассуждения на
лингвистическую тему
(упр.196), Учимся читать и
понимать лингвистический
текст (упр.203, 203),
составление конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, составление рассказа
на лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(презентация) (упр. 204, 205),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Самостоятельная работа по
составлению текста –
рассуждения на
лингвистическую тему
(упр.206), Учимся читать и
понимать лингвистический
текст (упр.207, 208,
стр.75,76), составление
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
Научиться
применять
правило проверки
безударной
гласной в корне
слова.
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
52
Произношение
согласных
звуков.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и
В чем особенность
произношения
согласных звуков?
53
Орфоэпический разбор
слова.
Практикум.
Урок
рефлексии.
Как применить на
практике алгоритм
проведения
орфоэпического
разбора слова?
(презентация) (упр. 211, 212),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Вспомните!
по составлению текста –
рассуждения на
лингвистическую тему
(упр.215), Возьмите на
заметку! (упр.216-218),
составление конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, составление рассказа
на лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(презентация) (упр. 219-222),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Возьмите
на заметку! С последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (стр.80-81), работа в
парах сильный – слабый
Учимся читать и понимать
лингвистический текст
Научиться
правильно
произносить
слова.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
использовать
алгоритм
проведения
орфоэпического
разбора слова в
учебной
деятельности.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
54
Орфоэпический разбор
слова.
Практикум.
Урок
рефлексии.
Как применить на
практике алгоритм
проведения
орфоэпического
разбора слова?
55
Контрольное
тестирование
№3 по теме
«Фонетика.
Орфоэпия».
К.Р. урок
развивающегос
я контроля.
Как построить
индивидуальный
маршрут
преодоления
проблемных зон в
изучении темы?
56
Анализ
ошибок,
Урок
рефлексии.
Как реализовать на
практике
(упр.228), составление текста
на грамматическую тему (упр.
229-231), устное сочинениеописание картины (упр.233),
проектирование домашнего
задания.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Возьмите
на заметку! С последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя (стр.80-81), работа в
парах сильный – слабый
Учимся читать и понимать
лингвистический текст
(упр.228), составление текста
на грамматическую тему (упр.
229-231), устное сочинениеописание картины (упр.233),
проектирование домашнего
задания.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Выполнение тестовых
заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму
ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования орфоэпической
структуры слова.
Научиться
использовать
алгоритм
проведения
орфоэпического
разбора слова в
учебной
деятельности.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования орфоэпической
структуры слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Научиться
проектировать
индивидуальную
программу
преодоления
затруднений в
обучении.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
диагностики.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
производить
Формирование
устойчивой
допущенных
в
контрольном
тестировании.
индивидуальный
маршрут
восполнении
проблемных зон в
изучении темы?
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (24ч.)
57
Лексическое
Урок
Как определить
значение
«открытия»
лексическое
слова.
нового знания. значение слова?
Синонимы.
Какие слова
называются
синонимами?
58
Антонимы.
Урок
«открытия»
Какие слова
называют
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа с
диагностическими картами
типичных ошибок, работа в
парах сильный – слабый над
ошибками по алгоритму
выполнения задачи при
консультативной помощи
учителя, проектирование
домашнего задания,
комментирование оценок.
самодиагностику
и самокоррекцию.
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
диагностики.
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.235-237), работа в парах
сильный – слабый по
объяснению орфограмм по
образцу рассуждения
(упр.238-243),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
проектирование домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
Научиться
определять
лексическое
значение слова.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Научиться
определять
Коммуникативные:
формировать навыки
Формирование
навыков работы
нового знания.
антонимами?
59
Однозначные
и
многозначные
слова.
Урок
«открытия»
нового знания.
Каковы условия
многозначности?
60
Слово в
переносном
значении.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Прямое и
переносное
значение слова.
Переносное
значение слов как
основа тропов.
Основные виды
тропов (эпитет,
метафора,
олицетворение).
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.244-246), работа в парах
сильный – слабый Учимся
говорить на лингвистическую
тему по образцу рассуждения
(упр.246-249), объяснение
орфограмм, проектирование
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.250-252), работа в
парах сильный – слабый по
образцу рассуждения
(упр.253, 254), объяснение
орфограмм: индивидуальная
работа с дидактическим
материалом, проектирование
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.256, 257), чтение и
составление текста-
антонимичные
пары слов.
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться
выявлять условия
многозначности.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
определять
метафоры,
олицетворения,
эпитеты.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
рассуждения на
лингвистическую тему по
образцу с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения лингвистической
задачи (упр.260, 261).
61
Фразеологизмы
Урок
«открытия»
нового знания.
Какое выражение
называют
фразеологизмом?
62
Словарный
состав
русского
языка.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как пополняется
словарный состав
русского языка?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Учимся
говорить на лингвистическую
тему по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.272), работа в
парах сильный – слабый по
образцу рассуждения
(упр.262-269),
конструирование текста с
последующей
взаимопроверкой при
консультативной помощи
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.273-276), работа в парах
сильный – слабый Возьмите
на заметку! по
конспектированию статьи по
алгоритму выполнения задачи
Научиться
определять
значение
фразеологизмов.
Научиться
применять знания
о способах
словообразования
и заимствования в
практике.
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу).
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
для портфолио с
последующей самопроверкой,
самостоятельная работа по
составлению рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(упр.277, 278) презентация.
63
Способы
словообразования
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как образуются
слова в русском
языке?
64
Морфемный
разбор слова.
Урок
рефлексии.
Как производить
морфемный разбор
слова?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.280), Возьмите на
заметку! (упр.282-286),
составление конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, коллективное
составление памятки для
лингвистического портфолио
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа
Обратите внимание! по
алгоритму при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
Научиться
производить
словообразователь
ный анализ слова,
морфемный
анализ.
Научиться
применять навыки
морфемного
разбора слова на
практике.
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования содержания
текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
65
Словообразовательный
разбор.
Урок
рефлексии.
Как производить
словообразовательн
ый разбор?
66
Чередование
гласных и
согласных в
слове.
Урок
«открытия»
нового знания.
Корни слова с
чередованием
гласных и
согласных.
Чередования е и о с
нулём звука.
сильный – слабый Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.289), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
алгоритму при
консультативной помощи
учителя (упр.297), работа в
парах сильный – слабый с
последующей
взаимопроверкой (упр.298),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Обратите
внимание! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.298-303), работа в
парах сильный – слабый с
дидактическим материалом по
образцу рассуждения,
объяснение орфограмм,
коллективное проектирование
способов выполнения
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Научиться
применять
алгоритм
проведения
словообразователь
ного разбора на
практике.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться видеть
чередование
гласных и
согласных в слове
и использовать
знания на
практике.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
домашнего задания,
комментирование оценок.
