Document 981312

Шамилёва И.А., Волкова Н.В., Жукова А.В., Маркевич Д.А.
Смоленский государственный университет
Внедрение компьютерных технологий в практику развития представления
об окружающем мире детей с нарушениями интеллектуальной деятельности
Тысячелетиями человек пытался разгадать вселенную внутри себя, свой
внутренний мир, определяющий его влечения, действия и помыслы. Понять строй
чувств, эмоции человека оказывается не менее сложно, чем постичь
закономерности многих не до конца познанных явлений природы [5, с. 4]. Такая
сложность понимания личности индивида относится, в первую очередь, к детям с
нарушениями интеллектуальной деятельности. Это связано с тем, что данная
категория детей характеризуется наличием особенностей в развитии всех сфер:
двигательной,
познавательной,
эмоционально-волевой
и
личностной,
деятельностной.
Их раннее развитие, как правило, проходит со значительной задержкой. Дети
характеризуются
нарушенной
координацией
движений,
трудностью
переключения, замедленным темпом движений, некоторой моторной
неловкостью, вялостью, пассивностью.
Также следует отметить ряд особенностей познавательных процессов детей,
таких как неустойчивость внимания, нарушение его концентрации и способности
к переключению. Кроме этого, имеет место повышенная отвлекаемость детей. У
них нарушена память, которая характеризуется небольшим объемом,
преобладанием механического запоминания, искажением ранее запомненного
материала, нарушением произвольного запоминания. Мыслительная деятельность
тоже имеет ряд специфических особенностей: более поздние сроки формирования
процесса мышления, нарушение мыслительных операций (очень трудными для
них являются задания на обобщение предметов на основе наличия общего
признака, а также классификацию предметов – разделение их на группы на основе
определенного признака, и на проверку знания понятий «целое – часть»),
преобладание конкретных форм мышления над абстрактными, неспособность
уловить логическую последовательность событий, построить умозаключение,
сделать вывод.
Деятельность
характеризуется
целенаправленностью,
сформирована
произвольность действий, однако работоспособность значительно снижена, часто
наблюдается не доведение начатой работы до конца.
Речевое развитие протекает со значительной задержкой: первые слова
зачастую появляются лишь к 1,5 – 2 годам или в более поздние сроки. У детей
следует отметить выраженное нарушение звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха и восприятия, ограниченность, бедность словарного
запаса. Грамматический строй речи отличается односложностью фраз,
нарушением согласования слов в словосочетании и предложении, бедностью
лексического наполнения синтаксических единиц. Связная речь детей бедна,
односложна. Дети затрудняются в оформлении своих мыслей, передаче
собеседнику содержания услышанного, прочитанного. Таким образом, у этой
1
категории детей имеются значительные трудности в использовании речи как
средства общения.
К особенностям эмоционально-волевой сферы можно отнеси следующие:
контактность и стремление к общению, выраженный интерес к собеседнику,
проявление доброжелательности, но в то же время может наблюдаться
эмоциональная
неустойчивость,
переключаемость,
переоценка
своих
возможностей и способностей, неумелость в социальных отношениях,
значительная зависимость от средовых влияний, эмоциональная незрелость,
тугоподвижность нервных процессов.
Несмотря на то, что данная категория детей характеризуется в целом
сниженной познавательной активностью, некоторые из них могут проявлять
особый интерес к рисованию, конструированию, лепке, несмотря на
недостаточное развитие навыков к этому, любят слушать сказки и смотреть
мультфильмы, не всегда при этом улавливая переносный смысл, легко общаются
на бытовые темы, при этом, не проявляя агрессии и каких-либо негативных
эмоций, отзывчивы, однако слабость их состоит в большой подверженности как
положительному, так и отрицательному влиянию со стороны других людей,
особенно взрослых.
В современной жизни наблюдается постоянное возрастание объемов
информации на фоне стремительного развития информационной техники и
технологии.
Как отмечает Н.Н. Глазкова, подготовка учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида к жизни всегда занимала важное место в теории
и практике олигофренопедагогики. В настоящее время ее острота во много раз
возросла. Изменения, происходящие в современном мире, создают новые условия
организации труда и быта и вызывают трудности социальной адаптации учащихся
с нарушениями интеллектуальной деятельности. В современном мире
адаптационные возможности во многом зависят от способности человека
мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и
умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий.
Изменения, происходящие в современном обществе, требуют изменений в
осуществлении подготовки указанной категории учащихся к жизни в
современном обществе.
