30 Теории личности

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ДН(М) . Р2
«ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
Направление подготовки: бакалавриат«050700.00-«Педагогика»,
профиль подготовки 050705 «технологии подготовки специалиста дошкольного образования»
(код и наименование специальностей)
Утверждено на заседании кафедры
психологии факультета
педагогики и психологии
(протокол №1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2012
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
1. 1. Автор программы: Оконешникова О. В., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии
1. 2. Рецензенты:
Синкевич И.А., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой психологии
Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ)
Храпенко И. Б., канд. психол. наук, доцент кафедры социальной психологии ВПО НОУ
«Мурманский гуманитарный институт (ВПО НОУ МГИ)
1. 3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель освоения дисциплины
Дисциплина «Теория личности» реализуется в рамках специальности «050700Педагогика» (050705 «Технологии подготовки специалиста дошкольного образования») и
относится к разделу «ДН», региональный компонент. Курс «Теория личности» предназначен
для студентов 4-го курса факультета психологии и педагогики.
Центральной проблемой психологической науки является проблема сущности человека.
Психология личности - теоретическая и практическая область человекознания, направленная
на исследование закономерностей функционирования нормального и аномального развития
личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека.
Данный курс освещает те теории зарубежной психологии, которые являются наиболее
значимыми в развитии психологии личности, а также основные подходы к изучению
личности отечественных психологов. Курс имеет, прежде всего, теоретическую
направленность, связанную с изучением личности в психологии.
Цель курса “Теория личности» - дать студентам обобщенное представление о наиболее
важных проблемах в психологии личности, пробудить интерес к углубленному изучению
классики отечественной психологической мысли, познакомить студентов с основными
тенденциями в развитии современных психологических представлений о личности за
рубежом, показать значение психологии личности для исследовательской и практической
деятельности специалистов.
Курс синтезирует наиболее значимые положения о личности, ее феноменологии,
методах и результатах исследований, сложившиеся в отечественной и различных
направлениях зарубежной психологии.
Реализация заявленной цели предполагает решение ряда задач:
1) формирование у студентов представлений о личности как одной из
основополагающих психологических категорий;
2) формирование у студентов знаний относительно различных подходов к
изучению личности и умения анализировать, сравнивать, обобщать
зарубежные теории и основные подходы к изучению личности в
отечественной психологии;
3) очертить поле исследований психологических практик, связанных с
теориями личности, формирование у студентов умений связывать теорию
и практику;
4) формирование у студентов навыков работать с текстом первоисточников,
конспектировать, делать самостоятельные обобщения.
Место курса в системе подготовки специалиста
Дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин, и ее изучение
базируется на знании таких предметов как: «Общая психология», «Психология развития и
возрастная психология». Дисциплина «Теории личности» позволяет овладеть категориальным
анализом психологических теорий личности, наметить пути решения основных проблем
данной области знания.
Структура курса включает в себя рассмотрение общих и частных проблем теории
личности. Общие проблемы и личность в системе научного знания рассматриваются в первой
теме курса. Остальные темы относятся к обзору основных теорий личности в зарубежной и в
отечественной психологии. Эмпирические аспекты и практические приложения теорий
личности рассматриваются применительно к конкретным теориям личности.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 Основные понятия и теории психологии личности.
 Современные проблемы эмпирических исследований личности
 Современные проблемы практического применения теорий личности








уметь:
самостоятельно анализировать содержание понятий психологии личности;
применять полученные теоретические знания для решения диагностических
и психокоррекционных задач практической психологии;
использовать индивидуальный подход в психолого-педагогической
деятельности различного содержания;
работать с учебной и научной литературой, освещающей изучаемый
предмет.
интерпретировать психологические факты в рамках теоретически
определенной системы координат-понятий теорий личности и адекватно
применять те или иные теоретические модели для интерпретации
психологических фактов с учетом контекста решаемой задачи и
социокультурных условий возникновения психологического феномена.
осознавать свои личные потребности и мотивы; осуществлять осознанный
выбор в ситуации борьбы мотивов и нести личную ответственность за
осуществленный выбор.
владеть:
основными понятиями в области теорий личности
методами теоретического анализа в области персоналогических подходов
При подготовке программы использовались извлечения из учебно-методических пособий
Оконешниковой О.В. («Психология личности» и др.). Для описания контрольных вопросов и
заданий для студентов заочного отделения использовались материалы УМК ст. преподавателя
Плужниковой Н.И.
1. 4. ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИЗ ГОС ВПО специальности
Выписка из образовательного стандарта по учебной дисциплине
«Психология личности»
Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни; движущие силы и
условия развития личности; периодизация развития индивида, личности и
индивидуальности; индивидуальные свойства человека и их роль в развитии личности;
личность в социогенезе; социально-исторический образ жизни – источник развития
личности; персогенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь; структура
личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии; проблема воли;
волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа; психологическая защита и
совладание - механизмы овладения поведением; личностный выбор; свобода и
ответственность; теории личности.
Курс синтезирует наиболее значимые положения о личности, ее феноменологии,
методах и результатах исследований, сложившиеся в различных отраслях психологического
знания, раскрывая, в основном, общепсихологическое содержание этого понятия. Дисциплина
также затрагивает некоторые аспекты социально-психологического, дифференциальнопсихологического изучения личности и изучения личности с позиций возрастной психологии.
Дидактические единицы по дисциплине «Теории личности»
ДЕ-1. Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в персонологии.
1. Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни.
2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
3. Основные компоненты теории личности.
4. Положения, касающиеся природы человека.
5. Методологические критерии для оценки теорий личности.
ДЕ-2. Проблема развития личности в психологии.
6. Развитие личности.
6.1. Движущие силы и условия развития личности.
6.2. Критерии периодизации человека.
6.3. Периодизация развития индивида, личности и индивидуальности.
7. Личность в социогенезе
7.1. социально-исторический образ жизни – источник развития личности
7.2. персоногенез личности
8. Индивидуальность личности:
7.1. понятие индивидуальности и теории индивидуальности
7.2. свойства индивидуальности и их роль в развитии личности
9. Жизненный путь личности
ДЕ-3. Характеристика личности в зарубежной психологии.
10. Характеристика личности в различных подходах.
10.1. Психоанализ.
10.2 . Гуманистическое и социально-культурное направление психоанализа, эго-психология
10.3. Экзистенциально-гуманистический подход.
10.4. Бихевиоризм.
10.5 . Когнитивное направление.
10.6. Конституциональные теории.
10.7. Гештальтподход и теория поля Курта Левина.
10.8. Теория черт.
ДЕ-4. Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.
11. Отечественные подходы к анализу личности:
11. 1. Отечественные подходы к анализу структуры личности:
11. 2. Отечественные подходы к анализу развития личности:
11.3. Отечественные подходы а изучению активности личности.
ДЕ-5. Проблема свободы воли.
12. Проблема свободы воли
12.1. волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа
12.2. изучение смысла
12.3. экзистенциальная психология в трактовке свободы воли
12.4. проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход
12.5. проблема ответственности личности
12.6. проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, А.Г.Асмолов,
В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).
ДЕ-6. Самосознание личности.
13. Проблема самосознания личности.
14. Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением (З.Фрейд, А.Фрейд).
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых
обеспечивается данная дисциплина (модуль)).
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет _3__ зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов);
___________ часов.
№
п/п
Шифр и
наименовани
е
направления
с указанием
профиля
(названием
магистерской
программы),
формы
обучения
1
050700 –
педагогика,
профиль
подготовки
« 050705
технологии
подготовки
специалиста
дошкольного
образования»
Кур
с
Семест
р
Виды учебной работы в часах
Трудое
мкость
в
часах/З
ЕТ
Всего
аудит
.
87/3
40
Часов
интерак
форме
из ауд.
Л
К
ПР
/С
М
20
20
Л *Часы
Б на
СРС
(для
дисци
плин с
экзаме
ном,
включ
ая
часы
на
экзаме
н)
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности
зачет
4
8
47
1.6. Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах)
Количество часов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование
раздела, темы
Основные
стратегии
определения
личности в
психологии.
Классификация
подходов в
персонологии.
Проблема развития
личности в
психологии.
Характеристика
личности в
зарубежной
психологии
Основные
стратегии
определения
личности в
отечественной
психологии.
Проблема свободы
воли.
Самосознание
личности.
Всего
Вариант 1
Вариант 2
Часов
на
СРС
Всего ауд.ч./в
интеракт.ф.
4
15
/
2
2
4
12
6
6
12
8
4
4
8
4
2
2
4
4
2
2
4
40
20
20
47
Всего ауд.ч./в
интеракт.ф.
ЛК
ПР/
СМ
8
4
4
ЛБ
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Примечание: Вариант 1 для направления подготовки (шифр, название с указанием профиля или магистерской
программы).
Вариант 2 для направления подготовки (шифр, название с указанием профиля или магистерской программы).
Часов
на СРС
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация
подходов в психологии.
Проблема личности в психологии. Индивид, личность, субъект деятельности,
индивидуальность: соотношение понятий.
Предмет, задачи и методы психологии личности. Наблюдение. Эксперимент.
Корреляционный и факторный анализ. Метод анамнеза.
Уровни анализа системных качеств личности по А. Г. Асмолову: личность в системе
«роль-для-всех»; личность в системе «роль-для-группы»; личность в системе «роль-для-себя».
Специфика социотипического анализа личности. Изучение социогенеза в исторической
психологии. Проблемы социальной психологии личности.
Проблема идентичности личности. Исследования Э. Эриксона, Дж. Марсиа, Г.
Родригеса-Томэ, Куна и Маркпартленда, Тэджфела, Тернера, Дж. Стефенсона.
Нормы и ценности в регуляции социального поведения личности. Эксперименты М.
Шерифа, С. Аша, Милграма. Анализ конформного поведения в работах А. В. Петровского, Г.
Келмана.
Личность и ее роли. Ролевые теории личности. Ритуализированное поведение
личности.
Социальные свойства личности. Социальная типология личности. Типология
социальных характеров Э. Фромма. Типология Г. Олпорта и Э. Шпрангера. Проблема
ментальности социальных групп.
Понятие теории личности. Основные компоненты теории личности: структура,
мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье, психологическая помощь
личности.
Положения, характеризующие природу человека: схемы анализа Л. Хьелла-Д. Зиглера,
И.А.Мироненко, В.Ф.Петренко. Характеристика основных положений о природе человека:
свобода-детерминизм,
рациональность-иррациональность,
холизмэлементализм,
конституционализм-инвайронментализм,
изменяемостьнеизменность,
субъективность-объективность,
проактивностьреактивность; гомеостаз-гетеростаз, познаваемость-непознаваемость.
Критерии методологической оценки теорий личности: верифицируемость,
эвристическая ценность, внутренняя согласованность, экономность,
широта охвата, функциональная значимость.
Классификация подходов в персонологии.
Тема 2. Проблема развития личности в психологии.
Проблема развития в психологии. Факторы развития личности. Этапы, стадии
развития личности. Периодизации развития личности.
Понимание развития личности в трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д.
Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе (периодизация психического развития, движущие силы,
факторы развития). Изучение новообразований личности на разных стадиях
развития (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович; Е. В. Субботский; С. Г. Якобсон;
В. Э. Чудновский; В. В. Столин). Аномальное и патологическое развитие
личности (Б. В. Зейгарник). Проблемы личности в работах Б. С. Братуся, В.
И. Слободчикова, А. Б. Орлова.
Социогенез. Проблемы социализации личности. Теории социализации. Концепция
социальной адаптации. Проблема социализации в гуманистической психологии.
Интеракционистские подходы к проблеме социализации. Когнитивные концепции
социализации (Ж. Пиаже, Л. Колберг). Концепции социального научения (Н. Миллер, Дж.
Доллард, А. Бандура). Социально-экологический подход (У. Бронфенбреннер).
Психоаналитическая концепция социализации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Психодинамическая
концепция К. Левина и Ф. Хайдера. Проблема социализации в трудах отечественных
психологов (Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и Г. А.
Цукерман, М. И. Лисина, И. С. Кон). Механизмы социализации.
Жизненный путь личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев,
К.А.Абульханова-Славская). Проблема личности в работах К.А.АбульхановойСлавской. Проблема психологического времени личности (К.А. АбульхановаСлавская).
Тема 3. Характеристика личности в зарубежной психологии.
Психодинамическое направление в теории личности.
Психоанализ: основные концепции и принципы. Движущая сила поведения личности.
Развитие личности: психосексуальные стадии. Основные положения Фрейда относительно
природы человека. Эмпирическая валидизация психодинамических концепций. Применение:
психоаналитическая терапия – исследование бессознательного. Развитие психоанализа:
индивидуальная психология А.Адлера; аналитическая психология К.Г. Юнга.
Эго-психология Эрика Эриксона. Основные положения Эриксона относительно
природы человека. Психосоциальные стадии развития личности. Основные концепции и
принципы гуманистической теории Э.Фромма. Социокультурная теория личности Карен
Хорни. Межличностная теория психиатрии Г. Салливена.
Гештальтпсихология и гештальттерапия.
Понятие гештальта в психологии. Гештальттерапия Ф. Перлза.
Теория поля К. Левина.
Бихевиоральное направление в теории личности.
Классический и радикальный бихевиоризм в трактовке проблемы личности. Изучение
агрессивности личности. Теория оперантного научения Б.Ф.Скиннера. Основные положения
относительно природы человека. Лечение, основанное на оперантном научении.
Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
Социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры: основные принципы и основные
положения Бандуры относительно природы человека.
Теория социального научения Джулиана Роттера.
Когнитивное направление в персонологии. Джордж Келли: когнитивная теория
личности. Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы. Основные
положения Келли относительно природы человека. Терапия фиксированной роли.
Философия конструктивного альтернативизма, как основа теории личностных
конструктов. Личность как уникальная конструктная система для интерпретации
жизненного опыта. Применение теории личностных конструктов в клинической
практике. Реп - тест как метод изучения личностных конструктов.
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
Гуманистическое направление в понимании личности. Основные принципы
гуманистической психологии.
Гуманистическое направление А. Маслоу. Иерархия потребностей. Дефицитарная
мотивация и мотивация роста. Основные положения Маслоу относительно природы человека.
Характеристики самоактуализирующихся людей.
Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса. Точка зрения
Роджерса на природу человека. Тенденция актуализации – руководящий мотив в жизни.
Основные положения Роджерса относительно природы человека. Терапия, центрированная на
человеке.
Экзистенциальная психология. Проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла
жизни человека в экзистенциальной психологии Л. Бинсвангера, В. Франкла, Р. Мэя.
Диспозициональное направление в теории личности.
Подход Г.Олпорта. понятие центральной диспозиции.
Личностная черта как основная единица анализа поведения личности.
Кардинальные, центральные и вторичные личностные черты, общие и
индивидуальные склонности. Проприум, как всеобъемлющий конструкт,
объединяющий черты личности. Концепция функциональной втономии.
Особенности зрелой личности. Идеологический подход к изучению личности. Типология
личности по преобладающим ценностным ориентациям: теоретические,
экономические, эстетические, социальные, политические, религиозные.
Р.Кеттел (структурная теория черт личности).
Г. Айзенк (теория типов личности).
Теория «большой пятерки» Р. МакКрае и П. Коста.
Тема 4. Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.
Краткое обозрение основных подходов к изучению личности.
Общественно-историческая категория личности в отечественной
психологии. Широкая (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн) и узкая (А. Н.
Леонтьев) трактовка понятия «личность» в отечественной психологии.
Раскрытие структуры личности и процесса ее формирования через
категорию «отношения» в работах В.Н.Мясищева и Б. Г. Ананьева. Уровни анализа
личности в системе общественных отношений Г. М. Андреевой.
Теория деятельностного опосредования межличностных отношений А. В.
Петровского. Личность как субъект деятельности в работах С. Л. Рубинштейна.
Основополагающая категория деятельности А. Н. Леонтьева в понимании
личности.
Личность в общении и деятельности. Исследование общения М. И. Лисиной.
Проблема личности в работах А. В. Петровского, А. Г. Асмолова, Д. И.
Фельдштейна.
Структура характера личности в работах А. Ф. Лазурского, Б. Г. Ананьева, Я.
Д. Левитова (социальная обусловленность черт характера).
Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности
В. А. Ядова.
Проблема индивидуальности, изучение структуры характера, особенностей
темперамента, способностей в трудах К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина,
В. С. Мерлина, Е. А. Климова, В. М. Русалова.
Теория самопричинности личности В. А. Петровского.
Проблемы социальной психологии личности в трудах отечественных психологов.
Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова.
Стратометрическая теория личности А. В. Петровского.
Тема 5. Проблема свободы воли.
Проблема свободы воли. История изучения проблемы свободы воли.
Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа
Изучение смыслов (А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь).
Экзистенциальная психология в трактовке свободы воли.
Проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход.
Проблема ответственности личности
Проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев,
А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).
Тема 6. Самосознание личности.
Проблема самосознания личности.
Самосознание, образ Я, самооценка, уровнеь притязаний, Я-концепция, идентичность.
История изучения понятий.
Я-концепция в работах И. С. Кона, Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.
Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением (З.Фрейд,
А.Фрейд).
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
1
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Основные стратегии определения
личности в психологии.
Классификация подходов в
персонологии.
Форма самостоятельной
работы
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
Кол-во
часов
15
Форма контроля выполнения
самостоятельной работы
- проверка конспектов
- проверка рефератов
- выполнение тестов
2
Проблема развития личности в
психологии.
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
4
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка конспектов
3
Характеристика личности в
зарубежной психологии
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
12
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка конспектов
4
Основные стратегии определения
личности в отечественной
психологии.
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка конспектов
5
Проблема свободы воли.
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
4
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка конспектов
6
Самосознание личности.
- вопросы для самостоятельного
изучения
- рефераты
- творческие задания
- тестирование
4
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка творческого задания
1.7. Методические рекомендации по изучению дисциплины
1.7.1. Тематика и планы работы студентов по изученному материалу
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного
проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме:
 тема;
 план;
 вопросы для коллективного обсуждения;
 задания для самостоятельной работы;
 литература (основная, дополнительная).
Практическое занятие №1.
Тема 1: «Личность в системе научного знания»
Вопросы для обсуждения:
1. Предмет, задачи и методы психологии личности
2. Методы исследования личности.
3. Соотношение понятий: индивид, личность, субъект деятельности,
индивидуальность.
4. Дайте свое рабочее определение того, что вы понимаете под термином «личность».
5. Назовите преимущества изучения личности строго в рамках научной психологии.
Каковы возможные ограничения такого подхода?
Задания для самостоятельной работы.
Прочтите рекомендуемую литературу и ответьте на следующие вопросы:
1) Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнению с
подходом с позиций здравого смысла или интуиции?
2) Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в
персонологии. Каковы его достоинства и ограничения?
3) Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бы
использовать корреляционный метод для изучения проблем личности.
4) Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи
личности предпочитают применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме
независимой переменной, должен учитывать исследователь при интерпретации
результатов эксперимента?
5) Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении
экспериментального исследования. Кто ответственен за то, чтобы эти принципы
гарантированно соблюдались?
6) Сделайте выписки из работы Б. Г. Ананьева «Человек как предмет познания» о
индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности.
Литература:
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев / Избр. психол. труды. В 2-х тт. – М. : Педагогика,
1980. - Т. I.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
4. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.
5. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.
6. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. –
СПб. : 2002.
7. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та,
1994. – Вып. 1. ; 1992. – Вып. 2.
8. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
9. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.
Занятие 2
Теории личности: основные принципы изучения личности и критерии оценки
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое «теория личности», и каковы ее основные функции?
2. Дайте определение теории личности. Каковы основные компоненты теории
личности?
3. Дайте характеристику различных подходов к анализу структуры личности.
4. Раскройте основные подходы к анализу мотивации личности.
5. Раскройте основные факторы развития личности.
6. Каковы методологические критерии оценки теорий личности?
7. Проведите анализ основных положений, касающихся природы человека.
Задание к семинару:
1) Подготовить ответы на вопросы.
2) Сделать выписки по работе Л. Хьелла и Д. Зиглера:
- компоненты теории личности (с. 28-35);
- положения, характеризующие природу человека и сравнительный анализ теорий
личности (с. 40-53, с.576);
- критерии оценки теорий личности (с. 35-39) и оценка теорий личности (с. 580).
3) Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
2. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
3. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
4. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. Воронеж, 1995.
5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
6. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
7. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007.
8. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
9. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.
10. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.
11. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та,
1994.
12. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. –
СПб. : 2002.
13. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан, М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
14. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.
Занятие 3.
Проблема развития в психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Основные аспекты проблемы развития в психологии.
2. Факторы развития личности.
4. Проблема развития в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, А. В.
Запорожца.
3. Проблема периодизации. Критерии периодизации. Этапы, стадии развития
личности. Периодизации развития личности.
4. Изучение новообразований личности на разных стадиях развития (А. В.
Запорожец, Я. З. Неверович; Е. В. Субботский; С. Г. Якобсон; В. Э.
Чудновский; В. В. Столин).
5. Аномальное и патологическое развитие личности (Б. В. Зейгарник).
6. Проблемы развития личности в работах Б. С. Братуся, В. И.
Слободчикова, А. Б. Орлова, Д.Фельдштейна.
7. Социогенез. Проблемы социализации личности. Теории социализации.
8. Психоаналитическая концепция социализации
(З. Фрейд, Э. Эриксон).
Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
9. Проблема социализации в гуманистической психологии. Интеракционистские
подходы к проблеме социализации.
10. Когнитивные концепции социализации (Ж. Пиаже, Л. Колберг).
11. Концепции социального научения (Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура).
12. Социально-экологический подход к социализации (У. Бронфенбреннер).
13. Проблема социализации в трудах отечественных психологов (Д. Б. Эльконин, А. В.
Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман, М. И. Лисина, И. С.
Кон).
14. Механизмы социализации.
15. Жизненный путь личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев,
К.А.Абульханова-Славская). Проблема личности в работах К.А.АбульхановойСлавской. Проблема психологического времени личности (К.А. АбульхановаСлавская).
Задание:
1.
Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2.
Выписать в виде таблицы основные подходы к развитию личности.
Название подхода, авторы
Основная характеристика
Этапы, стадии развития
3.
Подготовить развернутый ответ на один из предложенных вопросов в
письменном виде.
Литература
основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф]
дополнительная
1.
Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А.
С. Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-81.
2.
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа / А. Г. Асмолов. – М.,
1988.
3.
Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М., 1990.
4.
Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г.
Стефаненко. – М. - Воронеж, 2000.
5.
Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А.
Тихомандрицкая. – М. : Аспект Пресс, 2001.
6.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : Социальное
здоровье России, 1994.
7.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986.
8.
Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004.
9.
Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002.
10. Росс, Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р. Нисбет. – М. : Аспект Пресс, 1999.
11. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М., 1994.
12. Социальная психология. Хрестоматия / cост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. –
М. : Аспект Пресс, 2000.
13. Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова //
Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975.
Занятие 4
Анализ психодинамических теорий и гештальтпсихология в трактовке личности
Вопросы для обсуждения:
1. Проанализируйте, на какие исходные положения относительно природы человека
опирается теория З. Фрейда.
2. Опишите наиболее значительные приложения концепции психоанализа в повседневной
жизни.
3. Сравните основные исходные положения А. Адлера и З. Фрейда в отношении природы
человека.
4. Опишите достоинства и недостатки психоаналитической теории.
5. Применение психоаналитической терапии. Терапевтические методы психоанализа.
6. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго – трех основных личностных cтруктур.
Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт
у человека?
7. Биография К. Юнга. Что такое «архетипы» и коллективное бессознательное? Значение
теории К Юнга в психологии, культуре и социальной практике.
8. Типология личности в творчестве К. Юнга.
9. Вильгельм Райх, его биография и творчество.
10. Эволюция психоанализа (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э. Эриксон, Э.
Берн).
11. Дайте характеристику гештальттеории и основных принципов подхода к
анализу личности.
12. Каковы основные принципы «теории поля» Курта Левина? Что такое
«полевое поведение»? Как рассматривается поведение человека с
личностными расстройствами (психопатией) в теории Курта Левина?
13. Фредерик Перлз, его биография и творчество.
Задание к семинару:
1. Прочитать работу Немова [7, с. 283-315] и сделать выписки (основные проблемы
психологии личности и сравнительный анализ теорий личности).
2. Выписать основные положения относительно природы человека в
психодинамических теориях личности и в гештальтпсихологии.
Оформить в виде таблицы.
3. Прочитать о применении принципов указанных теоретических
направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения
относительно природы человека указанных теоретических
направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше
теорий личности.
4. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315. Первин, Л. Психология личности /
Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : МГИ,
2001.
9. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
10. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та,
1994. – Вып. 1. ; 1992. – Вып. 2.
11. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. –
СПб. : 2002.
12. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
13. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.
14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
15. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.
16. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.
17. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Занятие 5
Экзистенциально-гуманистические теории личности. Диспозициональный
подход к анализу личноти
Вопросы для обсуждения:
1. Карл Роджерс, его биография и творчество
2. Абрахам Маслоу, его биография и творчество.
3. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Роджерса?
Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным положениям,
касающимся природы человека.