67
Правописание
чередующихс
я
гласных а – о
в корнях лаг
— лож и
раст — (ращ)рос.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
При каких условиях
происходит
чередование
гласных а – о в
корнях – лаг- лож-,
-раст- (-ращ)- рос-?
68
Буквы о — ё
после
шипящих в
корнях слов
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
При каких условиях
происходит
чередование о – ё в
корнях слов?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Самостоятельная работа
(упр.306), работа в парах
сильный – слабый
Понаблюдайте! по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.307-312), составление
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Работа в парах сильный –
слабый Понаблюдайте! по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.111, 112), групповая
работа по объяснению
орфограмм (упр.313-316),
составление конспекта статьи
для портфолио с
Научиться
использовать
знания об
условиях
чередования
гласных а-о в
корнях –лаг- - лож-, -раст-(-ращ-)
- -рос-.
Научиться
применять знания
о чередовании о ë в корнях слов на
практике.
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
69
Омонимы.
70
Профессиональные и
диалектные
слова
Урок
«открытия»
нового знания.
Какие слова
называют
омонимами?
Какие слова
называют
профессиональным
и и диалектными?
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Групповая работа Возьмите
на заметку! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.320-322), работа в
парах сильный – слабый по
образцу рассуждения
(упр.323-326), объяснение
орфограмм, индивидуальная
работа (словарный диктант),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.330-332), составление
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(презентация), коллективное
составление памятки для
Научиться
выявлять условия
возникновения
омонимами слов.
Научиться
определять в
тексте и устной
речи
профессиональны
е и диалектные
слова.
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования содержания
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции
учебной
деятельности.
71
Устаревшие
слова
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какие слова
называют
устаревшими? О
чём рассказывают
устаревшие слова?
72
Лексический
разбор слова.
Урок
рефлексии.
Как производить
лексический разбор
слова?
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.335), Учимся говорить
на лингвистическую тему
(упр.338, 339), составление
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи,
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа по
алгоритму при
консультативной помощи
учителя (упр.339), работа в
парах сильный – слабый
Обратите внимание! с
последующей
взаимопроверкой (упр.340),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Научиться
выявлять
устаревшие слова
в устной и
письменной речи.
Научиться
применять навыки
лексического
разбора.
лингвистического текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
73
Этикетные
слова.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Умеем ли мы
употреблять в речи
этикетные слова?
Понятие о речевом
этикете.
74
Правописание
приставок.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Каковы условия
приставок?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Самостоятельная работа
Учимся читать и понимать
лингвистический текст по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.341), работа в парах
сильный – слабый с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.343-346),
коллективное составление
памятки для
лингвистического портфолио.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
Понаблюдайте! по
составлению текста текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.352), работа в парах
сильный – слабый по
составлению конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.352-356),
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(стр.127), презентация.
Научиться
употреблять в
речи этикетные
слова.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Формирование
навыков
самодиагностики
и самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
использовать
правило
написания
приставок в
практической
деятельности (на
письме).
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
75
Буквы и—ы
после ц
Урок
«открытия»
нового знания.
При каких условиях
пишутся и—ы
после ц?
76
Контрольное
тестирование
№4 по теме
«Чередовани
е гласных и
согласных в
корнях»
К.Р. Урок
развивающего
контроля.
Как построить
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
77
Анализ
Урок
Как реализовать
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Понаблюдайте! по
формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.357, 358), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.359-362),
объяснение орфограмм,
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Написание текста диктанта с
последующей самопроверкой
по алгоритму его проведения.
Научиться
применять знания
о написания букв
и- ы после ц в
письменной речи.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться строить
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
обучении.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование у учащихся
Научиться
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
лексического содержания
слова.
Коммуникативные:
Формирование
78
ошибок,
допущенных
в
контрольном
тестировании
рефлексии
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа над
ошибками по алгоритму при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый с
диагностическими картами
типичных ошибок с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон.
Стили речи.
Стилистика.
Р.Р. Урок
«открытия»
нового знания.
Что изучает
стилистика? Какова
задача каждого
высказывания?
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Учимся употреблять
языковые средства с учетом
речевой ситуации по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.363), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.36-367),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Научиться
использовать
полученные
знания при
составлении
устного и
письменного
текста.
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
лексического содержания
слова.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
определять стиль по речевой
ситуации (упр.368),
составлению текста текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.36-372), работа в парах
сильный – слабый по
составлению конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.132), презентация.
80
Художествен
Р.Р. Урок
Каковы
Формирование у учащихся
ная и научно- общеметодичес стилистическое
деятельностных способностей
деловая речь.
кой
особенности
и способностей к
направленност художественной и
структурированию и
и.
научно-деловой
систематизации изучаемого
речи?
предметного содержания.
Групповая работа (упр.372),
составлению текста текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.133), работа в парах
сильный – слабый по
составлению конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.375, 376),
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(стр.136-138), презентация.
Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (25ч.)
81
Синтаксис и
Урок
Что обозначает
Формирование у учащихся
79
Разговорная и
книжная речь.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Каковы
стилистическое
особенности
разговорной и
книжной речи?
Научиться
применять
полученные
знания при
составлении
устного и
письменного
текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться
применять
полученные
знания при
составлении
устного и
письменного
текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
Коммуникативные:
Формирование
пунктуация.
Словосочетание . Виды
словосочетаний
«открытия»
нового знания.
синтаксис и
пунктуация?
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.384-391), работа в
парах сильный – слабый по
образцу рассуждения
(упр.393-407), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
использовать
знания о
синтаксисе и
пунктуации при
работе с текстом.
82
Предложение.
Интонация
предложения.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Какая
синтаксическая
конструкция
называется
словосочетанием?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа (уп.408410), составление текста
рассуждения на
лингвистическую тему
(стр.146-149), работа в парах
сильный – слабый по
составлению конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.413).
Научиться
использовать
знания о
предложении при
исследовании
текста
лингвистического
содержания.
83
Виды
предложений
Урок
общеметодичес
Какие существуют
виды
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
Научиться
использовать
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования синтаксических
единиц.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования синтаксических
конструкций.
Коммуникативные:
формировать навыки
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование
устойчивой
по цели
высказывания
.
кой
направленност
и.
словосочетаний?
84
Восклицатель
ные
предложения.
Урок
рефлексии
Какие предложения
называют
восклицательными?
