хорошилова т.и., лобазнова л.ф.

ХОРОШИЛОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА
ЛОБАЗНОВА ЛЮБОВЬ ФЁДОРОВНА
Воспитатели
МАДОУ детский сад №73 «Мишутка» – центр развития ребёнка
г.Старый Оскол, Белгородской обл.
***
«ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАНЕТАРНОГО СОЗНАНИЯ
КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА»
Информация об опыте.
Проблема социализации личности дошкольника волнует многих учёных и практиков - педагогов на современном этапе. Не оставила она равнодушной и нас. В течение ряда лет мы проводим исследовательскую деятельность по проблеме развития социальной компетентности у дошкольников.
В последние годы наиболее углубленно работаем над вопросами “Формирования планетарного сознания у дошкольников как условия приобщения к социальной действительности”.
Актуальность опыта работы очевидна.
Вопросы формирования планетарного сознания отвечают перспективным запросам современной жизни страны.
Планетарное сознание, являясь частью процесса социализации личности, призвано расширить современные узкие рамки общественного сознания (его составных частей: национального, исторического) и
поднять его до общечеловеческих ценностей.
Остро встала необходимость приобщать подрастающее поколение к непреходящим человеческим
ценностям: истине, справедливости, добру, красоте и т.д.
Планетарное сознание даёт возможность
- ощутить свою принадлежность к миру, к своей планете, к жителям Земли;
- расширить и обогатить социальный опыт каждого ребёнка;
- выделить в национальном– общечеловеческое начало :
сегодня развитие нашего общества, несмотря на множество недостатков в этом процессе, идёт по пути
сближения с другими странами. Для наших людей открылись границы, стало значительно шире общение между людьми, живущими в разных уголках нашей планеты. Эта реальность благоприятна для
воспитания понимания общечеловеческих ценностей. Но наряду с этим именно в последнее время
усилилось межнациональной обособленности и самоопределению.
И это не может не отражаться на воспитании детей. Национальное -через мезо – микросреду начинает
социализировать ребёнка уже с рождения. Любой житель планеты должен иметь свои корни свою родину, свою культуру, благодаря чему он ощущает свою самобытность, непохожесть на других, дающих
ему чувство защищенности.
Принимая мир в той национальной “окраске”, в которую попадает после рождения, он не должен с годами потерять ощущение принадлежности к миру, к планете Земля.
Диагностические исследования показывают, что дошкольнику трудно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях, в результате возникает ряд противоречий:
- между планетарным и национальным воспитанием. Указанные две линии, если они рассматриваются
в единстве, способствуют гармоничности в социализации личности ребёнка
- между требованиями к уровню социальной компетентности и ограниченным жизненным опытом,
психологическими особенностями развития, в результате которых у детей складывается неправильные
представления об окружающем. Стихийно приобретенная информация, которая является результатом
их собственных наблюдений, и нуждается в коррекции.
- между современными инновационными практико-исследовательским методом обучения и ведущими методологическими подходами к процессу образования и ранее разработанными методами
воспитания и обучения дошкольника.
Таким образом, в ходе исследовательской деятельности, возникла необходимость поиска путей разрешения этих противоречий.
Технология
опыта.
В своей исследовательской деятельности мы опиралась на парциальную программу Козловой “Я человек”, труды А.В. Алёшиной “Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительности”.
Цель данной работы: развитие социальной компетентности дошкольника путём формирования планетарного сознания; создание и апробация проекта «Формирование планетарного сознания у детей дошкольного возраста».
Диагностика уровня знаний детей.
Свою работу мы начали с создания банка педагогической диагностики, на основе которой выявлялся
уровень социальной компетентности дошкольника
Наши наблюдения и анализ диагностических исследований показали, что у детей низкий уровень
знаний о планете Земля, не чёткие представления о своей Родине (путают понятия «страна-город»),
отсутствуют знания о «Декларации прав ребёнка», выяснились узкие неадекватные представления о
национальностях людей, населяющих планету, дети не умеют отстаивать свою точку зрения. Чтобы
узнать отношение родителей к данной проблеме проводили анкетирование.
Вначале года из 14 воспитанников не оказалось детей с высоким уровнем знаний, средний уровень выявлен у 28%(4 ребёнка), низкий- 72% (10детей).
Создание проекта.
На основе анализа результатов диагностики разработали познавательно-исследовательский проект «Формирование планетарного сознания», который корректировался в ходе исследования. Педагогическое проектирование придало чёткую направленность в работе, смоделировало технологию регуляции процессом развития личности.
Использование метода проектов позволило решить проблему формирования путём взаимопроникновения различных разделов программы друг в друга. Это была полная интеграция процесса воспитания
планетарного сознания с экспериментально-поисковой, конструктивной, трудовой, игровой, изодеятельностью, музыкальным воспитанием.
Для того, чтобы получить оптимальные результаты, работа проводилась в тесном контакте детей,
воспитателей со всеми сотрудниками детского сада: психологом, работниками кухни, педагогами
дополнительного образования, медперсоналом; родителями.
