Государственный экзамен - Основные образовательные

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по научной работе
_______________________ /А.В. Толстиков/
__________ _____________ 201__г.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для аспирантов
специальности 37.06.01 Психологические науки
(общая психология, психология личности, история психология)
(очной и заочной форм обучения)
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________/ Доценко Е.Л. /
10 октября 2014 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем ____ стр.
Зав. кафедрой ____________________/ О.С. Андреева /
«___» _________ 2014 г. Протокол № __
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики
Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________/ Т.В. Акунеева /
«___» _________ 2014 г. Протокол № __
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом библиотеки Института психологии и педагогики___________/Л.И. Локоман /
«___» _________ 2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Начальник отдела
аспирантуры и докторантуры ___________________/ М.Р. Сорокина /
«___» _________ 2014 г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
Доценко Евгений Леонидович
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для аспирантов
специальности 37.06.01 Психологические науки
(общая психология, психология личности, история психология)
(очной и заочной форм обучения)
Тюмень
Издательство
Тюменского государственного университета
2014
Доценко Е.Л. Государственный экзамен. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 37.06.01 Психологические науки
(общая психология, психология личности, история психология) очной и заочной форм
обучения. Тюмень, Издательство Тюменского государственного университета, 2014, ___
стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями (ФГОС ВО) с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Государственный экзамен [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru.,
свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено
проректором по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Андреева О.С., канд. психол. наук, доцент
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Доценко Е.Л., 2014.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель курса – выполнить итоговую аттестационную оценку уровня сформированности у выпускника аспирантуры основных компетенций в части знаний и интеллектуальных умений.
Задачи курса:
1. Побудить выпускника аспирантуры составить целостное представление о системе
психологических знаний в рамках данной отрасли психологии.
2. Помочь выпускнику аспирантуры соотнести предмет своего исследования с предметами смежных отраслей психологической науки.
В курсе синтезируются приобретения, полученные аспирантом во всех обязательных
дисциплинах.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Курс адресован аспирантам, обучающимся по специальности «Социальная психология». Принадлежит к циклу Б4.1.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование обеспе- Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечип/п
чиваемых (последуюваемых (последующих) дисциплин
щих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
1.
Общая психология
+
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
Методы исследовательской работы
Психология личности
Экспериментальная
психосемантика
Статистические методы
в психологических исследованиях
ВКР
НИР
ИГА
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник аспирантуры должен обладать следующими
компетенциями:
УК-1; Способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач,
в том числе в междисциплинарных областях.
ПК-1 Готовность изучать закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом включения людей в социальные группы.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: основные понятия общей психологии, основные теории и школы, составляющие ядро общей психологии, основные эксперименты общей психологии, используемые
исследователями методы, закономерности общепсихологических процессов, наиболее
острые нерешенные проблемы общей психологии.
Уметь: самостоятельно анализировать содержание понятий общей психологии,
применять полученные теоретические знания для решения диагностических и психокоррекционных задач практической общей психологии, использовать общепсихологический
подход к деятельности различного содержания, работать с учебной и научной литературой, освещающей изучаемый предмет. Также анализировать процессы кризисных явлений
у человека и в обществе, ставить прикладные задачи, планировать и реализовать программы по их решению.
Владеть: профессиональной терминологией в области общей психологии, логикой
профессионального мышления применительно проблем становления и развития общественных процессов, плюралистическим и толерантным видением психологических явлений.
2. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр – 5 (ОДО), 7 (ОЗО). Форма аттестации – экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часа, из них 108 часов
выделены на самостоятельную работу.
3. Тематический план.
Таблица 3. Для очной и заочной форм обучения
3
4
5
6
2
Общая психология
Методы исследовательской работы
Психология личности
Экспериментальная
психосемантика
Статистические методы в психологических исследованиях
Научно-исследовательская ра-
4
5
6
Самостоятельная
работа*
Лабораторные занятия*
1
1
2
Семинарские (практические) занятия*
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекции *
№
Итого Из них в
часов интеракпо
тивной
теме форме, в
часах
7
18
18
8
18
18
18
18
18
18
18
18
18
18
9
Формы
контроля
10
бота аспиранта и подготовка
диссертации на соискание ученой степени кандидата наук
Итого (часов):
Контроль
108
108
4. Содержание дисциплины
Раздел 1. «Общая психология, история психологии» (Алексеева)
1. Значимость методологии целостного подхода к психике.