85
Главные
Урок
Каковы признаки
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Возьмите
на заметку! (упр.409, 410),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.147-148), работа в парах
сильный – слабый по
составлению конспекта статьи
для портфолио с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.412, 413),
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(стр.150), презентация;
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
групповая работа при
консультативной помощи
учителя (упр.421, стр.153),
работа в парах сильный –
слабый с последующей
взаимопроверкой (упр.422,
423), коллективное
проектирование домашнего
задания, комментирование
оценок
Формирование у учащихся
знания о
предложении при
синтаксическом
анализе текста.
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования синтаксических
конструкций.
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Использовать
знания о
восклицательных
предложениях при
синтаксическом
анализе
Коммуникативные:
организовать и планировать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и к
самокоррекции.
Формировать
навыки
самодиагностики
и самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя
Научиться
Коммуникативные: слушать
Формирование
члены
предложения.
«открытия»
нового знания.
главных членов
предложения?
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Вспомните! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.424), работа в
парах сильный – слабый по
образцу рассуждения
(упр.425-427),
индивидуальная работа при
консультативной помощи
учителя (упр.428-432),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
использовать
знания о главных
членах
предложения при
определении
состава
предложения.
86
Тире между
подлежащим
и сказуемым.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Каковы условия
постановки тире
между подлежащим
и сказуемым?
Научиться
определять
условия
постановки тире
между
подлежащим и
сказуемым.
87
Предложения
распростране
нные и
нераспростра
ненные.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Какие предложения
называют
распространенными
, а какие
нераспространенны
ми?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа (упр.433),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.159), работа в парах
сильный – слабый Возьмите
на заметку! по составлению
конспекта статьи для
портфолио с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр.439).
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Индивидуальная работа
Научиться
определять состав
распространенных и
нераспространенн
ых предложений.
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Понаблюдайте! (упр.442),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.160), работа в парах
сильный – слабый по
составлению памятки для
портфолио (упр.443),
составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения,
презентация.
88
Второстепенные члены
предложения.
Урок
рефлексии.
Какие члены
предложения
называют
второстепенными?
89
Дополнение.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Какой член
предложения
называют
дополнением?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа
Вспомните! по алгоритму при
консультативной помощи
учителя (упр.444), работа в
парах сильный – слабый с
последующей
взаимопроверкой (упр.445447), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
Научиться
выделять ВЧП.
Научиться
выделять в
предложении
дополнение.
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Понаблюдайте! (упр.448450), работа в парах сильный
– слабый с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр.451454), составление рассказа на
лингвистическую тему по
алгоритму рассуждения
(стр.164), презентация.
90
Определение.
Урок
рефлексии.
Какой член
предложения
называют
определением?
91
Обстоятельство.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какой член
предложения
называют
обстоятельством?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Индивидуальная работа по
алгоритму при
консультативной помощи
учителя (упр.455), работа в
парах сильный – слабый с
последующей
взаимопроверкой (упр.456462), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа (упр.463467), составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.168), работа в парах
Научиться
выделять в
предложении
определение.
Научиться
выявлять в
предложении
обстоятельство
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования главных и
второстепенных членов
предложения.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования предложений с
определением.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
92
Обстоятель
ство.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какой член
предложения
называют
обстоятельством?
93
Однородные
ЧП.
Контрольное
списывание.
Урок
рефлексии.
Предложения с
однородными
членами.
Условия
однородности,
средства связи
однородных членов
сильный – слабый Учимся
говорить на лингвистическую
тему с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр.468),
презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа (упр.463467), составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.168), работа в парах
сильный – слабый Учимся
говорить на лингвистическую
тему с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр.468),
презентация.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните!
по алгоритму при
консультативной помощи
учителя (стр.169-174), работа
в парах сильный – слабый
Понаблюдайте! с
последующей
взаимопроверкой (упр.469471), самостоятельная работа
(выборочно упр.472-482),
контрольное списывание
(упр.477), коллективное
Научиться
выявлять в
предложении
обстоятельство
Научиться
определять ОЧП.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
94
Обобщающее
слово при
однородных
членах
предложения.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
При каких условиях
ставится двоеточие
в предложении с
однородными
членами?
95
Двоеточие
после
обобщающего
слова.
Урок
рефлексии.
При каких условиях
ставится двоеточие
в предложении с
однородными
членами?
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа –
практикум (упр.483-487),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.174), работа в парах
сильный – слабый
Понаблюдайте! с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.175, 176),
презентация.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Индивидуальна работа по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи:
контрольное списывание
(упр.488), работа в парах
сильный – слабый с
взаимопроверкой по образцу
рассуждения (упр.488),
Научиться
применять
правило
постановки
двоеточия в
предложении с
однородными
членами.
Научиться
применять
правило
постановки
двоеточия в
предложении с
однородными
членами.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
96
Обращение.
Урок
рефлексии.
Каковы условия
выделения
обращения в
письменной речи?
97
Обращение.
Урок
рефлексии.
Каковы условия
выделения
обращения в
письменной речи?
индивидуальная работа с
дидактическим материалом,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.490), работа в
парах сильный – слабый с
взаимопроверкой по образцу
рассуждения (упр.492-497),
индивидуальная работа
Возьмите на заметку!
(практикум: упр.498-503),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания (упр.504506, комментирование оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.490), работа в
парах сильный – слабый с
взаимопроверкой по образцу
рассуждения (упр.492-497),
индивидуальная работа
исследования структуры
предложения.
Научиться
выделять
интонационно,
пунктуационно в
предложении
обращение.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования главных и
второстепенных членов
предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
выделять
интонационно,
пунктуационно в
предложении
обращение.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
98
Контрольный диктант
№3 по теме
«Простое
предложение»
К.Р. Урок
развивающего
контроля.
Как построить
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
99
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
диктанте.
Урок
рефлексии.
Как реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Возьмите на заметку!
(практикум: упр.498-503),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания (упр.504506, комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Написание диктанта,
выполнение грамматических
заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму
ее проведения.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа над
ошибками по алгоритму при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый с
диагностическими картами
типичных ошибок с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
выявляемые в ходе
исследования главных и
второстепенных членов
предложения.
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
Научиться
самодиагностике.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования предложений.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции в
индивидуальной и
коллективной
деятельности при
консультативной
помощи учителя.
100
Сложное
предложение.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какое предложение
называют сложным?
Смысловое,
структурное
и интонационное
единство частей
сложного
предложения.
Схемы сложных
предложений и их
«чтение» и
составление. Союз и
в сложном
предложении.
Запятая между
частями сложного
предложения.
101
Сложное
предложение.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какое предложение
называют сложным?
Смысловое,
структурное
и интонационное
единство частей
сложного
предложения.
