скачать, DOC, 119 Кб - Управление дошкольного образования

УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МО ГО «СЫКТЫВКАР»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №103»
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
Содержание методического сборника
Название
Разработчики
Методические рекомендации
«Проектирование годового плана»
2
«Планирование как один из этапов
методической работы по обеспечению введению
ФГОС в ДОУ»
3
«Методическое сопровождение развития
профессиональной компетентности в условиях
перехода на ФГОС ДО»
4
«План – действий перехода на ФГОС ДО»
1
МАДОУ №103
МАДОУ №106
МАДОУ №88
МАДОУ №53
Аннотация к методическому сборнику
Задача методической деятельности заключается в создании образовательной среды
в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и
педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда
необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, старших
воспитателей.
В рамках деятельности ресурсного центра «Методическое сопровождение
образовательного процесса» разработан методический сборник. Содержание
методического сборника носит практическую значимость. В сборник вошли
методические рекомендации для начинающих старших воспитателей с целью
оказания помощи в составлении и написании годового плана, педагогических советов
и разработки плана-действия по введению ФГОС ДО, для старших воспитателейстажистов по методическому сопровождению развития профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в условиях перехода на ФГОС ДО.
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВВЕДЕНИЯ ФГОС В ДОУ
Черникова Л.А., старший
воспитатель МАДОУ№103
Провст Н.Л.,старший
воспитатель МАДОУ №106
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию
педагогических кадров, выявление, обобщение и распространение наиболее ценного
опыта и создания собственных методических разработок для обеспечения
педагогического процесса и решения задач образовательной программы.
Методическая служба в ДОУ относится к управленческой деятельности, т.к. они
призвана направлять работу педагогического коллектива на решение задач
образовательной программы. Поэтому грамотная организация методической службы
невозможна без знания основных особенностей и закономерностей управленческой
деятельности.
Процесс организации методической работы, как и любая другая управленческая
деятельность, имеет циклический характер, то есть представляет собой совокупность
связанных между собой стадий или этапов, или управленческих функций,
составляющих собой законченный круг развития:
-педагогический анализ – дает объективную оценку педагогическому процессу,
выявляет причины, определяет тот или иной уровень воспитательно-образовательной
работы. На этой основе вырабатываются рекомендации по совершенствованию
педагогического процесса ДОУ.
-планирование – определяет систему мероприятий, предусматривающую порядок,
последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на
осуществление поставленной цели, четко и конкретно сформулированной, с указанием
конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
-организация – подразумевает создание рациональной организационной структуры
в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в
оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и
финансовых ресурсах.
-контроль – констатирует, измеряет уровень отдельных параметров
педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль
направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе, состоянии
воспитательно-образовательной работы, полученной путем наблюдения, работы с
документацией, бесед с детьми, воспитателями.
-регулирование и коррекция – означают воздействие на работу педагогического
коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации
педагогического процесса.
Последний этап является началом нового цикла. Одним из важнейших свойств,
указанных стадий методической работы, является интегративность, т.е взаимосвязь,
взаимозависимость всех стадий, каждая из функций может выполнять свое
предназначение только при условии взаимодействия с другими функциями.
Итак, рассмотрим один из этапов методической работы – планирование.
Планирование– это определение системы мероприятий, предусматривающее
порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий
направлена на осуществление поставленной цели, четко и конкретно
сформулированной, с указанием конечного результата, который можно измерить,
сравнить, оценить.
Как уже было отмечено выше, особенностью планирования как функции
управления является то, что оно не может существовать самостоятельно, вне связи с
другими функциями.
Необходимость и важность функции планирования как стадии единой системы
методической работы в ДОУ подчеркивает К.Ю. Белая. Ряд современных авторов,
работы которых посвящены управлению дошкольным образованием (С.А. Езопова,
Л.В.Поздняк, Н.Н.Ляшенко, Л.М.Денякина и др.), выделяют ряд условий, соблюдение
которых необходимо для успешного планирования:
1. Определение изначального, стартового уровня состояния воспитательнообразовательной работы в ДОУ на момент начала планирования. Для этого могут
понадобиться изучение и анализ состояния внутренних ресурсов дошкольного
учреждения, результатов предыдущей деятельности, так и внешних условий
сложившегося социума, в которых будет протекать последующая деятельность. При
этом тщательность проведенного анализа окажет прямое влияние на реальность
планов, возможность их реализации.
2. Описание ожидаемых результатов деятельности по окончании реализации
планов. При этом учитывать, что планы реализуются людьми в быстро меняющихся
условиях.
Поэтому, скорее всего, полученные результаты деятельности не совсем
будут соответствовать запланированным. В связи с этим, определяя результаты и
осуществляя контроль за их достижением, необходимо помнить о гибкости плана,
возможности его оперативной коррекции.
3.Выбор оптимальных путей и средств, позволяющих достичь запланированных
результатов. Определяя содержание плана, т.е. мероприятия, участников,
ответственных, сроки исполнения, не следует перегружать его большим количеством
мероприятий в ограниченные сроки.
4.Включение в процесс планирования педагогов дошкольного учреждения.
Результатом осуществления функции планирования является создание системы
планов, состоящей из стратегических (долгосрочных), тактических (среднесрочных) и
оперативных (краткосрочных) планов.
Тактическое планирование осуществляется на среднесрочный период (1-3 года).
Тактическое планирование в ДОУ реализуется в рамках подготовки годовых планов
работы и планов работы структурных подразделений.
План работы на год и образовательная программа выступают в качестве
основного, целевого решения для всего коллектива ДОУ, а в качестве перспективного
плана действий - программа развития ДОУ.
В трех важных документах ДОУ (программа развития ДОУ, образовательная
программа, годовой план работы) определены ряд ключевых целей и задач для всего
педагогического коллектива. Эти документы связаны между собой целями, задачами и
даже основными мероприятиями.
Годовой план - это конкретизация задач и мероприятий обозначенных в программе
развития и образовательной программе.
В годовом плане работы ДОУ определены:

