Проблемно-диалогическая технология как одна из форм

Аннотация.
В материале представлена творческая работа – демонстрация и анализ
проблемно-диалогической технологии в форме мастер-класса. Мастер – класс - это
осмысленная передача своего профессионального опыта мастером (учителем).
Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение
знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является
результативной и здоровье сберегающей, обеспечивает высокое качество знаний,
развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.
Мастер-класс, как форма учебного занятия, сопровождается показом
презентации, работой на интерактивной доске и показом видеофильма.
Ключевые понятия:
Мастер – класс, алгоритм проведения мастер-класса, профессиональное
мастерство, рефлексия собственного педагогического опыта, социальный заказ,
проблемная ситуация, имитационная игра, рефлексия, дискуссия.
Тема «Проблемно-диалогическая технология
как одна из форм реализации развивающего обучения».
Надина Мария Ивановна, Бардина Любовь Алексеевна
г. Альметьевск Республики Татарстан, МАОУ – «СОШ №17»
учителя начальных классов, [email protected]
Мастер - класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на
«практических» действиях показа и демонстрации творческого решения
определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Мастер-класс
отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист
рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую
технологию или метод.
Задачи мастер-класса:
- передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и
комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм
педагогической деятельности;
- совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов
решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
- оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач
саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и
самосовершенствования.
Алгоритм технологии мастер-класса:
1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером.
2. Представление системы учебных занятий.
3. Проведение имитационной игры
4. Моделирование.
5. Рефлексия.
Возможная модель проведения мастер-класса
Деятельность
Этапы работы мастер-класса
Содержание этапа
участников
ПодготовительноВстраиваются в
организационный:
Приветствие,
диалог, проявляют
Постановка целей и задач
вступительное слово
активную позицию,
(дидактической общей цели,
мастера, необычное
тем самым помогая
триединой цели:
начало занятия
мастеру в организации
образовательной, развивающей и
занятия.
воспитательной).
Методические
рекомендации педагога
Выполняют задания в
Основная часть.
для воспроизведения
Содержание мастер-класса, его
соответствии с
темы мастер-класса.
основная часть: план действий,
обозначенной задачей,
Показ приемов,
включающий поэтапно
индивидуальное
используемых в процессе
реализацию темы.
создание задуманного.
мастер-класса, показ
своих “изюминок”
(приемов) с
комментариями.
Афиширование- представление
выполненных работ.
Заключительное слово.
Анализ ситуации по критериям:
овладение
общеинтеллектуальными
способами деятельности;
развитие способности к
рефлексии;
развитие коммуникативной
культуры.
Организует обмен
мнениями
присутствующих, дает
оценку происходящему.
Рефлексия –
активизация
самооценки и
самоанализа по поводу
деятельности на
мастер-классе
Педагог, ведущий мастер - класс, использует в своей практике различные
формы передачи своего педагогического опыта: уроки, тренинги, деловые игры и т.
д. Учитель должен владеть современными образовательными технологиями, иметь
высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, отличаться творческим
поиском. Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно длительного
практического труда педагога. Но труда осмысленного, наполненного вдумчивыми
размышлениями над самыми различными проблемами своей профессиональной
деятельности.
В современной педагогической литературе в характеристику понятия
«педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
- психологическая и этико-педагогическая эрудиция;
- профессиональные способности;
- педагогическая техника;
-определенные
качества
личности,
необходимые
для
осуществления
профессиональной деятельности.
В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий
исследовательскими
навыками
и
умениями,
знающий
особенности
экспериментальной
работы,
умеющий
анализировать
инновационные
педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, уметь
прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические
рекомендации.
Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие
основные составляющие: личность педагога, знания, педагогический опыт.
Бесконечно прав В.А. Сухомлинский утверждая, что "становится мастером
педагогического труда, скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя".
Следует отметить, что достижение высокого класса мастерства и его демонстрация с
целью передачи и творческого воспроизводства не есть одно и то же. Презентация
наработанного профессионального опыта для его обмена и взаимообмена в ходе
проведения мастер-класса предъявляет весьма существенные требования и к
стороне демонстрирующей свой опыт, и к стороне воспринимающей и
оценивающей. Такое занятие вынашивается задолго до его проведения, хотя это
происходит порой подсознательно. Но такова логика творчества, логика творческой
профессии, к которой относится педагогическая профессия. Задача педагогаМастера – мобилизоваться перед занятием, сосредоточить усилия на раскрытии
своих
интеллектуальных
ресурсов.
Безусловно,
без
соответствующей
психологической подготовки работать в классе в течение 30 минут с группой
взрослых и держать внимание большой профессиональной аудитории  трудно.
Победу в таком испытании одерживают педагоги, обладающие не только высокими
профессиональными, но и яркими личностными качествами. Нередко, именно
личностные качества определяют уровень успешности учителя. Учитель-Мастер
представляет собственную систему работы, предполагающую комплекс
методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому
педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают
эффективное решение учебно-воспитательных задач. Признаками системы работы
учителя являются целостность, оптимальность в определении места и времени
применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на
учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих
качеств личности; оригинальность методики.