Схемы сложных
предложений и их
«чтение» и
составление. Союз и
в сложном
предложении.
Запятая между
частями сложного
предложения.
102
Контрольное
тестирование №5 по
К.Р. Урок
развивающего
контроля.
Как провести
самодиагностику?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа по
объяснению орфограмм и
пунктограмм (упр.507, 508),
работа в парах сильный –
слабый Понаблюдайте! с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.509-514),
самостоятельная работа
Учимся понимать
лингвистический текст
(упр.515-516)
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа по
объяснению орфограмм и
пунктограмм (упр.507, 508),
работа в парах сильный –
слабый Понаблюдайте! с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.509-514),
самостоятельная работа
Учимся понимать
лингвистический текст
(упр.515-516)
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
Научиться
отличать простое
предложение от
сложного.
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования сложного
предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
отличать простое
предложение от
сложного.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования сложного
предложения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
проводить
самооценку и
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
Формирование
навыков работы
по образцу при
теме «Члены
предложения» с
последующим
анализом
работы.
103
Прямая речь.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какую
синтаксическую
конструкцию
называют прямой
речью? Прямая речь
и её письменное и
интонационное
оформление.
104
Прямая речь.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какую
синтаксическую
конструкцию
называют прямой
речью? Прямая речь
и её письменное и
интонационное
оформление.
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Выполнение тестовых
заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму
ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания (упр.521-526,
выборочно,
дифференцированно).
самодиагностику.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
Понаблюдайте! (упр.527,
528), составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(упр.531, 532), работа в парах
сильный – слабый с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.533), презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
Понаблюдайте! (упр.527,
528), составление текстарассуждения на
Научиться
оформлять на
письме прямую
речь.
Научиться
оформлять на
письме прямую
речь.
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
консультативной
помощи учителя.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
105
Диалог.
Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Какую
синтаксическую
конструкцию
называют
диалогом?
Интонационное и
пунктуационное
оформление
диалога.
106
Типы речи
Р.Р. Урок
«открытия»
нового знания.
Что такое тип речи?
лингвистическую тему
(упр.531, 532), работа в парах
сильный – слабый с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.533), презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
(практикум: упр.535-537),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.192), работа в парах
сильный – слабый Учимся
говорить на лингвистическую
тему с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (упр. 539546), презентация.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Читаем, наблюдаем и делаем
выводы по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.547), работа в
парах сильный – слабый
Понаблюдайте! по образцу
рассуждения (упр.548),
индивидуальная работа
Возьмите на заметку! при
Научиться
оформлять на
письме диалог.
Научиться
определять тип
речи текста
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу).
107
Описание,
повествование,
рассуждение.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как определить тип
речи текста?
Каковы
композиционные и
языковые признаки
каждого типа речи?
108
Оценка
действительности.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какой тип речи
называют «оценкой
действительности»?
109
Строение
текста типа
рассуждения-
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направлен-
Как построить текст
типа речи
рассуждения-дока-
консультативной помощи
учителя (упр.550-552),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа (упр.553),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.198), работа в парах
сильный – слабый по
подготовке к сочинениюповествованию по памятке
выполнения задачи (упр.560),
презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа
Понаблюдайте! (упр.564566), работа в парах сильный
– слабый по составлению
текста типа речи оценка
действительности с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.569-571),
презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
выявляемые в ходе
исследования текста.
Научиться
определять тип
речи текста.
Научиться
составлять текст
типа речи оценка
действительност
и
Научиться
конструировать
текст типа речи
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование
навыков работы
по образцу при
доказательства.
Морфология. Правописание. (70ч.)
110
Морфология.
Правописание
111
Морфология.
Правописание
ности.
зательства?
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Возьмите
на заметку! (упр.574, 575),
составление текстарассуждения на
лингвистическую тему
(стр.206), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текста типа речи
рассуждения-доказательства с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.758), презентация.
рассуждениядоказательства.
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования текста.
консультативной
помощи учителя.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Что изучает
морфология? Какие
части речи
называют
самостоятельными,
какие –
служебными?
Научиться
дифференцироват
ь самостоятельные
и служебные
части речи на
практике.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Что изучает
морфология? Какие
части речи
называют
самостоятельными,
какие –
служебными?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст
(упр.581-583), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, самостоятельная
работа (упр.585), презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Учимся
читать и понимать
Научиться
дифференцироват
ь самостоятельные
и служебные
части речи на
практике.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
лингвистический текст
(упр.581-583), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, самостоятельная
работа (упр.585), презентация.
Глагол. Строение текста (28ч.)
112
Глагол как
часть речи.
113
Слитное и
раздельное
написание не
с глаголами
(закрепление)
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения
Урок
рефлексии.
Что обозначает
глагол?
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа
Вспомните! По алгоритму
выполнения работы при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый Учимся
читать и понимать
лингвистический текст с
последующей
взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания (упр.593, 594),
комментирование оценок.
Научиться
выделять глагол
среди других
частей речи по
морфологическим
признакам и его
значению.
Урок
общеметодичес
кой направленности
При каких условиях
не с глаголами
пишется раздельно?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
групповая работа
Учимся говорить на
Научиться
применять
правило слитного
- раздельного
написания не с
глаголами
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
текста.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
114
Слитное и
раздельное
написание не
с глаголами
(закрепление)
Урок
общеметодичес
кой
направленности
При каких условиях
не с глаголами
пишется раздельно?
115
Слитное и
раздельное
написание не
с глаголами
(закрепление)
Урок
рефлексии
При каких условиях
не с глаголами
пишется раздельно?
лингвистическую тему (упр.
598, 599), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текста –
рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи ( стр. 213),
самостоятельная работа (упр.
597), презентация
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
групповая работа по
написанию диктанта «Жизнь
народная – в пословицах» с
последующей
взаимопроверкой (упр. 599),
работа в парах сильный –
слабый по составлению текста
– рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи, фонозапись,
презентация
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности):
Коллективная работа по
алгоритму выполнения
работы над ошибками в
диктанте по алгоритму
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования синтаксических
единиц.
Научиться
применять
правило слитного
- раздельного
написания не с
глаголами
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования синтаксических
единиц.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
116
Словообразование
глаголов
Урок
«открытия»
нового знания.
Каковы способы
образования
глаголов?
117
Словообразование
глаголов
Вид глагола.
Урок
рефлексии.
Каковы способы
образования
глаголов?
Каковы признаки
глагола
совершенного,
несовершенного
вида?
118
Урок
«открытия»
нового знания.
выполнения учебной задачи
при консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый по
диагностическим картам
индивидуального маршрута
восполнения проблемных зон
в изучении темы с
последующей
взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи (упр.
