Лит.чтение

Рабочая программа
по «Литературному чтению»
Класс: 2 « Б» общеобразовательный
Учитель: Павлова Галина Витольдовна
Категория: высшая
Разработана на основе:
ФГОС НОО,
ООП НОО МБОУ СОШ №13 г.Пскова,
примерной программы
нач.общего образ. по
литературному чтению для
обр. учреж. с русским языком
и программы общ. учреж.
авторов Л. Ф. Климановой. В.
Г.Горецкого, М. В.
Головановой «Литературное
чтение 1-4 классы.» (2010).
2015-2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Примерной программы (Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2-х ч. – М.: Просвещение, 2010), авторской программы
Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной по литературному чтению,
утверждённых
Министерством образования и науки РФ (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение,
2011). .
Рабочая программа реализуется с использованием УМК:
Литературное чтение: учебник для 2 класса: В двух частях / Л. Ф. Климанова, В. Г.
М.В.Бойкина - М.: Просвещение, 2012г.
Учебник входит в Федеральный
перечень
учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации
к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2013/14 учебный год (приказ Министерства образования и науки России от 09.12.2008
№379.
Цели и задачи обучения по предмету
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование
всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
 развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
 обогащение
нравственного
опыта
младших
школьников
средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают
осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться
в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение «Литературного чтения» во 2 классе
отводится 136 часов из расчёта 4 часа в неделю.
Количество часов по авторской программе: в неделю 4 часа, 136 часов в год.
Количество часов по рабочей программе с учетом учебного календарного графика:
136ч.
Отличительные особенности рабочей программы от авторской
№
п/п
Тема раздела
Кол – во часов
1
«Самое великое чудо на свете»
1
2
Устное народное творчество
12
3
«Люблю природу русскую. Осень»
7
4
Русские писатели
15
5
«О братьях наших меньших»
9
6
Из детских журналов
9
7
Люблю природу русскую. Зима
10
8
Писатели — детям
21
9
Я и мои друзья
13
10
Люблю природу русскую. Весна
8
11
И в шутку и всерьез
12
12
Литература зарубежных стран
14
13
Резерв
4
Итого
136
Содержание курса
Содержание курса.
Тематическое
планирование.
Характеристика
деятельности учащихся.
Аудирование (слушание).
Восприятие громкого
чтения: адекватное
понимание содержания
звучащего текста, умение
отвечать на вопросы по
содержанию услышанного
произведения; определение
последовательности
развития сюжетного
действия (основных
сюжетных линий);
особенностей поведения
героев и описания их
автором; определение жанра
художественных
произведений.
Слушание фольклорных
произведений: основная
сюжетная линия.
Характеристика героя
сказки (положительный и
отрицательный). Описание
героя.
Слушание поэтических
произведений:
эмоциональное состояние
слушателя. Слушание
прозаических
произведений: основной
сюжет, главные герои.
Жанры художественных
произведений.
Восприятие учебного
текста: цель, осмысление
системы заданий.
Восприятие научнопопулярного текста:
основное содержание
(информация).
Воспринимать на слух
художественные
произведения разных
жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров
художественного слова;
отвечать на вопросы по
содержанию литературного
текста, отражать главную
авторскую мысль, оценивать
свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать учебный
текст: определять цель
Характеризовать
особенности прослушанного
художественного
произведения: определять
жанр, раскрывать
последовательность
развития сюжета, описывать
героев. Сравнивать свои
ответы с ответами
одноклассников и оценивать
своё и чужое высказывание
по поводу художественного
произведения.
Чтение.
Постепенный переход от
слогового к плавному
осмысленному чтению
целыми словами вслух;
скорость чтения в
соответствии с
индивидуальным темпом
чтения; постепенное
увеличение скорости чтения;
орфоэпически и
Чтение вслух и про себя.
Чтение вслух–слов и
предложений; постепенный
переход от слогового к
плавному осмысленному
правильному чтению
целыми словами. Чтение
прозаических
произведений:
эмоциональная оценка.
Читать вслух слова,
предложения; плавно читать
целыми словами.
Постепенно увеличивать
скорость чтения в
соответствии с
индивидуальными
возможностями учащихся.
Читать текст с
интонационным выделением
интонационно верное
прочтение предложений при
смысловом понимании
разных по виду и типу
текстов; интонирование