Возможности умозрительного целостного подхода к душе в русле философии. Кризис фрагментарного подхода ассоциативной психологии. Особенности целостного подхода в посткризисной психологии, возникновение крупнейших школ: гештальтпсихология,
бихевиоризм, фрейдизм.
Методология целостного подхода. Онтологический и гносеологический аспект целостного подхода. Единство теории и практики, теории и методики (эксперимента) как
показатель целостного подхода в гносеологическом его аспекте.
2. Выражение методологии целостного подхода в теориях поведения.
Подходы к поведению в классическом бихевиоризме (Б.Ф. Скиннер), концепции
И.П. Павлова, в необихевиоризме (Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам), современных
исследованиях. Значимость и ограниченность психологической модели поведения и бихевиорального подхода.
3. Выражение целостного и структурно-функционального подхода в теории деятельности.
Подходы к деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, а также и современных ученых. Проблема представления психики в системном и структурном плане. Выделение единицы психики. Значимость теории деятельности для культурно-исторического
понимания психики, отхода от функционализма. Ограниченность модели деятельности.
4. Модели психики как системы.
Проблемы представления целостности психики через систему и организацию. Подходы П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, Л.М. Веккера и др. Б.Ф. Ломов о полисистемном /
полифункциональном подходе к психике. Ограниченность моносистемного и значимость
полисистемного подхода для полного, многостороннего и объективного изучения психики. Представление о единицах психики: «образ», «действие», «установка», «отношение» и
пр.
5. Значимость системного определения содержания психологических понятий
Проблема выделения базовых психологических понятий (категорий) в системе проявлений человека как личности и как субъекта. Определение и общая характеристика человека как субъекта. Соотношение определений человека как личности и как субъекта.
Проблема понимания психологической сущности человека как личности и как субъекта,
как не только единой, но и делимой. Атрибуты субъектной и объектной сущности личности в психологии, по А.В. Брушлинскому, В.А. Петровскому, Л.В. Алексеевой и др.
6. Классификация в психологии.
Понятие классификации в науке. Деление психических феноменов на сферы, уровни, режимы, формы, виды, классы.
Подход К.К. Платонова как классический для советской психологии. Объяснительные возможности и ограничения двучленных или трехчленных моделей психики.
Разнообразие психических феноменов и их упорядочивание через формы психического. Формы психического: процесс, состояние, свойство.
Проблема классификации психических явлений на примере мотивации, эмоций или
когниций.
Понятие уровня в психологии. Признаки и критерии выделения психологических
уровней. Классический подход к психике через сознание и бессознательное. Современное
выделение 4-х режимов психики: бессознательного, переживания, сознавания и рефлексии. Характеристика психических феноменов при доминировании каждого режима.
7. Проблема понимания механизма работы психики
Понятие механизма в науке. Представление о механизме работы психики. Описательные, объяснительные и прогностичные возможности моделей механизма функционирования психики.
Представление о механизме как функционирующей структуре. Механизмы психической деятельности, поведения, психики как функциональной системы и как особой организации. Конструктивно и деструктивно, а также продуктивно и непродуктивно работающая психика. Особенности работы механизма эмоциональной регуляции и механизма
самоуправления эмоциями.
8. Психологические законы и закономерности
Значимость законов и закономерностей в науке. Проблема законов и закономерностей в психологии. Закономерности в функционировании эмоций, мотивации, когниций.
Проблема порождения разных по форме и по содержанию психических феноменов
в единообразно или многообразно работающей психике.
Закономерности в проявления психической регуляции: бессознательная и эмоциональная как непроизвольные, сознательная (произвольная), волевая. Основные характеристики проявления непроизвольной, произвольной и волевой регуляции.