4. Гордон Олпорт, основные положения его теории. Понятие проприума. Почему
Гордона Олпорта можно отнести одновременно и к гуманистическому направлению, и
к диспозициональному подходу?
5. Методология исследований с позиций Гордона Олпорта. Чем отличается
номотетический и идеографический подходы?
6. Что такое экзистенциальная философия и экзистенциальная психология? Особенности
экзистенциального подхода к анализу человека (Бинсвангер, Мэй, В. Франкл).
7. Раймонд Кеттел и Ганс Айзенк, сравнить данные подходы к анализу личности: в чем
их сходство и различие? Чем отличаются подходы Г. Олпорта, Р. Кеттела и Г. Айзенка
к классификации черт личности? Приведите примеры, иллюстрирующие понимание
каждым из теоретиков термина «черта личности».
8. Что такое факторный подход к анализу личности?
9. Что такое теория «большой пятерки»?
Задание к семинару:
1. Выписать основные положения относительно природы человека в
диспозициональных и экзистенциально-гуманистических теориях
личности. Оформить в виде таблицы.
2. Прочитать о применении принципов указанных теоретических
направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения
относительно
природы
человека
указанных
теоретических
направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше
теорий личности.
3. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
4. Ознакомиться с методиками диагностики личностных черт:
опросник Р. Кеттелла, опросник Г. Айзенка, опросник «Большая
пятерка».
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
4. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
5. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
6. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.
7. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. – С. 95-104.
8. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315.
9. Оконешникова, О. В. Методология и методика психологического исследования. – М. : ИПКиППРО, 2011.
10. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
11. Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.
12. Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.
13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
14. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
15. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
16. Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. –
СПб. : 2002.
17. Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та,
1994. – Вып. 3. ; 1992. – Вып. 4.
18. Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.
19. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
Занятие 6
Анализ бизевиоральных, когнитивных и экологических подходов к анализу
личности
Вопросы к занятию:
1. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других
теоретиков? Почему подход Скиннера называется радикальным бихевиоризмом?
2. Опишите четыре главных положения теории социального научения Дж. Роттера.
3. Какие положения теории Роттера напоминают идеи Бандуры? Почему оба теоретика
обсуждаются вместе как представители социально-когнитивной точки зрения на
личность?
4. Что такое интернальность и экстернальность личности?
5. Объясните значение основного постулата Дж. Келли. На каких исходных положениях,
касающихся природы человека, основывается теория личностных конструктов?
6. Техника репертуарных решеток, ее диагностические возможности.
7. Теория Л. Фестингера, ее роль в понимании природы человека.
8. Ж. Пиаже и Л. Колберг, их взгляды относительно нравственного развития личности.
9. Аарон Бек, его взгляды на человека и психотерапевтическую практику.
10. Теория Ури Бронфенбреннера.
11. Опишите области практического применения вышеуказанных теоретических
направлений.
Задание к семинару:
1. Выписать основные положения относительно природы человека в
бихевиоральном, когнитивном направлении в теории личности и в
социально-экологическом подходе. Оформить в виде таблицы.
2. Прочитать о применении принципов указанных теоретических
направлений в повседневной жизни. Выписать основные положения
относительно природы человека указанных теоретических
направлений. Опишите достоинства и недостатки указанных выше
теорий личности.
3. Подготовиться к тестированию.
4. Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира /Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. - 2006. № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 2007. – С. 283-315.
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
Психология личности . Хрестоматия. / сост. Д. Я. Райгородский. В 2-х тт. – Самара : Бахрах, 1999.
Психология личности в трудах зарубежных ученых / Хрестоматия. – СПб., 2000.
Фрейджер, Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты. Энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. –
СПб. : 2002.
Фейдимен, Ф. Личность и личностный рост / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : изд-во Рос. Открытого ун-та,
1994.
Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Холл, К.С. Теории личности /К. С. Холл, Г. Линдсей. – М. : КСП+, 1999.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
Занятие 7
Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Изучение
структуры личности и ее развития
Вопросы для обсуждения:
1. Основные подходы в изучении личности в отечественной психологии.
2. «Широкая» и «узкая» трактовка понятия «личность» в отечественной психологии.
3. Соотношение понятий «личность» и «индивид» в отечественной психологии.
4. Изучение развития личности в трудах отечественных психологов.
5. Изучение структуры личности в отечественной психологии.
6. Проблема активности личности в отечественной психологии.
7. Проблема индивидуальности в отечественной психологии.
8. Культурно-историческая психология и проблема личности.
9. Деятельностный подход в отечественной психологии.
10. Что такое личностный подход в психологии?
11. Теория отношений личности.
12. Теория установки.
13. Проблема индивидуальности в отечественной психологии.
14. Проблема субъектности в отечественной психологии.
Задание к семинару:
1.
Подготовить ответы на вопросы.
2.
Выписать основные подходы к изучению личности в отечественной
психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить название подхода,
основные персоналии и главные идеи).
3.
Сделать конспект по работе И. А. Мироненко (отразить в конспекте
основные тенденции в постановке биосоциальной проблемы в отечественной
психологии и классификацию теорий личности).
4.
Подготовиться к тестированию.
5.
Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А.
Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.
Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.
Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.
Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
15. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
Занятие 8
Подходы к изучению личности в отечественной психологии. Изучение проблемы
индивидуальности и активности личности.
Вопросы для обсуждения:
1. Теория отношений личности.
2. Теория установки. Диспозиционная теория регуляции социального поведения
В.А.Ядова.
3. Проблема активности личности в отечественной психологии. Деятельнстный подход
(А.Н.Леонтьев). Принцип активности и принцип субъектности, их реализация в работах
С.Л.Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, А.В.Петровского, В. А. Петровского, А.
Г.Асмолова, В.И.Слободчикова, Б.С.Братуся.
4. Проблема активности в работах Д.А.Леонтьева.
5. Проблема индивидуальности в отечественной психологии (Д.Н. Небылицын, Б.Теплов,
В.С.Мерлин, Л.Н.Собчик, В.М.Русалов, К.А.Абульханова-Славская).
Задание к семинару:
1) Подготовить ответы на вопросы.
2) Выписать основные подходы к изучению активности личности в
отечественной психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить
название подхода, основные персоналии и главные идеи).
Название подхода, авторы
Основная характеристика
Основные работы авторов
3) Выписать основные подходы к изучению индивидуальности личности в
отечественной психологической науке, оформить в виде таблицы (отразить
название подхода, основные персоналии и главные идеи).
Название подхода, авторы
Основная характеристика
Основные работы авторов
4) Подготовиться к тестированию.
5) Подготовить доклады по вопросам и рефераты.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
4. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
5. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
6. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
7. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского,
А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.
9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.
11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
13. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та,
1980.
Тема 9.
Проблема свободы воли.
Вопросы к занятию:
1. Проблема свободы воли. История изучения проблемы свободы воли.
2. Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа
3. Изучение смыслов (А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь).
4. Экзистенциальная психология в трактовке свободы воли.
5. Проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход.
6. Проблема ответственности личности
7. Проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев,
А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).
Задание к семинару:
1) подготовиться по вопросам семинара;
2) выписать основные подходы к анализу проблемы свободы воли;
Название подхода, авторы
Основная характеристика
Определения
понятий
основных
3) подготовиться к тестированию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] .
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф].
дополнительная
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А.
Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.
Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.
Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.
Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
Тема10.
Самосознание личности.
Вопросы к занятию:
1. Проблема самосознания личности.
2. Самосознание, образ Я, самооценка, уровнеь притязаний, Я-концепция,
идентичность. История изучения понятий.
3. Я-концепция в работах И. С. Кона, Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.
4. Психологическая защита и совладание - механизмы овладения поведением (З.Фрейд,
А.Фрейд).
Задание к семинару:
1) подготовиться к обсуждению вопросов;
2) выписать основные определения, пользуясь печатной продукцией в виде
«Психологического словаря» и учебных изданий:
Я-концепция
Образ Я
Самосознание
Самооценка
Уровень притязаний
Рефлексия
Идентичность
Психологическая защита
Копинг-стратегия
3) выписать определения основных психологических защит и основные копингстартегии личности;
4) подготовиться к тестированию по теме.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Основная
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ;
: СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. – М.Воронеж, 1995.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон . – М.: Аспект Пресс, 2000.
8. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А.
Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С.17-34.
9. Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1982.
10. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2000.
11. Райгородский, Д. Я. Психология личности. В 2 тт. Хрестоматия / Д Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
12. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
13. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
14. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2007.
15. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. Ун-та, 1980.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

основная литература

дополнительная литература
 электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
 электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые
системы
 программное обеспечение
1.8.1. Рекомендуемая литература
 основная
1. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ
МОСКВА ; : СПб. : Прайм-Еврознак., 2009. ( и др. издания)
2. Краснов, А. Н. Общая психология : учеб. пособие для студ. психолог. фак. вузов России / А. Н. Краснов,
Е. В. Мензул, Н. М. Рязанцева. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 384 с. - (Высшее образование). [Гриф]
3. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
4. Психология : Учеб.для гуманит.вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. - СПб. : Питер, 2003 ; 2002. - 656 с. : ил.
- (Учебник нового века). С
5. Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744
с. - Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
6. Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и
психол. спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование.
Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
7. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для
студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер,
2003. - 608 с. : ил. - (Мастера психологии).
8. Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для
студ. вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер,
2007. - 607 с. :[Гриф] :
 дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Аверин, В.А. Психология личности / В. А. Аверин. - СПб., 1999.
Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. - Киев, 1997.
Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М. : изд-во Моск. ун-та 1990.
Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: издво «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.
Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический
проект», 1997.
Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. Т.1.
Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.
Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ непосвященных / Э. Берн. - СПб.,1991.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.,1986.
Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М., 1988.
Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. // Собр. соч. Т.6. / Л.С.
Выготский.
Грановская, Р. М. Защита личности / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. – М. 1999.
Джеймс ,М. Рожденные выигрывать / М. Джеймс, Д. Джонгвард. - М., 1993.
Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Кеттелла / А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001.
Келли, Дж. Психология личных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000.
Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.
Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.
Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. СПб.: Речь, 2000.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).
Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских
традиций / А. В. Либин. - М.,2000.
23. Майерс, Д. Социальная психология. / Д. Майерс. – СПб, 1997
24. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.
25. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. Воронеж, 1995.
26. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
27. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. - М. : Педагогика,
1986.
28. Мироненко, И. А. Современные теории личности / Мироненко И.А.. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А.,
2003.
29. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / Вопросы психологии. 2006. - №4. – С.95 – 104.
30. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. – М., 1995
31. Никольская, И. М. Психологическая защита у детей / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. СПб.: Речь,
2000.
32. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. – М., 1991.
33. Панферов, В. Н. Психология человека / В. Н. Панферов. – СПб., 2000.
34. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000
(2001).
35. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. :
Инфра-М, 1998.
36. Психологические проблемы самореализации личности. – СПб., 2002.
37. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб : Питер, 2000.
38. Психология личности в трудах зарубежных ученых.. Хрестоматия.. - СПб, 2000.
39. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та,
1982 (зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мейли
и отечественные психологи).
40. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999
.(У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу,
В.Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе,
А.К.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский,
В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).
41. Психология личности в трудах отечественных психологов.Хрестоматия. – СПб., 2000.
42. Райх, В. Анализ характера /. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
43. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности / А. А. Реан. – СПб. : Речь, 2001.
44. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.
45. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / - М. : Педагогика, 1989.
46. Рудестам, К. Групповая психотерапия./ К. Рудестам. – М.,1990
47. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л.: Наука,
1979 (теория личности В.А.Ядова).
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
48. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.
49. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : ШколаПресс, 1995.
50. Социальная психология личности в вопросах и ответах / под ред.ВАЛабунской. - М.,1999.
51. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг / Е. Е. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000.
52. Сидоренко, Е. В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000.
53. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / Л. Н.
Собчик. – СПб. : Речь, 2001.
54. Собчик, Л. Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2001.
55. Собчик, Л. Н. СМИЛ (MMPI). Стандартизированная многофакторная методика исследования личности
/. - СПб. : Речь, 2001.
56. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии
личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Байрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн,
З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).
57. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е.Б. Петрушихиной. – Мурманск :
Изд-во МГИ, 2001.
58. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 томах / Б. М. Теплов. - М., 1985.
59. Франкл, В. Человек в поисках смысла /. – М. : Прогресс, 1990.
60. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М., 1989.
61. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. Открытый ун-т, 19921994. - В 4-х кн.
62. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж.Фейдимен. – СПб. :
Прайм-Еврознак, 2001 (2002).
63. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – СПб. : Речь, 2000.
64. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. – М.,1989.
65. Фромм, Э. Революция надежды / Э. Фромм. – СПб. : Речь, 2000.
66. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.
67. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения. / Х. Хекхаузен. – СПб. : Речь, 2001.
68. Холл, К. С., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.
69. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
70. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. Ун-та
1980.
71. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А. Г. Шмелев. – СПб. : Речь, 2000.
72. Шостром, Э. Анти-карнеги или человек-манипулятор / Э. Шостром. – Минск, 1992.
73. Шульц, Д. История современной психологии / Д. Щульц, С. Э. Шульц. – СПб. : Евразия, 2002.
74. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : Речь, 2000.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств — не предусмотрено
1.9.2 Перечень используемых пособий
Оконешникова О. В. Методология и методика психологического исследования. – М. : АПКиППРО, 2011.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов — не предусмотрено
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация подходов в
персонологии.
1. В число принятых критериев оценки теорий личности НЕ входит:
а) верифицируемость
б) детерминизм
в) экономность
г) широта охвата
2. Персонализм в психологии - это направление, считающее личность:
а) социальным новообразованием организма
б) ролевой системой
в) индивидуальностью
г) особой первичной реальностью
3. Человек как типичный носитель видов человеческой активности - это:
а) индивид;
б) личность;
в) субъект деятельности;
г) индивидуальность.
4.Человек как индивид - это человек, в обусловленности поведения которого не раскрываются
предпосылки:
а) генетические;
б) метаболические,
в) нейродинамические;
г) социальные.
5. Человек как личность - это человек, раскрывающийся в обусловленности:
а) его общением с другими людьми;
б) структурой его ценностных ориентации;
в) интернализированными им этническими и культурными стереотипами;
г) все ответы верны.
6. Личностные качества, предопределенные, главным образом, социальными факторами, - это:
а) инстинкты;
б) механическая память;
в) ценностные ориентации;
г) музыкальный слух.
7. Функциональная значимость теории личности – это не что иное как:
а) применимость ее к практическим нуждам человека
б) богатство концептуальных идей
в) влиятельность теории на функциональном уровне
г) все ответы верны
8. Идея экономности теории более всего отражается в следующем:
а) теория тем экономнее, чем больше последователей она имеет
б) теория тем экономнее, чем меньше фактов она объясняет
в) теория тем экономнее, чем меньше концепций в ее основе
г) все ответы верны
9. Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория личности:
а) аналитическая;
б) гуманистическая;
в) когнитивная;
г) деятельностная.
10. Верифицируемость теории личности означает:
а) ее непротиворечивость,
б) проверяемость,
в) ценность
г) экономность
Тема 2. Проблема развития личности в психологии.
1. З. Фрейд полагал, что эдипов комплекс развивается на стадии:
а) оральной;
б) анальной;
в) фаллической;
г) генитальной.
2. «Расцвет» личности зависит от того, как человек справляется с каждым из восьми
психосоциальных кризисов, через которые он проходит в своей жизни; согласно:
а) Э. Эриксону;
б) К. Бюлеру;
в) А. Валлону;
г) А. Маслоу.
3.
Онтогенетическое
развитие
человека
можно
охарактеризовать
следующей
последовательностью понятий:
а) индивид, личность, субъект деятельности, индивидуальность;
б) индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность;
в) индивид, субъект деятельности, индивидуальность, личность;
г) субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность.
4. Биологические процессы созревания личности ставит в основу такой
подход к развитию личности:
а) психогенетический;
б) социогенетический;
в) биогенетический;
г) двухфакторный.
5. Личность формируется обществом, биологические особенности человека не оказывают на
этот процесс существенного влияния согласно подходу к развитию:
а) психогенетическому;
б) социогенетическому;
в) биогенетическому;
г) двухфакторному.
6. Согласно Л. Колбергу, личность, сообразующая свои поступки с одобрением другими
людьми, находится на:
а) доконвенциональном уровне развития;
б) конвенциональном уровне развития;
в) постконвенциональном уровне развития;
г) уровне самоуважения.
7. Последовательную теорию развития нравственного сознания разработал::
а) Кольберг
б) Фрейд,
в) Адлер,
г) Эриксон
8. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д. Б. Эльконину, является:
а) развитие интеллекта,
б) смена ведущей деятельности,
в) развитие мотивационно-потребностной сферы,
г) развитие эмоциональной сферы,
9. Основой периодизации возрастного развития детей, по Д. Б. Эльконину, является:
а) смена уровней произвольности
б) развития интеллекта,
в) развитие мотивационно-потребностной сферы,
г) смена ведущей деятельности,
10. Теорию жизненных кризисов (психосоциального развития) разработал:
а) Эриксон,
б) Фрейд,
в) Адлер,
г) Кольберг,
Тема 3. Характеристика личности в зарубежной психологии
1. В теории З. Фрейда «ид» и «супер-эго» находятся в:
а) гармонии друг с другом,
б) в состоянии конфликта,
в) никак не взаимодействуют друг с другом
г) все ответы неверны
2. А.Бандура считает, что непосредственный опыт в научении через наблюдение:
а) желателен, но не обязателен,
б) не играет существенной роли,
в) обязателен
г) все ответы неверны
3. Понятие локуса контроля характеризует:
а) ответственность личности,
б) особенности интеллекта,
в) особенности эмоциональных проявлений
г) мотивацию человека
4. В теории К Юнга архетип есть составляющая:
а) индивидуального бессознательного
б) эго
в) коллективного бессознательного
г) супер-едо личности
5. Р. Кеттелл изучал в личности:
а) индивидуальные черты,
б) общие черты,
в) и то, и другое в равной степени
г) не изучал черты личности
6. Ключевое понятие аналитической психологии - это:
а) артефакт;
б) архетип;
в) знак;
г) символ.
7. Автором психологии личностных конструктов считается:
а) Э. Эриксон;
б) Г. Айзенк;
в) К, Роджерс;
г) Дж. Келли.
8. Метод семантического дифференциала предложен:
а) К. Спирменом;
б) Г. Айзенком;
в) Ч. Осгудом;
г) Дж. Келли.
9. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании:
а) его физической конституции;
б) тех моделей, которым он подражает;
в) факторов, контролирующих его поступки;
г) его индивидуально-психологических особенностей.
10. Рассматривая психическую структуру человека, 3. Фрейд показал, что принципом удовольствия
руководствуется:
а) «Оно»,
б) «Я»;
в) «Сверх-Я»;
г) «Супер-эго».
Тема 4. Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.
1. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
а) А.Н. Леонтьевым;
б) А.Ф. Лазурским;
в) К.К. Платоновым;
г) А. Г. Ковалевым.
2. Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия, трактует личность:
а) А.Н. Леонтьев;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) К.К. Платонов;
г) А. Г. Ковалев,
3. Концепция личности как совокупности субъективных отношений к себе, другим и миру
была выдвинута:
а) Н. Н. Ланге;
б) А. В. Петровским;
в) А.Ф. Лазурским;
г) В.М. Бехтеревым.
4. Автором концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений является:
а) А.В. Петровский;
б) В.А. Петровский;
в) БД. Парыгин;
г) ГМ. Андреева.
5. Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений обычно
называется концепцией:
а) отношений личности;
б) социометрической;
в) диспозиционной;
г) стратометрической.
6. Диспозиционная концепция личности разработана:
а) А. Г. Асмоловым;
б) В.Н. Мясищевым;
в) В.А. Ядовым;
г) Б.Г. Ананьевым.
7. Проблема личностного выбора рассматривалась в:
а) нейро-лингвистическом программировании
б) бихевиоризме
в) экзистенциализме
г) конституциональных теориях
8. Проблема личностного выбора рассматривалась в работах:
а) Шелдона
б) Кречмера
в) Крепелина
г) Д.А.Леонтьева
9. Проблема личностного выбора НЕ рассматривалась в:
а) бихевиоризме
б) гуманистической психологии
в) экзистенциальной психологии
г) психодинамических теориях
10. Проблема личностного выбора НЕ рассматривалась в:
а) гуманистической психологии
б) экзистенциальной психологии
в) бихевиоризме
г) психодинамических теориях
Тема 5. Проблема свободы воли.
1. Характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту,
длительность и разнообразие выполненных действий, называется:
а) эмоциональностью;
б) активностью;
в) саморегуляцией;
г) самостоятельностью.
2. Склонность личности видеть источники управления своей жизнью либо преимущественно во
внешней среде, либо в самом себе называется:
а) интроспекцией;
б) локусом контроля;
в) инверсией;
г) паттерном.
3. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации приписывается другим людям
при типе реагирования:
а) интропунитивном;
б) экстрапунитивном;
в) интровертированном;
г) экстравертированном.
4. Ответственность за возникновение фрустрирующей ситуации принимает человек на себя
при типе реагирования:
а) интропунитивном;
б) экстрапунитивном;
в) интровертированном;
г) экстравертированном.
5. Выбор человеком того или иного режима деятельности, стиля поведения в конкретных
условиях зависит:
а) только от личностного смысла деятельности и социального контекста;
б) только от уровня обученности;
в) только от социального контекста и уровня обученности;
г) от личностного смысла деятельности, социального контекста и уровня обученности.
6. Социальная зрелость человека НЕ проявляется:
а) в структуре его притязаний;
б) в спектре исполняемых им социальных ролей;
в) в уровне сформированности у него механизмов самообладания;
г) в спектре переживаемых эмоций.
7. Автором формулы В=f(Р, S) (поведение есть функция личности и ситуации) является:
а) Б.В. Зейгарник;
б) К. Левин;
в) Б. Скиннер;
г) Дж. Кеттел.
8. Проблема личностного смысла рассматривалась в работах:
а) В. Бехтерева
б) М. Басова
в) А.Н. Леонтьева
г) И. П. Павлова
9. Проблема ответственности личности НЕ является темой работ:
а) С.Л.Рубинштейна
б) К.А.Абульхановой-Славской
в) К.Муздыбаева
г) В.С.Мерлина
10. Проблема свободы личности рассматривалась в:
а) классическом психоанализе
б) бихевиоризме
в) конституциональных теориях
г) экзистенциализме
Тема 6. Самосознание личности.
1. Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел:
а) К. Юнг;
б) А. Адлер;
в) 3. Фрейд;
г) К. Роджерс.
2. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:
а) в гештальтпсихологии;
б) в гуманистической психологии;
в) в бихевиоризме;
г) в психоанализе.
3. Психологическую защиту как следствие противоречий в структуре «Я» рассматривает(ют):
а) неофрейдизм;
б) персоналистские теории;
в) отечественная психология;
г) когнитивная психология.
4. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы
деятельности называется:
а) рационализацией;
б) идентификацией;
в) сублимацией;
г) вытеснением.
5. Возвращение к онтогенетически более ранним, инфантильным стратегиям поведения
называется:
а) отрицанием;
б) регрессией;
в) вытеснением;
г) подавлением.
6. Понятие «сублимация» введено в научный словарь:
а) К. Юнгом;
б) А. Адлером;
в) 3. Фрейдом;
г) Г. Гельмгольцем.
7. Суть проекции заключается:
а) в приписывании другим людям собственных чувств;
б) в ориентации поведения на доступную цель;
в) в отрицании реальных фактов;
г) в выборе поведения, противоположного подавленному.
8. Принято считать, что наиболее адекватным способом психической защиты является:
а) проекция;
б) вытеснение;
в) сублимация;
г) подавление.
9. Справиться с комплексом Эдипа помогает одна из форм психологической защиты. Это:
а) вытеснение;
б) проекция;
в) идентификация;
г) сублимация.
10. Понятие Я-концепции было введено в научный оборот:
а) Скиннером,
б) Роджерсом,
в) Фрейдом.
Г) Маслоу
1. 11. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к зачету
1. Что такое «теория личности» и каковы ее основные функции?
2. Определение термина «личность» в отечественной и зарубежной
психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «субъект
деятельности» и «индивидуальность».
3. Основные компоненты теории личности.
4. Шесть критериев (по Хьеллу и Зиглеру), используемых персонологами для
характеристики теории личности.
5. Основные аспекты изучения личности в теориях зарубежной психологии.
6. Основные положения относительно природы человека (по Хьеллу и
Зиглеру).
7. Психодинамическое направление в теории личности. Основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и
недостатки, уникальность вклада в развитие психологии.
8. Диспозициональное направление в теории личности. Основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и
недостатки, уникальность вклада в развитие психологии.
9. Бихевиоральное направление в теории личности. Основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и
недостатки.
10. Гуманистическое направление А. Маслоу. Основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и
недостатки.
11. Сравнительный анализ теорий Эрика Эриксона, Эриха Фромма и Карен
Хорни.
12. Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д.
Роттера. Основные положения относительно природы человека, применение
теории, достоинства и недостатки.
13. Когнитивное направление Д. Келли, анализ теории личности.
14. Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса.
Основные положения относительно природы человека, применение теории,
достоинства и недостатки.