простого предложения на
основе знаков препинания.
Чтение художественного
предложения с переходом на
постепенное выразительное
исполнение: чтение с
выделением смысловых
пауз, интонации.
Практическое освоение
умения отличать текст от
набора предложений;
выделение способов
организации текста:
заголовок, абзац, автор.
Прогнозирование
содержания книги по её
названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы текста,
главной мысли, деление
текста на смысловые части,
их озаглавливание.
Понимание заглавия
произведения; адекватное
соотношение с его
характером (ответ на вопрос:
«Почему автор так назвал
своё произведение?»)
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать
выступление товарищей,
дополнять ответы по ходу
беседы, используя
художественный текст.
Привлечение справочных
иллюстративноизобразительных
материалов.
Выразительное чтение
стихотворных
произведений: интонация,
темп речи, тембр голоса,
паузы.
Чтение наизусть
стихотворений.
знаков препинания.
Выразительно читать
литературные произведения,
используя интонации,
паузы, темп в соответствии с
особенностями
художественного текста.
Читать художественное
произведение (его
фрагменты) по ролям.
Декламировать
стихотворение.
Характеризовать текст:
представлять, предполагать
Работа с разными видами
(антиципировать) текст по
текста.
заголовку, теме,
иллюстрациям; определять
Текст.
тему, главную мысль
Текст и набор предложений. произведения, находить в
Художественный текст.
тексте доказательства
Научно-популярный текст.
отражения мыслей и чувств
Отличие художественного
автора.
текста от научноСравнивать тексты
популярного.
(художественный, научнопопулярный): определять
Антиципация заголовка:
жанр, выделять
предположение, о чём будет особенности, анализировать
рассказываться в данном
структуру. Сравнивать
тексте. Цель и назначение
произведения разных
заглавия произведения.
жанров.
Выбор заголовка из
Объяснять выбор автором
предложенных учителем.
заглавия произведения;
Подбор заголовка текста
выбирать заголовок
учащимися класса
произведения из
Тема текста.
предложенных учителем,
учащимися класса.
Определение темы текста (о
Составлять план текста:
животных, о природе, о
делить текст на части,
детях, о людях) сначала с
озаглавливать каждую часть,
помощью учителя.
Заголовок в тексте.
Самостоятельное
воспроизведение сюжета с
использованием
художественновыразительных средств
языка: последовательное
воспроизведение эпизода с
использованием
специфической для данного
произведения лексики по
вопросам учителя, пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Высказывание своего
отношения к
художественному
произведению.
Характеристика героя
произведения. Нахождение в
тексте слов и выражений,
характеризующих героя и
событие. Анализ (с
помощью учителя) причины
поступка персонажа.
Сопоставление поступков
героев по аналогии или по
контрасту. Выявление
авторского отношения к
герою на основе имени,
авторских помет.
Характеристика героя по
предложенному плану.
Оценивание поступка героя
с опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста
(определение главной мысли
фрагмента, выделение
опорных или ключевых
слов, озаглавливание,
подробный пересказ
эпизода; деление текста на
части, определение главной
мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание
каждой части и всего текста,
составление плана–в виде
Уточнение темы текста (на
основе содержания
произведения: о
пробуждении природы
весной, о
взаимоотношениях
взрослых и детей). Главная
мысль текста
Обсуждение главной мысли
произведения (коллективно
с помощью учителя), что
хотел сказать автор, чем
хотел поделиться. Слова,
словосочетания в тексте,
отражающие мысли,
чувства автора. Работа с
текстом. Составление
плана текста
Определение главной
мысли текста. Определение
темы каждой части: деление
текста на части. Выделение
опорных слов части текста.
Озаглавливание частей
текста (сначала с помощью
учителя, затем
самостоятельно)
Подробный пересказ текста.
Определение главной
мысли. Определение темы
каждой части. Пересказ
фрагмента текста. Пересказ
текста.
Выборочный пересказ
текста. Характеристика
героя произведения: слова,
выражения из текста,
характеризующие героя
произведения (выбор их в
тексте с помощью учителя).
Рассказ о герое по
коллективно составленному
плану. Пересказ фрагмента
выделять опорные слова,
определять главную мысль
произведения (сначала с
помощью учителя)
Пересказывать текст
художественного
произведения: подробно (с
учётом всех сюжетных
линий); выборочно
(отдельный фрагмент,
описывать героев
произведения).
Характеризовать книгу:
анализировать структуру
(обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в