Закономерности целостно функционирующей психики как самоорганизующейся
реальности с учетом внутренних и внешних факторов ее работы. Причины, условия и
проблемы самоорганизации (самоуправления) человека.
9. Психология общения – общепсихологические подходы к изучению.
Филогенез и антропогенез общения. Потребность в общении. Развитие потребностей в общении в онтогенезе. Основные компоненты общения. Понятие межличностного
контакта. Психические механизмы установления и поддержания контакта. Межличностное пространство взаимодействия. Сценарная природа отношений. Имплицитные схемы в
межличностных отношениях.
Раздел 2. «Методы исследовательской работы»
1. Методология и методы исследований:
Уровни методологии. Уровни научного познания. Типы научных исследований.
Определение и соотношение понятий “методология”, “метод”, “процедура”, “техника” исследования. Специфика научного исследования в социальной психологии.
2. Экспериментальное исследование как метод психологии.
Задачи эмпирической психологии. Психологический факт. Соотношение теории,
эксперимента и практики в процессе исследования. Характеристика эксперимента. Виды
эксперимента. Этапы организации эксперимента. Специфика эксперимента в социальной
психологии.
3. Обеспечение эффективности психологических исследований.
Методология, ее структура и роль в повышении эффективности психологических
исследований. Понятие метода. Классификация методов: методологический принцип (или
научный метод), исследовательский метод (или частный методический прием), форма ис-
пользования метода, методика. Методологические проблемы соотношения качественного
и количественного знания в психологии.
4. Этика психологического исследования и проблема социальной ответственности
исследователя.
Научное познание и ценности. Социально-этические принципы познания. Этические нормы взаимоотношений в научно-педагогическом коллективе. Этические проблемы
во взаимоотношениях с заказчиком.
5. Социально-психологические исследования и их виды.
Теоретические и эмпирические, фундаментальные и прикладные, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные. Моделирование, виды моделей. Типы научного исследования: поисковое, описательное, объяснительное и прогностическое исследование. Фактуальное научное описание. Критическое исследование,
уточняющее, воспроизводящее исследование. Полевое исследование. Таксономия. Особенности пилотажного исследования.
6. Прикладные исследования в социальной психологии.
Сферы прикладных исследований: бизнес, политика, образование, оборона, безопасность и правопорядок, массовые коммуникации. Конкретные направления прикладных исследований: обучение и воспитание, профессиональный психологический отбор,
повышение эффективности индивидуальной и групповой деятельности, оптимизация деятельности в экстремальных условиях и в системе человек-техника, повышение эффективности массовых коммуникаций, исследование потребителей, психологическая помощь и
реабилитация и др. Психологическая экспертиза экономических и социальных проектов
(предварительная, промежуточная и итоговая). Современные требования к прикладному
исследованию.
7. Специфика социально-психологического исследования на разных уровнях методологии.
Проблема качества данных социально-психологического исследования. Виды исследований в социальной психологии. Типы данных, получаемых в исследовании. Общий
обзор методов социальной психологии.
8. Этапы психологического исследования.
Постановка проблемы. Подготовительный этап исследования. Определение новизны научного исследования. Общая схема и логика психологического исследования: теоретическая модель, выявление основных факторов и их эмпирическое исследование, модель
управления явлением, экспериментальная проверка (формирующий эксперимент), разработка выводов и практических рекомендаций. Представление результатов исследования.
Раздел 3. «Психология личности»
1. Становление личности в антропогенезе
Социальные предпосылки возникновения личности. Социальная идентификация и
социальная дискриминация. Борьба социальных устремлений как прототип личностного
процесса. Факторы, обусловливающие личность как персональное явление. Личность как
интериоризованные отношения.
2. Смысловая организация личности
Мотивационная динамика. Смысловые динамические системы. Роль установок в
функционировании личности. Фиксации и установки, их соотношение. Структурнодинамическая организация личности. Комплексы (К. Юнг) и отношение (В.Н. Мясищев).
Множественность личности (В.А. Петровский, Л.Я. Дорфман и др.).