15. Основные идеи в изучении личности в отечественной психологии.
16. Соотношение понятий «личность», «индивид», «субъект деятельности» и
«индивидуальность» в отечественной психологии.
17. Проблема развития личности.
18. Проблема свободы воли и активности личности.
19. Проблема целостности личности.
20. Подходы к изучению структуры личности.
21. Проблема самосознания личности.
22. Психологические защиты и копинги личности.
1.13. Примерная тематика рефератов
Темы рефератов
1. Теория личности З. Фрейда.
2. Теория личности А. Адлера.
3. Теория личности К. Юнга.
4. Проблемы личности в работах Анны Фрейд.
5. Эго-психология Э. Эриксона.
6. Теория личности Э. Фромма.
Социокультурная теория личности Карен Хорни.
7. Диспозициональное направление в теории личности: Г.Олпорт; Р.Кеттел (структурная теория черт
личности).
8. Теория личности Р.Кеттела.
9. Теория большой пятерки.
10. Теория личности Г. Олпорта.
11. Проблемы личности в работах К. Левина.
12. Теория типов личности Г. Айзенка.
13. Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
14. Основные положения теории А. Маслоу относительно природы человека.
15. Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса.
16. Джордж Келли: когнитивная теория личности.
17. Проблемы личности в работах Э. Берна.
18. Проблемы личности в работах К. Леонгарда.
19. Теория личности Ф. Перлза.
20. Проблемы личности в работах В.Райха.
21. Проблемы личности в работах В.Франкла.
22. Проблемы личности в работах У.Бронфенбреннера.
23. Проблемы личности в работах Л.Фестингера.
24. Теория личности У.Джемса.
25. Теория личности Б. Г. Ананьева.
26. Проблемы личности в работах В.Н.Мясищева.
27. Проблемы личности в работах М. И.Лисиной.
28. Теория личности Д. Узнадзе.
29. Теория личности С. Л. Рубинштейна.
30. Теория личности А. Н. Леонтьева.
31. Раскрытие структуры личности и процесса ее формирования через категорию «отношения» в работах В.
Н. Мясищева и Б. Г. Ананьева.
32. Теория деятельностного опосредования межличностных отношений А.В.Петровского.
33. Проблемы личности в работах Л. С. Выготского.
34. Понимание развития личности в трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина.
35. Проблемы личности в работах А. К. Абульхановой-Славской.
36. Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова.
37. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Б. М. Теплова.
38. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах В. Д. Небылицына.
39. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Е.А.Климова.
40. Структура характера, особенности темперамента, способности в трудах Б. М. Теплова, В. Д.
Небылицына, В. С. Мерлина.
41. Проблемы личности в работах И. С. Кона.
42. Проблемы личности в работах А. Е. Личко.
43. Проблемы личности в работах А.Г.Асмолова.
44. Проблемы личности в работах Л. И. Божович.
45. Проблемы личности в работах Л. И. Анцыферовой.
46. Проблемы личности в работах Д. Фельдштейна.
47. Проблемы личности в работах Б. С. Братуся.
48. Проблемы личности в работах А. Б. Орлова.
49. Проблемы личности в работах К. К. Платонова.
47. Проблемы личности в работах Б.В. Зейгарник.
48. Проблемы личности в работах А.В.Запорожца и Я. З. Неверович.
49. Проблемы личности в работах А.В.Петровского.
50. Проблемы личности в работах В.А.Петровского.
Структура реферата по теории личности
Введение (чем вызван интерес к данной теории или к автору; даты жизни,
научная биография; основные работы автора; годы издания).
Основная часть
Глава 1. Конспект текстов автора теории с выводами и комментариями - не менее 10 стр.
Глава 2. Анализ теории личности автора (какие основные вопросы рассматриваются автором
теории личности; как понимается природа человека; что характеризует данную теорию; какова
эмпирическая обоснованность теории; каково ее применение в педагогике и психотерапии) –
не менее 5 стр.
Заключение (значение данной теории личности для психологической теории и
практики).
Список литературы (использованные в работе первоисточники; историкопсихологические и обзорные работы по теме реферата).
Литература для подготовки реферата по психологии личности
1. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М. : изд-во Моск. ун-та 1990.
2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: изд-во
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.
3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект»,
1997.
4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.
5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. Т.1.
6. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.
7. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. // Собр. соч. Т.6. / Л.С.
Выготский.
8. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.
9. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.
10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).
11. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.
12. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. Воронеж, 1995.
13. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. :
Международная педагогическая академия, 1995.
14. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. - М. : Педагогика, 1986.
15. Мироненко, И. А. Современные теории личности / Мироненко И.А.. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2003.
16. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / Вопросы психологии. 2006. - №4. – С.95 – 104.
17. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000.
18. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М,
1998.
19. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб : Питер, 2000.
20. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1982
(зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мейли и
отечественные психологи).
21. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999
(У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу,
В.Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе,
А.К.Абульханова-Славская,
Л.И.Анцыферова,
А.Г.Асмолов,
Б.С.Братусь,
А.В.Петровский,
В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).
22. Райх, В. Анализ характера /. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / - М. : Педагогика, 1989.
24. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л.: Наука, 1979
(теория личности В.А.Ядова).
25. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.
26. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс,
1995.
27. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии личности /
сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Байрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг,
А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).
28. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е.Б. Петрушихиной. – Мурманск : Издво МГИ, 2001.
29. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 томах / Б. М. Теплов. - М., 1985.
30. Франкл, В. Человек в поисках смысла /. – М. : Прогресс, 1990.
31. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М., 1989.
32. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. Открытый ун-т, 19921994. - В 4-х кн.
33. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж.Фейдимен. – СПб. : ПраймЕврознак, 2001.
34. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.
35. Холл, К. С., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.
36. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
37. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. Ун-та 1980.
1.14. Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ — не предусмотрено
1.16. Методики исследования (если есть) — не предусмотрено
1.17. Балльно-рейтинговая система для оценки знаний студентов
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050700 «Педагогика»,
профиль 050705 «Технологии подготовки специалиста дошкольного образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
ДН(М).Р.2
Дисциплина
Теории личности
Курс
семестр
4
8
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
ЛКобщ./тек.сем.
20
87
ПР/СМобщ./тек.сем.
Содержание задания
1. Предварительное тестирование не
предусмотрено
2. Посещение занятий лекционных
3. Посещение занятий практических
4. Подготовка к семинарским занятиям
(письменные задания)
5. Работа на семинарских занятиях
6. Текущее тестирование
7. Подготовка докладов (групповых
проектов) и их публичная защита
8. Конференции по теме курса
9. Творческое задание (реферат)
Оконешникова Ольга Викторовна, к.пс.н., доцент
Кол-во семестров
1
20 ЛБобщ./тек.сем.
Максимальное
количество
баллов
Вводный блок
0
0
Количество
мероприятий
5
5
10
по расписанию
по расписанию
по расписанию
10
1
9
10
10
9
по расписанию
по расписанию
1
1
1
10
по расписанию
по согласованию с
преподавателем
1
Всего:
Итого:
Дополнительный блок
60
40
40
100
11.Подготовка рефератов
10
12.Подготовка докладов (видеопрезентаций)
10
13. Внеучебная деятельность (выступление на конференциях,
круглых столах и пр.)
Всего:
20
40
0
зачет
Срок предоставления
Основной блок
10
10
10
Всего:
10.Зачет
Интерактивные формыобщ./тек.сем.
Форма контроля
0
до зачета
по расписанию
до консультации к зачету
по согласованию с
преподавателем
по согласованию с
преподавателем
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины
(или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать)
Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения
(подготовлено ст. преподавателем Н. И. Плужниковой)
Цель: проверка текущих результатов усвоения темы учебного курса как промежуточный итог
аудиторной и самостоятельной работы студента.
Структура : контрольная работа может включать в себя до 30 вариантов вариантов в зависимости от
количества студентов и общего объёма темы. Каждый из вариантов состовляется из предлагаемых ниже
вопросов, скомпонованных в случайном порядке.
Источники : для составления контрольных вопросов использовались материалы книги Л.Хьелла и
А.Зиглера «Теории личности», которая прилагается к данному УМК в электронном виде (см.. «Приложение»)
Контрольная работа № 1
Тема 1 : Личность в системе научного знания»
Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по сравнению с подходом с позиций
здравого смысла или интуиции?
Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую стратегию в персонологии. Каковы
его достоинства и ограничения?
Проанализируйте некоторые обстоятельства, в которых экспериментатор предпочел бы использовать
корреляционный метод для изучения проблем личности.
Почему при изучении различных проблем и решении вопросов исследователи личности предпочитают
применять экспериментальный метод? Какие факторы, кроме независимой переменной, должен
учитывать исследователь при интерпретации результатов эксперимента?
Обсудите некоторые этические принципы, которые учитываются при проведении экспериментального
исследования. Кто ответственен за то, чтобы эти принципы гарантированно соблюдались?
Объясните различия между прогностической валидностью и текущей валидностью.
Контрольная работа № 2
Тема: Психодинамическое направление в теории личности
Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия – два основных мотива, лежащие в основе
человеческого поведения?
Опишите природу и функции Оно, Я и Сверх-Я – трех основных личностных структур. Каким образом
взаимодействие между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?
Как вы думаете, какие из защитных механизмов, описанных в этой главе, чаще действуют у вас? Как они
помогают вам чувствовать себя лучше?
Как вы могли бы объяснить поведение чрезмерно пунктуального и опрятного человека, используя
фрейдовскую модель психосексуального развития?
Как объясняет Фрейд освоение половых ролей мальчиками и девочками на фаллической стадии? Согласны
ли вы с его объяснением?
Согласны ли вы с Фрейдом в том, что невозможно жить нормальной, здоровой жизнью без прямого
удовлетворения полового инстинкта?
Находит ли эмпирическое подтверждение психоаналитическое утверждение о том, что бессознательные
конфликты являются причиной патологического поведения? Есть ли какие-то подтверждения
положения о том, что люди вытесняют неприятные или угрожающие переживания?
Какова позиция Фрейда по вопросу "свободная воля или детерминизм"?
Какие проблемы возникают при проверке валидности фрейдовских концепций, основанных на клиническом
методе?
Представьте, что вы лежите на кушетке и разговариваете с психоаналитиком. Какие сферы вашей жизни вы
больше всего хотели бы обсудить? Разговор о каких сферах вызвал бы у вас сопротивление? Думаете ли
вы, что смогли бы лучше себя понять в результате этого процесса? Что бы вы хотели получить? Как, повашему, вы достигли бы этого сознавания?
Сравните основные исходные положения Адлера и Фрейда в отношении природы человека. Можете ли вы,
основываясь на результатах сравнения, объяснить, почему авторы этой книги не считают Адлера
истинным неофрейдистом? Согласны ли вы с их мнением?
Согласны ли вы с утверждением Адлера о том, что чувство неполноценности в детском возрасте играет
важную роль в дальнейшей жизни людей? Можете ли вы для примера назвать какие-либо ваши
устремления или достижения в настоящее время, которые, возможно, восходят к ранним переживаниям
собственной неполноценности?
Каково ваше мнение об адлеровской концепции стремления к превосходству? Как вы в своей жизни
стремитесь к этому? Можете ли вы сказать, чем отличаются ваши собственные цели и направленность от
таковых у ваших друзей?
Согласны ли вы с Адлером в том, что социальный интерес является показателем психического здоровья?
Если да, то почему? Если нет, то почему?
Теперь, когда вы изучили теорию Адлера, обратитесь к своей порядковой позиции в семье. Можете ли вы
сказать, как эта позиция (первенец, второй ребенок, самый младший ребенок в семье или единственный
ребенок) повлияла на ваше личностное развитие?
Опишите подход Адлера к объяснению невротического стиля жизни. В чем отличны позиции Адлера и
Фрейда относительно лечения пациентов, страдающих неврозами? Есть ли различия в целях терапии у
Адлера и Фрейда?
В чем различие между личным и коллективным бессознательным в теории Юнга? Разделяете ли вы позицию
Юнга в отношении существования коллективного бессознательного?
Опишите концепцию архетипов Юнга. Какой архетип Юнг связывал с достижением самоосуществления в
зрелости?
Каковы четыре психологических функции души, постулированные Юнгом? Какая функция доминирует в
вашей сознательной жизни? Какая функция лучше всего характеризует человека, который вам наиболее
эмоционально близок?
Сравните и противопоставьте позиции Адлера и Юнга по каждой из следующих тем: определяющая цель
жизни, причины психопатологических проявлений и природа человеческой мотивации.
Каким образом теория Эриксона модифицирует и/или расширяет психоаналитический подход Фрейда к
личности?
Согласны ли вы с Эриксоном в том, что главный кризис подросткового возраста может быть описан как
"самотождественность Я – ролевое смешение"? Как вы полагаете, вы сами в какой-то степени
испытывали этот кризис? Если да, то как, по-вашему, он мог повлиять на другие сферы вашей жизни
(например, выбор карьеры, отношения с родителями, любовные отношения)?
Эриксон утверждает, что достижение самотождественности Я – это борьба на протяжении всей жизни. Вы
согласны с этим? Если да, то с какими проблемами самотождественности может сталкиваться человек в
ранней зрелости и в старости?
Дайте объяснение четырем статусам самотождественности Я, описанным Марсиа. Какой из них лучше всего
характеризует вас и ваших друзей?
Согласны ли вы с мнением Фромма о том, что большинство людей сегодня наслаждаются значительной
свободой и самостоятельностью, но платят за это одиночеством, отсутствием чувства безопасности и
отчужденностью?
Считаете ли вы, что "рыночная" ориентация характера по Фромму представляет собой доминирующий тип
личности в нашем обществе? Если нет, то какая или какие ориентации характера, по-вашему, наиболее
распространены сегодня? Поясните вашу позицию.
Как объясняет Хорни различия между нормальной и невротической личностью с позиции невротических
потребностей или тенденций?
Какой тип родительских установок в теории Хорни угрожает или подрывает потребность ребенка в
безопасности? Считаете ли вы, что большинство современных родителей чутко относятся к потребности
своих детей в безопасности?
Теперь, когда вы познакомились с взглядами Эриксона, Фромма и Хорни, можете ли вы увидеть некоторое
сходство в их теориях по вопросу личностной динамики? Приведите концепции, подтверждающие ваше
мнение.
Сравните и укажите различия по взглядах Эриксона, Фромма и Хорни по вопросу влияния событий раннего
детства на формирование структуры личности взрослого.
Контрольная работа № 3
Тема 3 : Бихевиорально – когнитивное направление в теории личности
1. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать какие-то
факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может ли скиннеровское
собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах подкрепления? Каким образом?
2. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и оперантным поведением. Что
Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?
3. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как эти различные
режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как каждый из режимов
подкрепления – с постоянным соотношением, с постоянным интервалом, с переменным соотношением
и с переменным интервалом – воздействует на различные аспекты вашего поведения.
4. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное наказание. Почему
Скиннер выступал против использования наказания как средства устранения нежелательного поведения?
Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в которых наказание эффективно помогло бы человеку
избавиться от неадаптивного поведения?
5. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?
6. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека – его основным
представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды
сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.
7. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам общения
использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функционировать более успешно в
социальной среде?
8. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения гипертензии. Как
биологическая обратная связь отражает принципы оперантного научения?
9. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоретиков, упомянутых
в этой книге ранее?
10. Теперь, когда вы познакомились с теорией Бандуры, полагаете ли вы, что он действительно бихевиорист?
Рассматривая этот вопрос, сопоставьте социально-когнитивную точку зрения Бандуры со взглядами
Скиннера на человека.
11. Определите особый навык, которому вы научились посредством моделирования. Можете вы сказать,
какую важную роль в процессе научения через наблюдение играет каждый из четырех компонентов –
внимание, сохранение, двигательное воспроизведение и мотивация? Дайте пример каждого из них.
Теперь повторите это упражнение, произнося вслух какие-то ваши личностные характеристики; можно
ли это также понять в терминах научения через наблюдение?
12. Возьмите тот же навык, о котором вы говорили выше, и покажите, какую роль в его приобретении играет
косвенное подкрепление. То же самое проделайте с личностными характеристиками, о которых вы
говорили.
13. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры? Объясняет ли Бандура
индивидуальные различия осознанной самоэффективности в терминах своей концепции научения через
наблюдение? Если да, то объясните каким образом.
14. Назовите основные выводы исследований, посвященных насилию, демонстрируемому по телевидению,
о которых говорилось в этой главе. Считаете ли вы, что если человек будет годами смотреть телевизор, то
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
это каким-то образом повлияет на него? Что бы вы порекомендовали предпринять родителям в связи с
тем, что их дети наблюдают насилие по телевизору?
Обсудите наглядные исследования, показывающие, что изменения осознанной самоэффективности
имеют существенное значение, если в процессе терапии клиенту нужно преодолеть свой страх.
Существуют ли исследования в поддержку утверждения Бандуры, что повышение самоэффективности
предполагает изменение стиля жизни?
Выберете специфический аспект вашего поведения, который вы бы хотели изменить, – нечто, что вы
хотели бы делать (например, "Я бы хотел чаще заниматься гимнастикой") или, наоборот, прекратить ("Я
переедаю и хотел бы не делать этого"). Основываясь на описанном способе применения
саморегулируемого изменения поведения, опишите, как вы могли бы использовать пять основных шагов
самоконтроля для того, чтобы вызвать желаемое изменение в вашем поведении. Дайте конкретные
примеры каждого шага.
Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера. Приведите несколько
примеров того, как можно объединить эти концепции для предсказания поведения близкого знакомого.
Основываясь на исследованиях, приведенных в этой главе, назовите некоторые ключевые моменты, по
которым "интерналы" и "экстерналы" отличаются друг от друга. Как исследователи оценивают
ориентацию локуса контроля человека?
Какие концепции теории Роттера напоминают концепции Бандуры? Как вы думаете, почему оба
теоретика обсуждаются вместе, как представители социально-когнитивной точки зрения на личность?
Опишите философию конструктивного альтернативизма Келли. Какое значение имеет эта философия
для вашей жизни? Например, создаете ли вы сами ваши "тревоги и беспокойство" (из-за способа, с
помощью которого вы интерпретируете события)? Если вы сознаете это, можете ли вы интерпретировать
события по-другому, чтобы облегчить ненужную психологическую ношу, которую вы сейчас несете?
Как?
Трудное упражнение. Если бы вам нужно было выбрать только одно слово для описания ваших чувств о
всей вашей жизни, что это было бы за слово? Напишите его. Теперь напишите противоположное ему.
Можете ли вы определить, какую роль играет этот конструкт в том, как вы интерпретируете события в
различных сферах вашей жизни (например, личные взаимоотношения, школа, работа)?
Что имел в виду Келли, когда говорил, что все люди – ученые?
Почему Келли отрицал традиционные концепции мотивации для объяснения поведения человека?
Объясните значение основного постулата Келли. Какие основные выводы служат для его развития?
Верите ли вы, что "личность" – это конструкт персонолога? Если да, может ли вы объяснить, почему
существует так много разных теорий личности? И каковы тогда отношения между конструктами
персонологов и их основными положениями, касающимися природы человека?
Выполните Реп-тест на рис. 9-2. Помогло ли вам это упражнение понять свои конструкты и то, что
подразумевается под термином "конструкт"? Каким образом?
Что говорят исследования, использующие Реп-тест, о формировании и разрыве дружбы? Как вы
полагаете, могут ли два человека сохранить дружбу, даже если они не имеют сходных конструктов?
Как Келли интерпретирует эмоциональные состояния тревоги и вины с точки зрения своей теории
личностных конструктов?
Что такое терапия фиксированной роли? Верите ли вы, что определенный контингент клиентов будет
реагировать на эту форму терапии лучше, чем на другие? Если да, то кто и почему?
Контрольная работа № 4
Тема 4 : Гуманистическое направление в теории личности
Какое из трех основных направлений психологии XX века – психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая
психология – наиболее адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение человека? Почему?
Видите ли вы связь между вашим теоретическим предпочтением и вашими основными положениями
относительно природы человека? Объясните.
Одним из ключевых принципов гуманистической психологии является неуместность исследований на животных
для понимания человека. Вы согласны с этой идеей? Почему? Если нет, уточните, что вы узнали о поведении
человека, изучая поведение животных.
Как бы вы оценили иерархическую теорию мотивации Маслоу? Имеет ли смысл его точка зрения на мотивацию
человека в ключе понимания вашего собственного поведения и поведения других? Приведите пример.
В объяснении Маслоу потребностей самоуважения выделяются две группы: самоуважение и уважение другими
людьми. Подумайте, какую из этих двух групп потребностей вы считаете наиболее важной для сохранения
своего психического здоровья? Объясните.
Назовите некоторые главные причины того, что так мало людей достигают самоактуализации, как ее понимает
Маслоу? Что, по Маслоу, является следствием неудачи человека в удовлетворении его метапотребностей?
Обсудите разницу между дефицитарным образом жизни и метаобразом жизни.
Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки зрения Фрейда? Подтвердите ваш ответ
иллюстрацией их позиции по основным положениям.
Как бы вы оценили эмпирический статус гуманистической теории Маслоу? Существуют ли эмпирические
доказательства ключевых концепций и/или принципов работ Маслоу? Как обычно исследователи измеряют
индивидуальные различия в самоактуализации?
Назовите некоторые из основных характеристик самоактуализирующихся людей. Как Маслоу выделил эти
характеристики? Критиковалось ли его исследование за недостаточную методологическую точность?
Объясните.
Кратко опишите психологическую утопию Маслоу, то есть тип общества, наилучшим образом способствующий
достижению самоактуализации для большинства людей. Считаете ли вы, что эту утопию можно
осуществить на практике в условиях нашего быстро меняющего мира или это просто кабинетное
философствование? Поясните вашу точку зрения.
Как бы вы оценили концепцию тенденции актуализации Роджерса? Более точно, считаете ли вы, что все мотивы
человека можно включить в один мотив достижения совершенства? Обоснуйте свою позицию, за или
против.
Насколько феноменологическая позиция Роджерса соответствует вашему собственному опыту? А именно:
чувствуете ли вы, что живете в мире личных переживаний, центром которого являетесь, и, исходя из него,
можно объяснить ваше поведение лучше, чем основываясь только на объективных факторах окружения?
Объясните концепцию организмического оценочного процесса и его связь с потребностью самоактуализации.
Приведите примеры.
Обсудите термины "потребность в позитивном внимании", "потребность в позитивном внимании к себе" и
"условия ценности" в их применении к процессу развития Я-концепции.
Сравните роджерсовскую концепцию полноценно функционирующего человека с вашим представлением о том,
что лежит в основе психического здоровья. Вы стремитесь стать полноценно функционирующим
человеком? Почему да или почему нет?
Как выяснилось, Скиннер и Роджерс резко расходятся практически по всем важным вопросам в персонологии.
Какую из двух позиций вы предпочитаете? Вы видите какую-то связь между вашим предпочтением и
вашими собственными положениями относительно природы человека?
Как измерить Я-концепцию с помощью техники Q-сортировки?
Что говорят исследования о несоответствии между сознаваемым Я и идеальным Я и их связи с психологической
адаптацией?
Вы верите, что шесть условий терапевтического изменения личности, описанные в связи с терапией,
центрированной на личности, применимы к другим значимым взаимоотношениям человека? То есть
применимы ли эти шесть условий к позитивному личностному росту, который имеет место в любовных
взаимоотношениях, браке, дружбе и воспитании детей? Приведите примеры.
Как Роджерс объясняет личностные расстройства и психопатологию? Объясните, чем феноменологический
подход Роджерса к расстройствам поведения отличается от психоаналитического подхода Фрейда.
Согласны ли вы с тем, что исходные положения теоретиков о природе человека отражают их собственный
жизненный опыт? Если согласны, то что, по-вашему, персонологи, представленные в этой книге, думали о
себе и о других персонологах? Приведите несколько примеров, какими бы гипотетическими они ни были.
Какие из шести критериев для оценки теорий личности, обсуждавшихся в этой главе (и в главе 1), кажутся вам
наиболее важными? Обоснуйте ваш ответ.
Как по-вашему, какие из пяти проблемных областей, обсуждавшихся в разделе "Новые перспективы в
теоретическом и эмпирическом исследовании личности" этой главы, наиболее обещающи для достижения
лучшего понимания личности человека? Поясните ваше мнение.
В этой главе мы утверждаем, что будущие исследования для достижения полного понимания человека будут
руководствоваться различными направлениями, предлагаемыми прошлыми и современными теоретиками.
Какое из всех направлений, представленных в этой книге (психодинамическое, когнитивное,
феноменологическое, бихеовиральное и так далее), будет, по-вашему, иметь самое большое влияние на
будущие исследования личности человека? Обоснуйте ваш выбор.
В разделе "Вопросы для обсуждения" в главе 1 вас просили определить личность и перечислить ваши
собственные основные положения о природе человека. Теперь, когда вы прочли эту книгу, изменилось ли
ваше прежнее определение личности? Если да, как и почему? Сознаете ли вы в большей степени ваши
собственные основные положения и то, как они влияют на ваши взаимоотношения с другими? Приведите
какие-нибудь примеры (не только для себя).
Контрольная работа № 5
Тема 5 : Отечественные подходы к пониманию личности
1.