библиотеке (по
рекомендованному списку).
назывных предложений из
текста, в виде вопросов).
Вычленение и
сопоставление эпизодов из
разных произведений по
общности ситуаций,
эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Виды текстов:
художественные, научнопопулярные. Практическое
сравнение различных видов
текста. Подробный
(передача основных мыслей
текста) пересказ. Типы книг
(изданий): книгапроизведение, книгасборник,
текста: отбор слов,
выражений из текста для
характеристики места
действия, самого
напряжённого момента в
развитии действия, времени
действия героев
произведения, начала
действия.
Рассказ по внутритекстовой
иллюстрации.
Анализ иллюстрации (кто
изображён, когда, где) при
помощи учителя. Подбор
соответствующего
фрагмента текста.
Озаглавливание
иллюстрации. Выделение
периодическая печать,
опорных слов текста для
справочные издания
рассказа по иллюстрации.
(справочники, словари,
Составление рассказа при
энциклопедии). Виды
помощи учителя по
информации: научная,
художественная (с опорой на коллективно составленному
плану. Самостоятельный
внешние показатели книги,
рассказ по иллюстрации.
её справочноиллюстративный материал). Работа с книгой.
Выходные данные,
Знакомство с книгой
структура книги: автор,
(обложка, титульный лист,
заглавие, оглавление,
иллюстрации, оглавление).
иллюстрации. Выбор книг на Выбор книги с помощью
основе рекомендованного
учителя из ряда
списка.
предложенных. Знакомство
с библиотекой. Выбор
книги по рекомендованному
списку.
Культура речевого общения.
Диалог, особенности
диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая,
Диалог.
Слушание вопросов
собеседника. Ответ на
вопрос собеседника.
Правила речевого общения.
Вежливость-первое правило
Участвовать в диалоге:
понимать вопросы
собеседника и отвечать на
них в соответствии с
правилами речевого
общения.
собеседника и в вежливой
форме высказывать свою
точку зрения по
обсуждаемому
произведению. Нормы и
формы речевого общения.
общения. Как задать вопрос
собеседнику: правила
постановки вопроса.
Выражение сомнения,
огорчения, просьбы в
вопросе.
Монолог как форма речевого
высказывания: отбор и
использование
изобразительновыразительных средств
языка (синонимы,
антонимы), для создания
собственного устного
высказывания; воплощение
своих жизненных
впечатлений в словесном
образе; передача основной
мысли текста в
высказывании.
Монолог.
Устное сочинение как
продолжение прочитанного
произведения, отдельных
его сюжетных линий,
короткий рассказ по
рисункам, на заданную тему.
Определение главной
мысли высказывания на
заданную тему (что важное
я хотел бы сказать).
Устное сочинение.
Определение темы
прочитанного
произведения,
рассмотренной
иллюстрации (то, о чём
хотел рассказать автор).
Определение главной
мысли произведения (что
самое главное хотел сказать
автор). Определение темы и
главной мысли устного
сочинения.
Круг детского чтения.
Произведения устного
народного творчества.
Произведения классиков
отечественной литературы
19–20 вв. (например,
В.А.Жуковский,
А.С.Пушкин, И.А.Крылов,
Ф.И.Тютчев, А.А.Фет,
Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой,
С.А.Есенин), классиков
детской литературы.
Произведения зарубежной
литературы, доступные для
воспитания младших
школьников.
Приключенческая
Произведения устного
народного творчества.
Малые формы устного
народного творчества:
песенки, загадки, считалки,
пословицы и поговорки.
Большие формы устного
народного творчества:
сказки. Классики детской
литературы. Классики
русской литературы 19–20
вв. Произведения
отечественной и
зарубежной авторской
литературы: рассказы,
сказки, стихотворения.
Формулировать
вопросительные
предложения с
использованием
вопросительного слова,
адекватного ситуации (как?
когда? почему? зачем?).
Конструировать
монологическое
высказывание (на заданную
тему).
Создавать (устно) текст
(небольшой рассказ).
литература. Научнопопулярная, справочноэнциклопедическая
литература. Детские
периодические издания.
Детские журналы:
художественноразвлекательные.
Основные темы детского
чтения: произведения о
Родине, природе, детях, о
животных, добре и зле,
юмористические и др.
Произведения о детях,
природе, взаимоотношениях
людей, животных, Родине,
приключения.
Темы детского чтения.
Литературоведческая пропедевтика.
Литературные понятия:
художественное
произведение,
художественный образ,
автор, тема; герой
произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою;
рассказчик.
Прозаическая и
стихотворная речь. Основы
стихосложения: ритм, рифма
(смысл).
Историко-литературные
понятия: фольклор и
авторские художественные
произведения.
Жанровое разнообразие