3. Внутриличностная динамика
Поступок как единица личностной динамики. Возможность выбора как основное
условие взятия человеком ответственности на себя. Личность как социальный инструмент
возложения/взятия индивидуальной ответственности. Внутриличностная динамика и
межличностное взаимодействие.
4. Внеличностные предпосылки становления и развития личности
Роль пренатального опыта в становлении и развитии личности. Перинатальные события: главное испытание в жизни. Новорожденность: предпосылки идентичности. Младенческий возраст: предпосылки индивидуальности. Раннее детство: становление субъектности. Мотивационное и операциональное обеспечение субъектности.
5. Становление и развитие личности в онтогенезе
Кризис первого рождения личности. Основные социальные приобретения ребенка
дошкольного детства. Личностные новообразования дошкольного возраста. Феномен
«горькой» конфеты. Социальное испытание личности в младшем школьном возрасте.
Личностные новообразования младших школьников. Подростковый возраст: в поисках
идентичности. Социальные пробы и опыты подростков. Кризисные процессы личностного
самоопределения. Юношеский возраст: второе социальное испытание личности. Личностные новообразования юношеского возраста. Выбор путей самоопределения. На пороге
личностной зрелости: перспективы и возможности самоопределения.
6. Я-концепция и проблема ее поддержания
Личность в процессе роста. Прикладные и теоретические возможности понятия
«личностный рост». Критерии личностного роста. Общее представление о Я-концепции.
Структурная организация Я-концепции. Роль Я-концепции в личностном росте. Циклы
личностного роста.
7. Личностный рост и личная личностная зрелость
Защитные возможности личности. Разнообразие психологических защит. Определение и природа защитных процессов. Базовые защитные установки. Совладающее поведение. Соотношение копингов и психологических защит. Высшие личностные ресурсы.
Смысловая регуляция как механизм совладания и как механизм личностного развития и
роста. Творческая сила личностных кризисов. Онтогенез зрелости: выбор путей самоактуализации.
8. Роль личности и индивидуальности в общественных процессах
Личность как субъект общественных отношений. Личность и индивидуальность
как воплощенные эпифеномены. Индивидуальность как источник социальной изменчивости. Становление личности и отстаивание индивидуальности как потенциал преобразования общества. Архаическое в современности.
Раздел 4. «Экспериментальная психосемантика»
1. Знаковая природа сознания, связь сознания и языка
Феномены, задающие проблемное поле, объект и предмет психосемантики. Семантика как раздел семиотики. Соотношение между психосемантикой и психолингвистикой.
Исходные понятия. Знак, денотат, значение. Треугольник Ричардса-Огдена. Семантическое удвоение мира. Знак и орудие как средства создания и поддержания сознания и языка.
2. Смысл и значение как ключевые понятия психосемантики. Категориальная
структура сознания
Соотношение понятий «значение» и «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев). Жизненный мир, жизненные смыслы. Смысловые структуры и смысловые установки. Соотношение между смыслом и значением в представлениях Д.А. Леонтьева. Общее определение смысла. Представление Дж. Брунера о процессе категоризации. Категориальная
структура сознания в представлениях А.Г. Шмелева и В.Ф. Петренко. Эксперименты Е.Ю.
Артемьевой.
3. Общая логика психосемантического исследования
Набор тезауруса: проблемы и основные способы (интервью, контент-анализ, фокусгруппы…). Частотный анализ. Создание инструмента сбора эмпирических данных. Средства математической обработки. Математические модели как операциональные аналоги
субъективных семантических пространств. Основные способы анализа и интерпретации
полученных результатов.
4. Основные методы психосемантики
Ассоциативный эксперимент. Семантический радикал. Метод классификации. Метод репертуарных решеток. Семантический дифференциал.
5. Прикладные возможности экспериментальной психосемантики. Исследования
обыденного сознания
Исследования категориальной структуры сознания в когнитивной психологии. Исследования личностных черт. Исследования стереотипов в этнопсихологии, в политической психологии. Обыденное сознание, его характеристики, результаты исследований.