2.
3.
4.
5.
Общее понятие о личности в отечественной психологии.
Концепции личности в отечественной психологии.
Понятие об индивидуальность человека
Эмпирические исследования способностей человека.
Эмпирические исследования темпераментачеловека.
6.
Эмпирические исследования характера личности.
7. Братусь об уровнях психического здоровья личности; о роли биологического в формировании
личности; о смысловой сфере личности; о циклах развития деятельности, о координатах пространства
личности.
8. А.В. Петровский об индивиде и его потребности быть личностью: три репрезентации личности,
потребность в персонализации и мотивы поведенияиндивида; о принципе деятелыюстного
опосредования, как основном системообразующем принципе теории личности; о трехфакторной
модели «значимого другого»; о развитии личности, как процессе интеграции в соц. группах; о
периодизации развития личности.
9. В.А. Петровский о личности, как субъекте активности. Психологиянеадаптивной активности.
Феномены субъективности в развитии личности.
10. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев о личности как о реальности для других:Личность как социокультурная
реальность и психологические образованияличности. Об индивидуальности как о встрече с собойдругим. Специфика-индивид, бытья человека. Понятия человеческой индивидуальности.
Психологические образования индивидуальности.
11. А.В. Орлов о личности и сущности: внешнее и внутренне «.Я» человека.Компоненты, функции и
типы мотивационного отношения. Структура«эмпирической» личности. «Онто- и актуалгенез
«эмпирической» личности. Самосознание «эмпирической» личности. Понятие сущности человека.
Сущность и личность.
12. Кронник А. А. о психологическом времени личности.
Основная литература:
13. B.C. Братусь об уровнях психического здоровья личности; о роли биологического в
формировании личности; о смысловой сфере личности; о циклах развития деятельности, о координатах
пространства личности.
14. А.В. Петровский об индивиде и его потребности быть личностью: трирепрезентации личности,
потребность в персонализации и мотивы поведенияиндивида; о принципе деятелыюстного
опосредования, как основном системообразующем принципе теории личности; о трехфакторной
модели «значимого другого»; о развитии личности, как процессе интеграции в соц. группах; о
15.
16.
17.
18.
периодизации развития личности.
В.А. Петровский о личности, как субъекте активности. Психологиянеадаптивной активности.
Феномены субъективности в развитии личности.
В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев о личности как о реальности для других:Личность как социокультурная
реальность и психологические образованияличности. Об индивидуальности как о встрече с собойдругим. Специфика-индивид, бытья человека. Понятия человеческой индивидуальности.
Психологические образования индивидуальности.
А.В. Орлов о личности и сущности: внешнее и внутренне «.Я» человека.Компоненты, функции и
типы мотивационного отношения. Структура«эмпирической» личности. «Онто- и актуалгенез
«эмпирической» личности. Самосознание «эмпирической» личности. Понятие сущности человека.
Сущность и личность.
Кроник А. А. о психологическом времени личности.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала

Теоретический (лекционный) материал предлагается представить схематично, в виде:

наименование темы лекции;
план лекции;
1. основных понятий и положений;
2. тезисов;
3. схем;
4. графиков;
5. таблиц;
6. набора компьютерных слайдов;
7. электронных конспектов лекций (презентаций);

проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля;

ссылки на литературные источники по теме, приведенные в рабочей программе курса.
ЛЕКЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(из работы О. В. Оконешниковой «Психология личности». – Мурманск: НОУ МГИ, 2009)
Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии. Классификация
подходов в психологии.
Проблема личности в психологии. Индивид, личность, субъект деятельности,
индивидуальность: соотношение понятий.
Предмет, задачи и методы психологии личности. Наблюдение. Эксперимент.
Корреляционный и факторный анализ. Метод анамнеза.
Уровни анализа системных качеств личности по А. Г. Асмолову: личность в системе
«роль-для-всех»; личность в системе «роль-для-группы»; личность в системе «роль-для-себя».
Специфика социотипического анализа личности. Изучение социогенеза в исторической
психологии. Проблемы социальной психологии личности.
Проблема идентичности личности. Исследования Э. Эриксона, Дж. Марсиа, Г.
Родригеса-Томэ, Куна и Маркпартленда, Тэджфела, Тернера, Дж. Стефенсона.
Нормы и ценности в регуляции социального поведения личности. Эксперименты М.
Шерифа, С. Аша, Милграма. Анализ конформного поведения в работах А. В. Петровского, Г.
Келмана.
Личность и ее роли. Ролевые теории личности. Ритуализированное поведение
личности.
Социальные свойства личности. Социальная типология личности. Типология
социальных характеров Э. Фромма. Типология Г. Олпорта и Э. Шпрангера. Проблема
ментальности социальных групп.
Понятие теории личности. Основные компоненты теории личности: структура,
мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье, психологическая помощь
личности.
Положения, характеризующие природу человека: схемы анализа Л. Хьелла-Д. Зиглера,
И.А.Мироненко, В.Ф.Петренко. Характеристика основных положений о природе человека:
свобода-детерминизм,
рациональность-иррациональность,
холизмэлементализм,
конституционализм-инвайронментализм,
изменяемостьнеизменность,
субъективность-объективность,
проактивность-
реактивность; гомеостаз-гетеростаз, познаваемость-непознаваемость.
Критерии методологической оценки теорий личности: верифицируемость,
эвристическая ценность, внутренняя согласованность, экономность,
широта охвата, функциональная значимость.
Классификация подходов в персонологии.
ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
Личность - это человек как представитель общества, как носитель
социальных качеств.
Личность (персона) по своему первоначальному значению это
определенная социальная роль или функция человека. Такое понимание
личности характерно не только для общей психологии, но даже в большей
степени - для социальной психологии.
А. Н. Леонтьев критикует подобное понимание личности, поскольку
собственные характеристики человека не всегда совпадают с содержанием его
роли, которую он исполняет. Для понимания существа личности определяющее
значение имеет не многообразие социальных ролей, а выбор, принятие
человеком определенных социальных действий, внутреннее отношение к ним.
Личность - это субъект, свободно определившийся, выработавший свою
позицию в пространстве культуры и времени истории.
Б. Г. Ананьев выделяет в личности внешнюю структуру (связанную со
статусом и ролью) и внутреннюю структуру (мотивацию, характер,
склонности). В социальной психологии личности основной акцент в анализе
сводится к изучению статуса, позиции и роли личности.
Статус описывает поведение человека, включенного в систему
сложившихся социальных отношений, где для него заданы место и способ
действия, тип нормативного поведения.
Но личность не определяется статусом и ролью. Личностное поведение –
это поведение по собственному, свободному выбору. Личность – это субъект
свободного социального действия или, по выражению М. М. Бахтина, «субъект
поступания».
Поскольку
человек
проявляет
свободный,
самостоятельный, осознанный, ответственный выбор, то при характеристике
личности необходимо анализировать позицию личности, в которой проявляется
личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
Быть личностью - значит быть:
1) субъектом собственной жизнедеятельности (реализовать свой
жизненный путь, быть автором собственной жизни);
2) субъектом предметной деятельности;
3) субъектом деятельности общения;
4) субъектом деятельности самосознания (открытие человеком
собственного Я).
А. Б. Орлов определяет личность как систему мотивационно-потребностных
отношений, опосредующих взаимодействие субъекта и объекта. Вслед за А. Г. Асмоловым, А.
Б. Орлов считает, что быть личностью – значит иметь активную жизненную позицию;
осуществлять выборы; обладать свободой выбора; осуществить вклад в общество.
Личность – это система мотивационных отношений, которые имеет субъект.
Составляющие мотивационного отношения – это:
1) опредмеченная потребность (активирующая функция);
2) распредмеченный мотив (побуждающая функция);
3) цель (направляющая функция);
4) смысл (осмысливающая функция).
А. Б. Орлов различает предметное, субъектное и объектное содержание личности.
Предметное содержание – это совокупность мотивационных отношений человека и
содержание его личности (содержание потребностей, мотивов, целей и смыслов). Субъектное
и объектное содержания представляют собой совокупность квазимотивационных отношений,
которые не опредмечены и не распредмечены, т.е. находятся на полюсах «субъект» и
«объект». Потенциально осознаваемой является лишь область предметного содержания.
Существуют, по крайней мере, два подхода в анализе проблем личности:
1) структурно-функционалистская парадигма (акцент на структуре
личности, попытка найти корреляции между внешними проявлениями
черт личности и построение типологии личности);
2) феноменологическая парадигма (акцент на целостности личности).
С. Л. Рубинштейн подверг критике оба подхода как крайние позиции в
трактовке личности.
ПОНЯТИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Теория – это система взаимосвязанных идей, построений и принципов,
имеющая своей целью объяснение определенных наблюдений над реальностью.
Теория личности позволяет понять природу человека, объяснить и предсказать
его поведение. Существуют, по крайней мере, шесть вопросов, которые должна
стремиться разрешить полная теория личности.
Л. Хьелл и Д. Зиглер выделяют следующие компоненты теории личности:
1. Структура личности.
Одна из наиболее популярных примеров структурной концепции – это
черта личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или
склонность человека вести себя определенным образом в различных ситуациях.
Представители теории черт – Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк.
Структура личности может быть описана также при помощи концепции
типа личности. Тип личности описывается в виде совокупности множества
различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными
границами. Так, Карл Юнг описывает два типа личности – интровертов и
экстравертов.
2. Мотивация.
Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают
так, а не иначе, описывать процессуальные аспекты функционирования
индивидуума.
3. Развитие личности.
Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается
вопросам развития и изменения в течение жизни; в описании факторов,
ответственных за развитие.
4. Психопатология.
Теория личности должна объяснять, почему некоторые люди
оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и
эффективно функционировать в нем.
5. Психическое здоровье.
Теория личности должна предложить критерии оценки здоровой
личности и здорового образа жизни. Например, Фрейд полагал, что
функционирование
зрелой
личности
характеризуется
способностью
продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные
отношения.
6. Изменение личности с помощью терапевтических средств.
Каждая теория личности предлагает пути коррекции отклоняющегося
поведения. В настоящее время существует не менее 50 теорий личности,
претендующих на эффективное терапевтическое воздействие на человека.
Для методологической оценки различных теорий личности Л. Хьелл и Д.
Зиглер [45] предлагают использовать шесть критериев:
1) верифицируемость;
2) эвристическая ценность;
3) внутренняя согласованность;
4) экономность;
5) широта охвата;
6) функциональная значимость.
Верифицированность – критерий, используемый для определения
ценности теории. Адекватная теория должна содержать четко определенные,
логически взаимосвязанные и поддающиеся эмпирическому обоснованию
концепции.
Эвристическая ценность – адекватная теория должна стимулировать
новые идеи для дальнейшего научного поиска.
Внутренняя согласованность – адекватная теория должна объяснять
отличные друг от друга феномены внутренне согласованным способом.
Экономность – адекватная теория должна содержать только те
концепции и положения, которые действительно необходимы для объяснения
феномена, попадающего в сферу данной теории.
Широта охвата – адекватная теория должна охватывать и объяснять
широкий круг разнообразных поведенческих феноменов.
Функциональная значимость – адекватная теория должна предлагать
полезные подходы к решению проблем.
КЛАССИФИКАЦИИ ТЕОРИЙ ЛИЧНОСТИ
Л. Хьелл и Д. Зиглер выделяют пятнадцать основных теорий личности,
классифицируя их по направлениям:
Психодинамическое направление
1. Классический психоанализ (Зигмунд Фрейд).
2. Индивидуальная теория личности (Альфред Адлер).
3. Аналитическая теория личности (Карл Юнг).
Эго-психология
4. Эго-теория личности (Эрик Эриксон).
5. Гуманистическая теория личности (Эрих Фромм).
6. Социокультурная теория личности (Карен Хорни).
Диспозициональное направление
7. Диспозициональная теория личности (Гордон Олпорт).
8. Структурная теория черт личности (Раймонд Кеттелл).
9. Теория типов личности (Ганс Айзенк).
Бихевиоральное направление
10. Бихевиоральное направление в теории личности (Беррес Фредерик
Скиннер).
Социально-когнитивное направление
11. Социально-когнитивная теория личности (Альберт Бандура).
12. Теория социального научения (Джулиан Роттер).
Когнитивное направление
13. Когнитивное направление (Джордж Келли).
Гуманистическое направление
14. Гуманистическое направление (Абрахам Маслоу)
15. Феноменологическое направление (Карл Роджерс)
Проблема личности нашла отражение во всех теоретических
направлениях психологии. Одни из первых проблемой личности занимались
представители психоанализа, начиная с З.Фрейда. З.Фрейд рассматривал в
качестве движущей силы поведения человека сексуальное влечение. Однако
именно психоанализ послужил основой для развития социальной психологии
личности. Достаточно назвать работы А.Адлера, Э.Фромма, К.Хорни,
Г.Салливана, которые можно отнести к социально-психологическим теориям.
В книге «Современная психология» (под ред. В.Н.Дружинина) основные
модели личности делятся на следующие группы:
1. Лексикографический подход (в лексикографическом подходе реализуется социальнопсихологическое понимание проблем личности, поскольку личность описывается на языке
поведения):
 16-факторная модель личности Р.Кеттела;
 факторная модель личности В.Нормана, Р.Мак-Крея и П.Косты, так называемая
«большая пятерка» (экстраверсия; дружелюбие; сознательность; нейротизм; открытость
опыту).
2. Модели личности, основанные на клинических данных:
структурная модель, на базе которой разработан Миннесотский многофазный
личностный опросник;
 модель Гуфа для Калифорнийского психологического опросника.

3. Диспозициональные модели дичности (биологически ориентированный подход):
 модель М. Заккермана (социабельность; эмоциональность; активность;
импульсивный, несоциализированный поиск ощущений; агрессивный поиск ощущений);
 модель Г. Айзенка (психотизм; экстраверсия; нейротизм; интеллект).
Рассмотрим различные подходы к анализу личности. Одни из первых, кто
занялся психологией личности, были представители психодинамического
направления. Психодинамическая теория – теория или точка зрения,
подчеркивающая неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы в
качестве основы человеческого поведения.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, КАСАЮЩИЕСЯ ПРИРОДЫ ЧЕЛОВЕКА
Представления о природе человека, являются базисными позициями,
определяющими фокус восприятия человека ученым-персонологом.
Система биполярных шкал, характеризующих природу человека
(по Л. Хьеллу, Д. Зиглеру)
Название шкалы
Свобода-детерминизм
Ориентация на свободу
Ориентация на детерминизм
(возможность сознательного контроля людьми своего
поведения или зависимость от внешних факторов?)
(теории
(теории Б. Ф. Скиннера;
А. Адлера; Э. Фромма;
З. Фрейда; Э. Эриксона)
А. Маслоу; К. Роджерса)
Рациональность-иррациональность
(управление поведением со стороны когнитивных
процессов или со стороны бессознательного?)
Ориентация на
рациональность
Ориентация на
иррациональное
(теории Г. Олпорта;
(теория З. Фрейда)
А. Маслоу; К. Роджерса;
А. Бандуры; Дж. Роттера;
Дж. Келли; А. Адлера;
Э. Эриксона)
Холизм-элементаризм
Холизм
Элементаризм
(целостность в изучении личности или изучение отдельных
аспектов поведения?)
(теории З. Фрейда;
(теории Б. Ф. Скиннера;
А. Адлера; Э. Эриксона;
А. Бандуры)
А. Маслоу; К. Роджерса; Г.
Олпорта; Дж. Келли)
Конституционализм-инвайронментализм
(наследственность или среда играют определяющую роль в
становлении, развитии индивидуальности?)
Умеренный
конституционализм
(теории З. Фрейда;
А. Маслоу; К. Роджерса;
Инвайронментализм
(теории Б. Ф. Скиннера;
А. Бандуры; Э. Эриксона;
Г. Айзенка)
К. Хорни; Э. Фромм;
Дж. Келли)
Изменяемость-неизменность
Изменяемость
Неизменность личности
(может ли изменяться основной склад личности в течении
жизни?)
(теории Э. Эриксона;
(теория З. Фрейда;
К. Юнга; Дж. Келли;
теория А. Адлера)
Б. Скиннера; А.Бандуры;
А. Маслоу; К. Роджерса)
Субъективность-объективность
Субъективность
Объективность
(поведение человека определяется субъективными
особенностями внутренних психических состояний и
свойств человека или объективными факторами внешней
среды?)
(теории А.Адлера;
(теории Б. Ф. Скиннера;
А. Маслоу; К. Роджерса;
Э. Эриксона)
Проактивность-реактивность
Проактивность
Реактивность
(истоки поступков коренятся в личности или следует
рассматривать поведение как серию ответов на внешние
стимулы?)
(теории З. Фрейда;
(теория Б. Ф. Скиннера)
Гомеостаз-гетеростаз
Гомеостаз
Гетеростаз
(какова природа мотивации человека: движет ли им
стремление уменьшить напряжение, сохранить состояние
внутреннего равновесия или основная мотивация
направлена на развитие, поиск новых стимулов, на
самореализацию?)
(теория З. Фрейда)
(теории А. Адлера;
Познаваемость – непознаваемость
Познаваемость
Непознаваемость
(возможность познания или выход за пределы строгой
науки?)
(теории А. Бандуры;
(теории А. Адлера;
Б. Ф. Скиннера; З.Фрейда; Э.
Эриксона, Г. Олпорта)
А. Маслоу; К. Роджерса;
Дж. Келли)
А. Адлера; Э. Эриксона;
Г. Олпорта; К. Роджерса)
Э. Эриксона; Г. Олпорта; А.
Маслоу; К. Роджерса)
Дж. Келли)
Оценка зарубежных теорий личности (по Л. Хьеллу, Д. Зиглеру)
Критерии оценки
Низкий уровень
Средний уровень
Верифицируемость
Фрейд
Адлер
Эриксон
Олпорт
Келли
Олпорт
Келли
Маслоу
Эвристическая ценность
Внутренняя
согласованность
Адлер
Маслоу
Эриксон
Фрейд
Олпорт
Высокий уровень
Скиннер
Бандура
Роджерс
Фрейд
Скиннер
Бандура
Роджерс
Адлер
Эриксон
Скиннер
Бандура
Келли
Маслоу
Роджерс
Фрейд
Адлер
Роджерс
Экономность
Широта охвата
Функциональная
значимость
Олпорт
Келли
Эриксон
Скиннер
Бандура
Олпорт
Келли
Маслоу
Адлер
Эриксон
Бандура
Тема 2. Проблема развития личности в психологии.
Проблема развития в психологии. Факторы развития личности. Этапы, стадии
развития личности. Периодизации развития личности.
Понимание развития личности в трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д.
Б. Эльконина, Д. Н. Узнадзе (периодизация психического развития, движущие силы,
факторы развития). Изучение новообразований личности на разных стадиях
развития (А. В. Запорожец, Я. З. Неверович; Е. В. Субботский; С. Г. Якобсон;
В. Э. Чудновский; В. В. Столин). Аномальное и патологическое развитие
личности (Б. В. Зейгарник). Проблемы личности в работах Б. С. Братуся, В.
И. Слободчикова, А. Б. Орлова.
Социогенез. Проблемы социализации личности. Теории социализации. Концепция
социальной адаптации. Проблема социализации в гуманистической психологии.
Интеракционистские подходы к проблеме социализации. Когнитивные концепции
социализации (Ж. Пиаже, Л. Колберг). Концепции социального научения (Н. Миллер, Дж.
Доллард, А. Бандура). Социально-экологический подход (У. Бронфенбреннер).
Психоаналитическая концепция социализации (З. Фрейд, Э. Эриксон). Психодинамическая
концепция К. Левина и Ф. Хайдера. Проблема социализации в трудах отечественных
психологов (Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и Г. А.
Цукерман, М. И. Лисина, И. С. Кон). Механизмы социализации.
Жизненный путь личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б. Г. Ананьев,
К.А.Абульханова-Славская). Проблема личности в работах К.А.АбульхановойСлавской. Проблема психологического времени личности (К.А. АбульхановаСлавская).
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
Социализация - «процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте. В
процессе социализации человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно
одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в
обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения
человеком опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация
предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих
отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций,
приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. В процессе
социализации человек обогащается общественным опытом и индивидуализируется,
становится личностью, приобретает возможность и способность быть субъектом социальных
воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования (Философский
энциклопедический словарь).
Среди зарубежных направлений можно выделить три основных школы, по-своему
трактующих этот термин.
теория научения: социализация как развитие и контролирование определенных «драйвсистем» (зависимость, сексуальная агрессия, достижения) (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс;
психодинамическое направление: социализация как развитие супер-эго, канализация энергии в
социально приемлемую активность и обучение сдерживанию базовых желаний и
потребностей (Э.Мак-Нейл);
интеракционизм: акцент на взаимодействии между природой ребенка и его окружением.
Социологами термин «социализация» трактуется как «процесс накопления людьми
опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям (Дж. Мид, А. В.
Мудрик).
В психологической энциклопедии (Лондон, 1972) отмечается, что социализация
«относится к процессам, посредством которых личность развивает качества, необходимые для
эффективного функционирования в обществе в котором он живет». В указанной статье
отмечается важность ранних этапов социализации, так называемой «начальной
социализации». Ее результатом должны быть:
- сформированные когнитивные умения, которые помогают грамотно разбираться со
сложными и постоянно меняющимися требованиями повседневной жизни,
- определенный уровень информированности, которая поможет им воздействовать на
других людей и адекватно реагировать на их поведение,
- сформированная внутренняя саморегуляция, включающая в себя интернализацию
отношений, ценностей и норм своего общества.
Только в этом случае произойдет успешная адаптация человека к окружающим его
условиям.
Согласно словарю Бенджамина Уолмена (1974 г.), «социализация – это процесс
усвоения человеком идей, методов, верований, ценностей и норм специфической культуры, в
которой он живет, и адаптация их как части собственной личности».
Похожий вариант присутствует и в международном словаре образовательных
терминов Г. Т. Пейджа, Дж. В. Томаса, А. Р. Маршалла (1977 г.): «Социализация – это процесс
освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развитие
удовлетворительных связей с другими людьми».
Принципы социализации и индивидуализации рассматриваются в связи с вопросом
развития личности. Главной проблемой развития личности является вопрос о факторах
развития: в какой мере именно общество (а не внутренние условия) определяет этот процесс,
каковы его психологические механизмы? Категория социализации является основной в
анализе развития личности.
ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
1. Согласно концепции социальной адаптации (Т. Парсонс, Р. Мертон), структура
отдельной личности складывается в процессе социализации на основе структуры социальных
объектов (семья, школа, неформальные группы), с которыми эта личность имеет связь в
жизни. Этот процесс носит пассивный характер и означает приспособление к условиям
окружающей среды.
2. Психологи гуманистической школы соотносят такое личностное качество, как
социальность с организмом, а социальные потребности – с инстинктивными биологическими
корнями. И поэтому самоактулизация понимается ими как «рост изнутри», который в своей
исходной точке не зависит от социальной среды, от человеческой культуры.
3. Интеракционистские подходы рассматривают процесс формирования нашего Я
посредством взаимодействия с другими людьми (Чарлз Кули и Джордж Мид). Ч. Кули (18641929) познакомил Дж. Мида (1863-1931) с учением Адама Смита, которое явилось
источником мидовской идеи о принятии роли другого. Так, покупатель и продавец совершают
сделку, принимая роли друг друга, и это делает рыночные отношения более эффективными.
4. Когнитивные концепции социализации особо подчеркивают значение
когнитивных процессов как главной возможности освоения тех или иных социальных
действий личности .
5. Концепция социального научения в качестве механизмов социализации
рассматривает процессы идентификации, подражания, внушения, следования нормам,
конформность. Эти процессы, протекающие бессознательно или с различной степенью
осознанности, и обеспечивают вхождение подрастающего ребенка в социум. Термин
«социальное научение» в научный обиход ввели в начале 30-х г.г. ХХ в. американские
психологи Н. Миллер и Дж. Доллард. В понятии «научение» приставка «на» прямо указывает
на стихийно совершающийся процесс социального развития.
6. Теоретики психодинамической концепции (К. Левин, Ф. Хайдер и др.), при всей
разнице их научных интересов и экспериментальных методик, пытались обосновать одну
идею: образ мыслей человека, его переживания и оценки происходящего играют адаптивную
роль в процессе социализации.
К.Левин ввел понятие «жизненное пространство» – это некая динамическая система,
существующая как своеобразный психологический феномен, где соединены воедино желания
и интересы личности, ее потребности и цели. Социальное поведение человека – это всегда
изменение его «жизненного пространства».
К. Левин для описания поведения человека использует формулу:
Р+Е= жизненное пространство, L (Life),
где Р – person, E – environment [44, с. 350].
9. Отечественные подходы к анализу развития личности.
Среди отечественных периодизаций развития выделяют две наиболее установившиеся:
периодизацию психического развития Д. Б. Эльконина и периодизацию развития личности А.
В. Петровского. Предпосылкой для возникновения обеих периодизаций является учение Л. С.
Выготского и А. Н. Леонтьева, которые подчеркивают роль социального фактора в развитии.
