Репертуарный сборник для учеников младших классов ДМШ

Управление культуры администрации города Белгорода
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа № 3 города Белгорода»
ПЬЕСЫ ДЛЯ САКСОФОНА-АЛЬТА
РЕПЕРТУАРНЫЙ СБОРНИК
ДЛЯ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ
ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
Составитель:
Кандидат искусствоведения,
Преподаватель отдела
духовых и ударных инструментов
Понькина Антонина Михайловна
Белгород 2014 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА . . . . . . . . . . . . . . . . . .
РАЗДЕЛ
1.1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
1.
7
ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ПРЕДЕЛАХ
ДИАПАЗОНА ПЕРВОЙ ОКТАВЫ
ИНСТРУМЕНТА . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Произведения для овладения нотами в диапазоне До
второй – Соль первой октавы . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Можно, можно догадаться* Р.н.п. обр. А. Лядова . . . . .
Уж как звали молодца* Р.н.п. обр. Н. РимскогоКорсакова . . . . . . . . . . . . .
Как во поле, поле белый лен* Р.н.п. обр. А. Лядова . . . . .
Первые шаги* В. Тылык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная нотке Соль* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . .
Ноктюрн* В. Тылык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Маленький вальс* В. Кучеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Волны* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Под яблоней зеленой* Р.н.п. обр. М. Балакирева . . . . . .
Щенок* Б. Поливода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Поезд проезжает мимо* Э. Вильямс обр. Б. Поливоды . .
Кот* Б. Поливода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Воробей* Б. Поливода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пословица* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . .
Солнце село* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Блюзик* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Котик* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Марш* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Блюз*** В. Шпак . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Песенка «One note»*** В. Шпак . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ах, что же это было* Р.н.п. обр. И. Прача . . . . . . . . . . .
Облачко плывет* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . .
Детская песенка* Ю. Щуровский . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Мурашки по коже* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вальс Дюймовочки* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . .
Гармошка* Ю. Тиличеева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дружно, вместе* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Солнышко* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ручеек* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Барабанщик* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дождик* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
16
17
18
18
19
19
20
21
21
22
22
22
23
23
24
24
24
25
25
26
26
27
27
28
28
29
29
30
30
31
3
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
1.2.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
Птенцы* Ю. Тиличеева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Кап-кап* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
После дождика* Детская песенка обр. Б. Поливоды . . . .
Колыбельная* Ю. Тиличеева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Грустная песенка* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* Т. Захарьина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Прогулка* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Часы* Б. Поливода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Петушок* М. Магиденко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
По дорожке* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Не летай, соловей* Р.н.п. обр. Г. Киркора . . . . . . . . . . .
Кукушечка* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сон* А.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ходит зайка по саду* Р.н.п. обр. А. Комаровского . . . . .
Как на тоненький ледок*** обр. В. Шпака . . . . . . . . . . .
Скок-скок* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . .
Василек*** Р.н.п. обр. В. Шпака . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Труба зовет** М. Шапошникова . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Мячик* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Труба* Ю. Тиличеева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как под горкой* Р.н.п. обр. Н. Баклановой . . . . . . . . . .
Цыплятки* А. Филиппенко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Как
пошли
наши
подружки**
Р.н.п.
обр. М. Шапошниковой . . . . . . . .
Петушок* Р.н.п. обр. А. Гречанинова . . . . . . . . . . . . . .
Воробей* В. Герчик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* В. Блок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сидит ворон на дубу* Р.н.п. обр. А. Комаровского . . . .
Один дома* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Поезд* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
31
32
32
33
33
34
34
35
35
36
36
37
37
38
38
39
39
40
40
41
41
42
42
43
43
44
45
46
Произведения для овладения нотами в диапазоне До
второй – Ре первой октавы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
Воробышки* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Жалоба* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Кто там ходит* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ягнята* А.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Народная мелодия* М. Магиденко . . . . . . . . . . . . . . . . .
Перстень* У.н.п. обр. Л. Ревуцкого . . . . . . . . . . . . . . . .