Использование психосемантики в коммерческих задачах: обыденные репрезентации элементов повседневной жизнедеятельности.
6. Перспективы развития психосемантики в области фундаментальных исследований
Использование психосемантики для решения задач в психологическом и организационном консультировании. Имплицитные теории как фрагмент образа мира. Структура
имплицитных теорий и их взаимосвязь. Методологические проблемы использования психосемантических методов в комплексных исследованиях. Психосемантика как метаязык
психологии.
7. Основные методы психосемантики
Ассоциативный эксперимент. Семантический радикал. Метод классификации. Метод репертуарных решеток. Семантический дифференциал. Другие методы.
Раздел 5. «Статистические методы в психологических исследованиях»
1. Дисперсионный анализ (ANOVA).
Типы дисперсионного анализа. Процедура проведения однофакторного дисперсионного анализа.
2. Анализ номинативных данных.
Основные критерии, используемые при анализе номинативных данных.
3. Многофакторный дисперсионный анализ.
Процедура проведения двухфакторного дисперсионного анализа. Многомерный
ANOVA.
4. Многомерные методы обработки данных
Структурные методы и методы классификации. Многомерные модели как аналог
понятия "различие" в психологии.
5. Методы прогнозирования
Множественный регрессионный анализ, дискриминантный анализ.
6. Проблема статистического вывода.
Выбор методов статистического вывода.
7. Моделирование структурными уравнениями.
Особенности и этапы SEM.
Раздел 6. «Научно-исследовательская работа аспиранта и подготовка диссертации на соискание ученой степени кандидата наук»
1. Что делает работу научной?
Решение научной проблемы в рамках существующих научных методов. Это значит
с опорой на логику и проверку практикой. Поскольку наука – это область социальной
практики, то научная работа в обязательном порядке должна помогать решать реальные и
приоритетные проблемы людей. Без практической значимости и актуальности работа не
может считаться научной.
2. Каковы критерии научности?
Практическая значимость, актуальность, верифицируемость, фальсифицируемость,
логичность, простота, кумулятивность, эвристичность, категоричность.
3. Что научная работа содержит обязательно?
Постановку проблемы, гипотезу, обоснованную новизну результатов, решающих
проблему.
4. Что научная работа не должна содержать?
Необоснованных оценок и выводов.
5. Каковы особенности использования общенаучных объяснительных принципов в
психологии?
Каждый из них необходимо применять в отношении живой, активной, постоянно
изменяющейся, формируемой психической реальности.
6. Зачем в научной работе нужна гипотеза исследования?
Гипотезой определяется обоснованное направление исследования. Именно гипотеза определяет спектр и, соответственно, затратность возможных для исследования методов.
7. В чем состоит ловушка объективности, в которую попала психология, начиная с
конца XIX века?
Благодаря изначальному лидерству естественных наук, объективное стало синонимом истинного или достоверного. В результате чего интроспективные методы достижения
достоверного знания были вычеркнуты из психологии, как и целые направления по работе
с сознанием «изнутри».
8. Как отличить психическое от непсихического?
Психическое от непсихического (например, от чисто физиологического), отличается опосредованностью реакции на сигнал. Между стимулом и ответом находится образ
мира. Вместе с тем и различные уровни психического также существенно отличаются
между собой, например, мышление человека и других высших животных.
5. Планы семинарских занятий.
Семинарские занятия в рамках ГИА учебным планом не предусмотрены.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторные занятия в рамках ГИА учебным планом не предусмотрены.
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов.
Таблица 4 .
№
Модули и темы
Виды СРС
1
2
Общая психология
Методы исследовательской
работы
Психология личности
Экспериментальная психосемантика
Статистические методы в
психологических исследованиях
Научно-исследовательская
работа аспиранта и подготовка диссертации на соискание ученой степени кандидата наук
Конспектирование источников
Конспектирование источников
18
18
Конспектирование источников
Конспектирование источников
18
18
Конспектирование источников
18
Конспектирование источников
18
3
4
5
6
Неделя
семестра
Объем
часов
Итого
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Вопросы к государственному экзамену в аспирантуре
1. Значимость методологии целостного подхода к психике.