Таким образом, у детей с нарушениями интеллектуальной деятельности
отмечается не только низкий объем знаний об окружающем мире, но и растущее в
геометрической прогрессии отставание от ритма жизни в современном
информационном обществе.
В литературе по олигофренопедагогике многими авторами неоднократно
освещалась проблема совершенствования подготовки учащихся с нарушениями
интеллектуальной деятельности к жизни. В частности, отмечалось, что
традиционно сложившаяся система обучения не отвечает современным
требованиям; многие школы перешли на новые формы трудового обучения и
воспитания [3], [6].
Опираясь на положение Выготского Л.С. о единстве основных
закономерностей развития нормально развивающихся детей и детей с аномалиями
развития, мы считаем, что на современном этапе развития общества необходимо
2
осуществление подготовки данной категории учащихся к жизни в современном
информационном обществе. Специальная (коррекционная) школа VIII вида –
специальное образовательное учреждение, в котором содержание учебновоспитательной работы соответствует возможностям учащихся и обеспечивает
подготовку учащихся к самостоятельной жизни.
Актуальность создания развивающей программы для данной категории
детей очевидна, поскольку в настоящее время повсеместно осуществляется
процесс компьютеризации организаций, учебных заведений. Владение
элементарными знаниями по использованию компьютера поможет детям с
нарушениями в интеллектуальном развитии легче адаптироваться в обществе,
будет способствовать их познавательному, моторному развитию, расширять их
кругозор, побуждать к самостоятельной деятельности и развивать навыки
элементарного самоконтроля.
Разработанный нами проект мультимедийного учебного издания на CD
«Мир вокруг тебя» направлен на расширение представлений об окружающем
мире у младших школьников с нарушением в интеллектуальном развитии, а также
на ознакомление их с компьютерными технологиями.
При его разработке велась работа по следующим направлениям:
- отбор и систематизация информационного материала (наглядного,
дидактического);
- адаптация отобранного материала к интеллектуальным возможностям,
способностям выбранной категории детей;
- подбор иллюстративного материала;
- разработка обучающей программы для младших школьников с нарушением
в интеллектуальном развитии (на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира).
Разработанная программа направлена на решение следующих задач:
1. расширение запаса имеющихся знаний и представлений об
окружающем мире;
2. развитие внимания и наблюдательности к предметам, объектам и
явлениям природы;
3. увеличение объема памяти; обогащение образов-эталонов памяти;
4. развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение и др.); форм мыслительной деятельности (нагляднообразное, логическое);
5. развитие произвольности психических процессов, элементарных
навыков самоконтроля;
6. воспитание любви к природе, заботливого отношения к животным,
птицам и т.д.
При этом программа направлена как на расширение у данной категории
учащихся представлений об окружающем мире, на ознакомление их с
компьютерными технологиями, так и подходит для диагностики уровня общей
осведомленности школьников.
Программа включает задания в рамках темы «Окружающий мир»,
способствует развитию высших психических функций учащихся.
3
Данное мультимедийное учебное издание содержит необходимое
количество иллюстративного материала, разнообразные формы учебных заданий
с учетом программных требований, разработанных для обеспечения
эффективности процессов обучения и воспитания детей с нарушением в
интеллектуальном развитии. В настоящее время планируется его апробация в
школе VIII вида.
Однако формирование информационной грамотности учащихся с
нарушениями интеллектуальной деятельности, по нашему мнению, должно
представлять собой специально организованный процесс на материале различных
учебных предметов. Данный проект является лишь первым шагом в обозначенном
направлении.
Пособие разработано под руководством доцента кафедры естественноматематических дисциплин и методик их преподавания в начальных классах
естественных наук факультета начального и специального образования СмолГУ
Шамилевой И.А. студентками 4 курса факультета начального и специального
образования СмолГУ (специальности «Логопедия с дополнительной
специальностью «Олигофренопедагогика») Волковой Н.В., Жуковой А.В.,
Маркевич Д.А.
Литература
1. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 304 с. – (Коррекционная
педагогика).
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. –
СПб.: Речь, 2003 – 391 с., илл.
3. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски.
Подходы. // Дефектология. – 1994. - № 5. – С. 3 – 9.
4. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для
родителей. – М.: Педагогика-Прес, 1996. – 80 с.
5. Сонин В.А., Иванов С.П., Богданова Т.В., Королькова В.А., Линцер А.В.
Психологическое пространство профессионала. – Смоленск, 2004. – с. 277
6. Трубачева Т.П., Семенайт Н.А. К вопросу об изменении структуры и
содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. –
1997. - № 5. – С. 33 – 36.
4