Однако в периодизации Д. Б. Эльконина акцент делается именно на развитии психических
функций и подчеркивается роль внутреннего фактора в развитии; в то же время в
периодизации А.В.Петровского речь идет об определяющей роли социального (внешнего
фактора) и личности как субъекта общественных отношений .
Тема 3. Характеристика личности в зарубежной психологии.
Психодинамическое направление в теории личности.
Психоанализ: основные концепции и принципы. Движущая сила поведения личности.
Развитие личности: психосексуальные стадии. Основные положения Фрейда относительно
природы человека. Эмпирическая валидизация психодинамических концепций. Применение:
психоаналитическая терапия – исследование бессознательного. Развитие психоанализа:
индивидуальная психология А.Адлера; аналитическая психология К.Г. Юнга.
Эго-психология Эрика Эриксона. Основные положения Эриксона относительно
природы человека. Психосоциальные стадии развития личности. Основные концепции и
принципы гуманистической теории Э.Фромма. Социокультурная теория личности Карен
Хорни. Межличностная теория психиатрии Г. Салливена.
Гештальтпсихология и гештальттерапия.
Понятие гештальта в психологии. Гештальттерапия Ф. Перлза.
Теория поля К. Левина.
Бихевиоральное направление в теории личности.
Классический и радикальный бихевиоризм в трактовке проблемы личности. Изучение
агрессивности личности. Теория оперантного научения Б.Ф.Скиннера. Основные положения
относительно природы человека. Лечение, основанное на оперантном научении.
Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
Социально-когнитивная теория личности Альберта Бандуры: основные принципы и основные
положения Бандуры относительно природы человека.
Теория социального научения Джулиана Роттера.
Когнитивное направление в персонологии. Джордж Келли: когнитивная теория
личности. Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы. Основные
положения Келли относительно природы человека. Терапия фиксированной роли.
Философия конструктивного альтернативизма, как основа теории личностных
конструктов. Личность как уникальная конструктная система для интерпретации
жизненного опыта. Применение теории личностных конструктов в клинической
практике. Реп - тест как метод изучения личностных конструктов.
Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера.
Гуманистическое направление в понимании личности. Основные принципы
гуманистической психологии.
Гуманистическое направление А. Маслоу. Иерархия потребностей. Дефицитарная
мотивация и мотивация роста. Основные положения Маслоу относительно природы человека.
Характеристики самоактуализирующихся людей.
Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса. Точка зрения
Роджерса на природу человека. Тенденция актуализации – руководящий мотив в жизни.
Основные положения Роджерса относительно природы человека. Терапия, центрированная на
человеке.
Экзистенциальная психология. Проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла
жизни человека в экзистенциальной психологии Л. Бинсвангера, В. Франкла, Р. Мэя.
Диспозициональное направление в теории личности.
Подход Г.Олпорта. понятие центральной диспозиции.
Личностная черта как основная единица анализа поведения личности.
Кардинальные, центральные и вторичные личностные черты, общие и
индивидуальные склонности. Проприум, как всеобъемлющий конструкт,
объединяющий черты личности. Концепция функциональной втономии.
Особенности зрелой личности. Идеологический подход к изучению личности. Типология
личности по преобладающим ценностным ориентациям: теоретические,
экономические, эстетические, социальные, политические, религиозные.
Р.Кеттел (структурная теория черт личности).
Г. Айзенк (теория типов личности).
Теория «большой пятерки» Р. МакКрае и П. Коста.
ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ. ПСИХОАНАЛИЗ
Классический психоанализ Зигмунда Фрейда
Зигмунд Фрейд (1856-1939) выделял в психике бессознательное и
сознание. У человека существуют два основных влечения: стремление к любви
и стремление к смерти. Энергия эротического влечения (либидо) определяет
активность бессознательного. Бессознательное включает в себя подавленные
влечения. Существует также такая структура, как предсознательное (те мысли и
чувства, которые индивидуум не осознает в любой данный момент, но которые
могут быть осознанными).
Структура личности включает в себя "Оно", "Я" и "Сверх-Я". Активность
"Оно" определяется принципом удовольствия. Другой принцип, определяющий
поведение человека, - принцип реальности, который лежит в основе активности
"Я". "Сверх-Я" - это усвоенные нормы общества, стыд, совесть человека. "Я"
разрешает конфликт между "Оно" и "Сверх-Я", эффективность разрешения
конфликта зависит от зрелости личности.
Структура личности З. Фрейда:
super-ego (нормы, долг, совесть)
‫׀‬
Ego (посредник между id и super-ego)
‫׀‬
Id
(бессознательное - влечения)
Эго (ego) – в теории психоанализа аспект личностной структуры;
включает восприятие, мышление, научение и все другие виды психической
активности, необходимые для эффективного взаимодействия с социальным
миром; подчиняется принципу реальности.
З. Фрейд придавал большое значение в развитии личности раннему опыту
человека. Он выделял стадии развития личности: оральную, анальную,
фаллическую, латентную и генитальную.
Для классического психоанализа характерно выделение Эдипового
комплекса и комплекса Электры. Эдипов комплекс или комплекс Электры –
процесс, развертывающийся на фаллической стадии, когда ребенок стремится к
сексуальному соединению с родителем противоположного пола, чувствует
угрозу от родителя одного с ним пола и со временем разрешает конфликт
посредством идентификации с родителем своего пола.
Аналитическая теория Карла Юнга
Аналитическая психология – теория личности К.Юнга, в которой
придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и
стремлению к обретению самости (индивидуальности) посредством
индивидуации. Под индивидуацией Юнг понимал процессы интеграции
противоположно направленных элементов личности на пути к преобразованию
ее в единое целое.
Карл Юнг (1875-1961) разработал учение о коллективном
бессознательном, которое он рассматривает как важный компонент личности,
наряду с сознанием и бессознательным. Коллективное бессознательное – самый
глубокий уровень личности, содержащий воспоминания и образы,
передаваемые по наследству от наших предков. В коллективном
бессознательном запечатлен опыт человечества (архетипы - первообразы).
Архетип – универсальные образы или символы, содержащиеся в
коллективном бессознательном; предрасполагают индивидуума испытывать
определенные чувства или мыслить определенным образом относительно
данного объекта или ситуации (примеры: герой, мудрец).
Архетипами являются анима, анимус, персона и тень. Анима – феминные
качества мужчины. Анимус – маскулинные качества женщины. Персона –
архетип в теории К.Юнга, означающий роли, которые люди выполняют в
соответствии с социальными требованиями со стороны окружающих;
«публичное лицо» человека, которое видят окружающие. Тень – архетип в
теории К.Юнга, представляющий собой подавленную темную, животную
сторону личности человека.
К.
Юнг
понимал
психику
как
гармонию-взаимодействие
противоположных начал: «Я» и «Тень», «Анимус» и «Анима» (мужское начало
и женское начало), экстравертированное и интравертированное.
К. Юнг выделял типологию людей по признакам:
- экстраверсия,
- интроверсия.
К. Юнг также предложил типологию на основе преобладающих
процессов:
- ощущение,
- мышление,
- эмоция,
- интуиция.
Персонология Генри Мюррея]
Потребность понимается как динамическое образование, которое
организует и направляет познавательные процессы, воображение, поведение.
Потребности проявляют себя то в виде мотива, то в виде черты. Все
потребности берут свое начало из бессознательных, либидозных влечений.
Черты характера являются их сублимированной трансформацией под влиянием
социальных факторов.
Генри Мюррей (1893-1988) предлагает классификацию основных
потребностей человека:
в самоунижении (пассивное подчинение внешним силам);
в достижении;
в аффилиации (тесный контакт и взаимодействие с близкими);
в агрессии (преодоление противостояния силой);
в автономии;
в противодействии;
в защите (защита от нападений, критики, обвинений);
в уважении (восхищение вышестоящим, поддержка его, подражание ему);
в доминировании;
в эксгибиции (производить впечатление на других);
в избегании ущерба (избегать боли, болезней, смерти, опасных ситуаций);
в избегании позора (избегать унижений);
в опеке (проявлять сочувствие и помогать беззащитным);
в порядке (приводить все в порядок);
в игре;
в отвержении (избавляться от негативных объектов и людей);
в чувственных впечатлениях;
в сексе;
в поддержке (быть тем, кого опекают);
в понимании (ставить вопросы и отвечать на них).
Для изучения потребностей человека Г.Мюррей предложил свой метод –
тест тематической апперцепции (ТАТ).
Структура личности (по Г.Мюррею):
super-ego (интернализированная
подсистема
культуры)
‫׀‬
Ego (социально-приемлемые потребности)
‫׀‬
Id
(латентные влечения)
предписаний
Альфред Адлер (1870-1937) создал школу индивидуальной психологии,
для его индивидуальной психологии присущи черты холизма, единства
психической жизни. Адлер считал, что личность вырабатывает специфическую
жизненную цель, используя ее в качестве ориентира. Черты характера не
являются врожденными, они вырабатываются как части нашей целевой
ориентации. Проявлением целостности личности является жизненный стиль.
Жизненный стиль – это уникальный способ достижения своих целей,
избираемый личностью.
А.Адлер ввел в психологию личности идею социального интереса,
который является врожденным и в котором проявляется социальная сущность
человека. Под социальным интересом он понимал чувство солидарности,
связанности человека с человеком, участие в делах других. Движущей силой
развития личности А.Адлер считал стремление к власти, стремление к
совершенству, успеху, превосходству и чувство общности.
Типология стилей жизни А.Адлера строится на двух критериях: степень
социального интереса (насколько личность заинтересована в полезном труде) и
степень активности личности (насколько человек энергичен, деятелен). Адлер
выделяет четыре типа личности: первые три характеризуются слабым
социальным интересом или его отсутствием. Они подразделяются на три
установки: управление, получение и избегание. Четвертый тип имеет
социальный интерес и высокую степень активности.
Карен Хорни (1885-1952) является представителем социокультурной
теории, в которой подчеркивается роль культурного фактора в развитии
личности. В своем творчестве она прошла три стадии:
1) создание женской психологии (подчеркивала роль культурного
фактора);
2) развитие собственной теории («Невротическая личность нашего
времени»);
3) теория реального Я.
К.Хорни рассматривала роль патогенных условий воспитания в
формировании базовой тревоги у ребенка. Хорни считала, что патогенные
условия воспитания обусловлены культурой, поэтому ее теория называется
социокультурной. По мнению Хорни, нарушение безопасности ребенка в
отношениях с родителями порождает тревогу. В борьбе с тревогой личность
использует межличностные защитные стратегии:
решение в пользу уступчивости;
экспансивные решения (нарциссические, перфекционистские и надменномстительные);
уход (свобода, покой, самодостаточность);
интрапсихические защитные стратегии (создание идеализированного образа
Я и поиск славы, соревнование, невротическая гордость или чувство
ненависти к себе).
Для невротической личности характерна постоянная фиксация на одной
из стратегий. Можно выделить десять потребностей невротической личности:
в любви и одобрении;
в партнере-опекуне;
в узком ограничении жизни;
в силе;
стремление эксплуатировать других;
потребности в значимости;
потребность быть объектом восхищения;
потребность в личных достижениях;
потребность в самодостаточности и независимости;
потребность в совершенстве и безупречности.
В более поздних работах Хорни выделяет три группы потребностей:
1) в любви;
2) в независимости;
3) в силе.
Переживание невротических потребностей приводит личность к
внутреннему конфликту, таким образом, конфликт можно рассматривать как
порождение социальных условий.
Американский психолог Гарри Салливен (1892-1949) создал
межличностную теорию психиатрии, в которой личность понимается как
относительно продолжительный паттерн периодически возникающих
межличностных ситуаций, характеризующих жизнь человека.
К свойствам личности он относит:
1) динамизмы (устойчивые паттерны трансформаций энергии,
определяющие потребности человека или тревогу);
2) персонификации («мать-плохая», «мать-хорошая», «Я», «идол» как
образ воображаемого товарища);
3) когнитивные процессы (восприятие, воображение, понимание).
Гуманистический психоанализ – сформулированная Фроммом теория
личности, в которой подчеркивается роль социологических, политических,
экономических, религиозных и антропологических факторов в развитии и
формировании характера индивидуума.
Эрих Фромм (1900-1980) как представитель гуманистического
психоанализа вводит понятие экзистенциальных дихотомий, которые являются
вопросами к себе, не имеющими ответа. Первая дихотомия – жизнь и смерть.
Вторая дихотомия – желание и невозможность достичь полной самореализации
личности. Третья дихотомия – абсолютное одиночество при стремлении
объединиться с себе подобными. Тема человеческого одиночества – важнейшая
тема Фромма, который определяет основную проблему человека как
разрешение противоречия между стремлением человека к свободе, к
одиночеству и направленностью на других.
Здоровый человек оказывается в состоянии найти ответы на
экзистенциальные вопросы, поскольку ему присущи экзистенциальные
потребности: в установлении связей с другими, в преодолении себя, в
укорененности в мире (принадлежности матери, хозяину), в самоидентичности,
в наличии системы ценностей (стремление понять мир).
Экзистенциальные потребности (по Э. Фромму)
Потребность
Установление связей
Преодоление себя
Укорененность в мире
Самоотождествление
Система ценностей
Негативные составляющие
Подчинение или власть
Разрушение
Фиксация
Принадлежность группе
Иррациональные цели
Позитивные составляющие
Любовь
Созидание, творчество
Целостность
Индивидуальность
Рациональные цели
Э. Фромм определяет личность как «сумму врожденных и приобретенных
психических свойств, характеризующих индивида и определяющих его
индивидуальность». Характер
интерпретируется как приобретенное
социальное свойство. Люди соотносятся с окружающим миром в основном по
двум направлениям: через ассимиляцию – приобретение и использование
вещей (непродуктивный путь) и через социализацию – познание себя и других
(продуктивный путь). Продуктивный путь характеризуется свободной
сознательной деятельностью. Среди непродуктивных ориентаций Фромм
выделяет четыре типа:
1) рецептивный тип (стремится завладеть людьми и вещами);
2) эксплуативный тип (агрессия в отношении людей и вещей);
3) накопительский тип (стремление во что бы то ни стало сохранить то,
что уже есть в наличии; накопление денег, вещей, мыслей, чувств);
4) рыночный тип (весь мир превращен в предмет купли-продажи).
Впоследствии Э.Фромм вводит еще два типа социального характера:
некрофильный (стремление к смерти) и биофильный (любовь к жизни).
Э.Фромм видит отношения человека и общества в том, что человек
обладает врожденной сущностной природой, а общество создано людьми для
того, чтобы сущностная природа могла воплотиться. По мнению Фромма, до
настоящего времени ни одно общество не обращено в полной мере к базовым
потребностям, но такое общество могло бы быть создано: им может быть
гуманистический коммунитарный социализм.
Эго-психология Эрика Эриксона (1902-1994) посвящена проблемам
формирования «Я» личности. Эриксон вводит понятие идентичности и
рассматривает восемь стадий ее развития. Теория Эриксона имеет и другое
название – эпигенетическая теория. Эпигенетический принцип – предположение
о том, что человек в своем развитии проходит через неизменную
последовательность стадий, универсальных для человечества. Каждая стадия
сопровождается кризисом, обусловленным биологическим созреванием и
социальными требованиями, предъявляемыми личности на данной стадии.
ДРУГИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Значительное место уделяется проблематике социальных аспектов
личности в теории поля Курта Левина (1890-1947), который рассматривает
роль как внутренних факторов (потребностей), так и среды в поведении
человека. К. Левин не только использует полевой подход, но и учитывает
уникальность личности, механизмы гомеостаза, психологическую среду,
детерминанты группового поведения, множественность мотивов.
Главные черты теории поля Курта Левина можно представить
следующим образом:
1) поведение – функция поля, существующего во время поведения;
2) анализ начинается с целостной ситуации, на которой
дифференцируются отдельные компоненты;
3) конкретного человека в конкретной ситуации можно представить
математически.
Эрик Берн (1910-1970) известен своей работой «Игры, в которые играют
люди». Эта книга является популярным изложением разработанной им
транзактной психологии. Эрик Берн начинает свою научно-практическую
карьеру как психоаналитик, а затем разрабатывает собственную схему анализа
личности (Родитель-Взрослый-Дитя), которая используется для изучения
сценариев жизни человека. Родитель (который в известном смысле аналогичен
Супер-эго в психоаналитической структуре личности) выступает носителем
социальных норм и предписаний, которые человек некритично усваивает в
детстве. Дитя выступает носителем биологических потребностей и содержит
аффективные комплексы детских впечатлений и переживаний. Взрослый
олицентворяет компетентность, независимость, реалистическую оценку
ситуации.
В отличие от психоанализа, сконцентрированного на индивидуальной
психике, транзактный анализ уделяет особое внимание межличностных
отношениям. Согласно Берну, в общении друг другу противостоят все три
компонента личности каждого из общающихся людей. Непосредственный акт
межличностного взаимодействия может быть адресован любому из состояний
партнера.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Идеи неофрейдистов о роли социокультурных факторов в развитии
личности были подхвачены
представителями гуманистической школы.
Гуманистическая школа также называется психологией третьей силы после
психоанализа и бихевиоризма. Карл Роджерс и Абрахам Маслоу
рассматривают человека, прежде всего, как носителя социальных потребностей.
Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой
личности, поиск ценностей и смысла существования, а также свободу,
выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании.
Феноменология – подход в персонологии, реализованный К. Роджерсом,
подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека,
его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя.
Феноменологическое направление утверждает, что единственная «реальность»,
известная кому-либо, это реальность субъективная или личная, но не
объективная. Карл Роджерс (1902-1987) разработал клиент-центрированную
терапию на основе принятия клиента, эмпатии и аутентичности.
Особой заслугой К. Роджерса было не только создание
феноменологического направления в психологии, но и разработка теории Яконцепции личности. Я-концепция – всеобщий паттерн самовосприятия;
концепция человека о том, каков он есть. К. Роджерс также вводит понятие «Яидеальное», понимая под этим представления человека о том, каким он может
стать.
Таким образом, в своей теории личности К. Роджерс придает важное
значение целям личности, механизмам гомеостаза, влиянию среды; вводит
понятие "Я-концепция", «идеальная личность».
Абрахам Маслоу (1908-1970) разрабатывает теорию иерархии
потребностей и показывает роль потребностей более высокого уровня, прежде
всего социальных. Он вводит понятие самоактуализации как полного
применения талантов, способностей, потенциалов личности.
Ядро личности, по А.Маслоу и К.Роджерсу, включает в себя структуры
саморегуляции, самоактуализации, самосознание и самоконтроль. К этому ядру
личности примыкают некоторые другие образования: тревожность,
агрессивность, мотивация, иерархия ценностей.
Проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла жизни личности
рассматриваются в рамках экзистенциальной психологии. Людвиг Бинсвангер
(1981-1966), Карл Ясперс (1883-1969), Виктор Франкл (1905-1997), Ролло
Мэй (1909-1994) как представители данного направления ставят эти вопросы.
Экзистенциальная свобода – это свобода действовать согласно собственному
выбору, согласно высказыванию Р.Мэя.
Экзистенциальная психология – направление в психологии,
философской основой которой является идея о том, что каждый человек сам
ответственен за свою жизнь. Экзистенциальная психология определяется как
эмпирическая наука о человеческом существовании, использующая метод
феноменологического анализа.
В начале 20-х годов XX в. Бинсвангер (1881-1966) стал одним из первых
приверженцев применения феноменологии в психиатрии. Десять лет спустя он
стал экзистенциальным аналитиком. Бинсвангер определяет экзистенциальный
анализ как феноменологический анализ актуального человеческого
существования. Цель его – реконструкция внутреннего мира человека.
Бытие-в-мире (Dasein) – фундаментальное понятие экзистенциальной
психологии, означающее человеческое существование. Dasein – это не
принадлежность или свойство человека, не часть бытия наподобие
фрейдовского Я или юнговской анимы; это все человеческое существование.
Буквально это понятие означает «бытие-именно-там». Это открытость миру,
состояние бытия в мире, в котором все существование индивида может быть
явлено, стать настоящим и быть настоящим. Люди не имеют существования,
отдельного от мира, и мир не имеет существования, отдельного от людей. Мир
человеческого существования объемлет три пространства: 1) биологическое
или физическое окружение, или ландшафт, 2) человеческую среду, 3) самого
человека, включая тело.
ДИСПОЗИЦИОНАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Диспозициональное направление – подход к индивидууму, особо
выделяющий устойчивые качества (черты личности), присущие человеку, и
обеспечивающие постоянство поведения человека с течением времени и с
изменением ситуаций. К диспозициональному направлению относятся Олпорт,
Кеттел и Айзенк. В русле дифференциальной психологии американскими
психологами Г.Олпортом, Р. Кеттеллом и английским психологом Г.Айзенком
была разработана теория черт. Теория черт личности – теоретическая
концепция личности, постулирующая существование основополагающих
склонностей или характеристик, инициирующих и направляющих поведение.
Черты личности обычно выявляются из явного, открытого поведения или на
основе анализа параметров самооценки.
Психология личности Гордона Олпорта
Гордон Олпорт (1897-1967) учитывает организмичность и связь с
биологией, механизмы гомеостаза, цели и множественность мотивов личности;
он рассматривает Я-концепцию, понятие идеальной личности, предлагает
структуру личности. Подход Г. Олпорта характеризуется холизмом,
целостностью в анализе личности, личность для него является уникальным
образованием. Олпорт предлагает идеографическое изучение черт личности (по
письмам испытуемых с помощью контент-анализа).
Центральная диспозиция – по Олпорту, характеристика, влияющая на
поведение человека в разнообразных ситуациях; центральные черты
представляют собой «строительные блоки» структуры индивида.
Олпорт использует понятие «проприум». Проприум – согласно Олпорту,
это – все аспекты человека, делающие его уникальной личностью,
отображающие положительное, созидательное и развивающее качество
человеческой природы.
Факторная теория Раймонда Кеттелла
Раймонд Кеттел учитывает наследственность, множественность мотивов,
Я-концепцию, сложность механизмов функционирования личности.
Раймонд Кеттел одним из первых разработал опросник, измеряющий
личностные черты. Конституциональная черта, по Кеттелу, - исходная черта,
коренящаяся в биологическом и физиологическом состоянии личности, и очень
устойчивая к изменению.
В своей концепции Р. Кеттел учитывает наследственность, однако,
именно тенденции социального поведения определяют выделение типа
личности.
Кеттел использовал понятия:
установка (которая определялась на основе поведенческих индикаторов);
чувства и комплексы (которые определяются социальным опытом);
эрги (которые определяются биологией человека).
Кеттелл сконструировал "динамическую решетку устремлений",
включающую установки к конкретному поведению, чувства и эрги. Наиболее
важными вторичными факторами у Р. Кеттела являются «экстраверсияинтроверсия» и «тревожность-приспособленность». Для изучения личности
Кеттел предложил опросник – «16-РF»
Ганс Юрген Айзенк (1916-1997) на основе факторного анализа вывел
три независимые переменные, имеющие психофизиологическую основу и
достаточные, по его мнению, для полного описания личности: экстраверсия-
интроверсия; нейротизм (эмоциональная устойчивость - эмоциональная
неустойчивость) и психотизм (психическая тугоподвижность - сила «суперэго»).
Теория большой пятерки делает попытку ввести факторы,
определяющие поведение человека, однако, данная теория так же, как и подход
Р. Кеттела, подвергается критике, поскольку выделенные психологические
качества не являются универсальными для всех культур, личность является
уникальным образованием, не поддающимся систематизации.
Большая пятерка (OCEAN) – пятифакторный личностный опросник,
разработанный американскими психологами Р. Мак Крае и П. Коста на основе
факторного анализа, включающий в себя независимые переменные, с помощью
которых можно описать психологический портрет личности: нейротизм;
экстраверсию; открытость опыту; сотрудничество; сознательность.
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ
Конституциональная психология (Эрнст Кречмер и Уильям
Шелдон).
Конституциональные теории – теории, в которых предполагается, что
морфологические особенности организма могут служить приближенным
индикатором физиологических и психических особенностей индивида.
Конституциональный подход реализуется в работах Э. Кречмера, У. Шелдона,
Г. Айзенка. Конституция человека – это совокупность всех морфологических,
физиологических и психических особенностей человека, обусловленных в
своем развитии действием генетических факторов.
Эрнст Кречмер (1888-1964) связывал психическое развитие и
особенности личности с конституцией человека и предложил учение о трех
типах личности:
1) астеник,
2) пикник,
3) атлет.
Уильям Шелдон учитывает связь личности с наследственностью,
последовательность развития, организмичность, уникальность личности.
У. Шелдон предложил структуру личности, основанную на
представлении о трех зародышевых листах (эктодерме, эндодерме и
мезодерме).
У. Шелдон выделяет 3 типа характера и темперамента:
1) церебротонический (соответствует эктоморфу),
2) висцеротонический (соответствует эндоморфу),
3) соматотонический (соответствует мезоморфу).
БИХЕВИОРИЗМ И КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Бихевиористские подходы
Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее психику к
различным формам поведения. Объективный метод при исследовании
животных был применен Э. Торндайком в 1898 году. Первым представителем
классического бихевиоризма является Уотсон. Результаты работ И. П. Павлова
и В. М. Бехтерева также трактуются на Западе как реализация идей
бихевиоризма.
Бихевиоральная терапия – набор терапевтических методик для изменения
плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения
принципов
оперантного
научения.
