Программа одаренный ребенок - нв

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №71 «Радость»
ПРОГРАММА
«Одарённый ребёнок»
на 2012 – 2015 годы
г. Нижневартовск
№
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Паспорт программы
Пояснительная записка:
Актуальные проблемы
Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения
Концепция Программы:
Основные положения проекта концепции Программы
Структурная целостность образовательного процесса
Научно-методологическая основа Программы
Миссия ДОУ:
3
6
6
6
8
8
14
16
16
16
Цели и задачи Программы
Основные идеи работы с одаренными детьми
Принципы построения Программы
Основные направления Программы:
Идентификация одаренных и талантливых детей
16
17
17
18
18
18
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1. Миссия ДОУ о отношению к одаренным детям и целевые ориентиры Программы
4.
5.
6.
7.
7.1.
7.2.
Создание условий для самореализации одаренных и талантливых детей для
проявления интеллектуальных и творческих способностей
7.3. Стимулирование воспитанников к занятию интеллектуальной деятельностью,
развитию и проявлению творческих способностей
7.4. Педагогическая поддержка одаренных детей
7.5. Работа с родителями одаренных детей
8.
Функциональные модули:
8.1. Интеллектуальное развитие
8.2. Художественно-эстетическое развитие
8.3. Музыкальное развитие
8.4. Психомоторное развитие
9.
Механизм реализации Программы:
9.1. Механизм реализации Программы
9.2. Показатели эффективности реализации Программы
10. Ресурсные условия реализации Программы:
10.1 Ресурсное обеспечение Программы
10.2. Кадровое обеспечение Программы
10.3. Характеристика управляющей системы
10.4. Методическое обеспечение системы работы с одаренными воспитанниками
10.5. Координация деятельности по работе с одаренными воспитанниками через
методический совет.
10.6. Социальное партнерство
10.7. Формы работы с одаренными детьми
10.8. Модель одаренного ребенка
11 Основные мероприятия Программы
12 Этапы психолого-педагогического сопровождения развития одаренного ребенка
13
14
15.
16.
Заключение 40
Г лоссарий
Литература
Приложение
Стр.
18
19
19
19
19
20
24
26
28
28
29
29
29
29
30
31
32
32
32
33
33
38
40
42
43
45
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»
Основание для
разработки
программы
1. Закон РФ «Об образовании» (с изменениями).
2. Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая
школа».
3. Конвенция ООН о правах ребенка.
4. Конституция РФ.
5. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.2004 № 124-ФЗ.
6. Рабочая концепция одаренности в рамках федеральной целевой
программы «Одаренные дети».
7.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020.
8. Постановление Правительства ХМАО-Югры от 09.10.2010г. № 247-п
«О целевой программе ХМАО-Югры «Дети Югры» на 2011-2013 годы».
9. Программы развития образования города Нижневартовска на 20122014 гг.
10. Положение о работе с одаренными.
11. Устав МБДОУ ЦРР ДС № 71 «Радость».
12. Приказ о назначении ответственных за работу с одаренными детьми
Срок реализации
программы
Разработчики
2012 - 2015 годы
Творческая группа в составе
Приходченко П.П. - заведующий
Брацюк Т.К. - заместитель заведующего по BMP
Мехненко И.Н. - старший воспитатель
Алтынбаева Е.А. - педагог - психолог
Мухамадеева J1.A. - инструктор по физвоспитанию
Магина Н.А. - музыкальный руководитель
Криженовская J1.B.- воспитатель
программы:
Исполнители
•
программы
•
•
Цель программы
Задачи программы
Рабочая группа, состоящая из педагогов, имеющих высшую и первую
квалификационную категорию
Узкие специалисты ДОУ (педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор физо, воспитатель изо)
Руководители дополнительных образовательных услуг.
Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей
дошкольного образовательного учреждения.
1. Выявить способных и одаренных детей ДОУ по различным направлениям.
2. Создать условия для развития способностей и одаренности детей в
различных
видах
деятельности
посредством
диверсификации
образовательной среды.
3. Обеспечить участие детей ДОУ в конкурсах, выставках, олимпиадах,
соревнованиях различного уровня.
4. Повысить результативность участия воспитанников в конкурсах,
выставках, олимпиадах, соревнованиях различного уровня.
5.
Разработать мониторинг определения одаренности у детей.
6.
Подготовить и повысить квалификацию кадров по работе с
одаренными детьми.
7.
Организовать систему просветительской и методической работы с
участниками образовательного процесса по вопросам поддержки и
развития одаренности у воспитанников.
8.
Создать механизмы межведомственного взаимодействия в работе
с одаренными детьми.
Ожидаемые
результаты
реализации
программы
1. 10% детей ДОУ с развитыми способностями и одаренностью по
разным направлениям.
2.
Повысится охват количества детей дополнительными
образовательными услугами в ДОУ на 5%.
3. Не менее 20% детей ДОУ примет участие в конкурсах различного
уровня.
4. Не менее 2% детей ДОУ станут призерами и победителями конкурсов
разных уровней.
