Применение здоровьесберегающих технологий на уроках

Астахова М.Ю.
Г.Саратов, МОУ «Лицей Математики и Информатики»
ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
Несмотря на общее повышение уровня жизни детей в большинстве стран
Европы, заметен рост числа случаев различных детских заболеваний. Стало
ясно, что следует удалять больше внимания защите детей от загрязнения
окружающей среды и укреплению их здоровья. Поскольку детский организм
находится в состоянии развития, он обладает повышенной уязвимостью по
отношению к вредным факторам окружающей среды и негативным
воздействиям общества. На начало ХХI столетия образовательный потенциал
значительного числа детей и молодежи во многих странах Европы оказался
недостаточным. Одной из причин является слабое здоровье.
В течение последних 15 лет Всемирная организация здравоохранения ( ВОЗ)
всячески способствовала развитию атмосферы диалога и сотрудничества
между секторами здравоохранения, образования и охраны окружающей среды
стран. В рамках данного процесса, получившего название « Окружающая
среда и здоровье», ВОЗ вместе с ЮНЕСКО выступили инициаторами
движения « Образование в области здоровья». В
законе
РФ
«
Об
образовании» ( ст.51) сказано:
« Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и
укрепление здоровья обучающихся». Поэтому одной из приоритетных задач,
стоящих перед современной школой, является сохранение и укрепление
здоровья детей.
Здоровьесберегающая организация учебной деятельности предполагает:
1)
Строгое соблюдение режима школьных занятий (урок-перемена,
каникулы, нагрузка)
2) Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности
3)
Обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух,
адекватная температура, световое и цветовое оформление)
4) Благоприятный эмоциональный настрой.
Одним из аспектов здоровьесберегающей технологии является организация
комфортных условий для обучения посредством целостных процессов в
головном мозге.
1. У человека мозг состоит из 2х полушарий, соединенных специальной
структурой.
2. Эти полушария работают по очереди, не одновременно; работа одного
полушария подавляет действия другого
3. Каждое полушарие специализируется на определенных видах
деятельности. Функции полушарий различны.
4. Левополушарное мышление - логическое, последовательное,
аналитическое. Оно направлено на конкретный результат, на
приближение к нему шаг за шагом с использованием конкретного языка.
Левое полушарие помнит слова, формулы, символы
5. Правополушарное мышление - образное, абстрактное, эмоциональное,
интуитивное;
Оно сосредоточено на процессе, а не на результате. Правое
полушарие помнит образы и чувства.
Многие авторы отмечают, что в настоящее время в учебном процессе
преобладает левополушарное обучение. Учитель объясняет учебный материал
в алгоритме „ если, то..."; Между тем, гармоничное развитие учащихся
возможно только при взаимодополняющей активности обоих полушарий. До
80% школьных программ рассчитано на активизацию логического,
левополушарного мышления. При этом значительная часть подкорковых
структур исключается из работы и даже подавляется в процессе переработки
информации. Это ведет к напряжению, усталости. Дети не получают от
процесса познания удовольствия, не вырабатывают эндорфины(„гормоны
радости"), что в конечном итоге приводит к заболеваниям.
Этой проблемой занимается отделение «проблемы школьного образования»
РАЕН; В рамках проекта «Биоадекватные учебники» создаются
принципиально новые учебные пособия, биологически адекватные природе
ребенка.
В своей работе учитель может воспользоваться принципами, которые
заложены в этой системе:
 Учебный материал организован как система ярких опорных образов,
наполненных информацией. Образы-метафоры - «транспортное
средство» доставки учебной информации, что помогает быстро и
эффективно воспринимать учебный материал;
 Организация учебного материала бинарным способом: символьным(
образ, содержащий информационную свертку) и пояснение к образу,
учебный текст. Такой подход позволяет четко представить изучаемое
явление.
 Правильный метод мышления реализуется через совокупную работу
обоих полушарий мозга. Проблемные, усложненные вопросы
активизируют логическое мышление. Творческие задания позволяют
поработать с правым отделом головного мозга.
 « Читай, воспринимай по всем каналам, ассоциируй и твори...»
Как пробудить творческие силы? Это можно сделать только при наличии
положительного эмоционального отношения к учебной деятельности. При
объявлении домашнего задания можно сказать: «Выучить параграф. Буду
спрашивать про экваториальные леса». А можно объявить, что на следующем
уроке предстоит встреча с пигмеями- жителями лесов и необходимо привести
в порядок свои мысли и впечатления. Обучая школьников составлению
описания различных территорий, важно учить понимать мир как единое целое.
«Географ должен воспринимать ландшафт всеми пятью чувствами. В лесу он
видит деревья, растущие в несколько ярусов, слышит движение муравьев,
чувствует запах цветущих растений и ощущает влагу в воздухе. При этом
следует отметить, что чем шире поле использования художественных образов,
тем более продуктивно работает головной мозг. Это могут быть:
1. Эпиграфы к уроку
« Россия - огромная равнина, по которой носится лихой человек». А.П.Чехов
как эпиграф к теме «Рельеф России» 8кл
2.
Краткая аннотация - система образной карты при изучении районов
России. Сахалин и Курилы.
Сомнительная южность и иллюзорная восточность. Трудный климат.
Сахалинские сопки и долины. Сейсмичность и вулканизм. Гигантизм
сахалинских трав. Медведи - действующие лица сахалинской жизни. Лосось.
Браконьерство свое и импортное. Старый сахалинский уголь и молодая
«хищница» — нефть. Сахалинский шельф - соглашение о разделе продукции.
3. Анализ образов. Говорящее название - река.
Корень слова «река» — рек. («ректи» в старославянском означает «говорить»)
Следовательно, речка - это нечто говорящее, имеющее свою речь. Кстати, реки
и говорят-то по-разному. Равнинные - тихо, неспешно, плавно. Горные громко, торопливо, перебивая друг друга. Благодаря этому разбору
появляются многочисленные ассоциативные связи со словом «речка»,
рождается образ живой, одушевленной природы, что настраивает человека на
бережное отношение к ней.
Сиквейн.
Сиквейн - прием, позволяющий системно обобщить тему любого занятия,
причем не только словесно, но и образно. При этом используется
левополушарное (логическое) и правополушарное (образное) мышление.
Сиквейн - это нерифмованное стихотворение из пяти строк. В нем
информация по изучаемой теме обобщена и свернута.
1 строка - заявленная тема или предмет (1 существительное)
2 строка - описание темы, предмета (2 прилагательных или причастия)
3 строка - 3 глагола, характеризующих действия темы, предмета
4строка - фраза из 4-х значимых слов, характеризующих отношение автора к
теме
5 строка - суть темы, существительное, синоним 1-ой строки
8 кл:
Циклон.
Атлантический, подвижный.
Рождается, движется, умирает.
Принес нам осадки, облачность.
Вихрь.
7 кл:
После разговора об открытии Америки Колумбом было предложено написать
сиквейн на тему «Каким был Колумб?» Какими разными они получились!
Колумб.
Лживый, бездушный.
Командовал, торговал, обогащался.
Делал всё для достижения цели.
Авантюрист.
Колумб.
Отважный, смелый.
Воевал, открывал, торговал.
Соединил мир, добился цели.
Герой.
Сиквейны обогащают словарный запас ученика, готовят его к краткому
пересказу, учат формулировать идею; позволяют каждому ученику
почувствовать себя творцом и философом, т.к. написать его может каждый.
Роса.
Прозрачна и легка.
Лежит, блестит, не угасает.
Месяц видел - Солнце скрыло.
Чудо!