Под
оперантным
научением
подразумевается форма научения, в которой правильная реакция или изменение
поведения подкрепляется и становится более вероятной; также называется
инструментальным научением.
Бихевиористские подходы можно разделить на три основные группы:
1. Теория оперантного подкрепления Б. Скиннера.
2. Стимул-реактивная теория: теория подкрепления Джона Долларда и
Нила Миллера.
3. Теории социального научения.
Н. Миллер, Д. Доллард и Б. Скиннер высоко оценивают роль награды в
научении, процесс научения в формировании личности, последовательность
развития личности.
Социально-когнитивное направление в психологии личности – это
необихевиористские концепции человека. Сюда относятся социальнокогнитивная теория личности Альберта Бандуры и теория социального
научения Джулиана Роттера. В данных теориях основная роль в развитии
личности уделяется и когнитивным процессам, и фактору социального
научения.
Альберт Бандура (род. 1925) рассматривал поведение человека как
продукт взаимодействия трех факторов: открытого поведения, внешнего
окружения и личностных факторов (таких, как вера, ожидание,
самовосприятие). Он считал, что научение не всегда требует подкрепления,
важным механизмом формирования навыков является моделирование через
наблюдение. Ему принадлежит концепция самоэффективности (человек
может осознавать свои способности выстраивать поведение, соответствующее
определенной задаче). Люди, осознающие свою самоэффективность, прилагают
больше усилий для выполнения задачи.
В центре внимания теории социального научения Роттера (род. 1916)
лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что
необходимо
тщательно
проанализировать
взаимодействие
четырех
переменных. Это потенциал поведения; ожидание; ценность подкрепления и
психологическая ситуация.
Потенциал поведения – в теории Роттера, это вероятность того, что
представленное поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий
человека и ценности подкрепления, связанного с поведением в данной
ситуации.
Ожидание – в теории Роттера, это вера человека в то, что определенное
подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в
специфической ситуации.
Ценность подкрепления – термин, используемый Роттером для отражения
того, в какой мере человек предпочитает одно подкрепление другому, если
вероятность получить каждое равна.
Роттер предлагает формулу прогноза поведения:
Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.
Психологическая ситуация – в теории Роттера, это субъективное
восприятие факторов окружения отдельным человеком.
Джулиан Роттер ввел в психологию понятие локуса контроля, которое
представляет собой обобщенное ожидание степени контроля личности над
ситуацией. Роттер выделяет два полюса локуса контроля: интернальность и
экстернальность.
К представителям когнитивного направления относятся Дж. Келли и Л.
Фестингер. Когнитивная теория – это теория личности, которая придает особое
значение когнитивным процессам (мышление, осознание, суждение) в
понимании поведения человека.
Личностный конструкт – центральное понятие в теории личности
Джорджа Келли (1905-1967). Это категория мышления, посредством которой
человек интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт. По крайней
мере, три элемента необходимы для формирования конструкта – два из них
должны восприниматься как схожие, а третий элемент должен восприниматься
как отличный от этих двух.
Леон Фестингер (1919-1989) разработал теорию когнитивного
диссонанса, согласно которой человек стремится привести в соответствие
различные представления об окружающем мире, поведении других и
собственном поведении.
Тема 4. Основные стратегии определения личности в отечественной психологии.
Краткое обозрение основных подходов к изучению личности.
Общественно-историческая категория личности в отечественной
психологии. Широкая (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн) и узкая (А. Н.
Леонтьев) трактовка понятия «личность» в отечественной психологии.
Раскрытие структуры личности и процесса ее формирования через
категорию «отношения» в работах В.Н.Мясищева и Б. Г. Ананьева. Уровни анализа
личности в системе общественных отношений Г. М. Андреевой.
Теория деятельностного опосредования межличностных отношений А. В.
Петровского. Личность как субъект деятельности в работах С. Л. Рубинштейна.
Основополагающая категория деятельности А. Н. Леонтьева в понимании
личности.
Личность в общении и деятельности. Исследование общения М. И. Лисиной.
Проблема личности в работах А. В. Петровского, А. Г. Асмолова, Д. И.
Фельдштейна.
Структура характера личности в работах А. Ф. Лазурского, Б. Г. Ананьева, Я.
Д. Левитова (социальная обусловленность черт характера).
Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности
В. А. Ядова.
Проблема индивидуальности, изучение структуры характера, особенностей
темперамента, способностей в трудах К. К. Платонова, Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина,
В. С. Мерлина, Е. А. Климова, В. М. Русалова.
Теория самопричинности личности В. А. Петровского.
Проблемы социальной психологии личности в трудах отечественных психологов.
Концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В. А. Ядова.
Стратометрическая теория личности А. В. Петровского.
Изучение личности в отечественной психологии
Проблемой личности занимались российские психологи в конце XIX века
– начале XX века (А. Ф. Лазурский, Г. И. Россолимо, В. М. Бехтерев), затем Д.
Н. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн. Интерес к личности в отечественной психологии
возродился в 70-80-е годы XX века.
Значительный вклад в этой области внесли С. Л. Рубинштейн, Б. Г.
Ананьев, В. Н. Мясищев, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. С. Мерлин, К. А.
Абульханова-Славская, И. С. Кон, К. К. Платонов, А. В. Петровский и В. А.
Петровский. Не всегда вклад отечественных авторов можно охарактеризовать
как создание теории личности, поскольку не все компоненты теории личности
рассмотрены. Большинство отечественных авторов уделяет внимание структуре
личности и ее развитию.
Существует ряд основных подходов к личности в отечественной
психологии: В основе лежат следующие понятия:
1) установка (Д. Н. Узнадзе),
2) отношения (А.Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, А. Е. Личко),
3) личность как субъект жизнедеятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. Г.
Ананьев, К. А. Абульханова-Славская),
4) деятельность (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский),
5) общение (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина),
6) самопричинность (А. Г. Асмолов, В. А. Петровский).
Подход Л. С. Выготского к анализу личности
В работе «Основы теоретической психологии» отмечается, по крайней
мере, четыре идеи Льва Семеновича Выготского (1896-1934), являющиеся
предпосылкой для становления теории личности в отечественной психологии:
1) идея активности индивида;
Орудие рассматривалось Выготским как возможная точка приложения сил
индивида, а сам индивид выступал как носитель активности. В инициативе
индивида, обращающегося или не обращающегося к орудию, в самом способе
использования орудия сказывалась и отчетливо выступала перед исследователем
непосредственно ненормированная социумом активность.
Сама суть разработанного им инструментального метода как раз и состояла в
том, чтобы установить активную роль субъекта, ребенка, обращающегося к
орудию. В частности, предполагалось выяснить возрастные границы обращения
ребенка к внешнему средству, как, впрочем, и возрастные рубежи отмирания
потребности во внешних средствах, организующих деятельность. Переход извне
вовнутрь изначально трактовался Выготским как обусловленный активностью
субъекта. Одной из важнейших теоретических предпосылок инструментального
метода явился именно принцип активности индивида – «активное вмешательство
человека в ситуацию», его «активная роль, его поведение, состоящее во введении
новых стимулов».
«Человека забыли», - пишет Выготский, критикуя механическую схему
«стимул-реакция». Таким образом, Выготский наметил своего рода возврат
человека в психологию, вплотную подведя ее к проблеме личности как активного
индивида.
2) опосредованный характер психических свойств человека;
Функцию опосредствования, как известно, обеспечивают знаки, с
помощью которых происходит овладение поведением, его социальная
детерминация. Применение знаков, то есть переход к опосредствующей
деятельности, в корне перестраивает психику, усиливая и расширяя систему
психической активности. Именно эта идея оказалась особенно плодотворной для
психологической науки, прежде всего детской и педагогической психологии.
Принцип опосредствования был распространен на область социальной
психологии, в частности на изучение групп и отношений между людьми, на
психологию личности в группах. Эта позиция определила в 70-е годы поиск,
направленный на адекватное теоретическое решение проблемы межличностных
отношений.
3) положение об интериоризации социальных отношений;
При рассмотрении генезиса высших психических функций ребенка эта идея
выступила в трудах Л. С. Выготского, прежде всего, с «безличной», орудийной
стороны. Он отмечает, что знак, находящийся вне организма, как и орудие,
отделен от личности и служит, по существу, общественным органом или
социальным средством. Однако в рамках тех же представлений существовала
возможность разрабатывать наряду и в связи с вопросом об интериоризации
орудийных моментов проблему интериоризации собственно субъектных
(активных, интенциональных) моментов, представленных в социальных
отношениях.
Акты интериоризации, как отмечал Выготский, совершаются главным
образом в процессах общения. Общение рассматривается им как процесс,
основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и
переживаний с помощью известной системы средств. Последнее означает, что
социальные отношения, оставаясь орудийно-опосредствованными, суть
отношения конкретных индивидов и несут, следовательно, отпечаток их
индивидуальности. Выготский пишет о «передаче переживаний». Допустимо
предположение, что в этих процессах происходит как бы перенос индивидуальных
характеристик общающихся и формирование идеальной представленности их в
чужом «Я». Не в том ли состоит специфика обучения в отличие от воспитания,
что первое связано преимущественно с орудийно-безличным характером
передачи и усвоения социального опыта, а второе - с трансляцией прежде всего
субъектных качеств индивидов. И тогда (в иных терминах) первое - трансляция
«значений», второе – «личностных смыслов» и переживаний. И то и другое
выступает в единстве, распадающемся лишь в условиях теоретического анализа
или дидактического изложения.
Если
следовать
самой
логике
развертки
идей
активности,
опосредствованности и интериоризации социальных отношений, то личность
выступает в качестве своеобразного синтеза собственных качеств данного
индивида и интериоризированных субъектно-интенциональных качеств других
индивидов. «Через других мы становимся самими собой» (Выготский). Личность
индивида должна быть раскрыта также и со стороны бытия данного индивида в
других индивидах и для других индивидов. И тогда оказывается, что конкретно
охарактеризовать личность - значит ответить не только на вопрос о том, кто из
других людей и каким образом представлен (интериоризирован) во мне, но и как
я сам и в ком именно состою в качестве «другого», как бы изнутри определяя
чье-либо сознание и поведение.
Здесь, следовательно, открывается и новая проблема: каким образом
индивид обусловливает свое «присутствие» в других индивидах. Выясняя, что
представляет собой данный индивид «для других» и «в других», как и то, что они
представляют «для него» и «в нем», мы в первую очередь сталкиваемся с
эффектом «зеркала», когда некто как бы отражается в восприятии, суждении и
оценках окружающих его индивидов. Эта линия исследования представлена во
множестве психологических работ по социальной перцепции (например, в работах
Г. М. Андреевой и др.).
4) становление личности заключается в переходах между состояниями «всебе», «для-других», «для-себя-бытия». Эта идея была проиллюстрирована Л. С.
Выготским на примере всего развития высших психических функций: «Личность
становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для
других. Это и есть процесс становления личности».
Л. С. Выготский выделяет в социализации (интериоризации) три грани:
1)
индивидуализация;
2)
интимизация (переход от «МЫ» к «Я», например, называние себя в первом лице);
3)
производство внутреннего плана сознания (общение между людьми становится
диалогическим, когда происходит фокусировка на мотивах общающихся людей; в то же
время во внутренней речи человек знает мотивы собеседника, поскольку собеседником
выступает он сам, его «Я»).
Индивидуализация описывается Л. С. Выготским формулой основного
генетического закона культурного развития: от интерпсихического, социальной
коллективной деятельности ребенка – к индивидуальному, интрапсихическому,
собственно психологическим формам деятельности.
Активность личности проявляется в следующих моментах:
1) на интраиндивидном уровне – в явлениях выхода за рамки ситуативных требований
и ролевых предписаний («надситуативная активность»);
2) в интериндивидном плане – в поступках и социальных актах;
3) в метаиндивидном плане – в деяниях, то есть в реальных вкладах в других людей.
Понятие «деяние» используется здесь в гегелевской трактовке: «Деяние –
это, собственно говоря, произведенное изменение и произведенное определение
наличного бытия. К поступку же относится только то, что из деяния входит в
намерение, иначе говоря, было в сознании, то, что воля признает своим».
ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Проблема индивидуальности разрабатывалась в следующих работах:
- Б. Г. Ананьев «Человек как предмет познания» (1968);
- Б. М. Теплов «Проблемы индивидуальных различий» (1961);
- В. Д. Небылицын «Основные свойства нервной системы человека» (1966);
- «К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы» (1968),
«Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии» (1971),
«Психофизиологические исследования индивидуальных различий» (1976);
- М. М. Пейсахов «Саморегуляция и типологические свойства нервной
системы» (1973);
- Н. С. Лейтес «Умственные способности и возраст» (1971);
- В. Н. Мясищев «Проблема психологического типа в свете учения И. П.
Павлова» (1954);
- В. С. Мерлин «Об интегральном исследовании индивидуальности» (1977);
«Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986);
- И. М. Палей и др. «Опыт комплексного исследования некоторых
индивидуально-типических особенностей человека» (1966);
- В. М. Русалов «Биологические основы индивидуально-психологических
различий»
(1979);
«Опросник
формально-динамических
свойств
индивидуальности (1997);
- К. К. Платонов «О системе психологии» (1972);
- Э. А. Голубева «Об изучении биоэлектрических коррелятов в
дифференциальной психофизиологии» (1972),
- Э. А. Голубева и Р. С. Трубникова «О коррелятах продуктивности памяти с
силой нервной системы» (1971);
- И. В. Равич-Щербо «Исследование природы индивидуальных различий
методом близнецов»;
- Е. А. Климов «Индивидуальный стиль деятельности» (1969);
- Л.Н.Собчик «Введение в психологию индивидуальности» (1998).
В хрестоматии «Психология индивидуальных различий» (2000),
выпущенной под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романовой, дается
обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме
индивидуальности.
Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина
Вольф Соломонович Мерлин (1892-1982) выделяет следующие
показатели темперамента, коррелирующие с показателями свойств общего типа
нервной системы:
1) эмоциональная возбудимость;
2) сила эмоций;
3) тревожность;
4) реактивность (импульсивность;
5) активность;
6) ригидность;
7) утомляемость;
8) экстраверсия-интроверсия;
9) сила возбудительного процесса;
10) динамичность возбуждения;
11) динамичность торможения;
12) подвижность нервных процессов;
13) баланс возбуждения и торможения по динамичности;
14) лабильность нервных процессов.
В психологической науке понятие интегральной индивидуальности или
«совокупности внутренних условий» восходит к научным разработкам С. Л.
Рубинштейна. Он рассматривал совокупность внутренних условий как синтез
низших и высших специфических свойств, выполняющих в деятельности
определенную приспособительную функцию.
Б. Г. Ананьев развивал идею комплексного подхода к изучению человека.
Он отмечал, что «индивидуальность человека можно понять лишь при условии
полного набора характеристик человека». И далее: «...индивидуальность может
быть понята лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и
субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные
свойства человека как индивида». Применив аппарат точных наук, Б.Г. Ананьев
и его сотрудники математизировали комплексный (многомерный и
междисциплинарный) подход к индивидуальности человека и раскрыли
влияние одних разноуровневых основ индивидуальности на другие.
Если С. Л. Рубинштейн и Б. Г. Ананьев трактовали индивидуальность с
позиции принципа аддитивности (совокупность, набор или симптомокомплекс
свойств), то В. С. Мерлин, опираясь на положения теории систем, первым,
пожалуй, стал широко употреблять понятие «интегральная индивидуальность».
Он
рассматривал
интегральную
индивидуальность
как
большую
саморегулируемую и самоорганизующуюся систему, состоящую из
разнопорядковых подсистем действительности. Главным в теории
интегральной индивидуальности В. С. Мерлин считал поиск путей
гармонизации разноуровневых свойств индивидуальности. На основе
значительного экспериментального материала, полученного под его
руководством, он пришел к выводу о том, что системообразующую функцию в
согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности
выполняет индивидуальный стиль деятельности.
Интегральная индивидуальность – это рассмотрение индивидуальности
человека с точки зрения много-многозначных связей между уровнями
организации человека.
В. С. Мерлин выделяет иерархические уровни большой системы
интегральной индивидуальности:
1. Система индивидуальных свойств организма. Ее подсистемы:
а) биохимические,
б) общесоматические,
в) свойства нервной системы (нейродинамические).
2. Система индивидуальных психических свойств. Ее подсистемы:
а) психодинамические (свойства темперамента),
б) психические свойства личности.
3. Система социально-психологических индивидуальных свойств. Ее
подсистемы:
а) социальные роли в социальной группе и коллективе,
б) социальные роли в социально-исторических общностях (класс, народ).
В настоящее время специальную модель интегральной индивидуальности
предлагает В. М. Русалов. Владимир Михайлович Русалов выделяет в
интегральной индивидуальности два уровня:
1)
дифференциально-психофизиологический
(низший
уровень,
представленный свойствами организма);
2) дифференциально-психологический (высший уровень, состоящий из
личностных, индивидных и иных социокультурных образований).
В. М. Русалов вводит понятия «общая конституция» и «частная
конституция» человека. Он выделяет основные классы частных конституций
человека:
1) хромосомную,
2) телесную,
3) биохимическую,
4) физиологическую,
5) нейродинамическую.
В структуре формально-динамических свойств, которые рассматриваются
как ведущие детерминанты устойчивости индивидуальных различий между
людьми, В. М. Русалов выделяет четыре фундаментальных измерения,
соответствующие 4-х блоковой структуре функциональной системы поведения,
по П. К. Анохину (афферентный синтез, программирование, исполнение,
обратная связь):
1) эргичность или выносливость («широта афферентного синтеза»);
2) пластичность (обобщенная характеристика легкости перехода с одних
программ на другие);
3) скорость (темп) реализации поведенческих программ;
4) эмоциональную чувствительность.
Структура формально-динамических свойств индивидуальности
(по В. М. Русалову)
Шкалы (три сферы
проявления)
Психомоторные
шкалы
Интеллектуальные
шкалы
Коммуникативные
шкалы
Афферентный
синтез
Эргичность
Программирован
ие
Пластичность
Исполнение
Обратная связь
Скорость
Эргичность
Пластичность
Скорость
Эргичность
Пластичность
Скорость
Эмоциональная
чувствительность
Эмоциональная
чувствительность
Эмоциональная
чувствительность
Индивидуальный стиль деятельности (в труде, учении, спорте) характерная для данного индивидуума система навыков, методов, приемов,
способов решения задач, обеспечивающая более или менее успешное ее
выполнение.
Индивидуальный
стиль
деятельности
изучался
Евгением
Александровичем Климовым на примере деятельности ткачих и деятельности
учителя. Было выделено два стиля деятельности у представителей данных
профессий.
Тема 5. Проблема свободы воли.
Проблема свободы воли. История изучения проблемы свободы воли.
Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа
Изучение смыслов (А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. С. Братусь).
Экзистенциальная психология в трактовке свободы воли.
Проблема активности личности: личностный выбор и субъектный подход.
Проблема ответственности личности
Проблема свободы и ответственности в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев,
А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, Д.А.Леонтьев).
Тема 6. Самосознание личности.
Проблема самосознания личности.
Самосознание, образ Я, самооценка, уровнеь притязаний, Я-концепция, идентичность.
История изучения понятий.
Я-концепция в работах И. С. Кона, Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.
Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением (З.Фрейд,
А.Фрейд).
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ
Специфика сознательного способа жизни человека состоит в его
способности отделить в представлении себя, свое «Я» от жизненного
окружения, сделать свой внутренний мир предметом осмысления и понимания,
а также предметом практического преобразования. Тейяр де Шарден назвал эту
способность рефлексией.
Сознание включает в себя сознательное бытие (жизненный, социальный
опыт человека) и рефлексию своего бытия, которая называется самосознанием.
Самоосознание – это такое состояние сознания, когда мы сами выступаем в
качестве объекта познания.
Самосознание личности - это форма сознания, проявляющаяся в
единстве знания себя и отношения к себе. В основе самосознания - способность
человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности.
Компоненты самосознания:
Самопознание (самоощущения, самоанализ),
Самоотношение (самочувствие, гордость),
Саморегуляция (самообладание, самоконтроль). Из саморегуляции вытекает
самооценка поступка и самовоспитание.
В психологии выделяют следующие формы самосознания:
1) самопознание (анализ результатов собственной деятельности;
осознание отношения других людей ко мне; самонаблюдение своих
состояний, мыслей, поступков);
2) самооценка (оценочное отношение к себе);
3) самоконтроль (оценка собственных действий);
4) самопринятие.
В. В. Столин выделяет три уровня самосознания:
1. уровень личностного самосознания (отражение субъекта в системе его
личностного развития, связанного с множественностью его деятельностей);
2. уровень индивидуального самосознания (отражение субъекта в системе его
коллективной предметной деятельности и детерминированных отношений);
3. уровень органического самосознания (отражение субъекта в системе его
органической активности).
В. В. Столин, опираясь на взгляды А. Н. Леонтьева, в своей работе
«Самосознание личности» приводит схему строения смысла «Я», где
основными компонентами являются:
1) когнитивные конструкции (значение);
2) эмоциональные переживания (чувственная ткань);
3) черты, свойства, способности субъекта;
4) мотив или цель.
История изучения проблемы самосознания
Хрестоматия «Психология самосознания» (2000) дает довольно полный
обзор работ по проблеме самосознания. Из зарубежных работ здесь приводятся
работы У. Джемса «Психология» (1991); Т. Шибутани «Социальная
психология» (1969); Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986);
М.-Л. Раусте фон Вритта «Образ Я как подструктура личности» (1982);
Ж.Лакана «Стадия зеркала и ее роль в формировании функции Я» (1997); К.
Хорни «Невроз и личностный рост» (1997); З. Фрейда «Я и Оно» (1991); К.
Роджерса «Взгляд на психотерапию. Становление человека»; М. Куна, Т.
Макпартленда «Кто Я?» (1984); Э.Эриксона «Молодой Лютер»; К. Юнга
«Психология бессознательного» (1994); П. Бергера и Т. Лукмана «Социальное
конструирование реальности» (1995).
Среди отечественных работ в хрестоматии по психологии самосознания
приводятся фрагменты работ И. С. Кона «Открытие Я» (1978), «В поисках
себя» (1983); В. В. Столина «Самосознание личности» (1983); А. Б. Орлова
«Эмпирическая» личность и ее структура» (1995); Н. И. Сарджеваладзе
«Личность и ее взаимодействие с окружающей средой» (1989); С. Р.
Пантилеева «Самоотношение как эмоционально-оценочная система» (1991); А.
А. Налчаджяна «Социально-психологическая адаптация» (1988); Е. Т.
Соколовой «Самосознание и самооценка при аномалиях личности» (1989); И.
В. Антоновой «Проблема личностной идентичности» (1996); В. А. Ядова, Т. С.
Барановой и Ю. Л. Качанова «Социальная идентичность» (1993); В. С. Агеева,
А. К. Толмасова «Личность и социальная среда» (1987); Л. Г. Ионина
«Идентификация и инсценировка» (1995); Г. У. Солдатовой «Психология
межэтнической напряженности» (1999); Д. А. Леонтьева «Психология смысла»
(1999).
Термин «психологическая защита» предложил З. Фрейд в 1926 году. По
его мнению, защита – необходимое условие сохранения стабильности
личностной структуры в условиях сохранения стабильности личности в
условиях постоянного патогенного конфликта между уровнями смосознания. В
широком смысле психологическая защита – любой (сознательный или
бессознательный) способ, с помощью которого личность предохраняется от
воздействия, грозящего напряженностью и ведущего к дезинтеграции
личности.
Защитные механизмы - особого рода психическая активность,
реализуемая в форме специфических приемов переработки информации,
которые могут предотвратить потерю самоуважения и избежать разрушения
единства «образа Я».
Результатом деятельности самосознания является формирование образа Я
и Я-концепции личности.
Образ Я - представление о себе, целостный образ, возникший в
результате деятельности самосознания, который включает познавательный,
эмоциональный и оценочно-волевой компонент.
Я-концепция личности представляет собой то, каким данный человек
видит себя и как он истолковывает свои действия. В состав Я-концепции
входит самооценка.
Я-концепцию часто определяют как совокупность установок,
направленных на себя. Я-концепция - динамическая система представлений
человека о самом себе, включающая:
1) осознание своих физических, интеллектуальных и пр. свойств (образ
Я);
2) самооценку (эмоциональный компонент);
3) субъективное восприятие влияющих на собственную личность
внешних факторов; проявление образа Я и самооценки в поведении; уровень
притязаний личности.
Понятие Я-концепции было введено в психологию Карлом Роджерсом,
который использовал методику Q-сортировка Стефенсона для изучения
расхождения между «Я-реальным» и «Я-идеальным» у клиента в процессе
психотерапии. Клиент должен был сортировать карточки с утверждениями,
типа «Я-покорный человек», «Обычно я люблю людей» и пр., на 9 примерно
равных групп (от наиболее подходящих до наименее).
Я-концепция – устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое,
зафиксированное в словесных определениях представление человека о самом себе. Она
выполняет важные функции:
1) обеспечивает внутреннюю согласованность знаний человека о самом себе;
2) способствует интерпретации и мотивации нового опыта;
3) является источником новых действий .