конкретные мероприятия по разрешения проблем в образовательном
процессе,

система методической поддержки воспитателей в их профессиональном
росте,

формирование опыта работы педагогов,

внедрение инноваций, с целью повышения качества дошкольного
образования.
Годовой план - это сосредоточение внимания коллектива на главных задачах
конкретного учебного года.
Основные задачи планирования заключаются в следующем:

в обеспечении выполнения решений государственных органов по вопросам
воспитания, развития и эмоционального благополучия детей раннего и дошкольного
возраста;

в вычленении главных, узловых вопросов в деятельности педагогического
коллектива;

в определении конкретных мероприятий, сроков их исполнения и
ответственных исполнителей;

в воспитании ответственности и дисциплинированности у членов коллектива.
(3)
Форма написания годового плана может быть различной. Но в какой бы форме не
был написан годовой план, первой его частью является «Анализ работы за прошедший
учебный год». Обращаем внимание на важность данного раздела, так как только
глубокий и всесторонний анализ может быть хорошей основой для определения
годовых задач и последующего планирования.
Основные разделы годового плана работы ДОУ:
1 раздел. Анализ работы за прошедший учебный год.
Этот раздел может быть оформлен текстом и проиллюстрирован схемами с
краткими выводами.
Можно выделить 6 разделов аналитической справки по итогам учебного года,
соответствующих шести блокам одного из варианта годового плана:
1.1.Обеспечение здоровья и здорового образа жизни. В этом разделе надо кратко
представить: состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей и сотрудников
в течение года, суммарные данные по группам здоровья для организации специальной
лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурнооздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др.
Далее даются общие выводы (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового
образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный
год.
1.2. Результаты освоения образовательной программы ДОУ по целевым
ориентирам - социально-нормативным возрастным характеристикам возможных
достижений детей младенческого и раннего возраста и на этапе завершения
дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013г. «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования», раздел IV)
Далее следуют общие выводы и резервы повышения результативности работы по
данному разделу (п.4.4.ФГОС)
1.3. Анализируются результаты повышения профессионального мастерства
педагогов, их аттестация и повышение квалификации; заявки педагогов на
методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства);
системы методической работы в ДОУ. Анализируется научно-методическая
обеспеченность образовательного процесса.
1.4. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с
кадрами, оснащения методического кабинета на следующий учебный год.
1.5. Анализируется система взаимодействия с родителями воспитанников (по
результатам анкетирования родителей); выполнение планов совместной работы ДОУ и
школы; результаты работы с другими организациями. Общие выводы.
1.6. Анализируются итоги административно-хозяйственной работы и оцениваются
материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ.
1.7. Для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида включается еще один
раздел - анализ результатов коррекционной работы.
Далее пишутся годовые задачи на предстоящий учебный год (не более 3-х).
2 раздел годового плана. Работа с кадрами.
профессионального мастерства.
Повышение квалификации и
В этом разделе планируется система работы с кадрами:
2.1. Повышение профессиональной
квалификации (для разных категорий
педагогов с учетом дифференцированного подхода). В этом разделе записываются все
формы повышения квалификации, начиная с курсов и заканчивая самообразованием.

подготовка к аттестации и аттестация;

посещение педагогами в межкурсовой период методических объединений,
конференций, круглых столов и т.д., с целью повышения профессионального
мастерства;

самообразование педагогов. Работу
по самообразованию педагогов
планировать удобнее в виде следующей таблицы:
№
ФИО
Тема
Срок
Формы
педагога
самообразования выполненияотчетности
Среди форм
отчетности могут
быть открытые
просмотры,
подготовка
консультаций и
семинаров,
разработка
конспектов
совместной
деятельности.
3 раздел годового плана. Организационно-педагогическая работа.
Система методической поддержки педагогов, с использованием разнообразных
форм методической работы:

Работа творческих групп.

Подготовка и проведение педагогических советов.

Изучение,
обобщение,
внедрение,
распространение
передового
педагогического опыта.

Консультации - по каждой годовой задаче необходимо планировать 1-2
консультации. Планируются 1-2 консультации в месяц. Ответственными за
консультации могут быт не только старший восп-ль, но и воспитатели, специалисты.
Можно предложить подготовку консультации педагогам, готовящимся к аттестации.

Семинары-практикумы (семинары планируются по годовым задачам)

Участие в выставках, конкурсах и смотрах (планируются все традиционные
для дошкольного учреждения мероприятия в рамках комплексно-тематического
планирования, муниципального и республиканского уровня; участие в конкурсах
профессионального мастерства «Воспитатель года»; мероприятия, направленные на
реализацию годовых задач и связанные с темой педагогических советов)

Оснащение и пополнение материалами методического кабинета (организация
выставок для педагогов, создание библиотеки, составление картотеки и т.д.)
Второй и третий разделы годового плана могут быть объединены: «Научнометодическое и кадровое обеспечение образовательного процесса».
4 раздел годового плана. Система внутреннего мониторинга.
Этот раздел связан с контрольно-диагностической функцией в управлении
дошкольным образовательным учреждением и представляется как система
внутреннего мониторинга. Здесь планируются виды и формы контроля (оперативный,
тематический, ДРК и др.). Тематический контроль – количество и название
тематических проверок соответствуют годовым задачам работы ДОУ.
5 раздел годового плана. Взаимодействие в работе с семьей, школой и другими
организациями. В этом разделе планируется :