Положительный результат обучения в работе мастер-класса состоит в том,
что учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует
свой педагогический опыт и находит способы обновления своей профессиональной
потенции. Это занятие, не должно быть обычным, рабочим, состоящим из всем
известных этапов, приемов, действий. Здесь вовсе не обязательно излагать в полном
объеме содержание и требовать от аудитории “полного ответа”: ведь в
импровизированном классе  коллеги, они владеют предметом общения. Здесь
очень важно, чтобы диалог учителя с его “классом” эмоционально и увлекательно
разворачивался благодаря конкретной теме: владение содержанием своего предмета,
умение использовать его в необходимом контексте определяет степень
профессиональной компетентности претендента на высокое звание. Содержание 
это основа, позволяющая продемонстрировать за 30 минут урока педагогическое
мастерство, профессионализм и, если позволите, Величие Педагогики.
Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с
поставленной целью. Результатом совместной деятельности является модель урока,
которую разработал «учитель - ученик» под руководством «учителя Мастера» с
целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему
учебно-воспитательной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение
Мастера проектировать успешную деятельность школьников, создает условия для
роста педагогического мастерства на основе рефлексии собственного
педагогического опыта.
1 шаг. Презентация опыта мастера.
Профессия учителя особая, это не просто работа – это служение! И в этом есть
своя радость – радость сотворения Человека. От того, насколько талантлив учитель,
насколько он профессионален, зависит успех каждого его ученика. Успех ученика –
это и есть успех учителя.
1.1. Обучение по развивающим образовательным системам соответствует
современному
социальному
заказу,
поскольку
является
личностноориентированным, вариативным и здоровье сберегающим. Стабильно хорошие
показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья учеников
свидетельствуют об эффективности выбранного пути.
Позитивная динамика
успеваемости и качества знаний
(1выпуск)
100%
80%
60%
40%
20%
0%
успеваемость
качество
Позитивная динамика
успеваемости и качества знаний
(2 выпуск)
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Позитивная динамика
успеваемости и качества знаний
(3 выпуск)
успеваемость
качество
Динамика обученности по
выпускам
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
80%
60%
успеваемость
качество
40%
успеваемость
20%
качество
0%
1.2. Данный подход возможно осуществить при использовании проблемнодиалогической технологии, которая позволяет урок объяснения нового материала
превратить в урок открытия новых знаний.
Идея проблемной интерпретации данной технологии состоит в том, что
преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися
проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама
прокладывает путь к новым знаниям и способам действия и требует включения
творческого мышления. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят,
активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную
позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.
При построении проблемно-диалогового урока надо учитывать, что диалог –
это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы
тормозящие диалог, а именно: категоричность учителя, нетерпимость к другому
мнению; отсутствие внимания учителя к ребёнку; закрытые вопросы, которые
предполагают односложные ответы или вопросы, на которые можно и не отвечать;
неумение учителя быть хорошим слушателем.
В начале урока учитель в диалоге с учениками создаёт проблемную ситуацию.
Далее ученики в диалоге с учителем, исходя из проблемной ситуации, формулируют
учебную проблему – основной вопрос урока или темы. В диалоге с учителем
ученики актуализируют имеющиеся у них знания, которые пригодятся для решения
учебной проблемы. Определяют, каких знаний недостаточно и что нужно узнать,
чтобы найти решение проблемы. Выполняя план, ученики с помощью учителя
открывают новое знание, решая соответствующие учебные задачи.
Применяя новое знание, делают вывод о том, какое решение учебной
проблемы найдено и выражают это решение в виде словесного тезиса, схемы,
таблицы и так далее.
1.3. В перспективе научить ребёнка не выживать, а жить полноценной
жизнью в окружающей среде и быть достойным человеком,
сформировать
личность, умеющую отвечать за себя.
2 шаг. Представление системы уроков.
2.1. На таких уроках учащиеся имеют возможность активно участвовать в
решении поставленной проблемы, высказывать свое мнение, доказывать его, вести
полемику со своими товарищами. Диалог призван выявить все многообразие
существующих точек зрения, а также провести подробный анализ каждой из них.
2.2. Основные методы и приёмы работы: репродуктивный метод; метод
сравнительно-сопоставительного анализа; выдвижение гипотез и предположений
развивает мыслительную деятельность; приемы развития критического мышления
направят учащихся на поиск дополнительных знаний; частично-поисковый метод;
эвристическая беседа.
3 шаг. Имитационная игра
3.1. Слушатели одновременно играют две роли: учащиеся экспериментального
класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.
4 шаг. Моделирование.
4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели
урока в режиме проблемно – диалогической технологии. (Мастер выполняет роль
консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет
ею.)
4.2. Обсуждение авторских моделей урока.
5 шаг. Рефлексия.
5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и
слушателей.
5.2. Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и
предложениям.
Использованная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Боровиков Л. Что такое Мастер-класс. // ИМ и ДЖ. – 2002. - №5
Лидеры образования ЕАО - 2006. Мастер-классы для учителей начальных классов. - Биробиджан: Обл. ИУУ,
2006. 56 с.
Мастер-классы и педагогические семинары в дополнительном образовании детей. Часть 1. Теоретические и
организационные аспекты / Сост.: Кленова Н. В., Абдухакимова С. А. / Ред.: Постников А. С., Прыгунова А. П. –М.:
МГДД (Ю)Т, 2009. – 108 с.
Мельникова Е.Л.Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные
технологии: сб. мат. – М. : Баласс, 2008. –Вып. 8. – С. 5–55.
Мельникова Е.Л. Я открываю знания: пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3–4й
классы)
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. –
М.:АПК и ППРО, 2006. – 168 с.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 224с.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования
УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.
(http://image.websib.ru/05/text_article.htm?227)