Р. Бернс определяет Я-концепцию следующим образом:
«Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет
рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на
самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три
главных компонента:
1.Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и
необоснованным (когнитивная составляющая установки).
2.Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоциональнооценочная составляющая).
3.Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в
поведении (поведенческая составляющая).
Применительно к Я-концепции эти три элемента установки можно
конкретизировать следующим образом:
1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая
может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные
черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции,
связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные
действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.
Предметом самовосприятия и самооценки могут, в частности, стать его
тело, его способности, его социальные отношения и множество других
личностных проявлений…».
Р. Бернс предлагает шкалу самовосприятия для анализа Я-концепции.
Исследования Я-концепции охватывают оба аспекта самости: «Я» и «Мое».
В самоописаниях проявляются два варианта рефлексии:
1) описание себя как уникального и самобытного человека (в западных культурах);
2) описание с точки зрения социального и группового контекста, акцент на роли (в
восточных культурах).
Самооценка – это оценка личностью самой себя.
Выделяют
адекватную
самооценку,
неадекватно
завышенную,
неадекватно заниженную и неустойчивую.
Уровень притязаний обычно понимают как уровень трудности, который
выбирает себе человек. Уровень притязаний зависит от самооценки и от
успехов-неудач в текущей деятельности. Нереалистичный уровень притязаний
называют аффектом неадекватности.
Социальная идентичность
Социальная идентичность – это часть Я-концепции человека, основанная
на принадлежности человека к какой-либо социальной группе вместе с
присущими данной группе нормами и ценностями. Этническая идентичность –
разновидность социальной идентичности, это индивидуальное чувство личной
идентификации с определенной этнической группой.
Понятие идентичности впервые было представлено Э. Эриксоном в
работе «Детство и общество» (1950).
Эриксон дал название социальной идентичности (это личностный
конструкт, который отражает внутреннюю солидарность человека с
социальными идеалами и стандартами, благодаря которому мы делим мир на
похожих и не похожих на себя).
ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. –
СПб. : Алетейя, 2001. – 304 с.
2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л.
Рубинштейна / К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский. – М. : Наука, 1989. – 248 с.
3. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С.
Волович // Вопросы психологии. – 1991. – №4. – С. 74-81.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев // Избр. психол. труды: В 2-х т. – Т.1. – М. :
Педагогика, 1980. – 232 с.
5. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1990. – 367 с.
6. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М. : Аспект
Пресс, 2001. – 301 с.
7. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. – М. : Академия, 1996. – 496 с.
8. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон. – СПб. : Прайм-Еврознак ; М. :
Олма-Пресс, 2004. – 448 с.
9. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1967. – 383 с.
10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 988 с.
11. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М.
Погольша. – СПб. : Питер, 2002.
12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).
13. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 1996. – 684 с.
14. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. – 414 с.
15. Ментальность россиян (Специфика сознания больших групп населения России). / под общ. ред. И. Г. Дубова.
– М., 1997.
16. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986.
– 256 с.
17. Мироненко, И. А. Концепции личности и имплицитные основания психологических теорий / И. А.
Мироненко. // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-105.
18. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
19. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002. – 640 с.
20. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии.
1995. – № 2. – С. 5-18.
21. Первин, Л. Психология личности / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 607 с.
22. Петренко, В. Ф. Школа А.Н.Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В.
Ф.Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е.Войскунского,
А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – : Смысл, 1999. – 17-34.
23. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А. В. Петровский // Вопр.
психологии. – 1981. – № 1.
24. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г.
Ярошевский. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
25. Петровский, В. А. Личность в психологии / В. А. Петровский. – Ростов-на-Дону, 1996. –
510 с.
26. Психологические типологии / под ред. Ю. П. Платонова. – СПб.: Речь, 2004. – 512 с.
27. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М. : ПедагогикаПресс, 1996. 439 с.
28. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат,
1990. – 494 с.
29. Психология индивидуальных различий. Тексты. Хрестоматия / под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер и В. А. Романова. – М. : МГУ, 1982. – 320 с.
30. Психология личности : Сборник статей / сост. А. Б. Орлов. – М. : ООО «Вопросы
психологии». 2003. – 223 с.
31. Психология личности. Хрестоматия. В 2-х тт. / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :
«Бахрах», 1999.
32. Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара : «Бахрах-М», 2000. –672 с.
33. Рощин, С. К. Психологические проблемы политического развития личности / С. К. Рощин
// Психологический журнал. – 1984. – № 2. – С. 41-53 ; № 3. – С. 80-94.
34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 тт. / C. Л. Рубинштейн. – М. :
Педагогика, 1989. – 328 с.
35. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М.
Русалов. – М. : Наука, 1979. – 352 с.
36. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология / А. Л. Свенцицкий. – М. : Проспект, 2005. –
336 с.
37. Семенов, В. Е. Духовно-психологические особенности российской полиментальности / В.
Е. Семенов // Экспериментально-прикладные исследования. – 2001. – Вып. 1.
38. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Смысл,
1995. С.177-206. С. 332-368.
39. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М. : Феникс, 1994. – 688 с.
40. Современная психология / под ред. В. Н. Дружинина. – М. : Инфра-М, 1999. – С.494-498.
41. Теории личности в западно-европейской и американской психологии : Хрестоматия по
психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : «Бахрах», 1996. – 480 с.
42. Фрейджер, Р. Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Р. Фрейджер, Дж.
Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. – 864 с.
43. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. – М. : «Флинта», 2004. – 672 с.
44. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, К. Линдсей. – М.: КСП+, 1997. – 720 с.
45. Хьелл, Д. Теории личности / Д. Хьелл, Л. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997. – 606 с.
46. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М. : Педагогика,
1989. С. 60-77.
47. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов //
Методологические проблемы социальной психологии. – М. : Наука, 1975. С. 89-105.
Раздел 4. Словарь терминов (извлечения из публикации Оконешниковой О.В. «Психология личности»)
Словарь терминов (глоссарий).
Акмеология – термин происходит от древнегреческого «акме» – вершина.
Ввел понятие Н. А. Рыбников в 1928 году. Б. Г. Ананьев определяет
акмеологию как науку о комплексном изучении взрослого человека (1968). В
рамках акмеологии Ананьев ставил проблему зрелости человека как индивида,
личности и субъекта деятельности. Сейчас акмеологию понимают скорее как
науку о вершинных достижениях человека.
Аналитическая психология – теория личности К. Юнга, в которой
придается большое значение противоборствующим силам внутри личности и
стремление к обретению самости (индивидуальности) посредством
индивидуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 209).
Анима – феминные качества мужчины; архетип в теории К. Юнга (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 209).
Анимус – маскулинные качества женщины; архетип в теории Юнга (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 209).
Архетип – универсальные образы или символы, содержащиеся в
коллективном бессознательном; предрасполагают индивидуума испытывать
определенные чувства или мыслить определенным образом относительно
данного объекта или ситуации (примеры: герой, мудрец). Архетип является
одним из основных понятий аналитической психологии (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 209).
Бессознательное
–
аспект
психики,
содержащий
социально
неприемлемые конфликты и желания. Последние могут быть переведены на
уровень сознания благодаря использованию таких методов, как свободная
ассоциация и интерпретация сновидений. Бессознательное является одним из
основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 154).
Бихевиоризм – направление в психологии, сводящее психику к различным
формам поведения. Объективный метод при исследовании животных был
применен Э. Торндайком в 1898 году. Первым представителем классического
бихевиоризма является Уотсон. Результаты работ И. П. Павлова и В. М.
Бехтерева также трактуются на Западе как реализация идей бихевиоризма.
Бихевиоральная терапия – набор терапевтических методик для изменения
плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения
принципов оперантного научения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 368).
Большая пятерка (OCEAN) – пятифакторный личностный опросник,
разработанный американскими психологами Р. Мак Крае и П. Коста на основе
факторного анализа, включающий в себя независимые переменные: нейротизм,
экстраверсию, открытость опыту, сотрудничество и сознательность, с помощью
которых можно описать психологический портрет личности.
Бытие-в-мире (Dasein) – фундаментальное понятие экзистенциальной
психологии, означающее человеческое существование. Dasein – это не
принадлежность или свойство человека, не часть бытия наподобие
фрейдовского Я или юнговской анимы; это все человеческое существование.
Буквально это понятие означает «бытие-именно-там». Это открытость миру,
состояние бытия в мире, в котором все существование индивида может быть
явлено, стать настоящим и быть настоящим. Люди не имеют существования,
отдельного от мира, и мир не имеет существования, отдельного от людей (К.
Холл, Г. Линдсей, 1997, с.315-316).
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет
возникновение и формирование основных психологических новообразований
человека на данной ступени развития его личности. Понятие было введено А.
Н. Леонтьевым, а затем применено Д. Б. Элькониным в периодизации
психического развития.
Верифицированность – критерий, используемый для определения
ценности теории. Адекватная теория должна содержать четко определенные,
логически взаимосвязанные и поддающиеся эмпирическому обоснованию
концепции (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Виды деятельности были выделены С. Л. Рубинштейном в его
генетической классификации (игра, учение, труд); Б. Г. Ананьевым (труд,
познание, общение). Б. Ф. Ломов отделил общение от деятельности,
рассматривая как самостоятельную категорию.
Внутренняя согласованность – критерий, используемый для определения
ценности теории. Адекватная теория должна объяснять отличные друг от друга
феномены внутренне согласованным способом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
52).
Гендер - переплетение отношений и процессов, связанных со
стратификацией общества по признаку пола. Гендер понимается как
социальный пол. Гендер - это различие в понимании социальных ролей,
позиций, прав и обязанностей мужчин и женщин. Соответственно, гендерный
подход предполагает изучение стереотипов людей относительно различия
социальных ролей мужчины и женщины.
Гетеростаз – исходное положение о том, что люди мотивированы,
главным образом, стремлением к внутреннему росту, поиску стимулов и
самореализации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Гиперкомпенсация – сверхкомпенсация чувства недостаточности, которая
проявляется в чувстве превосходства. Гиперкомпенсация является одним из
основных понятий теории А. Адлера (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Гомеостаз – исходное положение о том, что люди мотивированы прежде
всего стремлением уменьшить напряжение и сохранить внутреннее состояние
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Гуманистический психоанализ – сформулированная Фроммом теория
личности, в которой подчеркивается роль социологических, политических,
экономических, религиозных и антропологических факторов в развитии и
формировании характера индивидуума (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 264).
Гуманистическая психология – психология, в первую очередь,
сконцентрированная на изучении здоровых и творческих людей.
Гуманистические психологи подчеркивают уникальность человеческой
личности, поиск ценностей и смысла существования, а также свободу,
выражающуюся в самоуправлении и самосовершенствовании. Также
называется психологией третьей силы после психоанализа и бихевиоризма (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).
Детерминизм – исходное положение о том, что наше поведение
обусловлено воздействием каких-либо событий и не проявляется свободно (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Дефицитарные мотивы – основные потребности, нацеленные на
устранение напряжения организма, особенно те потребности, которые
возникают из биологических потребностей и потребностей безопасности. По
Маслоу, дефицитарные потребности должны быть удовлетворены, прежде чем
человек сможет двигаться к самоактуализации (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С.
523).
Деятельность
–
активное
взаимодействие
с
окружающей
действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект,
целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким
образом свои потребности. В деятельности выделяют субъект, объект и
собственно активность. Основные элементы деятельности: мотивы,
побуждающие субъект (побуждение к деятельности человека); цели (то, на что
направлена деятельность) и средства (действия, направленные на достижение
промежуточных целей).
Основные характеристики деятельности – предметность и субъектность.
Существует три плана рассмотрения деятельности:
1) генетический;
2) структурно-функциональный;
3) динамический.
Динамическая черта – по Р. Кеттелу, это черта, активизирующая и
направляющая субъекта к конкретным целям в данной ситуации (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 325).
Диспозиция есть выражение взаимодействия потребности и конкретных
условий деятельности в теории В. А. Ядова. Диспозицию определяют как
предрасположенность субъекта к оценке и определенному способу поведения.
Диспозиционное направление – подход к индивидууму, особо
выделяющий устойчивые качества (черты личности), присущие человеку, и
обеспечивающие постоянство поведения человека с течением времени и с
изменением ситуаций. К диспозиционному направлению относятся Олпорт,
Кеттел и Айзенк (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Достижение
идентичности
–
статус
эго-идентичности,
характеризующийся переживанием кризиса, связанного с выбором карьеры и
идеологических убеждений, в результате чего человек делает твердый выбор
того и другого (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 265).
Душа – термин в теории К.Юнга, обозначающий структуру личности,
включающей эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Жизненное пространство – понятие Курта Левина (К. Холл, Г. Линдсей,
1997, с.350). Курт Левин предлагает формулу, характеризующую понятие:
Жизненное пространство, L = P (Личность) + E (Психологическая среда)
Жизненный путь личности – это путь становления ее индивидуальности
(С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев). Изучение жизненного пути личности
отражено также в работах следующих авторов: Л. И. Анцыферова, Е. В.
Шорохова, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, В. С. Мерлин, В. Э.
Чудновский, Л. В. Сохань, В. А. Тихонович.
Жизненный цикл – последовательность психосоциальных стадий,
следующих друг за другом от рождения до смерти, по терминологии
Э.Эриксона (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 265).
Ид ( Id ) – аспект структуры личности, все содержание которого является
унаследованным, присутствует с рождения и закреплено в конституции
индивидуума. Ид чувственно, иррационально и свободно от каких-либо
ограничений. Ид является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл,
Д. Зиглер, 1997, С. 154).
Идентификация – процесс, посредством которого ребенок присваивает
характеристики другого лица, обычно родителя, чтобы освободиться от
собственной тревоги и ослабить внутренние конфликты. Идентификация
является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997,
С. 154).
Идеографический подход – подход к изучению личности, при котором
уникальность каждого человека является первичной целью исследования (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Иерархия потребностей – расположение потребностей человека от
низших к высшим в смысле предпочтения или необходимости (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 524).
Изменчивость – исходное положение о том, что личность претерпевает
непрерывные изменения на протяжении всей своей жизни (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 52).
Инвайронментализм (environmentalism) – исходное положение о том, что
личность сформирована социальными и культурными влияниями (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 52).
Индивид – это человек как представитель вида homo sapiens.
Характеристики индивида:
1) целостность психофизиологической организации;
2) устойчивость во взаимодействии с окружающим миром;
3) активность.
Индивидуальная психология – теория личности А.Адлера, в которой
подчеркивается уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с
помощью которых люди преодолевают свои недостатки и стремятся к
достижению жизненных целей (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Индивидуальная черта – по Олпорту, это черта, единственная в своем
роде, присущая индивидууму (называемая также индивидуальной диспозицией)
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Индивидуация – термин, использованный К.Юнгом для обозначения
процессов интеграции противоположно направленных элементов личности на
пути к преобразованию ее в единое целое (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Индивидуальность – человек, характеризующийся со стороны своих
социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и
личности индивида, его неповторимость.
Индивидуальный стиль деятельности (в труде, учении, спорте) –
характерная для данного индивида система навыков, методов, приемов,
способов решения задач той или иной деятельности, обеспечивающая более
или менее успешное ее выполнение. Понятие разрабатывалось в работах Е. А.
Климова.
Интегральная индивидуальность – это рассмотрение индивидуальности
человека с точки зрения много-многозначных связей между уровнями
организации человека. Понятие интегральной индивидуальности было
разработано В. С. Мерлином.
Интеракционистский подход – подход внутри самой психологии,
согласно которому подчеркивается значимость как индивидуальных различий,
так и ситуационных факторов в объяснении поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 52).
Интроверсия – в теории Ганса Айзенка, это один из экстремумов
диапазона экстраверсия – интроверсия, характеризующийся сдержанностью,
самоконтролем и склонностью к самоанализу (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
326).
Интроверсия – экстраверсия – базисные эго-ориентации, предложенные
К.Юнгом для объяснения связей человека с внешним миром. Интроверсия
характеризуется отстраненностью от людей, а экстраверсия – вовлеченностью и
интересом к миру людей и вещей (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210-211).
Иррациональность – исходное положение о том, что поведение человека
направляется иррациональными силами, которые частично или полностью не
осознаются (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Исходная черта – по Раймонду Кеттелу, основополагающие структуры,
составляющие ядро или основные блоки здания личности; исходные черты
выявляются посредством факторного анализа в системе Кеттела (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 326).
Кардинальная диспозиция – по Олпорту, характеристика, выраженная
настолько сильно, что фактически все поступки человека могут быть сведены к
ее влиянию (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Классическое обусловливание – тип научения, впервые описанный И. П.
Павловым, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со
стимулом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает
способность вызывать ту же реакцию. Например, ребенок слышит сердитый
голос вместе со шлепком и соответственно реагирует на сердитый голос
страхом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 368).
Когнитивная теория – любая теория личности, которая придает особое
значение когнитивным процессам (мышление, осознание, суждение) в
понимании поведения человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 475).
Комплексный подход – систематическое изучение целостного
индивидуально-психологического становления человека на всех этапах его
жизненного пути. Согласно принципам комплексного подхода к человеку Б. Г.
Ананьева, индивидуальное развитие человека выступает в трех планах:
1) онтопсихологическая эволюция психофизиологических функций;
2) становление деятельности и истории развития человека как субъекта труда;
3) жизненный путь человека – характеристика человека как личности.
Коллективное бессознательное – самый глубокий уровень личности,
содержащий воспоминания и образы, передаваемые по наследству от наших
предков. Коллективное бессознательное является одним из основных понятий
теории личности К. Юнга (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Конституциональные теории – теории, в которых предполагается, что
морфологические особенности организма могут служить приближенным
индикатором физиологических и психических особенностей индивида.
Конституциональный подход реализуется в работах Э.Кречмера, У.Шелдона,
Г.Айзенка.
Конституция человека – совокупность всех морфологических,
физиологических и психических особенностей человека, обусловленных в
своем развитии действием генетических факторов (Психологический словарь,
1996, с. 159).
Конституционализм – исходное положение о том, что личность
сформирована генетическими и биологическими факторами (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 52).
Конституциональная черта – по Кеттелу, исходная черта, коренящаяся в
биологическом и физиологическом состоянии личности, и очень устойчивая к
изменению (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Кризис идентичности – в теории Э.Эриксона – период времени, в
течение которого молодой человек или девушка напряженно решает такие
вопросы, как «Что я собой представляю?», «Куда я иду?». Молодым людям,
мучительно переживающим кризис идентичности, часто недостает ясного
представления о своей собственной социальной роли, и они строят
предположения о том, какая роль наиболее подходит им в данной ситуации (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 265).
Личное бессознательное – элемент структуры личности в теории К.Юнга.
Личное бессознательное состоит из подавленных воспоминаний и забытых
переживаний или материала, который не оказался в свое время достаточно
ярким, чтобы быть пережитым в сознании (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Личностный конструкт – центральное понятие в теории личности
Джорджа Келли. Это категория мышления, посредством которой человек
интерпретирует или истолковывает свой жизненный опыт. По крайней мере,
три элемента необходимы для формирования конструкта – два из них должны
восприниматься как схожие, а третий элемент должен восприниматься как
отличный от этих двух (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 476).
Личность – термин, с помощью которого можно определить человека как
носителя социальных качеств. Термин не берутся определять в западных
словарях и обзорах персонологических подходов, поскольку трактовка данного
понятия зависит от позиции психологической школы.
Локус контроля – термин, используемый Роттером, относящийся к тому,
верят ли люди, что подкрепления зависят от их собственного поведения или
контролируются извне. Джулиан Роттер выделяет два полюса локуса контроля:
интернальность и экстернальность (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).
Мотивы роста – потребности высшего уровня (метапотребности),
связанные с врожденным побуждением актуализировать свой потенциал.
Мотивы роста возникают только в том случае, если основные потребности
удовлетворены. Также известны как бытийные потребности. К
метапотребностям (или метаценностям) относятся такие ценности, как
истина, добро, красота, справедливость и совершенство (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 524).
Неизменность – исходное положение о том, что структура личности
упрочивается в ранние годы жизни и не меняется в дальнейшем (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 52).
Нейротизм – стабильность – в теории Айзенка, фактор личности,
характеризующийся
проявлениями
беспокойства
спокойствия,
бесконтрольностью поведения – контролируемостью, эмоциональностью –
неэмоциональностью (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 327).
Номотетический подход – эмпирический подход к изучению личности,
стремящийся установить общие законы функционирования человека (Л. Хьелл,
Д. Зиглер, 1997, С. 326).
Образ себя – в теории Г. Олпорта, разнообразие ролей, которые человек
играет для достижения признания другими и формирования у них
представления о том, кто он и что собой представляет (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 326).
Образ Я - представление о себе, целостный образ, возникший в
результате деятельности самосознания, который включает познавательный,
эмоциональный и оценочно-волевой компонент.
Объективность – исходное положение о том, что поведение человека
является, главным образом, результатом действия внешних, поддающихся
измерению факторов (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 52).
Ожидание – в теории Роттера, вера человека в то, что определенное
подкрепление будет иметь место в зависимости от специфического поведения в
специфической ситуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).
Оперантное научение – форма научения, в которой правильная реакция
или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также
называется инструментальным научением (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 369).
Оперантное поведение – реакции, свободно изъявляемые организмом, на
частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 369).
Основные положения (basic assumption) – философские предположения,
которые характеризуют природу человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Отношение – к людям и деятельности – субъективная сторона отражения
действительности, результат взаимодействия человека со средой. В психологии
– в самом общем виде – взаиморасположение объектов и их свойств. Можно
выделить отношения пространственные, временные, причинно-следственные,
внешние, внутренние, логические, математические, отношения формы и
содержания, отношения части и целого, единичного и всеобщего. Особый вид
отношений – отношения общественные, которые понимаются как взаимосвязи
между социальными общностями и их свойствами, возникающими в ходе
совместной деятельности.
Отношения человека В. Н. Мясищев определяет как «интегральную
систему избирательных сознательных связей личности с различными
сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его
развития и внутренне определяющую его действия и переживания» (В. Н.
Мясищев, 1957).
Персона – архетип в теории К. Юнга, означающий роли, которые люди
выполняют в соответствии с социальными требованиями со стороны
окружающих; «публичное лицо» человека, которое видят окружающие (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Персонолог – термин, предложенный Генри Мюрреем для обозначения
теоретика и (или) исследователя личности (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Познаваемость – исходное положение о том, что принципы управления
поведением человека будут в конце концов открыты благодаря научному
познанию (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Потребность в безопасности и защите – основная потребность, которая
мотивирует человека установить разумный порядок, структуру и
прогнозируемость своего окружения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).
Потребность в принадлежности – основная потребность, которая
мотивирует человека к близким отношениям с другими. Удовлетворение этой
потребности находят в друзьях, семейной жизни и членстве в группах и
организациях (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 524).
Потребность в самоуважении – основная потребность, которая
мотивирует человека достигать признания и уважения других (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 524).
Потенциал поведения – в теории Роттера, это вероятность того, что
представленное поведение будет выстроено в зависимости от ожиданий
человека и ценности подкрепления, связанного с поведением в данной
ситуации. Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 425).
Предсознательное – те мысли и чувства, которые индивидуум не
осознает в любой данный момент, но которые могут быть осознанными с
небольшими затруднениями или совсем без труда (например, дата вашего
рождения). Предсознательное является одним из основных понятий
психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).
Проактивность – исходное положение о том, что причины поведения
человека заключены в нем самом (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Проекция – защитный механизм, состоящий в том, что индивидуум
приписывает другим свои неприемлемые желания. Проекция является одним из
основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).
Проприум – согласно Олпорту, это – все аспекты человека, делающие его
уникальной личностью, отображающие положительное, созидательное и
развивающее качество человеческой природы (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
326).
Психодинамическая теория – теория или точка зрения, подчеркивающая
неосознаваемые психические или эмоциональные мотивы в качестве основы
человеческого поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 155).
Психологическая защита – любой (сознательный или бессознательный)
способ, с помощью которого личность предохраняется от воздействия,
грозящего напряженностью и ведущего к дезинтеграции личности. Термин
введен З. Фрейдом в 1926 году. Защитные механизмы - особого рода
психическая активность, реализуемая в форме специфических приемов
переработки информации, которые могут предотвратить потерю самоуважения
и избежать разрушения единства «образа Я».
Психологическая ситуация – в теории Роттера, это субъективное
восприятие факторов окружения отдельным человеком (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 426).
Психологические функции – четыре функции, входящие в структуру
личности, которые использовал К. Юнг для объяснения различий во
взаимодействии людей с миром. Мышление и чувство объединены как
рациональные функции, поскольку они позволяют формировать суждение о
жизненном опыте. Ощущение и интуиция объединены как иррациональные
функции, так как осуществляют пассивное «схватывание» жизненного опыта
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Психология личности – самостоятельный подраздел академической
психологии, включающий теорию, исследование и оценку (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 53).
Психосексуальное развитие – теория, сформулированная З. Фрейдом,
объясняющая развитие личности на языке изменений в биологическом
функционировании индивидуума. Социальный опыт на каждой стадии
предположительно оставляет свой отпечаток в виде установок, черт личности и
ценностей, приобретенных на данной стадии. Психосексуальное развитие
является одним из основных понятий психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997,
С. 155).