Конек-горбунок* Р. Клейнмихель . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ёлочка* Н.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Детская песенка* Н. Римский-Корсаков . . . . . . . . . . . . . .
Дон-дон* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . .
У кота* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
47
48
48
49
49
50
50
51
51
52
4
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
Поли воли дудл* А.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . .
Кукушечка* Р.н.п. обр. Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . .
Песенка* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
На зеленом лугу* Р.н.п. обр. Т. Захарьиной . . . . . . . . .
Топ-топ* М. Красев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Модный зайка* Ф.н.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . .
Первый вальс на тему английской баллады «Твои
глаза»* Б. Поливода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Песенка* А. Комаровский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Танго черепахи* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
В зеленом саду* Р.н.п. обр. А. Комаровского . . . . . . . .
В зоопарке* Н.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . .
Вечер* Н.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ах вы, сени, мои сени* Р.н.п. обр. С. Розанова . . . . . . . .
Жаворонок* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Уж как по мосту, мосточку* Р.н.п. обр. Г. Киркора . . .
Зайка* У.н.п. обр. М. Красева . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пьеса* Б. Барток . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Тропинка* П. Петров-Омельчук . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Кошкин вальс Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Осень* Ю. Литовко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Во сыром бору* Р.н.п. обр. С. Розанова . . . . . . . . . . . .
Песенка* Н. Бакланова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* М. Метлов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Солнышко* А. Жульев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ой, есть в лесу калина* У.н.п. обр. Л. Ревуцкого . . . . . .
В «классики»* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Две тетери* М. Метлов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дождик* А. Лядов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Лисичка* У.н.п. обр. Н. Лысенко . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ой джигуне, джигуне* У.н.п . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Дровосек* Р.н.п. обр. П. Чайковского . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* А.н.п. обр. В. Локтева . . . . . . . . . . . . . . . . .
Романс* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вальс** Ф. Шуберт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вроде марша** Д. Шостакович . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
52
53
53
54
54
55
56
56
57
57
58
58
59
59
60
61
61
62
63
63
64
64
65
65
66
67
67
68
68
69
69
70
71
72
73
РАЗДЕЛ 2. ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ВСЕГО
ДИАПАЗОНА ИНСТРУМЕНТА . . . . . . . . 74
2.1.
107.
108.
Произведения для овладения нотами в диапазоне Ре
первой – Ми второй октавы
74
На зарядку* Н.д.п. обр. Б. Поливоды . . . . . . . . . . . . . . .
На лугу зеленом* М.н.п. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
74
5
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
2.2.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
Песенка о Джо Хилле* Э. Робинсон . . . . . . . . . . . . . . . .
Песенка* Ж. Люли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Шведская народная песня* обр. Г. Хега . . . . . . . . . . . . .
Перепелочка* Б.н.п. обр. С. Полонского . . . . . . . . . . . .
Котик* Д.п. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Расскажу секрет* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ой джигуне, джигуне* У.н.п. обр. Н. Лысенко . . . . . . . .
Буги* Э.Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* Ф. Шуберт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Остров в океане* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Восточный марш* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Динозавр* Э. Джонс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Песенка* Ц. Кюи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
76
77
77
78
79
80
80
82
83
84
86
87
Произведения для овладения нотами в диапазоне До
малой – Ре третьей октавы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Финская народная песня* обр. М. Феркельмана . . . . . .
Хор из оперы «Ифигения в Авлиде»* Х. Глюк . . . . . . . .
Песенка* Й. Гайдн . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ария*** Г. Гендель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Гопак* У.н.т. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ария* П. Петров-Омельчук . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Козачий танец* У.н.т. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная* Д. Бортнянский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Маленький вальс* А. Коломиец . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Веселый танец* Х. Глюк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Колыбельная И. Брамс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Анданте* Э. Эльгар . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Мазурка* А. Муха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Немецкий танец*** Л. Бетховен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Мелодия* Р. Шуман . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ларго из Сонаты для флейты ор. 2 № 1 Б. Марчелло . . .