2. Выражение методологии целостного подхода в теориях поведения.
3. Выражение целостного и структурно-функционального подхода в теории деятельности.
4. Модели психики как системы.
5. Значимость системного определения содержания психологических понятий
6. Классификация в психологии.
7. Проблема понимания механизма работы психики
8. Психологические законы и закономерности
9. Психология общения – общепсихологические подходы к изучению.
10. Методология и методы исследований
11. Экспериментальное исследование как метод психологии
12. Обеспечение эффективности психологических исследований
13. Этика психологического исследования и проблема социальной ответственности исследователя
14. Социально-психологические исследования и их виды
15. Прикладные исследования в социальной психологии
16. Специфика социально-психологического исследования на разных уровнях методологии
17. Этапы психологического исследования
18. Становление личности в антропогенезе
19. Смысловая организация личности
20. Внутриличностная динамика
21. Внеличностные предпосылки становления и развития личности
22. Становление и развитие личности в онтогенезе
23. Я-концепция и проблема ее поддержания
24. Личностный рост и личная личностная зрелость
25. Роль личности и индивидуальности в общественных процессах
26. Знаковая природа сознания, связь сознания и языка
27. Смысл и значение как ключевые понятия психосемантики. Категориальная структура
сознания
28. Общая логика психосемантического исследования
29. Основные методы психосемантики
30. Прикладные возможности экспериментальной психосемантики. Исследования обыденного сознания
31. Перспективы развития психосемантики в области фундаментальных исследований
32. Основные методы психосемантики
33. Дисперсионный анализ (ANOVA)
34. Анализ номинативных данных
35. Многофакторный дисперсионный анализ
36. Многомерные методы обработки данных
37. Методы прогнозирования
38. Проблема статистического вывода
39. Моделирование структурными уравнениями
40. Что делает работу научной?
41. Каковы критерии научности?
42. Что научная работа содержит обязательно?
43. Что научная работа не должна содержать?
44. Каковы особенности использования общенаучных объяснительных принципов в психологии?
45. Зачем в научной работе нужна гипотеза исследования?
46. В чем состоит ловушка объективности, в которую попала психология, начиная с конца
XIX века?
47. Как отличить психическое от непсихического?
9. Образовательные технологии.
Консультации преподавателей on-line (по запросу аспиранта).
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
10.1 Основная литература:
1. Журавлев, А.Л. Актуальные проблемы социально ориентированных отраслей психологии / А.Л. Журавлев. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 560 с. - ISBN 978-59270-0224-5 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86288 (05.10.2014). Аннотация
2. Осипов, А.И. Философия и методология науки : учебное пособие / А.И. Осипов. Минск : Белорусская наука, 2013. - 287 с. - ISBN 978-985-08-1568-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=230980 (05.10.2014).
3. Развитие психологии в системе комплексного человекознания / под ред. В.А. Кольцова. - М. : Институт психологии РАН, 2012. - Ч. 1. - 828 с. - ISBN 978-5-9270-0246-7 ; То
же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221207 (05.10.2014).
4. Развитие психологии в системе комплексного человекознания / под ред. В.А. Кольцова. - М. : Институт психологии РАН, 2012. - Ч. 2. - 696 с. - ISBN 978-5-9270-0247-4 ; То
же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221208 (05.10.2014).
10.2 Дополнительная литература:
1. Горизонты когнитивной психологии : хрестоматия / . - М. : Языки славянской культуры, 2012. - 320 с. - (Разумное поведение и язык. Language and Reasoning). - ISBN 978-59551-0463-8 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=219219 (05.10.2014).
2. Журавлев, А.Л. Социально-психологическое пространство личности / А.Л. Журавлев,
А.Б. Купрейченко. - М. : Институт психологии РАН, 2012. - 496 с. - ISBN 978-5-92700233-7 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220990 (05.10.2014).
3. Попова, Т.В. Ассоциативный эксперимент в психологии : учебное пособие /
Т.В. Попова. - 2-е изд., стереотип. - М. : Флинта, 2011. - 37 с. - (Библиотека психолога).