работа по повышению педагогической компетентности родителей
(родительские собрания, семинары, тренинги, практикумы, круглые столы и т.д.);

совместное творчество детей, родителей и педагогов;

создание банка данных о семьях воспитанников;

планируются мероприятия по вопросам преемственности в работе со школой
и организациями, с которыми заключены договора.
6 раздел годового плана. Административно-хозяйственная работа.
Планируется вся работа по укреплению материально-технической и финансовой
базы ДОУ: ремонт, оснащение и пополнение предметных сред, и др.
Примеры оформления Годового плана (по О.А.Скоролуповой)
1 вариант - блочное планирование или планирование по разделам
2 вариант – планирование по месяцам (приложение 1)
3 вариант – схематично-блочная форма плана
Литература:
1. Будже Т.А., Исса О.Ф., Минина А.В. Годовое планирования работы ДОУ:
правила и ошибки. – ЗАО «МЦФЭР». – Справочник старшего воспитателя.- 2013 ,№
4.
2. Белая К.Ю. Рекомендации по составлению плана работы на год. – ЗАО
«МЦФЭР». –Справочник старшего воспитателя.- 2008, № 3.
3. Белая К.Ю. Технология составления годового плана работы ДОУМ.: ТЦ
«Сфера», 2012.
4. Скоролупова О.А. Планирование как один из этапов методической работы в
дошкольном образовательном учреждении. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008.
Приложение 1
МЕСЯЦ: СЕНТЯБРЬ 201…г.
Ответстве МЕТОДИЧЕСКАЯ
нные
1.
РАБОТА
Педсовет №1 «Новый учебный год на пороге ДОУ»
1.Обсуждение и утверждение годового плана на
учебный год.
2.Выбор программ и технологий в воспитании
дошкольников для принятия в работу ДОУ.
Обсуждение и утверждение учебного плана, режима
дня в группах ДОУ, группе семейного воспитания,
ГКП; график работы узких специалистов;
расписания НОД, графика работы специалистов по
дополнительным
платным
услугам;
вида
планирования и формы написания плана
образовательной работы в группах ДОУ.
3.Справка по смотру-конкурсу «Подготовка групп
ДОУ к новому учебному году».
4.Утверждение планов работы в ДОУ:
ПДД;

ОБЖ;

Физкультурно-оздоровительных
мероприятий; Педагогической гостиной для
молодых воспитателей;

Узких специалистов;

Преемственности со школой;

Работы с семьями воспитанников;

Аттестации сотрудников;

Циклограммы контроля на год;

Школы для родителей "Расти здоровым,
малыш!";

Сроки
Заведующий
МАДОУ,
Ст.воспитатель
5.Диагностическое обследование детей по разделам
образовательной программы.
6.Утверждение положений: по тематической,
фронтальной проверке, смотр-конкурсов на
учебный год.
7.Утверждение Положения о творческой группе
ДОУ, ее составе.
ПМПк №1
1.Утверждение плана работы ПМПк на учебный
год.
Заведующий
МАДОУ,
ст.воспитат.,
психолог,
учитель-логопед,
ст.мед.сестра
воспитат.
2.Согласование и утверждение списка детей,
нуждающихся
в
коррекционной
работе(по
результатам речевой диагностики детей)
ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ
2.
1. Участие творческой группы в разработке В течение Заведующий
годового плана.
месяца
МАДОУ,
ст.воспитат.
2.Смотр-конкурс по подготовке групп и кабинетов август
ДОУ к новому учебному году.
3.Ознакомление с новыми программами и
технологиями по воспитанию и обучению детей в
ДОУ.
4.Ознакомление с новинками периодической печати
и методической литературы.
5.Подготовка выступлений к педсовету.
6.Подготовка наглядной информации к педсовету
ОСНАЩЕНИЕ ПЕД.ПРОЦЕССА
3.
1.Обновление информационного
родителей у центрального входа.
стенда
для На
Ст.воспитатель
начало
месяца
2.Экспресс-обзор
во
всех
группах
ДОУ.
Составление социального паспорта группы.
В течение
месяца
3.Пополнить мини-педкабинеты метод.литературой
с оформлением картотеки; продолжать пополнять В течение
дидактический материал к занятиям.
месяца
5.Обновить мини-системы по патриотическому
воспитанию детей (метод.лит., иллюстарций,
В течение Воспитатели
периодических изданий и т.д. в группах).
месяца
6.Разработать тематический день по ОО
«Познание» ФЭМП- 2мл.гр "Веселая математика"; В течение
Воспитатели
месяца
ср.гр. "Веселый счет"; ст, подг.гр"Геометрик".
7.Разработать план проведения "Недели здоровья" в
группах.
8.Разработать план проведения «Дня открытых
сентябрь
дверей»
Воспитатели
Инструкторы
физо
по
Ст.воспитатель
КОНСУЛЬТАЦИИ
4.
"Обследование речи детей дошкольного
возраста".