Менуэт * Ж. Люли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Пастушок* Ч.н.п. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
Полька* С. Луканюк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Менуэт* Г. Гендель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сарабанда из Сонаты для флейты* Ф. Лавинье . . . . . . .
Скакалка* Ю. Шинкаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Менуэт* Й. Гайдн . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Кантабиле В. Хартман . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Сарабанда* А. Корелли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Менуэт* Г. Гендель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Тирольская серенада* Ж. Конт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Немецкий танец*** Л. Бетховен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
90
91
92
92
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
110
111
112
113
115
118
6
Ариетта* А. Скултэ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ария* Г. Персел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Марш* С. Прокофьев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Украинский танец* М. Жербин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Хоровод фей* Т. Остин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Бабочка* А. Штогаренко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Менуэт* Г. Персел . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .
Клоуны* Д. Кабалевский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Козачек* У.н.т. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Буре* И. Бах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
158.
159.
*
**
–
–
119
121
122
123
124
127
129
130
132
134
переложения произведений для саксофона-альта
составителем сборника А. Понькиной;
сделанные
переложения произведений
М. Шапошниковой;
сделанные
для
саксофона-альта
*** – переложения произведений для саксофона-альта сделанные
В. Шпаком.
7
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Начиная со второй половины ХХ века, в музыкальном искусстве
различных стран можно отметить небывалый подъем исполнительства на
саксофоне и в связи с этим бурное развитие национальных школ игры на
этом инструменте. Определение термина «школа игры на саксофоне»
(«исполнительская школа») довольно сложное и многогранное. Оно
охватывает
большой
круг
вопросов
и
проблем
как
методико-
педагогических, так и исполнительских. Главным критерием термина
«школа» является исторический генезис исполнительского мастерства в
пределах какого-нибудь географического пространства, где возникла
преемственность «учитель – ученик», то есть была создана среда
профессионального
музыкального
образования.
Следствием
этого
процесса стало появление методической литературы, которая стала
называться «Школа игры на саксофоне», «Хрестоматия педагогического
репертуара», «Репертуарный сборник» т.д. и отразила педагогические
принципы и тенденции искусства игры на саксофоне. Благодаря
сравнению которых мы можем сформулировать различия и особенности
той или иной исполнительской школы.
В первую очередь, со становлением школы игры на саксофоне,
связано формирование учебного репертуара для этого инструмента, это
становится
отражением
одного
из
главных
критериев
школы
–
преемственности «учитель – ученик». Процесс введения методикопедагогического
репертуара,
преподавателями-саксофонистами,
который
был
охватывает
не
создан
только
ведущими
начальные
(музыкальные школы и школы искусств), но и средние (музыкальные
колледжи и училища) и высшие (музыкальные академии, консерватории,
институты искусств) звенья. На сегодняшний день педагогический
репертуар для учеников музыкальных заведений начального звена,
которые обучаются игре на саксофоне, имеет значительные пробелы, как в
8
количественном, так и в качественном аспекте. Кроме этого, за последний
период сильно усложнились конкурсные требования Всероссийских и
Международных конкурсов юных саксофонистов, которые требуют
исполнения произведений, различных как по жанру, так и по стилю.
Таким образом, актуальность данной методической работы
обусловлена:
 небольшим количеством работ, направленных на формирование
педагогического репертуара для саксофона, первоначального периода
освоения инструмента в младших классах ДМШ;
 отсутствием репертуарных сборников, для первоначального периода
освоения
инструмента,
которые
бы
отображали
требования
современной педагогической и исполнительской саксофоновой школы
и включали бы в себя художественный репертуар для начинающих
саксофонистов, очень нужный в начальные месяцы занятий на
инструменте;
 необходимостью создания репертуарных сборников, для начальных
классов ДМШ, которые бы включали в свое содержание большое
количество
произведений,
предназначенных
для
обучения
в
первоначальный период игры на саксофоне;
 назревшей необходимостью введения в методико-педагогическую
практику переложений для саксофона-альта (в том числе и для
первоначального периода обучения на инструменте), которые бы
отвечали
всем
требованиям
современного
педагогического
репертуара.
