Кафтанова А.А. МКОУ Бутурлиновская СОШ №4 г. Бутурлиновка. «Блочно-модульные технологии обучения в преподавании иностранного языка (на примере УМК «Звездный английский – 10)». Теоретическая часть. В связи с разработкой новой модели образования и внедрением федеральных государственных общеобразовательных стандартов были разработаны новые требования к процессу обучения, основанные на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные [3]. Учебный процесс должен организовываться таким образом, чтобы обеспечить ученику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а также вооружить таким важным умением, как умение учиться. Для реализации этих целей происходит активное введение новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение. Термин «модуль» происходит от латинского слова modulus – «мера». Применительно к иностранному языку модуль можно представить как блок информации для самостоятельного усвоения, разработанный учителем с рекомендациями и советами, и как процедура, обеспечивающая овладение изучаемого материала оптимальным способом. Такая процедура называется модульной технологией [2]. Главной целью блочно-модульного обучения является содействие интеллектуальному развитию учеников и их способности работать самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и способностей. Кроме того, в элементах модуля заключены две учебные цели, известные обучающемуся заранее. Познавательная цель заключается в формировании теоретических знаний, в то время как профессиональная цель помогает формировать профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Каждый обучающийся точно знает, что ему необходимо 1 знать по завершении каждого этапа обучения, какому контролю он будет подвергнут. Обучение строится на изучении учебного модуля, который состоит из блока информации, программы действий обучающегося и рекомендаций учителя по ее успешной реализации. С помощью блочно-модульной технологии обеспечивается индивидуализация обучения: - по содержанию обучения (обучающимся предлагаются самостоятельные блоки, изучение которых диктуется поставленной целью); - по темпу усвоения; - по уровню самостоятельности; - по методам и способам обучения; - по способам контроля и самоконтроля. Работу по блочно-модульной технологии можно вести по нескольким направлениям: тематическое обучение (объединенное одной темой); комбинированное обучение (предполагающее, что часть учебной работы обучающихся проводится на уроке под руководством учителя, а часть переносится в дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или вместе с партнерами); информативное обучение (содержательное и информационное представление материала по разным темам и направлениям). Уроки в каждом блоке-модуле проводятся в следующей последовательности: 1) вводная лекция, охватывающая знакомство с тематикой, целями изучения и конкретизацией действий обучающихся; 2) практические занятия (работа с основными терминами и определениями, работа с книгами, журналами, опорными конспектами, поиск информации в сети Интернет, работа с таблицами и схемами, консультации, устранение задолженностей обучающихся по сдаче материала, углубленное изучение для сильных мотивированных обучающихся, развивающий тренинг (семинары, деловые игры, конференции); 2 3) тестирование с предварительной консультацией. На первом этапе происходит знакомство обучающихся с характерными особенностями работы по блочно-модульной технологии, ставится цель и задачи работы с модулем и его составляющими. Ученикам раздается подробный план работы с пояснениями каждого этапа (содержание материала, где искать необходимую информацию, как выполнять задания с предложенным примером – образцом, указываются временные рамки). На втором этапе непосредственно происходит самостоятельная работа обучающихся по индивидуальному плану. В плане обязательно присутствует опорный конспектлекция по заданной теме, дается набор упражнений на развитие навыков для последующего закрепления, могут присутствовать проверочные тесты для текущего контроля знаний. В период самостоятельного изучения материала учитель может осуществлять выборочную проверку выполненного материала и осуществлять индивидуальные консультации лично или дистанционно. К концу второго этапа обучающимся, выполнившим большую часть работы, предлагается образец итогового теста с набором ключей. На протяжении всего этапа учитель фиксирует успехи каждого ученика, помогает в трудных ситуациях, следит за временем сдачи материала. Такая система оценки и контроля является положительной мотивирующей силой, когда каждый ученик видит свой прогресс и свою конечную цель, сравнивает свой успех с успехами одноклассников, растет его личная заинтересованность, возникает соревновательный признак работы (что характерно для подросткового возраста). После проверки объема выполненных работ, обобщения результатов, анализа содержания итогового теста можно перейти к третьему этапу, завершающему работу по заданной теме. Итоговый контрольный тест может быть похожим на предложенный ранее тест с несколько видоизмененными упражнениями. Проверка и оценка осуществляется по 3 следующим критериям: 90 % выполненных заданий – «отлично», 70-75% - «хорошо», 50-55% - удовлетворительно. Работа заканчивается анализом работы и выяснения мнений обучающихся об эффективности работы по блочно-модульной технологии. Блочно-модульную технологию эффективно применять в работе профильных классов, где при обучении иноязычной речевой деятельности и при работе над лексико-грамматическим материалом, выделяются отдельные блоки учебной информации для самостоятельной работы обучающихся. Для эффективного использования модульных технологий в педагогической деятельности целесообразно выполнять следующие рекомендации: 1. Ввести цели и задачи изучения темы и активизировать лексические навыки обучающихся; 2. При обнаружении трудностей в выполнении заданий осуществлять помощь обучающимся и направлять их в поиске информации; 3. Проводить текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.) для выявления недочетов. 