5. Разработан мониторинг по определению различных видов
одаренности у детей.
6. Количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации
по вопросам организации работы с одаренными детьми увеличится на
10%.
7. Уровень удовлетворенности родителей качеством работы по развитию
способностей и одаренности у детей увеличится на 10% до 100%.
8. Создана система работы межведомственного взаимодействия работы с
одаренными и способными детьми.
Этапы реализации
программы
I этап: диагностико-прогностический, методологический (2012 год)
- мониторинг одаренности.
- подготовка программно-методического обеспечения;
методическая, психолого-педагогическая подготовка кадрового
состава;
- ознакомление участников образовательного процесса с программой
«Одаренный ребенок»;
- организация взаимодействия с другими учреждениями города для
реализации программы «Одаренный ребенок».
II этап: деятельностный ( 2012-2015 годы)
- Реализация Программы «Одаренный ребенок;
- Коррекция программы по промежуточным результатам реализации.
- Учет индивидуальных достижений.
- Проведение выставок детского творчества.
- Обобщение опыта работы по технологиям творческого и
интеллектуального развития.
III этап: констатирующий (2015 год)
- Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
- Создание методической копилки «Опыт работы с одаренными детьми».
-Анкетирование родителей, педагогов на предмет удовлетворённости
результатами реализации программы
«Одаренный ребенок».
- Внедрение в практику работы рейтинга воспитанников.
Научнометодологическая Теория Б.М. Теплова о психологических предпосылках детской
основа программы
одарённости;
Концепция Д.Ж. Рензулли о трёхкомпонентной модели одарённости и
соотношении интеллектуальных и творческих способностей с высоким
уровнем мотивации;
Концепция Н.С Лейтиса о возрастном развитии одарённости. Концепция
Н.И.Ильичевой о творческой одаренности, о том, что все дети одарены от
природы и, что на развитие одаренности наибольшее влияние оказывает
педагогический фактор.
Источники
финансирования
Реализация программы осуществляется из денежных средств
муниципального, окружного бюджета, внебюджетных средств
Контроль за реализацией Осуществляет администрация МБДОУ, департамент образования
программы
администрации города
8.2. Художественно-эстетическое развитие
Художественная одаренность рассматривается не как достижение высоких результатов в этой
области, а достижение, главным образом, нового, оригинального, ранее не существовавшего.
Художественная одаренность развивается и поддерживается в специальных кружках, студиях,
гимназиях. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и
исполнительского мастерства в живописи, скульптуре.
Сущность художественной одаренности.
Художественные способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам
искусства, но самое прочное признание они получили в изотворчестве, и не удивительно, ведь
продукт их деятельности - рисунки можно хранить, экспонировать, изучать, как свидетельство
талантливости маленького автора. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не
только художественного, но и творчества вообще. У ребенка формируется свое отношение,
собственное понимание предмета, не случайно даже цвет для малыша является средством
выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии - «плохой, злой, страшный»; и
наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков. Воображение для юного
художника не изобретательность, не оригинальность, а способность создать чувственный образ,
выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание. Одаренные дети часто делают
«банальные изображения», но первые отличаются не тем, «что» изображают, а тем «как» и «ради
чего» они это делают. Одним из отличительных признаков одаренности в изобразительной
деятельности будет выразительность цветовых решений, неподчинение шаблонам, «говорящий»
цвет; большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных детей - вертикальное
расположение листа для рисования.
Итак, обобщим все вышесказанное об изобразительной одаренности.
Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие
предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность
знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое.
Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща «возрастная талантливость».
Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения
одаренных. Художественная деятельность отличается некоторой специфичностью.
В искусстве не может быть оценки «правильно - неправильно» - иначе не было бы огромного
разнообразия художников, а был бы один-единственный, принятый за образец эталон. Более того,
гениальными названы художники «далеко» уходящие от шаблонов, от реального видения мира.
Гениальность сокрыта не в форме, а в глубоком содержании рисунка, не «как» написано, а «ради
чего». Именно поэтому первоочередная задача воспитания и развития художественно одаренных
детей не овладение графическими навыками, а развитие творческой активности, нестандартного
видения мира.
Ведь именно креативность есть основа любого таланта.
1. Развитие любознательности как основы познавательной активности. Развитие
познавательных процессов.
«Как показывают современные исследования, детское рисование на всех его этапах связано с
чувственным познанием действительности, прежде всего со зрительными образами... Создавая
изображение, ребенок опирается на имеющиеся у него представления о предметах, а не на
непосредственное их восприятие».
1.
Обучение способам изобразительной деятельности.
«Главным условием совершенствования изобразительных умений, пробуждения интереса к
изобразительной деятельности, развития творческой активности стало использование в работе
широкого спектра нетрадиционных материалов. Опыт работы свидетельствует: рисование
необычными материалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемые
положительные эмоции... раскрывает возможность использования хорошо знакомых детям
предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью,
способствует развитию творческой активности, преодолению страха перед рисованием, перед тем,
что ничего не получится - ведь никто не знает, что должно получится - «Это все я сам сделал!».