"Что должен знать воспитатель о ПДД"

Учитель-логопед
Воспитатель
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ НА УЧАСТКЕ ДОУ
5.
1.Сбор семян на клумбах.
2.Подготовка
прогулок.
В течение Зам по АХЧ
месяца
выносного материала для осенних
Ст.воспитатель.
3. Сбор листьев на территории ДОУ.
4.Высадка многолетних культур на клумбы
РАБОТА В ПЕД.КАБИНЕТЕ
6.
1.Составить матрицу постоянных дел старшего В течение Ст.воспитатель.
воспитателя на месяц (разработать график контроля месяца
за воспитательно-образовательным процессом в
ДОУ).
2.Организовать
индивидуальные
беседы
молодыми воспитателями (по запросам).
с
3. Оказать помощь педагогам в разработке плана по
организации дня открытых дверей.
4.Разработать
анкету
для
родителей
"Образовательная деятельность в ДОУ".
3.Продолжать пополнять педкабинет методической.
литературой.
4.Оформить картотеку на вновь поступившие книги.
5.Оформить стенд по подготовке к аттестации.
6.Сделать подборку литературы для проведения
тематического дня по ОО «Познание» ФЭМП.
СМОТРЫ, КОНКУРСЫ, ВЫСТАВКИ
7.
1.Смотр-конкурс "Готовность групп к учебному году" Август
Ст.воспитатель.
2.Выставка детских работ «Золотая россыпь» (все В конце
техники).
месяца
3.Конкурс рисунков на асфальте («День знаний»)
1
сентябр
я
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
8.
Диагностическое обследование детей по освоению 0617.09.
ОО основной образовательной программы
Заведующий
МАДОУ
1.Подготовка педагогов к рабочему дню (обзорный В
Ст.воспитатель
К).
течение Ст.медсестра
месяца
2. Выполнение режима дня(обзорный К)
3.Организация
дежурства
природы.(персональный К)
в
уголке
4.Проведение подвижных игр и физических
упражнений на воздухе (работа воспитателей двух
средних групп) (сравнительный К)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
9
1.День открытых дверей.
2.Общее родительское
здоровья".
Адапта Заведующий
ционны МАДОУ
"Педагогика й
период Ст.воспитель
собрание
3.Анкетирование
родителей
"Образовательная Сентяб
деятельность в ДОУ", на уровень родительских рь
притязаний по платным услугам.
узкие
специалисты
4.Работа клуба молодой семьи (по адаптации детей к
детскому саду).
5. Оказание помощи родителей в
праздника «День знаний».
проведении
в конце Ст.воспитатель
6.Участие в конкурсе детского рисунка "Золотая месяца
россыпь"
7.Сбор природного материала для предстоящего
конкурса "Необычное из обычного"
РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ
10 1.Собрание трудового коллектива.
.
.
2.Текущие инструктажи по ОТ,ТБ и охране жизни и
здоровья детей с педагогами ДОУи педагогами
дополнительного образования.
3.Подготовка
и
проведение
мероприятия "День воспитателя"
4.Работа клуба «Кредо-фитнес»
Заведующий
МАДОУ
Инженер по ОТ
Зам по АХЧ
праздничного 27.09.
Каждый
четверг
Профком
Инструктор
физо
по
РАБОТА С ДЕТЬМИ
11.
1.Праздник «День знаний». Экускурсия в школу 01.09.
№68 на праздничную линейку.
Муз.руководител
ь
2.Развлечение во вторых младших, средней группах
«День любимой игрушки».
в
3.Тематический день по О «Познание» «В мире течение
математики»
месяца
4. Физкультурное развлечение «Спортивный день сентябрь Ст.воспитатель
рождения»(мл.-подг.гр.)
по
сентябрь Инструктор
физо
5. «Неделя здоровья»
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ГОДОВОГО ПЛАНА В ДОУ
Кудашова Т.Ф., директор МАДОУ №103
Феденчук Е.В. зам. директора по
инновационной работе МАДОУ №103
Годовой план работы на учебный год является важнейшим локальным актом
образовательного учреждения. Он в полной мере должен соответствовать Закону РФ
“Об
образовании”,
федеральному,
республиканскому,
муниципальному
законодательству, решать задачи по реализации образовательной программы
образовательного учреждения, Программы развития. Таким образом, можно сказать,
что годовой план работы образовательного учреждения позволяет создать единое
образовательное пространство, координируя деятельность всех участников
образовательного процесса, общественных организаций, субъектов социума,
являясь документом коллективного творчества.
Следовательно, критериями оптимальности годового плана будут:
 единство целей и средств их достижения, правомерность избранных форм
воплощения планируемой работы;
 общественная значимость задач и содержания мероприятий, определенных в
плане на предстоящий период работы;
 реалистичность, выполняемость плана;
 комплексность, аналитичность построения плана;
 краткость, содержательность, конкретность плана;
 научная обоснованность избранных путей решения проблем.
Нужно отметить, что годовые планы работы могут быть многовариантными,
учитывающими специфику и индивидуальные особенности образовательного
учреждения. В основу определения структуры Годового плана могут быть положены
следующие принципы:
-принцип планирования по коллективам (компоненты - система работы с
педагогическими кадрами, система работы с воспитанниками, система работы с
родителями и общественностью, система работы с администрацией и т.д.);
-по процессам (компоненты – образовательно - воспитательный процесс, процесс
взаимодействия и сотрудничества, процесс управления учреждением (планирование,
организация, контроль, регулирование и др.);
-по
видам
деятельности (педагогическая
деятельность,
диагностикокоррекционная
деятельность,
познавательная
деятельность,
развивающая
деятельность, игровая деятельность, научная деятельность, трудовая деятельность,
управленческая деятельность и т.д.).
- по направлениям деятельности (работа по обеспечению развития личности
детей (образовательной подготовки), социальная защита воспитанников, система
работы с педагогическими кадрами, повышение их квалификации, система
