Аналитический отчёт по итогам диагностики уровня соответствия основной образовательной программы начального общего образования ОУ требованиям ФГОС Анализ основных образовательных программ начального общего образования (далее – ООП НОО) образовательных организаций – республиканских и муниципальных пилотных площадок по введению ФГОС НОО проводится специалистами ГОУДПО «КРИРО» в течение всего периода сопровождения процесса перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). В связи с изменениями ФГОС НОО, внесенными приказами Минобрнауки Российской Федерации от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060, должна быть изменена и структура ООП НОО. В 2013-2014 учебном году повторно анализировались ООП НОО Выльгортской СОШ №1, Выльгортской СОШ №2, СОШ №5 г.Инты, НОШ №7 г.Усинска – пилотных площадок по введению ФГОС НОО; Слудской ООШ, Сосногорской СОШ №2, СОШ №2 г.Печоры, СОШ п. Каджером, СОШ №26 г.Сыктывкара – по заявкам образовательных организаций. Повторная экспертиза ООП пилотных площадок проводилась по заявкам школ, анализировалось качество выполнения данных ранее рекомендаций. Коллективы указанных школ успешно справились с поставленными задачами, в большинстве случаев внеся существенные поправки в структуру ООП и содержание ее компонентов. Диагностика соответствия структуры и содержания ООП НОО образовательных организаций, реализующих ФГОС НОО в штатном режиме, выявила в большинстве анализируемых программ несоответствие в той или иной степени структуры ООП требованиям ФГОС. В большинстве случаев отсутствует программа коррекционной работы и описание условий реализации ООП НОО; есть замечания по структуре рабочих программ учебных предметов, а также по формированию и представлению учебных планов и планов внеурочной деятельности для классов начального общего образования, в которых реализуется ФГОС. Требованиям ФГОС не отвечает и содержание программ – компонентов ООП: - программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся неконкретны, без планов действий, без описания системы работы с социальными партнерами; - программы формирования экологической культуры и культуры здорового образа жизни также неконкретны, без описания деятельности администрации по созданию условий для данных направлений работы; - программы формирования универсальных учебных действий – без описания конкретных инструментов для собственно формирования УУД и оценки достижения метапредметных результатов. Затруднения у разработчиков вызвали изменения, касающиеся комплексного подхода к оценке метапредметных и личностных результатов. Анализ основных образовательных программ показал, что система оценки достижения планируемых результатов, как компонент ООП, вызвала наибольшие затруднения практически во всех коллективах школ. Трудности связаны с некачественным представлением данного содержания в примерных основных образовательных программах, а также отсутствием в свое время методических рекомендаций по их разработке. Содержательно все недоработки сводятся к следующему перечню: • не отражены особенности образовательной системы образовательного учреждения, обусловленные его типом и видом; • не учтены потребности учащихся и этнокультурные особенности территории; • отсутствует взаимосвязь между программами, составляющими содержательный раздел ООП, и системой оценки достижения планируемых результатов; • неконкретны, формальны программы формирования универсальных учебных действий и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Итак, анализ структуры и содержания ООП НОО выявил низкий уровень соответствия требованиям ФГОС и недостаточную ориентированность на практическую реализацию программ. Такой уровень качества разработки ООП обусловлен как объективными, так и субъективными причинами. Для преодоления выявленных проблем с административными командами школ – пилотных площадок по введению ФГОС НОО была проведена разъяснительная работа. Остальным образовательным организациям переданы конкретные рекомендации по внесению необходимых изменений в структуру ООП НОО и содержание ее компонентов на основе порядка разработки (см. Приложение). Все необходимые материалы содержаться в методических рекомендациях о внесении изменений в ООП НОО образовательного учреждения и по разработке ООП НОО (с учетом опыта работы пилотных школ), размещенных ранее на сайте КРИРО1. 1 Режим доступа: http://www.kriroipk.com/load/fgos_noo/osnovnaja_obrazovatelnaja_programma/41 Приложение Порядок разработки компонентов основной образовательной программы начального общего образования Компонент ООП и его содержание Требования ФГОС Цель реализации ООП НОО (п.19.1.1. ФГОС НОО ) «Должны быть конкретизированы в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися ООП НОО» Задачи достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; - - выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной Примерная ООП (М.: Просвещение, 2011) Пояснительная записка «Обеспечение выполнения требований ФГОС» достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию Концепция УМК В ПООП, входящей в состав УМК, могут быть другая цель и другие задачи! ООП ОУ В своей ООП НОО конкретизировать их с учетом целей и задач начальной ступени образования. 1… 2… 3… 4… деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективная самостоятельная работа обучающихся при поддержке педагогических работников; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; включение обучающихся в процессы понимания и общественно полезной деятельности; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; 5… использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; 6… участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; 8… включение обучающихся в процессы познания и 9… 7… преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. - Характеристика принципов и подходов к формированию ООП НОО (п.19.1.2. ФГОС НОО) В соответствии с требованиями ФГОС НОО в пояснительной записке ответить на вопросы: 1) как соблюдается соотношение 80% - обязательной части и 20% части, формируемой участниками образовательного процесса (п.15 ФГОС НОО); 2) с учетом какой ПООП разрабатывается (ст.12 п.5, п.7; ст.28 п.3.6 ФЗ «Об образовании в РФ»); 3) как и где учитывается тип и вид ОУ, образовательные потребности и запросы обучающихся (п.18 ФГОС НОО); Характеристика На основании портрета принципов и выпускника НОО (п.8 ФГОС подходов к НОО): формированию -любящий свой народ, свой край и состава участников свою Родину; образовательного -уважающий и принимающий процесса ценности семьи и общества; преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города); обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; обеспечение доступности получения качественного начального общего образования. 