Объект данной работы – методическая и педагогическая практика
саксофониста в младших классах ДМШ (особенно первоначальный период
обучения) предпрофессиональных музыкальных учебных заведений.
Предмет
данной
работы
–
репертуар
для
предпрофессиональных музыкальных учебных заведениях.
саксофона
в
9
Цель данной работы – составить репертуарный сборник для
саксофона-альта, который бы отражал все требования к обучению
саксофониста в младших классах предпрофессиональных музыкальных
учебных заведений.
Задание данной работы – в составлении репертуарного сборника
учесть все современные исполнительские и репертуарные требования,
которых
следует
придерживаться
в
младших
классах
предпрофессиональных музыкальных учебных заведений.
Таким образом, перечисленные аспекты не только обуславливают
актуальность
составления
данного
репертуарного
сборника,
а
и
содействует его логическому последовательному построению. Сборник
состоит из четырех подразделов, произведения которых размещены в
последовательности «от простого – к сложному» и включают в себя:

пьесы западно-европейских композиторов XVII – середины
XIX века;

оригинальные произведения для саксофона композиторов ХХ
века;

пьесы, построенные на ритмо-интонационной основе народной
музыки.
Составленный сборник рассчитан на учащихся начальных классов
заведений предпрофессионального музыкального образования (детские
музыкальные школы, школы искусств, школы эстетического образования,
школы-студии при самодеятельных духовых оркестрах и т.д.). Обучение
по этому сборнику, происходит в объеме программ по классу саксофона,
которые учитывают различия в программах разного периода обучения. В
первую очередь это связано с прогрессом в изготовлении музыкальных
инструментов, а также с появлением новых моделей саксофона. Так,
например,
использование
в
обучении
саксофона-сопрано,
в
виде
саксофона-альта, который небольшой по размеру и легкий по весу, что
10
дает возможность обучать детей на саксофоне с раннего возраста (6 лет и 6
месяцев).
Все эти особенности современной музыкальной практики, привели к
снижению возрастного ценза учеников-саксофонистов. В связи с этим,
понадобился дифференцированный подход к ученикам разных возрастных
категорий и необходимостью разделения процесса на два направления:
 8(9) летний период обучения (рассчитанный на обучение детей,
начиная с возраста 6 лет и 6 месяцев);
 5(6) летний период обучения (рассчитанный на обучение детей,
начиная с 10 – 12 летнего возраста).
Разница в обучающих программах разного срока обучения 5(6) или
8(9) лет, отражена в ориентировочных репертуарных программах
соответствующих
классов
(см.
образовательную
программу
к
дополнительной профессиональной программе в области музыкального
искусства «Духовые и ударные инструменты»). Весь курс обучения (как
5(6) так и 8(9) летний) основывается на базе академической подготовки,
что
вызвано
требованиями
и
необходимостью
научить
ученика
профессиональной качественной игре на инструменте, что отвечало бы
современной темброво-звуковой модели саксофонового исполнительства,
которая включает в себя:
 красоту и качество тембра звука;
 метро-ритмическую точность;
 артикуляционно-штриховую
дисциплину
и
правила
ее
применения;
 соответствие манеры исполнения в различных музыкальных
стилях, жанрах, направлениях;
 культуру исполнения в равной мере необходимую как в
академической, так и джазовой музыке.
Использование саксофона, как в академической, так и в эстрадноджазовой музыке, ставит перед преподавателем по специальности задание
11
ознакомить ученика не только с академическим, а и с эстрадно-джазовым
исполнительскими направлениями и в связи с этим, научить характерным
приёмам игры на инструменте. Однако, овладение специфичными
эстрадно-джазовыми приемами, невозможно без крепкой классической
базы, которая позволяла бы привить ученику необходимый объем навыков
профессиональной игры.