воспитательной работы, совместная работа учреждения с родителями и
общественностью, финансово-хозяйственная деятельность, укрепление материальнотехнической базы учреждения, система контроля, организационно-педагогические
мероприятия и др.).
Планы инновационных образовательных учреждений предполагают введение в их
структуру таких разделов как «Управление инновационными процессами».
Работа по каждому из инновационных направлений осуществляется:
1.Поиск новых идей:
-создание информационного фонда путем сбора и анализа информации;
-выявление
инновационных
потребностей
ДОУ;
2.Формирование нововведения:
- формулирование идей и возможностей инновационных ДОУ, планирование
этапов
работы;
-апробирование инновационных идей;
-подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном
нововведении, выработка программы ее реализации;
-разработка
нормативно-правовой
базы
инновационной
деятельности.
3.Реализация нововведения:
-обучение
инновационным
технологиям
педагогического
коллектива;
-мотивация и стимулирование педагогических работников к инновационной
деятельности;
-исследовательская,
творческая,
рефлексивная
деятельность
педагогов.
4.Закрепление новшества:
-разработка презентационных материалов;
-распространение опыта работы на районном, республиканском и российском
уровнях.
В данных методических рекомендациях планирование работы образовательного
учреждения на учебный год выстроено по направлениям деятельности, где в основу
определения
направлений
положены
цели
и
задачи
деятельности
образовательного учреждения, одни из которых изложены в Уставе образовательного
учреждения, другие – поставлены нормативным законодательством федерального,
регионального, муниципального уровней. Годовой план работы образовательного
учреждения устанавливает способы и средства достижения цели, задач деятельности
учреждения, определяет темп работы коллектива на весь учебный год.
Вспомним, какова структура Годового плана работы образовательного
учреждения на учебный год:
Краткая информационная справка.
1.Анализ работы образовательного учреждения за прошедший учебный год.
2.Годовые задачи по основным направлениям деятельности образовательного
учреждения.
3.Мероприятия
по
реализации
основных
направлений
деятельности
образовательного учреждения:
-обеспечение комплексной безопасности всех участников образовательного
процесса;
-сохранение и укрепление психического и физического здоровья воспитанников.
-реализация новых требований к содержанию и организации образовательного
процесса;
-осуществление физического, познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического развития воспитанников;
-развитие системы поддержки талантливых и одаренных детей. Развитие
педагогического потенциала;
-приложения
(Программа
развития
образовательного
учреждения,
Образовательная программа, в том числе Учебный план, статистические материалы,
использованные для построения анализа, планы работы коллегиальных органов
управления, планы-графики повышения квалификации педагогических работников,
планы-графики аттестации педагогических работников, планы работы структурных
подразделений, психолого-педагогических, медицинских служб и др.).
Следовательно, годовой план начинается с написания анализа работы ДОУ за
прошедший учебный год. Основные задачи деятельности ДОУ должны логически
вытекать из тех проблем, которые выявились в ходе анализа реализации образовательной
программы и годового плана в текущем учебном году.
Что же такое анализ?
Анализ (от греческого analysis – разложение, расчленение) – метод научного и
практического познания, основанный на мысленном вычленении и рассмотрении
отдельных
сторон,
свойств,
составных
частей
чего-либо
целого.
Анализ представляет собой процесс переработки информации, результаты которого
служат своего рода основой для осуществления «управленческих шагов».
Необходимо найти ответы на следующие вопросы:
 Что такое педагогический анализ? В чём его основная суть?
 Какие виды анализа можно использовать в практике работы дошкольного
учреждения?
 Анализ должен быть произвольным или к нему предъявляются определённые
требования?
 Что является источниками педагогического анализа?
 Как провести педагогический анализ итогов учебного года?
 Какие варианты педагогического анализа используются в практике работы
учреждения дошкольного образования?
По мнению Ю.А.Конаржевского, педагогический анализ – это функция
управления дошкольным учреждением, направленная на изучение состояния и
тенденции развития, объективную оценку результатов образовательного процесса и
выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переходу её в
более
качественное
состояние.
Без педагогического анализа невозможно оптимально определить цели, задачи,
планировать, прогнозировать, организовывать, корректировать и контролировать
деятельность педагогического коллектива.
Сущность анализа не в том, чтобы дать перечень того, что сделано, а в том,
чтобы сопоставить, сравнить, оценить результаты, определить условия,
обеспечивающие успех, выявить причины, породившие недостатки, с указанием их
отрицательных
воздействий
и
последствий.
В теории управления выделяют следующие виды педагогического анализа: целевой,
текущий,
перспективный,
оперативный,
тематический,
итоговый.
Рассмотрим
подробнее
данные
виды
педагогического
анализа.
Целевой анализ связан с динамикой управленческой деятельности, а также с
контролем выполнения имеющихся планов. Он позволяет установить причины
отклонения от запланированного результата. Например, анализ выполнения решений
педсовета
и
др.
При анализе выполнения годового плана определяются следующие критерии:
целесообразность, достаточная и практическая необходимость планируемых