4) описать принципы системнодеятельностного подхода (п.7 ФГОС НОО); Описать возрастные особенности младшего школьника. 10 … 11 … --- 5) описать суть социального заказа родителей, в какой составляющей ООП и при помощи чего он реализуется (в программах внеурочной деятельности, в формах и содержании воспитательной работы, в программе коррекционной работы, и др.). Здесь же можно описать модель внеурочной деятельности (п.19.1.4. ФГОС НОО) --- Описать, как в ООП НОО ОУ учитываются индивидуальные различия и существующий разброс в темпах и направлениях развития детей (в программе коррекционной конкретного образовательного учреждения (п.19.1.2. ФГОС НОО) (п.19.1.3. ФГОС НОО) (п.п.10-12 ФГОС НОО) -любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; -владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; -готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; -доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; -выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; уточнить и описать портрет выпускника начальной школы ОУ. «Общая характеристика ООП» работы, в психологопедагогическом сопровождении развития детей, в работе с одаренными детьми, через индивидуальные учебные планы, образовательные маршруты и программы, и др.). Описание структуры ООП (п.16 ФГОС НОО) Планируемые результаты освоения ООП Требования ФГОС НОО (п.19.2): Например, требование к 1) обеспечивать связь между метапредметным результатам: требованиями Стандарта, 1) овладение способностью образовательным процессом и принимать и сохранять цели и системой оценки результатов задачи учебной деятельности, освоения ООП НОО; поиска средств ее осуществления; 2) являться основой для разработки в ПООП представлено: ООП НОО образовательных регулятивными УУД: учреждений; • принимать и сохранять учебную 3) являться содержательной и задачу; критериальной основой для • учитывать выделенные учителем разработки рабочих программ ориентиры действия в новом учебных предметов, а также для Описать структуру ООП в соответствии с изменениями ФГОС НОО. В ПООП и/или авторских программах учебных предметов, входящих в состав УМК, планируемые результаты их освоения могут быть сформулированы по-другому! Сравнить с планируемыми результатами официальной ПООП или требованиями ФГОС НОО. Формулируются по блокам: Цели-результаты, Личностные, Метапредметные, Предметные результаты. Отразить уровневую дифференциацию предметных результатов учебном материале в сотрудничестве с учителем; и познавательным УУД: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО В требованиях ФГОС НОО: Структура в ПООП: Должна быть в 1) закреплять основные - Общие положения УМК и направления и цели оценочной - Описание оценки личностных соответствовать деятельности, описание объекта и результатов планируемым содержание оценки, критерии, - Описание метапредметных результатам, процедуры и состав результатов сформулированным инструментария оценивания, - Описание предметных в ПООП и/или формы представления результатов авторских результатов, условия и границы - Описание состава портфеля программах применения системы оценки; достижений учебных 2) ориентировать образовательный - Описание итоговой оценки (п.13 предметов. процесс на духовно-нравственное ФГОС НОО) развитие и воспитание - Перечисление и краткое обучающихся, достижение описание форм и процедур планируемых результатов внешней оценки деятельности освоения содержания учебных образовательного учреждения предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта. (п. 19.9 ФГОС НОО) освоения ООП НОО, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД. Возможная структура в ООП НОО: 1.Общие положения и ссылка на локальные акты ОУ в этой области (Положения о контрольнооценочной деятельности ОУ, о внутреннем мониторинге качества образования или оценке качества образовательных результатов, др.). 2.Таблица (или описание по разделам для личностных, метарпедметных и предметных результатов): -Виды контрольнооценочной деятельности. 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО; 4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности ОУ; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. (п.19.4 ФГОС НОО) Программа формирования УУД В требованиях ФГОС НОО: Структура в ПООП соответствует - определить ценностные требованиям ФГОС НОО, но не ориентиры содержания наполнена конкретным образования на ступени начального содержанием. общего образования; - определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; - показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы; - охарактеризовать систему типовых задач формирования универсальных учебных действий; -Формы контрольнооценочной деятельности. -Время проведения. -Содержание контрольнооценочной деятельности (с учетом или на основании УМК). -Формы и виды оценок. -Форма сохранения результатов. 3.Описание итоговой оценки. 4.Перечисление и краткое описание форм и процедур внешней оценки деятельности образовательного учреждения. Может входить в состав УМК в виде методического пособия для учителя. Возможная структура в ООП НОО: 1.Ценностные ориентиры 2.Таблица: -Вид УУД -Умение и его характеристика -Учебный предмет -Типовые задачи формирования УУД -Типовые задачи оценивания УУД 3.Программа преемственности (например, программа (п.19.6 ФГОС НОО) - описать преемственность школы будущего программы формирования первоклассника, система универсальных учебных действий работы с ДОУ) при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Программа должна обеспечивать: 1.