Таким образом, была решена проблема сотрудничества не только в сфере педагогики, но и, главным
образом, в сфере социальной. Дети приобретали коммуникативные навыки и умения работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника)
Организация предметно-познавательного пространства.
Успешность реализации данного проекта стала возможной благодаря организации предметнопознавательного пространства группы. Был оборудован «Уголок путешественника», мини-музей «Берёзы России». Дети имели возможность обратиться к различным источникам информации: книги для чтения, энциклопедии «Планета чудес и загадок» и др.; аудиокассеты «Музыка народов мира» и т.п.; «
Сказки народов мира», видеофильмы издательства Дайджест «Чудеса священные и загадочные», а
также современные носители информации DVD, CD диски с познавательной информацией: систематизированными по темам фотографиями. Компьютерные игры «География для малышей», «Путешествуем по миру».
Совместная реализация проекта.
Работу осуществляли по нескольким направлениям:
-формировали представления о том, что Земля наш общий дом;
-какие люди живут на Земле, чем они похожи на нас, чем
отличаются;
-знакомили с «Декларацией прав Человека»
На первом этапе уточнили представление детей о доме, как месте, в котором живут люди:
- сравнили городские, деревенские дома
Показали дома разной архитектуры, разных материалов, рассмотрели жилища людей разных
стран (хижина, изба, сакля, яранга, юрта).
Использовали мультимедийную презентацию «Прогулка по городу». Закрепили эти знания в
д/игре «Чей дом». Дети моделировали дома из бумаги по типу «оригами»; «Дом на сваях»,
«Небоскрёбы» из конструктора «Лего», рисовали дома будущего в изостудии.
. Эта работа сочеталась с решением нравственных задач: дети делали выводы, почему каждому
нужен свой дом, как нужно относиться к своему дому, что означает беречь его, приводила пример , что
и дом долго не живет без хозяина.. Дети познакомились с работой русских народных умельцеврезчиков по дереву и применяли полученные знания в аппликации, конструировании, становясь на
время такими же «умельцами». Постепенно подводила детей к мысли, что есть мир и за пределами их
собственного дома.
В ходе занятий путешествий они знакомились с планетой Земля - общим домом для всех
людей.
Огромный интерес вызвал у детей цикл занятий «Планета чудес и загадок». Каждый раз дети
открывали удивительные места на земле: Московский Кремль, Пирамиды Гизы, Тадж-Махал в Индии и
т.д.. Находили на глобусе самое холодное место планеты - Антарктиду, самую высокую вершину - Эверест, пустыню Сахару, самый высокий водопад, самое глубокое озеро Байкал. Чтобы знания детей
были более прочными, мы использовали фильмы нашей видеотеки: «Чудеса священные и загадочные», «Великие творения людей» «Издательского Дома Ридерз Дайджест». Познакомиться в доступной форме с городами России, их гербом, достопримечательностями смогли через просмотр по
телевизору мультфильма «Гора самоцветов». Проводили также беседы, рассматривая подборку
иллюстраций «Путешествуем по России», «Широка страна моя родная Знания о планете проверяли
в компьютерной игре «География для малышей»
Чтобы разнообразить занятия этого цикла смоделировали с детьми географическую карту. Они
находили место материкам среди океанов. По мере изучения удивительных мест Земли самостоятельно зарисовывали их, раскрашивали реки, пустыни. Постепенно «белые пятна» становились
разгаданными.
При ознакомлении с ландшафтными зонами планеты Земля использовали экспериментальноопытническую деятельность детей, где они выдвигали гипотезы и совершали свои маленькие важные
открытия. Опыты на ландшафтной зоне «Пустыня», «Вулкан» наглядно показывали взаимосвязь
между предметами и явлениями, помогли устанавливать причинно-следственные связи. Отправляясь в
путешествие, ставили опыты с компасом, создавали свою модель компаса на воде с помощью иглы и
бумаги. Эксперимент со светом упорядочил представление о смене дня и ночи, времен года на планете.
В ходе партнёрской деятельности мы создавали макеты африканского континента, Антарктиды,
солнечной системы из цветного солёного теста.
Узнавая все новые сведения из жизни планеты, дети с живым интересом включались в создание
«Уголка путешественника» в группе.
Знакомя детей с планетой Земля, показывая её красоту, неповторимость, всякий раз подчёркивали мысль о том, что нужно беречь её. Старалась сформировать деятельное отношение к сохранению природы, культурного наследия общего дома.