- ISBN 978-5-89349-791-5 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83464 (05.10.2014).
4. Петровский, В.А. «Я» в персонологической перспективе / В.А. Петровский. - М. : Высшая школа экономики, 2013. - 504 с. - ISBN 978-5-7598-0893-0 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227292 (05.10.2014).
5. Психологические проблемы современного российского общества / под ред. Е.А. Сергиенко. - М. : Институт психологии РАН, 2012. - 576 с. - (Психология социальных явлений). - ISBN 978-5-9270-0226-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220986 (05.10.2014).
6. Современная экспериментальная психология : в 2-х т. / под ред. В.А. Барабанщиков. М. : Институт психологии РАН, 2011. - Т. 1. - 560 с. - (Интеграция академической и
университетской психологии). - ISBN 978-5-9270-0225-2 ; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86290 (05.10.2014).
7. Современная экспериментальная психология : в 2-х т. / под ред. В.А. Барабанщиков. М. : Институт психологии РАН, 2011. - Т. 2. - 496 с. - (Интеграция академической и
университетской психологии). - ISBN 978-5-9270-0227-6 ; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86292 (05.10.2014).
8. Стайн, М. Трансформация. Проявление самости / М. Стайн ; пер. К. Мелик-Ахназарова,
В. Калиненко. - М. : Когито-Центр, 2007. - 221 с. - ISBN 978-5-89353-220-3 ; То же
[Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56445 (05.10.2014).
9. Юревич, А.В. Методология и социология психологии / А.В. Юревич. - М. : Институт
психологии РАН, 2010. - 271 с. - (Методология, теория и история психологии). - ISBN
978-5-9270-0181-1 ; То же [Электронный ресурс]. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87425 (05.10.2014).
10.3 Интернет-ресурсы:
1.
2.
3.
http://www.psychology-online.net/15/
http://www.psychology.ru/library/Vladimir_Nebylicyn/01.stm
http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8461.php
11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень про-
граммного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010,
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Подготовка к сдаче экзамена обеспечивается следующими материальнотехническими средствами: аудиторный фонд, наличие персональных компьютеров,
доступ к электронной библиотечной системе.
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Рекомендации на период подготовки к экзамену.
Создайте у себя положительную установку на сдачу экзамена. Типичной является ситуация, когда начало подготовки к ним откладывается на максимально долгий
срок, что негативно сказывается на конечных результатах. Очень важно заранее создать
позитивный настрой на экзамен, который будет стимулировать подготовку к нему. Экзамен следует рассматривать как своеобразную игру, в которой шансов выиграть гораздо
больше, чем проиграть. Несмотря на то, что экзамен - это, безусловно, серьезное испытание, требующее мобилизации всех умственных и физических сил, он дает вам очень ценную возможность – возможность получить удовольствие от интересного общения с преподавателями, почувствовать себя компетентным в определенной области знаний, приблизиться к своей заветной мечте.
Формируйте позитивные цели. Приступая к повторению (изучению) учебного
материала, полезно сформулировать позитивные цели, добиться которых поможет сдача
именно этого предмета. Подумайте о том, что хорошего, полезного лично вам принесет
удачная сдача экзамена, закрепите этот образ, эти приятные ощущения успеха. Воспользуйтесь опытом и квалификацией, которую вы приобрели на учебных тренингах других
занятиях (по саморегуляции, психических состояниями и т.п.), например, используя силу
воображения, для создания позитивных образом будущего, дающих вам уверенность и
силу.
Живите в измерении «здесь и сейчас». Если у вас в прошлом был не очень успешный опыт сдачи экзаменов, полезно проанализировать причины неудачи: неправильное
распределение времени, неоптимальное сочетание умственных и физических нагрузок,
несбалансированное питание, организация сна/бодрствования. Проанализируйте, сделайте
выводы, извлекайте уроки из любого опыта и двигайтесь дальше. Прошлое может многое
объяснить, но куда вы пойдете с этого момента, целиком и полностью зависит от вас. Все
ваше внимание следует сосредоточить на нынешнем положении вещей, не пытайтесь
жить в дне прошедшем или будущем. Планируйте будущее, готовьтесь к нему, но не тревожьтесь о завтрашнем дне, а концентрируйте внимание на настоящем.