601 - 603), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения при
консультативной помощи
учителя (упр. 604),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок
Здоровьесбережения,
проблемного обучения,
развивающее обучения
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по
алгоритму выполнения
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова
Научиться
применять
полученные
знания о способах
образования
глагола при
объяснении его
написания
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
определения способов
образования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться
определять вид
глагола.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
119
Вид глагола.
Урок
рефлексии
Каковы признаки
глагола
совершенного,
несовершенного
вида?
лингвистической задачи
(упр.606, 607), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текстарассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.216, 217),
самостоятельная работа при
консультативной помощи
учителя (упр.609, 610),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа по
алгоритму выполнения
работы над ошибками в
домашнем задании по
алгоритму выполнения
учебной задачи при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый по
диагностическим картам
индивидуального маршрута
восполнения проблемных зон
в изучении темы с
последующей
взаимопроверкой по образцу
рассуждения, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
Научиться
применять
полученные
знания о глаголах
совершенного и
несовершенного
вида
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
грамматического наблюдения.
конструированию.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
120
Корни с
чередованием
букв е – и.
Урок
общеметодичес
кой
направленности
Каковы условия
чередования е – и в
корнях слова?
121
Корни с
чередованием
букв е – и.
Урок
«открытия»
нового знания.
Каковы условия
чередования е – и в
корнях слова?
122
Корни с
чередованием
букв е – и.
Урок
общеметодичес
кой направлен-
Каковы условия
чередования е – и в
корнях слова?
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания:
групповая работа Учимся
читать и понимать
лингвистический текст с
дидактическим материалом,
работа в парах сильный –
слабый по составлению текста
– рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памяти выполнения задачи,
самостоятельная работа с
дидактическим материалом,
презентация
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по
объяснению орфограмм по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.611), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения при
консультативной помощи
учителя (практикум: упр.612616), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
Научиться
применять
правило
написания е – и в
корнях слов.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
применять
правило
написания е – и в
корнях слов.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
применять
правило
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
Формирование
устойчивой
мотивации к
ности.
123
Инфинитив
Урок
рефлексии
Каково правило
написания–тся, ться в глаголах?
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Коллективная работа по
алгоритму выполнения РНО в
домашнем задании с
диагностической картой при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый по
составлению текста
рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (дидактический
материал), коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа по
алгоритму выполнения
работы над ошибками и по
алгоритму выполнения
учебной задачи при
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый по
диагностическим картам
индивидуального маршрута
восполнения проблемных зон
в изучении темы с
последующей
взаимопроверкой по образцу
написания е – и в
корнях слов.
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
применять
правило
написания –тся и –
ться в глаголах.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе
124
Правописание
–тся, -ться в
глаголах
Урок
общеметодичес
кой
направлености.
Каково правило
написания–тся, ться в глаголах?
125
Наклонение
глагола
Урок
«открытия»
нового знания.
Как определить
наклонение
глагола?
рассуждения, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания (дидактический
материал), комментирование
оценок
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Вспомните!
(упр.617, 618), работа в парах
сильный – слабый по
составлению текста
рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.219),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Самостоятельная работа
(упр.619-624)
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.625), работа в
парах сильный – слабый
Учимся говорить на
лингвистическую тему
(упр.526), индивидуальная
работа с дидактическим
материалом при
консультативной помощи
Научиться
применять
правило
написания –тся и –
ться в глаголах.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
определить
наклонение
глагола.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
грамматического наблюдения.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
126
Сослагательное
(условное)
наклонение
глагола.
Урок
«открытия»
нового знания.
Какое наклонение
называют
сослагательным?
127
Повелительное
наклонение
глагола.
Урок
«открытия»
нового знания.
Какое наклонение
называют
повелительным?
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.627), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.628),
индивидуальная работа при
консультативной помощи
учителя (упр.629),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Понаблюдайте! по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи (упр.630), работа в
парах сильный – слабый
(упр.633), индивидуальная
работа Возьмите на заметку!
при консультативной помощи
учителя (упр.634-636),
коллективное проектирование
способов выполнения
Научиться
определять
наклонение
глагола.
Научиться
определять
наклонение
глагола.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
грамматического наблюдения.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
128
Времена
глагола.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как определить
времена глагола?
129
Спряжение
глагола.
Урок
рефлексии.
Как определить
спряжение глагола?
130
Спряжение
глагола. Лицо
и число.
Урок
общеметодичес
кой направлен-
Как определить
спряжение глагола?
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Вспомните!
(упр.637, 638), работа в парах
сильный – слабый Возьмите
на заметку! по составлению
текста рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.227),
самостоятельная работа
(упр.639-646), презентация.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа Вспомните!
по алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.646, 647), работа в парах
сильный – слабый Возьмите
на заметку! с последующей
самопроверкой по образцу
рассуждения (упр.648, 649),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический материал),
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
грамматического наблюдения.
Научиться
определять время
глагола.
Научиться
определить
спряжение
глагола.
Научиться
определять
спряжение, лицо и
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
Формирование
навыков
самоанализа и
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
ности.
131
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
Урок
рефлексии.
Как проверить
написание личных
окончаний
глаголов?
132
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как проверить
написание личных
окончаний
глаголов?
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая РНО в домашнем
задании, работа в парах
сильный – слабый по
составлению текста
рассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.230),
самостоятельная работа
(упр.650), презентация.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная работа Учимся
говорить на лингвистическую
тему по алгоритму
выполнения лингвистической
задачи при консультативной
помощи учителя (упр.652,
653), работа в парах сильный
– слабый с последующей
взаимопроверкой по образцу
рассуждения (упр.654-657),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Коллективная работа Учимся
число глаголов.
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
применять
правило
написания личных
окончаний
глаголов на
практике.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться
применять
правило
написания личных
окончаний
глаголов на
практике.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
133
Контрольный диктант
№4 по теме
«Написание
личных
окончаний
глаголов»
К.Р. Урок
развивающего
контроля.
Как научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
134
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
диктанте.
Урок
рефлексии.
Как научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
говорить на лингвистическую
тему (упр.652), работа в
парах сильный – слабый
Учимся читать и понимать
лингвистический текст
(упр.659), составление текстарассуждения на
лингвистическую тему с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (стр.233),
самостоятельная работа
(упр.660), презентация.
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Написание диктанта,
выполнение грамматических
заданий с последующей
самопроверкой по алгоритму
ее проведения.
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Групповая работа над
ошибками по алгоритму при
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
.
научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
Научиться
проектировать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы.