Основными
заданиями
профессионального
обучения
в
специальном классе саксофона в заведениях предпрофессионального
музыкального образования является:
 овладение
необходимым
объемом
профессиональных
исполнительских навыков (правила постановки дыхания,
амбушюра,
работы
языка,
дыхания,
рационального
расположения корпуса, головы, ног, рук и пальцев при игре на
инструменте);
 ознакомление
и
исполнение
произведений
различных
музыкальных жанров и форм (от крупных академических
форм, кантилены и виртуозных произведений до эстрадноджазовых пьес с импровизациями);
 обучению читке нот с листа и игре в ансамбле и в оркестре;
 формирование навыков элементарной самостоятельной работы
с музыкальным материалом (умение без помощи учителя
разобрать заданное произведение правильными штрихами и
нюансами, выучить наизусть, отрабатывать трудные места).
Успешному общему развитию ученика и удачной организации
учебного процесса помогает правильное планирование учебной работы и
продуманный
выбор
репертуара.
При
составлении
плана
работы
преподаватель должен учитывать индивидуальные способности ученика и
степень его
подготовки. Репертуар
ученика
должен состоять из
произведений, которые контрастны по стилю, жанру, смысловому
наполнению (т.е. содержание произведения) и форме. Большое значение в
12
формировании будущего саксофониста получают регулярные занятия в
ансамбле, оркестре, а также игра с фортепиано. Необходимым для
развития музыкальных способностей является самостоятельный разбор
произведения и чтение нот с листа. Постоянное внимание необходимо
уделять работе над технической (чему способствует игра гамм, этюдов и
упражнений) и художественной стороной исполнения.
Предложенный автором перечень произведений, который дан в этом
репертуарном сборнике, стал попыткой удовлетворить все потребности
начального периода обучения. Большое количество произведений, которые
ориентированы на два термина обучения 5(6) и 8(9) летний, охватывает
практически все требования, какие являются основными заданиями
обучения
в
классе
саксофона
заведений
предпрофессионального
музыкального образования и отвечает широким и разнообразным
современным требованиям. Благодаря этому, при составлении планов
ученика, преподаватель может выбрать нужные произведения, которые
могли бы учитывать не только физиологические и психологические
возможности ребенка, а и степень его профессиональной подготовки на
данном этапе.
РАЗДЕЛ 1. ПРОИЗВЕДЕНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ДИАПАЗОНА
ПЕРВОЙ ОКТАВЫ ИНСТРУМЕНТА. Включает в себя произведения,
рассчитанные на первоначальный период обучения, которые позволяют в
игровой форме обучения осваивать инструмент. Эти произведения
построены на нотах в пределах первой октавы инструмента и охватывают
основные исполнительские штрихи саксофониста – деташе и легато (от
правильного артикуляционного исполнения которых зависит дальнейшее
успешное профессиональное овладение инструментом). Произведения
этого
раздела
имеют
простейшую
метро-ритмическую
основу
и
расположены по принципу уменьшения длительностей. Раздел имеет
много аналогичных произведений, что дает возможность преподавателю
13
варьировать и довольно удачно выстроить репертуарный план ученика,
будь то чтение нот с листа или самостоятельный разбор произведений.
Подраздел 1.1. Произведения для овладения нотами в диапазоне
До второй – Соль первой октавы. Включает в себя произведения,
которые рассчитаны на первоначальный период обучения. В нем много
песен, которые построены на одной ноте и одной длительности. Они
расположены по принципу освоения аппликатуры инструмента, то есть по
мере усложнения нажатия клапанов – сначала один, потом два и т.д.
длительности в этих произведениях изучаются по мере их укорочения на
простейшей аппликатуре. Дальше идет еще одна цепочка произведений –
это произведения, в которых комбинируются простейшие аппликатурные
варианты и простейшие длительности. Большое количество простейших
похожих произведений дает возможность преподавателям не только
изучать эти произведения в классе с преподавателем (учитывая чтение нот
с листа на уроке), а и приучать ученика осваивать их самостоятельно дома.