Одновременно делайте только одно дело. Часто студенты готовятся к экзамену и
смотрят телевизионную передачу, думают еще о вещах, которые предстоит сделать через
неделю. Естественно, стараясь осуществить невозможное, человек начинает нервничать,
метаться, приходить в отчаяние. Истина же в том, что мы в состоянии одновременно делать только одно дело. Усвоив в полной мере столь простую и очевидную истину, вы
перестанете пытаться «делать в уме» одновременно все дела и будете сосредоточивать
свое внимание на том, чем вы занимаетесь непосредственно в данный момент.
По возможности регулярно готовьтесь в паре или втроем. Чтобы научиться
рассказывать кому-то, надо и вправду рассказывать кому-то, а не только читать и записы-
вать! Самые трудные темы или часто используемое содержание (т.е. ключевое для понимания многих тем) полезно проговаривать друг перед другом, отвечая на вопросы на понимание или уточнение.
Работая, умейте расслабляться. Предэкзаменационный стресс – это длительно
повышенное, а потому привычное и незаметное нервно-психическое напряжение, которое
истощает психофизиологические ресурсы и «запускает» стресс-реакцию. Страдает же человек не от самой стресс-реакции, а от негативных последствий постоянно повышенного
напряжения и недостаточно эффективного восстановления сил. Смысл релаксация (расслабление) – снижение мышечного напряжения, уменьшение излишней активности в работе всех систем организма с целью восстановления израсходованной энергии. Чтобы организм мог отдохнуть во время интенсивной умственной работы, полезны физические
упражнения, дыхательная гимнастика, прогулки на свежем воздухе. Позаботьтесь о режиме сна, сбалансированном питании.
Позаботьтесь о своем внешнем виде. Не последнее место в успешной сдаче занимает внешний вид студента. В частности, в одежде рекомендуем использовать спокойные цветовые сочетания, умеренность в украшениях. Желательно, чтобы внешний вид
абитуриента (студента) выражал серьезность, деловой стиль.
Рекомендации как вести себя на экзамене при подготовке к ответу.
1. Внимательно прочитайте вопросы. Не пугайтесь, если вам покажется, что вы
ничего не знаете. Такое бывает со многими. Активное припоминание – трудный и сложный процесс. Начинайте с того, что знаете. Если какой-то вопрос вы знаете хорошо, то
начинайте с него. При подготовке к ответу на него вы подсознательно будете припоминать остальные вопросы. Не страшно, если вы что-то не можете вспомнить совсем, обладая обширными знаниями о предмете, до многого можно додуматься самостоятельно.
2. Составьте план ответа, зафиксируйте самое основное, оставляйте свободное
место для деталей, которые припомните позднее. Если никак не удаётся вспомнить нечто
конкретное, пропустите место и вернитесь к этому позднее. Никогда не ходите отвечать с
чистым листком, даже если вы суперотличник. Записи помогают и вам и экзаменатору,
если нужно сделать выбор.
3. Ответ должен содержать факты и ценную информацию. Несколько конкретных цифр, деталей, фактов оказывают гораздо более глубокое воздействие на собеседника, чем пространные рассуждения по всей теме ответа.
4. Отдыхайте. Если вы поняли, что больше ничего по этому вопросу не вспомните, отдохните. Посмотрите по сторонам, понаблюдайте, как отвечает предыдущий абитуриент. Может быть, в его ответе вы услышите то, что может пригодиться вам.
5. Списывание со шпаргалки – чрезмерно стрессовая ситуация. После того как
вы "одним глазком" заглянете в шпаргалку, у вас несколько минут будут трястись руки и
смешиваться все в голове. Объем непосредственной памяти при этом резко уменьшается,
и в итоге приходится переписывать едва ли не каждое слово, то и дело заглядывая в шпаргалку.