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и
формулировать
познавательную цель, искать
и выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
грамматического и
синтаксического
исследования.
Коммуникативные:
добывать недостающую
информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять
методы информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
135
Безличные
глаголы.
Урок
«открытия»
нового знания.
Какие глаголы
называют
безличными?
136
Переходные и
непереходные
глаголы.
Урок
«открытия»
нового знания.
Как применить
алгоритм
определения
переходности –
непереходности
глаголов?
консультативной помощи
учителя, работа в парах
сильный – слабый с
диагностическими картами
типичных ошибок с
последующей
взаимопроверкой,
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Возьмите на заметку! по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.662), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.663),
индивидуальная работа с
дидактическим материалом
при консультативной помощи
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания, комментирование
оценок.
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий).
Индивидуальная работа
Возьмите на заметку! по
алгоритму выполнения
лингвистической задачи
(упр.664), работа в парах
сильный – слабый по образцу
рассуждения (упр.665),
индивидуальная работа при
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
грамматического и
синтаксического
исследования.
Научиться
определять форму
глаголовсказуемых.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
определять
переходные непереходные
глаголы.
Коммуникативные:
проявлять речевые действия:
использовать адекватные
языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств,
мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего
мира.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
консультативной помощи
учителя (упр.666),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование оценок.
137
Строение
текста
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как связываются
предложения в
тексте?
138
Строение
текста типа
повествования.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Каково
композиционное
строение текста?
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Читаем,
наблюдаем и делаем выводы
(стр. 237), Понаблюдайте!
(упр. 667, 668), работа в парах
сильный – слабый с
последующей самопроверкой
по памятке выполнения
задачи (упр.669 - 673),
самостоятельная работа с
дидактическим материалом,
презентация.
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Групповая работа Возьмите
на заметку! (упр.680-686),
работа в парах сильный –
слабый Создаем текст
определенного типа речи
(упр.689), составление текста
с последующей
самопроверкой по памятке
выполнения задачи (стр.245),
Научиться
выявлять средства
связи
предложений в
тексте
Научиться
определять
композиционное
строение текста.
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования слова.
Коммуникативные: владеть
монологической и
диалогической формами речи
в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
русского языка.
Регулятивные: определять
новый уровень отношения к
самому себе как субъекту
деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
исследования структуры
текста
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
самостоятельная работа
(упр.691), презентация.
139
Контрольное
сочинение
«Как я
учился
кататься на
велосипеде»
К.Р., Р.Р. Урок
развивающего
контроля.
Как подготовиться и
написать
сочинение?
140
Анализ
ошибок,
допущенных
в
контрольном
сочинении.
Урок
рефлексии.
Как построить
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Имя существительное. Строение текста (24 ч.)
Формирование у учащихся
умений к осуществлению
контрольной функции,
контроль и самоконтроль
изученных понятий.
Написание сочинения «Как я
учился кататься на
велосипеде» («Как я обычно
убираю квартиру»),
написание черновика с
последующей самопроверкой
по алгоритму ее проведения,
самостоятельное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания (выборочно,
дифференцировано)
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы
(фиксирования собственных
затруднений в деятельности).
Коллективная РНО по
алгоритму выполнения
работы, работа в парах
сильный – слабый с
диагностическими картами по
алгоритму выполнения
учебной задачи при
консультативной помощи
учителя, коллективное
проектирование способов
выполнения домашнего
задания (дидактический
материал), комментирование
оценок.
Научиться
конструировать
текст
определенного
типа речи.
Научиться
проектировать и
реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы
при
консультативной
помощи учителя.
выявляемые в ходе
исследования строения
текста.
Коммуникативные:
формировать навыки
учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и
групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут
преодоления затруднений в
обучении через включение в
новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе
конструирования текста.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: осознавать
самого себя как движущую
силу своего научения, свою
способность к преодолению
препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы,
связи и отношения,
выявляемые в ходе РНО.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
141
Имя
существитель
ное как часть
речи.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Что обозначает имя
существительное?
142
Словообразование имён
существитель
ных
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как образуются
имена
существительные?
143
Употребление
Урок
Как использовать
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Вспомните!
(упр.693), работа в
парах сильный –
слабый Учимся читать
и понимать
лингвистический
текст! с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.695),
самостоятельная работа
(упр.696), презентация.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа (упр.697-701),
работа в парах сильный
– слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр. 702-704),
самостоятельная работа
(упр.705), презентация.
Формирование у
Научиться
определять имена
существительные
по
морфологическим
признакам.
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
грамматического наблюдения.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
Научиться
определять способ
словообразования
имени
существительного.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
Научиться
Коммуникативные: проявлять
Формирование
144
суффиксов
существитель
ных –чик-, щик-., -ик- (чик), -ек
общеметодичес
кой направленности.
знания о способе
образования имени
существительного в
написании
суффиксов –чик-, щик -?
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Возьмите на
заметку! (упр.706,
707), работа в парах
сильный – слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.708),
самостоятельная работа
(упр.709), презентация.
использовать
знания о
словообразовании
имен
существительных
при написании
суффиксов -чик-, щик-.
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования слова.
устойчивой
мотивации к
обучению в
группе.
Слитное и
раздельное
написание не
с именами
существитель
ными.
Урок
«открытия»
нового знания.
Как не пишется с
существительными?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
Вспомните! по
алгоритму выполнения
лингвистической
задачи (упр.712),
работа в парах сильный
– слабый по образцу
рассуждения (упр.713),
индивидуальная работа
при консультативной
помощи учителя
(упр.716),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
Научиться
применять
правило
написания не с
существительным
и.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования имен
существительных.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
145
Имена
существитель
ные
одушевленные и
неодушевлен
ные.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Какие имена
существительные
называются
одушевлёнными и
Неодушевлёнными?
146
Имена
существитель
ные собственные и
нарицательные.
Урок
рефлексии.
Какие имена
существительные
называют
собственными,
какие –
нарицательными?
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Вспомните!
(упр.717), работа в
парах сильный –
слабый (упр.718),
индивидуальная работа
Возьмите на заметку!
с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.719, 720),
самостоятельная работа
(ЗСП-16), презентация
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Коллективная работа
Понаблюдайте! по
алгоритму выполнения
лингвистической
задачи (упр.721),
работа в парах сильный
– слабый по алгоритму
Научиться
дифференцироват
ь одушевленные –
неодушевленные
имена
существительные.
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования имен
существительных.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Научиться
дифференцироват
ь имена
существительные
собственные и
нарицательные.
Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования имен
существительных.
Формирование
устойчивой
мотивации к
исследовательской
деятельности
(анализу),
конструированию.