мероприятий. В том случае, если данные показатели не выполнены, можно
предположить, что причинами сложившейся ситуации могут быть: высокая плотность
плана, неравномерность распределения плановых мероприятий, планирование
нереальных
дел.
Текущий анализ направлен на изучение краткосрочных действий, конкретных фактов
и явлений, существенных для планирования мероприятий на определённый
непродолжительный срок. Например, анализ организации питания и др.
Перспективный анализ решает задачи перспективного планирования (на 2-5 лет), при
этом исследуются основные направления развития системы образования в целом,
анализ запросов родителей на организацию новых форм дошкольного образования.
Данный вид анализа находит отражение, как правило, в программе развития
учреждения образования, перспективном плане работы учреждения дошкольного
образования.
Оперативный анализ направлен на сбор информации в кратчайшие сроки о
состоянии дел на определённом участке (отдельном направлении деятельности). Он
находит отражение в материалах контроля.
Тематический анализ характеризуется системным подходом к изучению
отдельной темы, явления, процесса. Например, анализ работы с родителями,
социально-психологический климат в коллективе и др.
Итоговый анализ организуется по результатам работы учреждения за
определённый
период
времени.
К
педагогическому
анализу
предъявляются
определённые
требования.
Одним из важных требований является требование чёткости построения
информации по блокам, разделам, направлениям. При анализе итогов работы
учреждения дошкольного образования за учебный год в качестве блоков или разделов
можно выделить физкультурно - оздоровительную работу, работу с кадрами,
сотрудничество с семьёй и др.
Не менее важными являются требования к проведению анализа: логическая
последовательность изложения материала, точность оценок, исключающих
субъективизм, доказательность выводов, чёткость и педагогическая
обоснованность предложений.
Соблюдение данных требований является необходимым условием осуществления
качественного педагогического анализа.
Рассмотрим
основные
источники
педагогического
анализа.
Основными
источниками
педагогического
анализа являются:
систематизированные данные контроля и оперативной информации (справки, графики,
диаграммы и др.); документация учреждения дошкольного образования;
диагностические материалы; методическая работа с кадрами, родителями;
статистические материалы; внешняя информация.
Рассмотрим подробнее педагогический анализ итогов учебного года.
Педагогический анализ итогов учебного года – это целенаправленная аналитическая
деятельность руководителя, направленная на выделение основного, существенного в
сложной и многогранной работе педагогического коллектива за учебный год;
установление причинно-следственных связей в ней путём расчленения её на отдельные
направления, оценки каждого из них, определения его места и роли в целостной
системе, выявление связей между самими направлениями и между ними и всей работой
дошкольного
учреждения.
Педагогический анализ итогов учебного года рассматривают в двух основных
аспектах: как составную часть работы над годовым планом и условие обоснования
реальных задач и определения оптимальности содержательной части плана; как
критическую
оценку
реальности.
Общая генеральная цель итогового педагогического анализа – дать объективную
оценку фактического состояния педагогического процесса в дошкольном учреждении
и его результатов. Частные цели определяются потребностями образовательного
учреждения,
целями
и
задачами
его
развития
и
управления.
Основными требованиями, предъявляемыми к анализу итогов учебного года, является:
1.Все явления и результаты необходимо оценивать с позиций решения задач года и
выполнения планируемого.
2.Оценивать работу педагогического коллектива, отдельных педагогов с точки
зрения достигнутых ими результатов.
3.Сочетать качественные и количественные показатели при оценке результатов,
используя их сравнение с прошлым годом.
На наш взгляд, наиболее приемлемыми вариантами педагогического анализа
итогов учебного года являются: анализ по конечным результатам деятельности
учреждения (с точки зрения достигнутых результатов), анализ итогов учебного года по
направлениям деятельности, по установлению соответствия между прогнозируемыми
и полученными результатами в ходе решения годовых задач, комплексный анализ.
Рассмотрим подходы к анализу деятельности дошкольного учреждения по
конечным результатам его деятельности.
В анализе отражается выполнение каждой из запланированных на год задач,
определяются факторы, способствующие достижению успеха, причины, вызвавшие
появление недостатков, нерешённые проблемы и пути их решения (постановка задач,
определение средств и путей их решения).
В данном варианте анализа решение каждой задачи связано с основными
направлениями деятельности дошкольного учреждения.
Например, (см. схема 1) для решения задачи по сохранению, укреплению, развитию
здоровья детей нужно проанализировать и установить причинно-следственные связи
между решением данной задачи и выделенными на схеме всех составляющих, ответив
на следующие примерные вопросы: как был организован образовательный процесс,
способствовал ли он решению данной задачи, как было организовано сотрудничество
с семьёй и повлияло ли оно на сохранение, укрепление, развитие здоровья детей и т.д.?
Схема
1
Анализ итогов учебного года по направлениям деятельности дошкольного
учреждения
может
иметь
следующую
примерную
структуру:
представление качественного и количественного описания намеченных и успешно
реализованных дел по направлениям деятельности;