Подраздел 1.2. Произведения для овладения нотами в диапазоне
До второй – Ре первой октавы. Вмещает в себя произведения,
рассчитанные на ученика, который уже освоил первичные навыки игры на
саксофоне (т.е. выучил аппликатуру начального диапазона инструмента и
простейший штрих при игре на саксофоне – деташе). В этом подразделе
начинается овладение нижним регистром инструмента, трудность которого
заключается не только в добавлении к аппликатуре инструмента правой
руки, а и в синхронности ее действий с левой. Кроме этого следует
обратить внимание на синхронность воздушного столба и такую плотность
мышц амбушюра, при которой возможно извлечение звуков нижнего
регистра.
Подраздел
начинается
простейшими
пьесами,
которые
постепенно добавляют по одной новой ноте нижнего регистра. Такое
постепенное
овладение
нотами
«расширение диапазона» вокалиста.
нижнего
регистра
напоминают
14
РАЗДЕЛ
2.
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
В
ПРЕДЕЛАХ
ВСЕГО
ДИАПАЗОНА ИНСТРУМЕНТА. Включает в себя произведения,
которые помогают овладеть всем диапазоном инструмента. Произведения
расположены «от простого – к сложному» и постепенным «расширением
диапазона» в пределах второй и третьей октавы. В этом разделе пьесы уже
имеют все исполнительские трудности, какие может охватить саксофонист
младших классов. В произведениях, предложенных в этом разделе, уже
встречаются практически все артикуляционно-штриховые и метроритмические трудности. Раздел начинается простыми пьесами, в которых
главной трудностью является «расширение диапазона» инструмента. Все
это сделано в первую очередь для того, чтобы не отвлекать ученика от
аппликатурных трудностей и звукоизвлечения в рамках второй и третьей
октавы. Главная трудность звукоизвлечения с целью второй и третьей
октавы зависит от синхронности подачи воздушного столба в инструмент
и плотности мышц амбушюра.
2.1. Произведения для овладения нотами в диапазоне Ре первой –
Ми второй октавы. Включает в себя произведения, главной трудностью
которых становится звукоизвлечение двух «переходных» и самых трудных
нот инструмента – нот Ре и Ми второй октавы. Сложность их
звукоизвлечения заключается в том, что к аппликатуре добавляется
октавный клапан, который раздваивает воздушный столб, из-за чего могут
появляться «киксы». Кроме этого, следует обратить внимание на
аппликатурные трудности, которые заключаются в синхронном нажатии
двумя руками и большим пальцем левой руки клапанов. Следует обратить
внимание на способ нажатия большим пальцем левой руки октавного
клапана. Палец должен стоять на подставке и нажатие клапана должно
происходить сгибанием сустава этого пальца. Еще одна большая
сложность при звукоизвлечении «переходных» нот саксофона – это
направление воздушного столба и правильная плотность мышц амбушюра.
15
Постепенно произведения этого раздела усложняются и начинают
включать в себя все больше трудностей.
2.2. Произведения для овладения нотами в диапазоне До малой –
Ре третьей октавы. В произведениях этого раздела продолжается
«расширение диапазона» инструмента. Эти пьесы построены на нотах в
рамках всего диапазона инструмента и охватывают не только основные
исполнительские штрихи саксофониста – деташе и легато, а и стаккато,
нон легато и другие, от правильного артикуляционного исполнения
которых зависит дальнейшее успешное профессиональное овладение
инструментом. Произведения этого раздела имеют довольно трудную
метро-ритмическую основу, расположены и построены по принципу
укорочения длительностей и привлечения нот верхнего регистра. Кроме
этого, имеет большое значение не только аппликатурные трудности, а
правильное напряжение мышц амбушюра.
В этом разделе кроме технических, уже просматриваются и
художественные трудности. Этой подраздел включает простейшие
кантиленные и виртуозные произведения, семантика которых определяется
программными заголовками пьес. Простейшие программы заголовком пьес
несут в себе элементарные художественные ассоциации, которые ученик
может воплотить на инструменте. Главной трудностью кантиленных
произведений является выдержка амбушюра. Кантиленные произведения,
расположены также по принципу усложнения, но главной трудностью этих
пьес становится увеличение их длинны. Виртуозные произведения также
расположены по принципу усложнения, но главной сложностью этих пьес
становится передача художественного наполнения произведения (т.е. его
семантика).