2.
Развитие творческого воображения.
«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и развития
прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает
воображение»
3. Развитие коммуникативности.
«Все увиденное и услышанное нужно непременно проговаривать вслух, т.е. словесно выражать свой
замысел. Но необходимо не только словестно замысливать, но и кратко, образно резюмировать
сюжет, попросту назвать рисунок. Речь - первый союзник рисования»
На основе глубокого анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных
особенностей дошкольников, специфики личностного развития одаренных детей, были выделены
следующие направления работы по развитию художественной одаренности:
- Развитие креативности. Необходимо целенаправленное развитие творческой активности и
нестандартного подхода к решению проблемы.
- Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам
изображения предметов и явлений.
- Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления,
внимания, памяти, воспитание «удивленности», чувства восхищения обыденными вещами.
Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление
эгоцентризма.
Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений
и навыков, в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных
отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в
рисунке, аппликации. Выделяют следующие особенности изобразительной деятельности
художественно одаренных дошкольников:
■ Расположение предметов в соответствии с задуманной композицией
• Предварительное замысливание сюжета, предварительные наброски
• Переход от схематического к реалистическому изображению
• Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этом предмете.
• Смешанные проекции в рисунке
• Богатая тематика рисунков
• Использование в работе большого количества материалов, техник
• Практическая направленность продуктивной деятельности.
• Стремление к экспериментированию с различными материалами
• Специфичность цветовых решений
Художественно одаренные дети отличаются от других детей творческим видением мира, у них
непонятный для обывателя взгляд на явления, правила, вещи, они всегда нонконформисты -
стремятся выделятся из толпы. Многие художественно одаренные личности немного «оторваны» от
реальности, они живут в своем мире. Именно поэтому педагогу нужно с пониманием относиться к
высказываниям и ответам таких детей, не сдерживать инициативу, не смеяться и не ругать за
предложение отличного от собственного. Нужно помнить, что одаренный ребенок - не только
чувствительный и легко ранимый, но и обладающий высоким интеллектом, оригинальностью
мышления, нестандартным подходом к решению проблем, а значит стоит задуматься о том, чей же
ответ верен, и существует ли он - единственно правильный?
Психолого-педагогические условия индивидуального подхода к художественно одаренным
детям:
Обогатить окружающую среду ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и
стимулами с целью развития его любознательности, создать условия для проявления творческой
активности и развития изобразительных действий. -Обеспечить благоприятную атмосферу,
доброжелательность со стороны педагога, предоставить детям возможности активно задавать
вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого
подхода к решению проблем.
- Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать
независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно.
В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость
занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного
возраста. Дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе
рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между
отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в
различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза,
сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения
творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда
учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности
и возможности одаренных дошкольников, весьма отличаются от таковых у их сверстников,
возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально
разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет
целесообразность существования разнообразных направлений, форм и
методов
работы с
одаренными
детьми.
Занятия по изобразительной деятельности в нетрадиционных техниках, включающих в себя:
словесные, дидактические, подвижные игры, наблюдения, беседы, чтение художественной
литературы. Общегрупповые занятия были разработаны на основе пособий, которые указаны в
сносках к занятиям, при отсутствии таковых занятия авторские. Конспекты занятий, словесные игры
и упражнения, подборка художественного слова для занятий, наблюдений, бесед представлены в
приложении данной работы. При проведении занятий учитывались рекомендации по осуществлению
индивидуального подхода к каждому ребенку.
Цель: выявление, развитие, и поддержка художественно одаренных детей.
Задачи:
- Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей
- Создать максимально благоприятные условия одаренным детям для реализации их личных
творческих способностей в процессе художественной деятельности
Стимулировать художественную деятельность одаренных детей.
- Расширение возможностей для участия одаренных и способных детей во всероссийских и
международных конференциях, творческих конкурсах и выставках.
Формы работы с детьми:
•
Беседы;
•
Занятия на основе метода интеграции;
•
Рассматривание образцов изделий;
•
Выставки в мини-галерее изделий в нетрадиционных техниках;
•
Наблюдения;
•
Просмотр видеофильмов;
•
Чтение художественной литературы;
•
Дидактические игры;
•
Экспериментирование с различными художественными материалами;
•
Использование физминуток;
В работе используются различные методы и приемы:
- одиомоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами
выразительности);
- метод обследования, наглядности (рассматривание изделий, иллюстраций, альбомов, открыток,
таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
- словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
- практический (самостоятельное выполнение детьми рисунков и изделий, использование различных
инструментов и материалов для изображения);
- эвристический (развитие находчивости и активности);
- частично-поисковый;
- проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной
ситуации в ход занятия);
- метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
- -сотворчество;
- мотивационный (убеждение, поощрение);
- жест руки (ребенок показывает элементы, дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или
одинаковой формы по цвету, элементу).
- Формы занятий: групповые, индивидуальные, подгрупповые, интегрированные.