147
Род имен
существитель
ных.
Урок
рефлексии.
Как определить род
имени
существительного?
выполнения при
консультативной
помощи учителя
(упр.722, 723),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Коллективная РНО в
домашней работе по
алгоритму выполнения
задачи, работа в парах
сильный – слабый
Учимся говорить на
лингвистическую тему
по алгоритму
выполнения при
консультативной
помощи учителя
(упр.624-7727),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
Научиться
применять навыки
определения рода
имен
существительных
на практике.
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования категории рода.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
148
Имена
существитель
ные общего
рода.
Урок
«открытия»
нового знания.
Какие
существительные
имеют категорию
общего рода?
149
Имена
существитель
ные общего
рода.
Урок
рефлексии.
Какие
существительные
имеют категорию
общего рода?
оценок.
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
Возьмите на заметку!
по алгоритму
выполнения задачи
(упр.728), работа в
парах сильный –
слабый по образцу
рассуждения (упр.728,
729), индивидуальная
работа при
консультативной
помощи учителя
(упр.730),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Коллективная РНО в
домашней работе по
алгоритму выполнения
задачи, работа в парах
Научиться
распознавать
имена
существительные
общего рода.
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования категории рода имени
существительного.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Научиться
распознавать
имена
существительные
общего рода.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования категории рода имени
существительного.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
сильный – слабый с
диагностическими
картами по алгоритму
выполнения при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок
150
Род
несклоняемых имен
существитель
ных.
Урок
«открытия»
нового знания.
Как определить род
несклоняемых имен
существительных?
151
Число имен
существитель
ных.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как определить
число имен
существительных?
Формы числа имён
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
по алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи (упр.731),
работа в парах сильный
– слабый по образцу
рассуждения (упр.732),
индивидуальная работа
с дидактическим
материалом при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
Научиться
определять род
несклоняемых
имен
существительных.
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования слова.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
определять число
имен
существительных.
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
существительных.
152
Падеж и
склонение
имен
существитель
ных.
Урок
рефлексии.
Как применить на
практике знания о
падеже и склонении
имени
существительного?
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Учимся читать
и понимать
лингвистический
текст! (упр. 733, 734),
работа в парах сильный
– слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.735),
самостоятельная работа
с дидактическим
материалом,
презентация.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Групповая работа
Вспомните! по
алгоритму выполнения
задачи (стр.261), работа
в парах сильный –
слабый по алгоритму
выполнения при
консультативной
помощи учителя
(упр.736-739),
коллективное
Научиться
использовать на
практике знания о
категориях падежа
и склонения
имени
существительного.
синтаксическими нормами русского
языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования категории числа имен
существительных.
помощи учителя.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
грамматического наблюдения.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
153
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существитель
ных
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как применить
правило написания
безударных
падежных
окончаний имен
существительных?
154
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имен
существитель
ных
Урок
рефлексии.
Как применить
правило написания
безударных
падежных
окончаний имен
существительных?
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(упр.740-742),
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа (упр.743-746),
работа в парах сильный
– слабый Учимся
говорить на
лингвистическую тему
с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.748),
самостоятельная работа
с дидактическим
материалом,
презентация.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Коллективная РНО по
алгоритму выполнения
Научиться
применять
правило
написания
безударных
падежных
окончаний имен
существительных.
Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
грамматического исследования.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
применять
правило
написания
безударных
падежных
окончаний имен
существительных.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры
предложения.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
155
Употребление
имен
существитель
ных в речи.
Урок
рефлексии.
Каковы условия
употребления имен
существительных в
речи?
домашней работы,
работа в парах сильный
– слабый с
диагностическими
картами по алгоритму
выполнения учебной
задачи при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Групповая работа
Вспомните! по
алгоритму выполнения
задачи (упр.749),
работа в парах сильный
– слабый по алгоритму
выполнения учебной
задачи при
консультативной
помощи учителя
(упр.750-752),
коллективное
проектирование
способов выполнения
Научиться
способам
употребления
имен
существительных
в речи.
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования условий употребления
имен существительных в речи.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
156
Строение
текста типа
описания
предмета.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы
композиционные
особенности текста
описания?
157
Соединение
типов речи в
тексте
Р.Р. Урок
«открытия»
нового знания
Как выявить
признаки
определенного типа
речи в тексте?
домашнего задания
(упр.753, 754),
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Возьмите на
заметку! (упр.760-763),
работа в парах сильный
– слабый Создаем
текст определенного
типа речи (упр.768773), составление
текста с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (стр.273),
самостоятельная работа
(упр.774-782),
презентация.
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
Возьмите на заметку!
по алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи (упр.783, стр.
276), работа в парах
сильный – слабый
Научиться
определять
композиционные и
языковые
особенности
текста типа речи
описание.
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами русского
языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста.
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
Научиться
определять типы
речи в тексте
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
158
Подготовка к
изложению.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как написать
изложение,
сохраняя строение
текста и языковые
средства,
характерные для
определенного
стиля?
159
Контрольное
изложение
«Черный
кот».
К.Р., Р.Р.Урок
развивающего
контроля.
Как написать
изложение,
сохраняя строение
текста и языковые
средства,
характерные для
определенного
стиля?
Учимся редактировать
текст по образцу
(упр.784-786),
индивидуальная работа
Совершенствуем
текст сочинения при
консультативной
помощи учителя (упр.
787-791), коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания. Групповая
работа Возьмите на
заметку! (упр.786),
работа в парах сильный
– слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр.787),
самостоятельная работа
(упр.791), презентация.
Формирование у
учащихся умений к
осуществлению
контрольной функции,
контроль и
самоконтроль
изученных понятий.
Написание изложения
исследования текста.
научиться писать
изложение,
сохраняя строение
текста и языковые
средства,
характерные для
определенного
стиля.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
подготовки к изложению.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться писать
изложение,
сохраняя строение
текста и языковые
средства,
характерные для
определенного
стиля.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности.
160
Имя
прилагательное как часть
речи
Урок
рефлексии.
Какую часть речи
называют именем
прилагательным?
«Черный кот»,
написание черновика с
последующей
самопроверкой по
алгоритму ее
проведения,
самостоятельное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(выборочно,
дифференцированно).
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности):
коллективная работа
Вспомните! По
алгоритму выполнения
задачи (стр. 280),
работа в парах сильный
– слабый с
дидактическим
материалом при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
оценок
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
написания изложения.
Научиться
выделять имя
прилагательное
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования части речи
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Имя прилагательное (9ч.)
161
Прилагательные
качественные,
относительные,
притяжательные.