4. В конце работы с модулем выполнить проверку уровня знаний на степень усвоения материала. 5. При низких результатах итогового контроля провести доработку и повторный контроль. В результате использования данной технологии у обучающихся происходит развитие общих учебных умений и навыков, а именно: исследовательских умений; навыков внимательного чтения; умения сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное; умения выделять противоречия; умения ставить проблемы, аргументировать, доказывать; умения участвовать в споре, диалоге, дискуссии, высказывать свою точку зрения; навыков обращения со словарем, справочником, Интернетом и другими источниками информации; умения планировать свою учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму, 4 работать со схемами, диаграммами, таблицами; умения осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; умения составлять свой жизненный проект. Преимущества и достоинства блочно-модульной технологии выделяются в результате применения в практической деятельности и выражаются в: • возможности комбинации традиционной технологии обучения с сохранением отработанных приемов и способов организации деятельности; • возможности прогнозировать конечный результат образования; • системной работе над содержанием образования, при которой нет необходимости планировать каждый урок; создается модель работы над темой; проектируется процесс. По мнению психологов и педагогов-практиков, которые много лет проводили исследования данной технологии, считается, что применение блочно-модульной педагогической технологии создаёт телесное, сенсорное и психомоторное раскрепощение учащихся в учебном процессе для сохранения их психического и физического здоровья. Уроки, построенные по блочно-модульной технологии или частично с ее применением, вызывают у обучающихся гораздо меньше напряжения и беспокойства, а степень понимания изучаемого материала выше, чем на традиционных уроках. Всё это способствует сохранению уравновешенного психического состояния учащихся, делает данную технологию здоровьесберегающей. Практическая часть. Модульный подход курса «Звездный английский -10» («Starlight-10) эффективен для применения блочно-модульной технологии и способствуют всестороннему развитию учащихся. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и совершенствование навыков общения в устной и письменной форме. Например, при анализе Module 2 «Food, Health and Safety» можно выделить несколько частей, связанных с грамматическим 5 материалом, который возможно отдать на самостоятельное изучение ученикам. В качестве примера предлагается модульная программа для обзорного сравнительного анализа модальных глаголов в зависимости от ситуации и времени их употребления. Тема модульной программы: Сравнительный анализ значений, выражаемых модальными глаголами, и особенности их употребления в зависимости от временной ситуации (Present, Future и Past Tenses). Коммуникативная цель – выражать догадки, предположения, полную и неполную уверенность, возможность и вероятность, обязанность и необходимость, логическое предположение, а также советовать, требовать, предлагать, критиковать, запрещать и выражать долженствование с помощью модальных глаголов английского языка. Языковые задачи: 1) в беседе с партнером выражать свое отношение к действию или состоянию в настоящем или будущем времени с помощью модальных глаголов; 2) проанализировать формы модальных глаголов в прошедшем времени и применить в ситуативных диалогах; 2) понять возможность употребления различных модальных глаголов при передачи одного и того же значения. Каждый ученик получает «путеводитель», в котором представлена сравнительная таблица модальных глаголов и их значений, а также даются методические указания для работы с модулем. Методические указания. I. Интегративная цель модуля: использовать модальные глаголы в речевой деятельности. II. Учебные задачи: - прочитать соответствующие разделы в грамматическом справочнике (указаны конкретные справочники и страницы в них); - к указанному сроку самостоятельно сделать упражнения и тесты; 6 - показать результаты работы учителю и взять у него «ключи» примерного итогового теста для проверки и самоконтроля. III. Коммуникативная задача: - в диалоговых беседах с партнером выразить свое отношение к действию с помощью модальных глаголов. Далее рассмотрены этапы работы над модулем под руководством учителя: - УЭ – 0 – интегрирующая цель (коммуникативные задачи модуля и обслуживающие их языковые задачи); - УЭ – 1 – проверка изученного материала после ознакомления с информацией в «путеводителе»; - УЭ -2,3,4,5 – закрепление и тренировка изученного материала, сопровождающиеся самоконтролем по ключам с целью выявления пробелов и их устранения в ходе выполнения заданий и тестов «путеводителя»; - УЭ – 6 –резюме в форме обобщающей схемы с взаимоконтролем и выборочным контролем учителя; - УЭ – 7 – подведение итогов, анализ выполнения интегрирующей цели модуля [2]. В итоге с помощью такой организации изучения и обобщения учебного материала удалось достигнуть следующего: 1) возросла познавательная активность обучающихся вместе с интересом к предмету; 2) самостоятельная исследовательская деятельность оказала положительное влияние на достижение метапредметных результатов. Вывод: технология блочно-модульного обучения помогает учителю осуществлять обучение в соответствии с новыми требованиями ФГОС и положительно сказывается на результативности изучения предмета «Иностранный язык». 7 Список использованной литературы. 1.Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку.-Минск:Тетра Системс,2004. 2.Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе/.- М.: 2007 г. – С.7-12. 3.Федеральный закон «Об образовании» http://минобрнауки.рф/документы/2974 8