Цель и задачи духовноПредставленная в таком виде программа не - создание системы воспитательных нравственного развития и отражает логику воспитательного процесса. мероприятий, позволяющих воспитания обучающихся. Предлагаем следующее преобразование обучающемуся осваивать и на 2.Основные направления и структуры: практике использовать полученные ценностные основы духовноПояснительная записка (с обозначением целей и знания; нравственного развития и задач духовно-нравственного развития и - формирование целостной воспитания учащихся начальной воспитания обучающихся на ступени начального образовательной среды, школы. общего образования). включающей урочную, внеурочную 3.Принципы и особенности 2. Принципы и особенности организации и внешкольную деятельность и организации содержания содержания духовно-нравственного развития и учитывающей историко-культурную, духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального этническую и региональную и воспитания обучающихся. общего образования. специфику; 4.Содержание духовно3. Содержание деятельности по духовно- формирование у обучающегося нравственного развития и нравственному развитию и воспитанию активной деятельностной позиции. воспитания обучающихся. обучающихся на ступени начального общего 5.Виды деятельности и формы образования (отражается в таблице по классам и занятий с обучающимися направлениям воспитания или по направлениям и 6.Совместная деятельность классам: Планируемые результаты, Содержание, школы, семьи и общественности Виды деятельности и формы занятий, Сроки, по духовно-нравственному Ответственные исполнители). развитию и воспитанию младших 4. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по школьников. духовно-нравственному развитию и воспитанию 7. Повышение педагогической обучающихся. культуры родителей (законных 5. Повышение педагогической культуры представителей) обучающихся родителей (законных представителей) 8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся. и воспитания учащихся. (п.19.7 ФГОС НОО) Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Должна содержать: Отражены: Как компонент содержательного раздела данная 1) цель, задачи и результаты - цели и задачи программы; программа должна содержать планы действий деятельности, обеспечивающей - этапы организации работы администрации и педагогического коллектива по формирование основ экологической образовательного учреждения по выбранным направлениям ее реализации, в культуры, сохранение и укрепление реализации программы; которых в табличной форме необходимо физического, психологического и - основные направления, формы и отразить формы, методы и содержание социального здоровья обучающихся методы реализации программы; деятельности, сроки и ответственных на ступени НОО, описание - критерии эффективности исполнителей. Чтобы не дублировать план ценностных ориентиров, лежащих в деятельности образовательного работы по схожим направлениям программы ее основе; учреждения. духовно-нравственного развития и воспитания 2) направления деятельности по обучающихся, определиться, где будет отражена здоровьесбережению, обеспечению вся работа с детьми и вся работа администрации безопасности и формированию и педагогов по ее обеспечению и созданию экологической культуры соответствующих условий – в одной программе обучающихся, отражающие или разных. Мониторинг достижения специфику образовательного планируемых результатов реализации данной учреждения, запросы участников программы может стать частью системы оценки образовательного процесса; или внутреннего мониторинга в части 3) модели организации работы, виды формирования экологической культуры, деятельности и формы занятий с культуры здорового и безопасного образа жизни обучающимися по формированию экологически целесообразного, обучающихся. здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; 4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся; 5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. (п.19.8 ФГОС НОО) Программа коррекционной работы Должна содержать: Отражены: - перечень, содержание и план - цель и задачи программы; реализации индивидуально - принципы формирования ориентированных коррекционных программы; мероприятий, обеспечивающих - направления работы; удовлетворение особых - содержание направлений образовательных потребностей детей работы; с ОВЗ, их интеграцию в - этапы реализации программы; образовательном учреждении и - механизмы реализации освоение ими ООП НОО; программы; - систему комплексного психолого- условия реализации программы. медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий; - описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их До разработки данной программы необходимо определить, сколько и с какими видами ОВЗ обучается в школе детей, какие формы обучения им предписаны, сопровождение каких специалистов оно (обучение) потребует, есть ли в школе необходимые условия. Блок содержания направлений реализации программы удобно представлять не в текстовом, а в табличном формате по каждой группе сопровождаемых детей. жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; - механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; - планируемые результаты коррекционной работы. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования Система условий должна содержать: Предложены соответствующие Необходимо самостоятельно определить и (п.19.11, п.п.20-28 - описание имеющихся условий: обосновать необходимые изменения по каждой ФГОС НОО) требованиям ФГОС разделы, кадровых, психологогруппе имеющихся условий в соответствии с содержание и формы его педагогических, финансовых, приоритетами ООП НОО (их развитие); описать отражения. материально-технических, а также механизмы достижения целевых ориентиров в учебно-методического и системе условий; представить сетевой график информационного обеспечения; - обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения; - механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; - контроль за состоянием системы условий. (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; а также план контроля за состоянием системы условий.