Психотизм – в теории Айзенка, один из экстремумов диапазона
«психотизм – сила суперэго», характеризующийся склонностью к уединению и
нечуткостью к другим (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 326-327).
Противоположным качеством является сила суперэго (чувствительность,
общительность, способность к сопереживанию и сочувствию).
Рациональность – исходное положение о том, что люди являются
рациональными существами, способными направлять свое поведение путем
рассуждений (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Реактивность – исходное положение о том, что действительные
причины поведения человека являются исключительно внешними по
отношению к нему, и что его поведение представляет собой просто серию
ответов на внешние стимулы (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Рефлексия - это направленность мышления на самое себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
Самоактуализация – процесс, постулированный Маслоу, включает в себя
здоровое развитие способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем могут
стать, а значит жить осмысленно и совершенно (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
524).
Самоактуализирующиеся люди – люди, которые удовлетворили свои
дефицитарные потребности и развили свой потенциал настолько, что могут
считаться в высшей мере здоровыми людьми (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
524).
Самооценка – это оценка личностью самой себя. Выделяют адекватную
самооценку, неадекватно завышенную, неадекватно заниженную и
неустойчивую.
Самость – архетип в теории К. Юнга, который становится центром
структуры личности, когда все противоборствующие силы внутри личности
интегрируются в процессе индивидуации (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 210).
Самоэффективность – концепция, предложенная А. Бандурой, в которой
рассматривается влияние убежденности индивидуума в своей компетентности
на результативность его поведения (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Свобода – исходное положение о том, что люди ответственны за свои
собственные действия и способны преодолевать влияние среды на поведение
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Сознание – те мысли и чувства, которые индивидуум осознает в любой
данный момент (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).
Социализация - «процесс усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его
собственном опыте. В процессе социализации человек приобретает качества,
ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения,
необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе. Под
социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения
человеком опыта общественной жизни и общественных отношений.
Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении
культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных
норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их
успешной реализации. В процессе социализации человек обогащается
общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью,
приобретает возможность и способность быть субъектом социальных
воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования
(Философский энциклопедический словарь).
Социальная идентичность – это часть Я-концепции личности,
основанная на ее принадлежности к какой-либо социальной группе вместе с
присущими данной группе нормами и ценностями. Этническая идентичность –
разновидность социальной идентичности, это индивидуальное чувство личной
идентификации с определенной этнической группой.
Социальная роль – это модель поведения, объективно заданная
социальной позицией личности в системе общественных и социальных
отношений. Социальная роль распадается на ролевые ожидания; ролевое
поведение (выполнение роли).
Социальные нормы - требования организованной общности людей к ее
членам, выраженные в понятной для всех форме и задающие некоторые
должные варианты их образа жизни, деятельности, поведения. Социальные
нормы, будучи связанными с нравственными нормами и законами, отражают
основные моральные императивы общества, но не воспроизводят их, являясь
исключительно детальными правилами организации поведения в конкретном
межличностном взаимодействии.
Социальный интерес – чувство эмпатии по отношению к человечеству,
проявляющееся в виде сотрудничества и взаимодействия с другими. Согласно
А.Адлеру, социальный интерес является полезным психологическим критерием
психического здоровья (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).
Социальный ритуал — это исторически сложившаяся форма
неинстинктивного,
предсказуемого,
социально
санкционированного,
упорядоченного символического поведения, в котором способ и порядок
исполнения действий строго канонизированы и не поддаются рациональному
объяснению в терминах средств и целей.
Стиль жизни – уникальная конфигурация личностных черт, мотивов,
когнитивных стилей и способов совладания с реальностью, характерная для
поведения индивидуума и обеспечивающая постоянство этого поведения. Одно
из основных понятий теории А. Адлера (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).
Стратометрическая концепция личности (или теория деятельностного
опосредования межличностных отношений) А. В. Петровского рассматривает
личность в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются
содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из
ее участников. Эти межличностные связи и их носитель – конкретный индивид
– практически нерасторжимы. Они даны исследователю в проявлениях
личности каждого из членов группы, но они вместе с тем образуют особое
качество самой групповой деятельности, которое опосредует эти личностные
проявления…». Таким образом, связь между индивидами выступает как
объектная ролевая связь.
Стремление к превосходству – стремление к преодолению собственных
недостатков и наиболее полному раскрытию своего потенциала,
рассматриваемое А. Адлером как движущую силу поведения человека (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).
Структура личности – в теории личности понятие структуры имеет
отношение к наиболее стабильным и неизменным свойствам, проявляемым
индивидуумами в разное время и в различных ситуациях (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 53).
Структурная модель – постулирование З. Фрейдом разделение
структуры личности на три уровня: ид, эго и суперэго (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 156).
Субъективность – исходное положение о том, что каждый человек живет
в максимально личном, субъективном мире переживаний, и этот мир оказывает
главное влияние на его поведение (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Суперэго (super-ego) – в теории психоанализа этическое или моральное
образование в структуре личности; представляет собой интернализованную
индивидуумом систему социальных норм и стандартов поведения, полученную
от родителей посредством поощрения и наказания (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997,
С. 156).
Тень – архетип в теории К. Юнга, представляющий собой подавленную
темную, животную сторону личности человека (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
21).
Теория социально-когнитивного научения – направление персонологии,
представленное Бандурой и Роттером, в котором подчеркивается, что
поведение является результатом сложного взаимодействия между
когнитивными процессами и влиянием окружения (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С.
426).
Теории личности – различные системы внутренне согласованных
концепций, созданные исследователями для объяснения многообразия и
сложности целостного индивидуума, функционирующего в реальном мире (Л.
Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Теория черт личности – теоретическая концепция личности,
постулирующая существование основополагающих склонностей или
характеристик, инициирующих и направляющих поведение. Черты личности
обычно выявляются из явного, открытого поведения или на основе анализа
параметров самооценки (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 327).
Терапия, центрированная на человеке – форма психотерапии,
разработанная Роджерсом на основе принятия клиента, эмпатии и
аутентичности (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).
Тип – категория, с помощью которой оцениваются люди, имеющие
определенные общие характеристики (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Тип личности описывается в виде совокупности множества различных
черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными
границами. Так, Карл Юнг описывает два типа личности – интровертов и
экстравертов (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 29).
Уровень притязаний обычно понимают как уровень трудности, который
выбирает себе человек. Уровень притязаний зависит от самооценки и от
успехов-неудач в текущей деятельности. Нереалистичный уровень притязаний
называют аффектом неадекватности.
Установка - готовность субъекта к той или иной деятельности,
актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного
объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с
постоянным набором характеристик.
Феноменальное поле – всеобщность переживания человека. Также
определяется как поле восприятия (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).
Феноменологическое направление – утверждение, что единственная
«реальность», известная кому-либо, это реальность субъективная или личная,
но не объективная (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525).
Феноменология – подход в персонологии, реализованный К.Роджерсом,
подчеркивающий важность понимания субъективных переживаний человека,
его чувств и личных концепций, а также его личной точки зрения на мир и себя
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).
Физиологические потребности – это потребность в воде, пище,
кислороде, сне и пр. (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525).
Фрустрация – отсутствие удовлетворения потребности или блокирование
достижения личных целей (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 156).
Функциональная значимость – критерий, используемый для определения
ценности теории. Адекватная теория должна предлагать полезные подходы к
решению проблем (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Холизм – исходное положение о том, что поведение можно объяснить
только путем изучения индивидуумов как целостных систем (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 53).
Черта личности (trait) рассматривается как устойчивое качество или
склонность человека вести себя определенным образом в различных ситуациях.
Представители теории черт – Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Центральная диспозиция – по Олпорту, характеристика, влияющая на
поведение человека в разнообразных ситуациях; центральные черты
представляют собой «строительные блоки» структуры индивида (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 327).
Ценность подкрепления – термин, используемый Роттером для отражения
того, в какой мере человек предпочитает одно подкрепление другому, если
вероятность получить каждое равна (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 426).
Широта охвата – критерий, используемый для определения ценности
теории. Адекватная теория должна охватывать и объяснять широкий круг
разнообразных поведенческих феноменов (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Эвристическая ценность – критерий, используемый для определения
ценности теории. Адекватная теория должна стимулировать новые идеи для
дальнейшего научного описка (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Эго (ego) – в теории психоанализа аспект личностной структуры;
включает восприятие, мышление, научение и все другие виды психической
активности, необходимые для эффективного взаимодействия с социальным
миром (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 157).
Эго (ego) – термин, используемый К. Юнгом для обозначения всего, что
мы осознаем (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 211).
Эго-идеал – аспект суперэго, содержащий определенные стандарты
совершенства, которым ребенка учили родители. Эго-идеалом индивид
руководствуется, когда ставит перед собой цели, достижение которых приводит
к повышению самооценки и чувства гордости (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
157).
Эго-идентичность – совокупность представлений о себе, дающих
возможность чувствовать свою уникальность и аутентичность (Л. Хьелл, Д.
Зиглер, 1997, С. 266).
Эго-интеграция – чувство завершенности на кульминационном отрезке
жизненного цикла; проявляется в осознании того, что реализовано главное дело
жизни, в том числе работа, достижения и дети (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
266).
Эго-психология – теоретический подход к личности, базирующийся на
психоаналитической теории, однако, развивающий новые направления и пути
понимания поведения человека и новые линии научного поиска, берущие
начало в теории Фрейда. В эго-психологии именно эго рассматривается в
качестве фундамента человеческого поведения и функционирования (Л. Хьелл,
Д. Зиглер, 1997, С. 267).
Эдипов комплекс или комплекс Электры – процесс, развертывающийся на
фаллической стадии, когда ребенок стремится к сексуальному соединению с
родителем противоположного пола, чувствует угрозу от родителя одного с ним
пола и со временем разрешает конфликт посредством идентификации с
родителем своего пола. Эдипов комплекс является одним из основных понятий
психоанализа (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 157).
Экзистенциальная психология – психологическое направление,
ориентированное на философскую точку зрения, состоящую в том, что каждый
человек сам ответствен за свою жизнь. Акцент на человека как на «сущего-вмире» (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 525). Экзистенциальная психология
определяется как эмпирическая наука о человеческом существовании,
использующая метод феноменологического анализа (К. Холл, Г. Линдсей, 1997,
с.310).
Экзистенциальный образ жизни – образ жизни, характеризующийся
существованием «здесь и сейчас» так, что каждый момент жизни нов и
отличается от всего, что было ранее. Понятие реализовано в теории Роджерса
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).
Экологическая модель процесса социализации является частной
конкретизацией социогенетического подхода, в котором при этом четко
прослеживаются интеракционистские влияния. Одна из наиболее
влиятельных на настоящее время модель социализации – это экологический
подход У. Бронфенбреннера (1976). Согласно данной модели, развитие
человека – это динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий
человек постоянно испытывает воздействие со стороны различных элементов
окружающей его среды и в то же время сам активно ее реструктурирует.
Экологическая модель развития состоит из четырех вложенных одна в другую
систем (уровней), которые обычно графически изображают в виде
концентрических колец. У. Бронфенбреннер называет их микросистемой,
мезосистемой, экзосистемой и макросистемой. Между уровнями существуют
прямые и обратные связи, которые обеспечивают взаимодействие подсистем.
Экономность – критерий, используемый для определения ценности
теории. Адекватная теория должна содержать только те концепции и
положения, которые действительно необходимы для объяснения феномена,
попадающего в сферу данной теории (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Экстраверсия – в теории Айзенка, один из экстремумов диапазона
интроверсия-экстраверсия, характеризующийся склонностью индивидуума
быть общительным, импульсивным и возбудимым (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997,
С. 328).
Элементаризм – исходное положение о том, что понимание поведения
человека может быть достигнуто только путем исследования каждого из его
фундаментальных аспектов независимо от остальных (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 53).
Эпигенетический принцип – предположение о том, что человек в своем
развитии проходит через неизменную последовательность стадий,
универсальных для человечества. Каждая стадия сопровождается кризисом,
обусловленным биологическим созреванием и социальными требованиями,
предъявляемыми личности на данной стадии (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С.
267).
Этиология – изучение и объяснение причин патологического поведения
(Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 53).
Я-идеальное – человек, каким, он полагает, сможет или должен стать.
Понятие относится к теории Роджерса (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997, С. 571).
Я-концепция – всеобщий паттерн самовосприятия; концепция человека и
том, каков он есть. Понятие относится к теории Роджерса (Л. Хьелл, Д. Зиглер,
1997, С. 571).
L-данные ( L-data ) – в теории Кеттела, данные измерения поведения в
повседневных жизненных ситуациях или рейтинговая оценка такого поведения
(Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 326).
ОТ-данные ( ОТ-data ) – в теории Кеттела, данные измерения человека
при выполнении каких-либо заданий, которые могут быть оценены объективно
(Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 326).
Q-данные ( Q-data ) – в теории Кеттела, данные, полученные по
самооценкам в ходе заполнения опросников (Л.Хьелл, Д.Зиглер, 1997, С. 327).
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
Тема 1. Основные стратегии определения личности в психологии
Вопросы для самостоятельной работы:
2. Дайте свое рабочее определение того, что вы понимаете под термином «личность».
3. Назовите преимущества изучения личности строго в рамках научной психологии.
Каковы возможные ограничения такого подхода?
4. Что такое «теория личности», и каковы ее основные функции?
5. Какова ценность предпринимаемого сегодня изучения личности?
6. Чем определяется доминирование в обществе определенного психологического
направления или школы?
7. Что, на ваш взгляд, включает в себя понятие «психологическая картина мира»? Как
может быть вписан в эту картину человек?
8. Назовите основные компоненты теории личности.
9. Опишите новые направления в исследовании личности.
10. Опишите основные темы или вопросы, касающиеся поведения человека, ответы
на которые должна стремиться получить общая теория личности.
Задание:
1.
Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2.
Подготовить задание в письменном виде: ориентируясь на предложенную
литературу, проанализируйте шесть критериев (по Хьеллу и Зиглеру), используемых
персонологами для объяснения, почему одна теория лучше другой. Какой критерий вы
считаете наиболее подходящим для оценки общего достоинства теории?
3.
Подготовить развернутый ответ на один из предложенных вопросов в
письменном виде.
Литература
основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
2. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
4. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р.С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
5. Петренко, В. Ф. Школа А.Н.Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского,
А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С. 17-34.
6. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : издво МГИ, 2001.
7. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Тема 2. Психодинамическое направление в теории личности
Вопросы для самостоятельной работы
1. З. Фрейд, его биография и творчество.
2. Основные положения Фрейда относительно природы человека.
3. Основные концепции и принципы психоанализа.
4. Развитие личности по Фрейду.
5. Опишите достоинства и недостатки психоаналитической теории.
6. Применение психоаналитической терапии. Терапевтические методы психоанализа.
7. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго – трех основных личностных
структур. Каким образом взаимодействие между этими структурами создает внутренний
конфликт у человека?
8. Эволюция психоанализа (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен, Э.
Эриксон, Э. Берн).
9. Альфред Адлер, его биография и творчество.
10.Вклад Адлера в развитие психологии.
11.К. Юнг, его биография и творчество.
12.Вклад Юнга в развитие психологии.
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
концепции и принципы психодинамического направления, основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки
теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде
таблицы.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Овчаренко, В. И. Психоаналитический глоссарий / В. И. Овчаренко. – Минск : Высшая
школа, 1994.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
Фрейд, З. Психология бессознательного / З.Фрейд. – М., 1989.
Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. - М., 1976.
Тема 3. Диспозициональное направление в теории личности
Вопросы для самостоятельной работы:
Г. Олпорт, его вклад в психологию.
Что такое черта личности? Каковы критерии ее определения?
Основные положения Олпорта относительно природы человека.
Что такое «личность», по Олпорту?
Провести сравнительный анализ общих и индивидуальных черт
личности.
6. Типы индивидуальных диспозиций (черт).
7. Требования к теории мотивации, выделяемые Олпортом.
8. Черты психологически зрелого человека, по Олпорту.
9. Метод факторного анализа.
10. Основные концепции и принципы теории черт личности Кеттела.
11. Вклад Кеттела в развитие психологии личности.
12. Основные типы личности, выделяемые Айзенком.
1.
2.
3.
4.
5.
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
персоналии диспозиционального направления в психологии личности (основные
концепции и принципы, основные положения относительно природы человека,
применение теорий, их достоинства и недостатки, уникальность вклада в развитие
психологии). Оформить задание в виде таблицы.
3. Ответить на вопрос: чем отличаются подходы Олпорта, Кеттела и Айзенка к
классификации черт личности? Оформить задание в виде таблицы.
4. Сравнить и противопоставить позиции Адлера и Юнга по каждой из следующей
тем: определяющая цель жизни, причины психопатологических проявлений и
природа человеческой мотивации. Оформить задание в виде таблицы.
5. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – С. 283-315.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М.Г.Ярошевский. – М., 1976.
Тема 4. Бихевиоральное направление в теории личности
Вопросы для самостоятельной работы:
1.
2.
3.
Б. Ф. Скиннер, его биография и творчество.
Подход Скиннера к психологии.
Личность с точки зрения бихевиористского направления.
4.
5.
6.
7.
Условнорефлекторное и оперантное поведение: сравнительный анализ.
Режимы подкрепления.
Лечение, основанное на оперантном научении.
Области применения теории Скиннера.
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
концепции и принципы бихевиорального направления в теории личности, основные
положения относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки
теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. - СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г.Ярошевский. – М., 1976.
Тема 5. Гуманистическое направление А. Маслоу. Эго-психология Эрика
Эриксона. Гуманистическая теория Эриха Фромма. Социокультурная теория
личности Карен Хорни
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Абрахам Маслоу, биография и творчество.
2. Представление А. Маслоу об иерархии потребностей.
3. Самоактуализация и ее оценка.
4. В чем состоит психологическая утопия (тип общества) А. Маслоу?
5. Основные положения А. Маслоу относительно природы человека.
6. Назовите некоторые из основных характеристик самоактуализирующихся
людей. Как Маслоу выделил эти характеристики?
7. Эрик Эриксон, биография и творчество.
8. Эго-психология Э.Эриксона. Вклад в развитие психологии.
9. Эрих Фромм, биография и творчество.
10. Гуманистическая теория Эриха Фромма. Вклад в развитие психологии.
11. Карен Хорни, биография и творчество.
12. Социокультурная теория личности Карен Хорни. Вклад в развитие психологии.
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Чем отличаются точка зрения А. Маслоу на природу человека от точки зрения З.
Фрейда? Подтвердить ваш ответ иллюстрацией их позиции по основным
положениям относительно природы человека. Оформить задание в виде таблицы.
3. Сравнить и указать в таблице различие и сходство во взглядах Эриксона, Фромма и
Хорни (по вопросу влияния событий раннего детства на формирование структуры
личности взрослого и по вопросу личностной динамики).
4. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А.,
2003.
4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие
основы психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.
Я. Романова. – М., 1999.
7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск :
изд-во МГИ, 2001.
10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та,
1980.
12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.
Тема 6. Социально-когнитивное направление в теории личности
А. Бандуры и Д. Роттера
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Альберт Бандура, биография и творчество.
2. Научение через моделирование. Основные процессы научения.
3. Подкрепление в научении через наблюдение.
4. Путь к совершенному поведению, предложенный Бандурой.
5. Основные положения Бандуры относительно природы человека.
6. Основные шаги самоконтроля в теории Бандуры.
7. Джулиан Роттер, биография и творчество.
8. Основные переменные прогноза поведения человека в теории социального
научения.
9. Интернальный и экстернальный локус контроля.
10. Опишите четыре главных концепции теории социального научения Роттера.
11. Какие идеи теории Роттера напоминают идеи Бандуры? Почему оба теоретика
обсуждаются вместе как представители социально- когнитивной точки зрения на личность?
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
персоналии социально-когнитивного направления (основные концепции и принципы,
основные положения относительно природы человека, применение теорий, достоинства и
недостатки их теорий, уникальность вклада в развитие психологии). Оформить задание в
виде таблицы.
3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. - СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.
Тема 7. Когнитивное направление Д. Келли
Вопросы для самостоятельной работы:
1.
2.
3.
4.
5.
Джордж Келли, его биография и творчество.
Конструктивный альтернативизм. Основная идея.
Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы.
Основные положения теории Д. Келли относительно природы человека.
Применение теории Д. Келли.
Задание:
1.
Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
концепции и принципы когнитивного направления Д. Келли, основные положения
относительно природы человека, применение теории, достоинства и недостатки данной
теории, уникальность вклада в развитие психологии. Оформить задание в виде таблицы.
3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.
Тема 8. Феноменологическое направление в теории личности К. Роджерса
Вопросы для самостоятельной работы:
 Карл Роджерс, его биография и творчество.
 Точка зрения Роджерса на природу человека.
 Полноценно функционирующий человек по Роджерсу, его личностные
характеристики.
 Терапевтические условия для изменения личности.
 Техника Q- сортировки.
Задание:
 Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
 Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
концепции и принципы феноменологического направления в психологии
личности, основные положения относительно природы человека, применение
теории, достоинства и недостатки их теории, уникальность вклада в развитие
психологии. Оформить задание в виде таблицы.
 Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. – М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
2. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. – М., 1982.
3. Мироненко, И. А. Современные теории личности / И. А. Мироненко. – СПб. : изд-во Михайлова В. А., 2003.
4. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
5. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М. : Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
6. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
7. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
8. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
9. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е. Б. Петрушихиной. – Мурманск : изд-во
МГИ, 2001.
10. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Г. Хекзаузен. – М. : Педагогика, 1986.
11. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
12. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
13. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – М., 1976.
Тема 9. Подходы к изучению личности в отечественной психологии
Вопросы для самостоятельной работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основные подходы в изучении личности в отечественной психологии.
Соотношение понятий «личность» и «индивид» в отечественной психологии.
Проблема развития личности.
Проблема осознанности.
Проблема целостности.
Подходы к изучению структуры личности.
Проблема активности личности.
Задание:
1. Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на вопросы.
2. Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать основные
подходы к изучению личности в отечественной психологии. Оформить задание в
виде таблицы.
3. Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] :
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] :
дополнительная
1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. - Т.1.
2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001.
3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. - М. : изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
4. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. – М. :
Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «Модек», 1996.
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).
6. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986.
7. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических
теорий / И. А. Мироненко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 95-104.
8. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. – В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы
психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение : Владос, 1994. – С. 283-315.
9. Петренко, В. Ф. Школа А. Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли / В. Ф.
Петренко // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / под ред. А. Е. Войскунского, А.
Н. Ждан, О. К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С. 17-34.
10. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия по психологии. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.
Романова. – М., 1999.
11. Райгородский, Д. Я. Психология личности: В 2 тт. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : изд. дом
«Бахрах», 1999.
12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 тт. / С. Л. Рубинштейн. – М. : 1989.
13. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.
Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.
Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2 томах. / Б. М. Теплов. – М., 1985.
Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. : изд-во Моск. ун-та, 1980.
Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : Институт практической психологии ;
Воронеж : НПО «Модэк», 1997.
18. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.
14.
15.
16.
17.
Тема 11. Проблема развития личности
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Сравнительный анализ подходов к изучению развития личности
личности в психологии.
2. Факторы развития личности.
3. Периодизации развития личности.
4. Проблема социализации личности.
5. Проблема формирования идентичности личности.
6. Человек и ситуация: детерминанты поведения человека.
7. Социальные качества личности.
8. Регуляция социального поведения. Нормы. Роли. Ценности и
установки личности.
Задание:
1.
Изучить рекомендованную литературу и подготовить ответы на
вопросы.
2.
Ориентируясь на вопросы и предложенную литературу, выписать
основные проблемы социальной психологии личности и подходы к их изучению.
Оформить задание в виде таблицы.
3.
Подготовить письменный доклад по одному из вопросов.
Литература
Основная
Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С.
Немов. - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2007.
Саблин, В. С. Психология человека : учебник / В. С. Саблин, С. П. Слаква. - М. : Дашков и К, 2006. - 744 с. Библиогр.: с. 552-559 (153 назв.).
Утлик, Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол.
спец. / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). ISBN 978-5-7695-5088-1 [Гриф] .
Хьелл, Л. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение : учеб.пособие для студ.
вузов, обуч. по направл.и спец. психологии / Л. А. Хьелл, Зиглер Д. Дж. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 607 с.
:[Гриф] .
дополнительная
Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С.
Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-81.
Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического анализа / А. Г. Асмолов. – М., 1988.
Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М., 1990.
Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. –
М. - Воронеж, 2000.
Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.
– М. : Аспект Пресс, 2001.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : Социальное
здоровье России, 1994.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986.
Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2004.
Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. – СПб. : Питер, 2002.
Росс, Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р. Нисбет. – М. : Аспект Пресс, 1999.
Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. – М., 1994.
Социальная психология. Хрестоматия / cост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М. :
Аспект Пресс, 2000.
Шорохова, Е. В. Социально-психологическое понимание личности / Е. В. Шорохова // Методологические
проблемы социальной психологии. – М., 1975.
Раздел 6. Изменения в учебной программе
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором было
принято данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана факультета
(проректора по учебной
работе), утверждающего данное
изменение
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и
степень преподавателя
Учебный год
Факультет
специальность
Оконешникова О. В.
2012-2013
ППИ
«050700-педагогика»