определение их влияния на решение задач годового плана;

определение инноваций, которые позволили учреждению образования
подойти к решению задач на более высоком уровне;

определение содержания, форм и методов, которые оказались педагогически
неэффективными; указать, что этому способствовало;

описание нерешённых проблем по данному направлению, причин их
возникновения;

вычленение основных задач в работе учреждения образования по данному
направлению, средства их решения.
Анализ итогов учебного года по установлению соответствия между
прогнозируемыми и полученными результатами в ходе решения годовых задач
деятельности.
Для использования данного варианта анализа руководителю нужно чётко
представлять (формулировать) предполагаемые результаты в отношении субъектов
образовательного процесса: педагогов, детей, родителей. Предполагаемые результаты
могут иметь следующую формулировку: педагоги применяют в работе с детьми
здоровьесберегающие технологии, воспитатели ориентированы на целенаправленное и
системное использование эффективных форм оздоровления детей и т.д. В приложении
1 представлен алгоритм изучения годового плана работы образовательного
учреждения.
Таким образом, руководитель, старший воспитатель должны владеть
аналитическими умениями – умение расчленять педагогические явления на
составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы
проявления
и
пр.)
Из этого следует, что мы должны четко определить проблему.
Проблема – это отражение проблемной ситуации, которая характеризуется
несовпадением желаемого и действительного. Когда мы сможем сформулировать
проблему с полной чёткостью, мы будем недалеки от её решения. Проблема – это не
просто трудно решаемая задача, но и несоответствие между желаемым и реальным
состоянием системы. В одной и той же проблемной ситуации могут быть
сформулированы разнообразные проблемы. Делить проблему нужно на столько частей
сколько нужно для её преодоления. Для того, чтобы научиться формулировать
проблемы, можно использовать методику: «сверху – вниз» (построить «дерево
проблем» приложение 2).
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ.
Определение годовых задач работы образовательного учреждения – завершающая
операция аналитической деятельности. Главным в постановке годовых задач является
определение, что и когда (цель), почему и как (задача) следует достичь. Типичная
ошибка заключается в том, опустив формулировку целей, руководители начинают с
постановки задач, что научно не обоснованно, т. к. второе должно вытекать из первого.
В итоге нарушение логики целеполагания занижает уровень целеосуществления.
Исходное условие предупреждения формализма в планировании работы на учебный
год – постановка важнейших целей на основе глубокого педагогического анализа
достигнутого результата с их последующим разложением на конкретные,
промежуточные цели и отражением в годовых задачах образовательного учреждения.
Требования, которые предъявляются к цели: конкретность (ощутимость результата),
реальность (достижимость результата), контролируемость (возможность оценки
уровня достижения результата), преемственность.
При определении целей важно установить, какой именно результат
предполагается получить при ее достижении, какими средствами, каковы сроки
достижения. Вот почему в структуре цели при ее разработке необходимо четко
выделить предмет и результат преобразования.
Задачи, в отличие от целей, содержат не только предмет, средства и результат
преобразования, но и способы его достижения. Набор указанных компонентов при
формулировании цели или задачи обязательно сохраняется в полном объеме, а
последовательность включения в формулировку годовой задачи может быть
различной, например результат + средство + предмет + способы. Годовые задачи
формулируются исходя из анализа работы педагогического коллектива, нерешенных
проблем, Программы развития образовательного учреждения и муниципальных
целевых программ и проектов, должны опираться на требования социального заказа
города, родителей, воспитанников, должны быть соотнесены с реальными
возможностями образовательного учреждения (кадровыми, материальными,
финансовыми, научно-методическими и др.).
Поставленные годовые задачи конкретизируют цель и определяют достижение
прогнозируемых результатов в конкретных цифрах и показателях. Годовые задачи
необходимо определять по основным направлениям деятельности образовательного
учреждения.
В приложении 3 представлена форма прогнозируемых результатов.
Приложение 1
Алгоритм изучения годового плана работы образовательного учреждения:
1. Отвечает ли структура плана поставленным годовым задачам образовательного
учреждения?
2.Форма плана, рациональность ее выбора.
3. Как отражены в анализе вопросы решения годовых задач и реализации основных
направлений деятельности?
4. Каков характер вводной части плана –констатирующий или аналитический?
5. Вытекают ли годовые задачи плана из анализа работы за прошедший период?
6. Соответствие мероприятий годового плана тактике и стратегии программы
развития.
7. Конкретность и преемственность годовых задач на новый учебный год.
8. Соответствие набора мероприятий намеченным задачам. Имеют ли место
обезличенные задания в разделах плана?
9. Как ведется работа по устранению прошлогодних недостатков в работе? Учет
рекомендаций вышестоящих органов управления, вопросов перспективного развития
образовательного учреждения, соответствие программе развития.
10.Взаимосвязанность и комплексность основных разделов плана.
11. Наличие методов и форм оперативного контроля за выполнением плана.
Литература
1.Езопова С.А Менеджмент в дошкольном образовании. М: AKADEMA, 2003.
2.Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: социальных и
экономических исследований, для руководителей образовательных учреждений/
под редакцией Лазарева В.С. Пособий – М- Центр1995.
3.Третьякова П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение:
управление по результатам. М., «Новая школа», 2003.
4.Энциклопедический словарь/ под ред. Прохорова А.М. М: Сов. Энциклопедия,
1985.
5.Управленческое проектирование деятельности педагогического коллектива
[электронный ресурс]// URL: http:festival. 1september/ru
Форма прогнозируемых результатов реализации годовых задач на учебный
год
Годовые
задачи
Исходные
показатели
решению задач)
(по
Показатели
на конец года
Ресурсное
обеспечение
1 задача
2 задача
3 задача
МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА НА ФГОС ДО
Попова Л.И.,директор МАДОУ №88
Соляник Е.Н., зам.директора МАДОУ № 88
В последнее время проблемы дошкольного образования актуализируются в
приоритетных направлениях государственной политики в сфере образования. Развитие
востребованных образовательной ситуацией профессиональных компетенций у
воспитателей ДОУ является тенденцией последнего десятилетия в связи с появлением
новых моделей и форм дошкольного образования, стандартизацией дошкольной
ступени образования.
Это означает, что на настоящем этапе возникла необходимость в качественно иных
требованиях к компетентностям педагогов дошкольного образования, позволяющим
сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью
мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению
конкретных воспитательно-образовательных задач.
Приоритетность данного направления развития образования фиксируется и в