162
Прилагательные
качественные,
относительные,
притяжательные
Урок
«открытия»
нового знания.
Что обозначает имя
прилагательное?
Урок
рефлексии
Что обозначает имя
прилагательное?
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
Учимся читать и
понимать
лингвистический
текст по алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи (упр.794, стр.
281), работа в парах
сильный – слабый по
образцу (упр.795-800),
индивидуальная работа
при консультативной
помощи учителя (упр.
801, 802), коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности):
коллективная работа
над ошибками по
алгоритму выполнения
Научиться
определять
значение имен
прилагательных
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования значения слова.
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Научиться
определять
значение имен
прилагательных
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования значения имен
прилагательных.
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
163
Правописание
окончаний
имен
прилагательн
ых
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как применить
правило написания
окончаний имен
прилагательных?
164
Словообразование имен
прилагательных
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Каковы способы
образования имен
прилагательных?
домашней работы,
работа в парах сильный
– слабый с
диагностическими
картами по алгоритму
выполнения учебной
задачи при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
оценок
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа Возьмите на
заметку! (упр. 805),
работа в парах сильный
– слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр. 806 - 809),
презентация
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
Научиться
применять
правило
написания
окончаний имен
прилагательных
Научиться
проводить
словообразователь
ный анализ имен
прилагательных
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
Исследования слова
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами русского
языка.
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
165
Прилагательные полные и
краткие.
Урок
рефлексии.
Какие
прилагательные
называют полными,
какие – краткими?
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа (упр. 810),
работа в парах сильный
– слабый Учимся
говорить на
лингвистическую тему
с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр. 813 - 815),
презентация
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности):
коллективная работа
над ошибками по
алгоритму выполнения
домашней работы,
работа в парах сильный
– слабый
Понаблюдайте! по
алгоритму выполнения
учебной задачи при
консультативной
помощи учителя,
коллективная работа
Возьмите на заметку!
По проектированию
способов выполнения
домашнего задания
(упр. 818 - 826),
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Научиться
дифференцироват
ь полные и
краткие имена
прилагательные
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры слова
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
166
Сравнительная и
превосходная
степень
качественных
имен
прилагательных.
Урок
«открытия»
нового знания.
Как образуются
степени имен
прилагательных?
167
Сравнительная степень
имен
прилагательных.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как образуется
сравнительная
степень
прилагательного?
комментирование
оценок
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий):
Индивидуальная работа
Учимся читать и
понимать
лингвистический
текст по алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи (упр.827, стр.
292), работа в парах
сильный – слабый по
образцу (упр.830),
индивидуальная работа
при консультативной
помощи учителя (упр.
831), коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: :
групповая работа (упр.
832), работа в парах
сильный – слабый
Учимся говорить на
Научиться
образовывать
степени имен
прилагательных
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
конструирования степени сравнения
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
Научиться
образовывать
сравнительную
степень имени
прилагательного
Коммуникативные:
организовывать и планировать
учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
конструирования степени сравнения
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи
168
Превосходная
степень имен
прилагательных.
Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как образуется
превосходная
степень
прилагательного?
169
Соединение
типов речи в
тексте.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой
направленност
и.
Как научиться
редактировать
текст?
лингвистическую тему
с последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр. 833),
презентация
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа (упр. 834),
работа в парах сильный
– слабый с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи (упр. 835 - 837),
презентация
Формирование у
учащихся умений
построения и
реализации новых
знаний (понятий,
способов действий).
Индивидуальная работа
Возьмите на заметку!
по алгоритму
выполнения
лингвистической
задачи (упр.783),
работа в парах сильный
– слабый Учимся
редактировать текст
по образцу (упр.784786), индивидуальная
работа
Научиться
образовывать
превосходную
степень имени
прилагательного
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и
выделять необходимую
информацию.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры и
содержания текста
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя
Научиться
редактировать
текст
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в
ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста
Формирование
познавательного
интереса к
предмету
исследования.
170
Подготовка к
сочинению.
Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности.
Как подготовиться к
сочинению?
Контрольное
сочинение
по фото
В.Гипперейтер «Ствол
берёзы»
К.Р., Р.Р. Урок
общеметодичес
кой направленности
Как создать текст
определенного типа
речи?
Совершенствуем
текст сочинения при
консультативной
помощи учителя
(упр.787-791),
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
оценок, презентация.
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа (упр. 792),
работа в парах сильный
– слабый Создаем
текст определенного
типа речи с
последующей
самопроверкой по
памятке выполнения
задачи, написание
черновика, презентация
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания: групповая
работа по
Научиться
конструировать
текст по
определенной
теме
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста
Формирование
устойчивой
мотивации к
обучению на
основе алгоритма
выполнения
задачи.
Научиться
конструировать
текст
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами русского
языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе
как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
Формирование
навыков работы
по образцу при
консультативной
помощи учителя.
Анализ
ошибок,
допущенных
в сочинении.
Урок
рефлексии.
Повторение изученного в 5 классе (2ч.)
К.Р. Урок
Итоговый
развивающего
годовой
Как создать и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
обучении?
Как построить и
реализовать
конструированию
текста, работа в парах
сильный – слабый по
редактированию текста
определенного типа
речи с последующей
самопроверкой по
памяти выполнения
задачи
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности):
коллективная работа
над ошибками по
алгоритму выполнения
работы, работа в парах
сильный – слабый с
диагностическими
картами по алгоритму
выполнения учебной
задачи при
консультативной
помощи учителя,
коллективное
проектирование
способов выполнения
домашнего задания
(дидактический
материал),
комментирование
оценок
Формирование у
учащихся умений к
отношения, выявляемые в ходе
конструирования текста.
Научиться
диагностике,
самодиагностике
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые
виды деятельности и формы
сотрудничества.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
рефлексии
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Научиться
самодиагностике
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с
Формирование
навыков
контроль в
виде теста.
контроля.
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
осуществлению
контрольной функции,
контроль и
самоконтроль
изученных понятий.
Анализ
ошибок,
допущенных
в
диагностической работе.
Урок
рефлексии.
Как построить и
реализовать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон в
изучении темы?
Формирование у
учащихся способностей
к рефлексии
коррекционноконтрольного типа и
реализации
коррекционной нормы
(фиксирования
собственных
затруднений в
деятельности).
Научиться
самодиагностике и
самокоррекции
помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
контроля.
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого
себя как движущую силу своего
научения, свою способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению
препятствий.
Познавательные: объяснять
языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
диагностики
Формирование
навыков
самоанализа и
самокоррекции
учебной
деятельности