произведений для чтения:
малые формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки);
сказки (о животных,
бытовые, волшебные),
басни.
Литературная (авторская)
сказка. Художественные
особенности сказок:
структура (композиция).
Малые жанры фольклора:
загадка, считалка, песенка,
пословицы и поговорки.
Жанры произведений:
рассказ, стихотворение,
сказка. Прозаическая и
стихотворная речь. Тема
произведения. Главная
мысль произведения. Герой
произведения. Характер
героя.
Рассказы, стихотворения,
басни–произведения
классиков отечественной и
зарубежной литературы 1920 вв.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
Освоение различных
позиций в тексте:
постановка живых картин,
чтение по ролям,
инсценирование.
Создание различных форм
интерпретации текста:
устное словесное рисование,
разные формы пересказа
(подробный, выборочный),
создание собственного
текста на основе
художественного
произведения (текст по
аналогии).
Постановка живых
картин.
Определение фрагмента для
постановки живых картин.
Освоение различных ролей
в тексте. Выразительные
средства для инсценировки
(мимика, жесты).
Постановка живых картин.
Чтение по ролям.
Определение фрагмента для
чтения по ролям. Освоение
различных ролей в тексте.
Выразительные средства
(тон, темп, интонация) для
чтения по ролям.
Чтение по ролям.
Инсценирование.
Определение фрагмента для
инсценирования. Освоение
ролей для инсценирования.
Выразительные средства
(мимика, жесты, интонация)
для инсценирования.
Инсценирование.
Устное словесное
рисование.
Определение фрагмента для
устного словесного
рисования. Слова,
словосочетания,
отражающие содержание
этого фрагмента.
Инсценировать
художественное
произведение (его части):
читать по ролям
Передавать особенности
героев, используя различные
выразительные средства
(тон, темп, тембр,
интонацию речи, мимику,
жесты).
Презентация фрагмента.
Устное сочинение.
Определение темы
прочитанного произведения
(то, о чём хотел сказать
автор). Определение
главной мысли
произведения (что главное
хотел бы сказать автор).
Определение темы и
главной мысли устного
высказывания.
Презентация высказывания
окружающим.
Описание ценностных ориентаций предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с
нравственно- эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию
личностных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие
техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и
анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром,
справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Требования к уровню подготовки
К концу 2 класса обучающийся
научится:


правильно, осознанно и достаточно бегло читать целыми словами;
соотносить темп чтения с содержанием высказывания и текста;

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;

ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой;

читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;

отличать прозаический текст от поэтического;

распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы);
получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Планируемые результаты освоения предмета
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей
её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Формы и средства контроля
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы
«Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения
программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный
результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание
ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного
выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные
справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие
способности к самооценке и к самоконтролю
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального
или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется
на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.
Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи
предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2
класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение,
2012.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия
- словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
- детские книги разных типов из круга детского чтения;
- портреты поэтов и писателей.
-
Технические средства обучения
классная доска с креплениями для таблиц;
персональный компьютер с принтером;
ксерокс;
мультимедийный проектор;
Экранно-звуковые пособия
- аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений
соответствии с программой обучения(по возможности) ;
- видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
в