С этой информацией начинался следующий этап формирования планетарного и национального сознания - ознакомление детей с различиями и сходствами живущих на Земле людей,
цель которого вызвать уважение к людям разной расовой принадлежности, вызвать интерес к культуре, языку. Мы знакомили детей с великими людьми России, праздниками и обычаями, символами
страны (минипроект «Берёзы России». Вместе собирали иллюстрации и делали тематические подборки «Кто прославил нашу Родину», «Золотые руки народа», «Наши праздники», «Защитники земли русской». Через национальное дети осознали себя как частичку человечества, как одного из людей, имеющего общие, сходные черты со всеми. Важно сформировать у детей представление о том, что люди
плохие и хорошие, умные и не очень есть среди представителей любой расы. Это очень интересно,
что такие разные люди живут на Земле. Есть знаменитые люди, прославившие ту или иную страну
своими изобретениями, музыкой, стихами. Они сделали свои изобретения, произведения для всех
жителей Земли. Их творения не стали менее значимы оттого, что у гения другой цвет кожи. Талант не имеет национальности! Знакомство с разными народами проходило в повседневной жизни. Дети вместе с поварами, мамами готовили национальные блюда: узбекский плов, чебурек, лаваш, вареники, галушки, манты. К этой работе приобщала родителей детей, которые жили в бывших республиках и знают местные традиции.
Использовала д/игры «Родословная», «Кто где живёт», «Подбери костюм», «Все флаги в гости к
нам». В сюжетно-ролевых играх дети брали кукол в национальной одежде, кукол-негров, куколэскимосов. Совместно с детьми устроили презентацию выставки кукол разных народов.
На занятиях по английскому языку знакомились с праздниками, традициями англичан.
Открытые границы дали возможность путешествовать многим детям за границей (Турция, Египет и др.) Оформляли фоторепортажи «Мой летний отдых», просматривали DVD в гостях у воспитанников.
Из собраний аудиотеки слушали с музыкальным руководителем музыку разных народов, беседовали о характере произведений; разучивали в подвижные игры разных стран с физруком на динамическом часе.
Помог убедиться в миролюбивости людей разных стран приезд в детский сад гостей из Германии. Дети общались, слушали рассказы о городе, из которого они приехали, принимали подарки.
Это уже показатель того, что дети перешли на новый, более высокий уровень социализации, и это показали контрольные срезы тестирования.. По мере накопления социального опыта, вместе с детьми
подходим к выводу о том, что Земля - единый общий дом для людей всего мира. И чтобы этот дом
сохранить, нужно жить в мире, беречь нашу планету, уважать каждого человека на этой планете.
Результативность опыта.
Проведённая исследовательская работа по формированию планетарного сознания у детей дошкольного возраста дала свои положительные результаты. Постоянное диагностико-прогностическое слежение
за результативностью и эффективностью образовательного процесса показало, что возросло число
детей со средним уровнем развития и составило 36,9% (5человек), с высоким уровнем 63,1% (9 детей).
Не выявлено детей с низким уровнем развития.
Благодаря технологии проектирования, ориентированной на совместную деятельность, у детей повысилась коммуникативная компетентность, развилась подлинная активность, они научились совместному поиску решений, принятию различных точек зрения и обоснованию своей позиции, адекватному самоанализу. Их активная деятельность занимала центральное место в проекте. Метод проектов позволил создать единое образовательное пространство, где деятельность всех и каждого направлена на
достижение намеченного результата, позволил использовать творческий потенциал всех работников
ДОУ.
Педагогическое проектирование придало чёткую направленность в работе, смоделировало технологию
управления процессом развития социальной компетентности ребёнка.
Новые информационные технологии позволили значительно повысить познавательную активность детей: в группе не осталось детей с низким уровнем знаний.
Наши воспитанники перешли на более качественную ступень в развитии: узнали, что на Земле живёт
много разных людей, узнали, как они живут.
Дети проявляют доброжелательность к людям разных национальностей, начали понимать, что различия обусловлены местом проживания и историей. Они много узнали о своей стране, городе, стали не
равнодушными к его проблемам
Нас очень радует, что родители не были сторонними наблюдателями, а были активными участниками
педагогического процесса по развитию познавательных способностей детей.
Думаем, что наши воспитанники не растеряют в будущей взрослой жизни доброту, уважение, терпимость к людям, а радость познания пронесут через всю жизнь
Библиографический список:
Баль Ветрова. Букварь здоровья. - ЭКСМО, 1995.
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.И. Детская психология / Под ред.
Д.Эльконина. - М., Педагогика. 1984.
3. Воспитание у детей этики межнационального общения. - РАО Ассоциация
«Профессиональное образование», -1994.
4. Декларация прав ребенка. Права ребенка: Основные международные
документы. - М., -1992.
5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред.
О.М.Дьяченко. - М., Гном - Пресс, 1999.
6. Доронова, Т. Защита прав и достоинств маленького ребенка // Дошкольное
воспитание. - 2000. - № 3.
7. Дыбина, О.В. Что было до ... Игры - путешествия. - М., Сфера, 1999.
8. Зайцев, Т.К. Уроки Знайки. Воспитай себя. - СПб., 19999.
9. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. - М.,
Линка - Пресс, 2000.
10. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. - М., Академия, 1998.
11. Козлова, С.А. - Человек: Программа приобщения ребенка к социальному
миру.-М., 1986.
12. Князева, О.А. Мои помощники //Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3.
1.
2.