Стратегии развития российского образования до 2020 года,
Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», ФГОС дошкольного образования.
В долгосрочной республиканской целевой программе «Модернизация дошкольного
образования в Республике Коми (2012 – 2015 г.г.)» одной из задач выделено создание
условий для повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного
образования.
В условиях модернизации системы образования ставятся задачи достижения
нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием
условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть
социума. В связи с этим предполагается новое содержание профессиональнопедагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений.
На сегодняшний день следует констатировать существующее противоречие
между требованиями к профессиональной компетентности педагога ДОУ,
определяемыми новыми целевыми ориентациями в области дошкольного воспитания,
и недостаточно разработанной модели, технологии оперативного повышения
профессиональной компетентности специалистов дошкольных учреждений в
современной социокультурной ситуации.
Таким образом, нужно отметить важность оптимального выбора содержания
методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов
ДОУ в условиях перехода на ФГОС.
Для решения данной задачи на базе нашей образовательной организации в январе
2014 года начато экспериментальное изучение данной проблемы в рамках
деятельности Лаборатории Исследований в соответствии с План мероприятий на 2014
год (Приложение 1, 2)
Цель: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель
сопровождения профессионального роста педагогов ДОО в условиях перехода на
ФГОС.
В соответствии с методологией исследования, определить эффективность влияния
отобранного методического содержания на развитие профессиональных
компетентностей педагога
возможно при трёхчастной структуре построения
исследовательской деятельности.
1 этап. Аналитико-диагностический
Цель: провести анализ нормативных документов, психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме развития профессиональной компетенции
педагогов ДОО.
Практический аспект работы состоит в проведении констатирующего
эксперимента, позволившего выявить:
1. Нормативные требования к воспитателю ДОО.
2. Уровень развития профессиональных компетенций воспитателей ДОО.
Вариативная направленность дошкольного образования на конечный
педагогический результат – развитие ребенка и обеспечение его успешности на
последующих ступенях обучения – предполагает высокий уровень профессиональной
компетентности воспитателей ДОО и формирующих ее компетенций. Нормативные
требования к педагогической деятельности воспитателя ДОО отражены в документах
федерального и локального уровня:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» четко прописывает ключевые моменты в деятельности
педагогических работников: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою
деятельность на высоком профессиональном уровне; развивать у обучающихся
познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности,
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного
образа жизни; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания; систематически
повышать свой профессиональный уровень; Статья 48 ФЗ «Об образовании в РФ».
2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" утвердил
Профессиональный стандарт педагога.
В Профстандарте педагога представлены требования к педагогу дошкольного
образования (воспитателю), отражающие специфику его работы на дошкольном
уровне образования.
3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н (ред. от
31.05.2011) г. Москва "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования""
4. Трудовой договор между ДОО и сотрудниками.
5. Должностные инструкции работников ДОО.
Первая часть анкетирования была направлена на выявление профессиональных
затруднений педагогов на основе самоанализа профессиональной деятельности и
рефлексивной оценки результатов педагогического труда. (Приложение 3,
Приложение 4).
В результате анкетирования, в котором приняли участие 29 воспитателей
определились следующие проблемы:
- планирование образовательной деятельности;
-организация и проведение непосредственно образовательной деятельности;
-привлечение родителей как участников образовательных отношений;
- организация сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности
дошкольников;
-организация театрализованной деятельности;
-использование ИКТехнологий;
-использование технологии личностно-ориентированного взаимодействия с
воспитанниками;
-недостаточно знаний по детской психологии;
-ведение документации.
Следует отметить, что подобные проблемы отметили и другие участники
Лаборатории, проводившие исследования педагогов на базе своих образовательных
организаций.
Вторая часть анкетирования была направлена на выявление выраженности
поведенческих признаков профессиональных компетенций у педагогов ДОУ. Для этого
использовался оценочный лист по форме, разработанный научно-методическим
советом МАДОУ № 88. Учитывая, что под компетенцией понимается определенное
профессиональное поведение при решении педагогических задач, каждой компетенции
мы подобрали поведенческие признаки, которые можно зафиксировать в деятельности
воспитателя ДОУ в соответствии с нормативными документами. (Приложение 5).
В процессе практической работы определен уровень развития компетенций
воспитателя. Общий рейтинг эффективности рассчитывался по формуле: К=
К𝑖
К max
где, К – рейтинг эффективности исполнения; Кi - – количество баллов,
выставленных экспертами, по i группе компетенций; i – количество групп
компетенций; К max – максимально возможное количество баллов по всем
компетенциям.
Для каждой профессиональной компетенции определены поведенческие
признаки, позволяющие их оценить 5 баллов (полное проявление) -воспитатель
демонстрировал компетенции в соответствии с образовательной ситуацией, 4 балла
(достаточное проявление) - воспитатель демонстрировал компетенции в большинстве
ситуаций, 3 балла (недостаточное проявление) -необходимые компетенции
проявлялись редко, 2 балла (слабое проявление) -необходимые компетенции не
проявлялись в ситуациях, когда они были критически необходимыми, недостаточно
данных для формирования суждения об оценке, 1 балл - компетенции не проявлялись.
По заключениям экспертов высчитывался общий балл по формуле, представленной
выше.
Далее осуществлялось распределение воспитателей ДОУ по уровням развития
профессиональных компетенций: высокий уровень (при значении рейтинга > 0,8) полное проявление профессиональных компетенций, средний уровень (при значении
рейтинга > 0,7) - воспитатель демонстрирует достаточное проявление
профессиональных компетенций, низкий уровень (при значении рейтинга > 0,6) воспитатель реализует образцы педагогической практики, профессиональные
компетенции не проявляются.
Результаты исследования позволили выявить имеющиеся и дефицитные
профессиональные компетенции воспитателей
ДОУ. Под дефицитными
компетенциями мы понимаем профессиональное ограничение по набору способов
педагогических действий воспитателей с целью решения задач, возникающих в новой
образовательной ситуации.
На основе комплексного изучения выраженности поведенческих признаков
профессиональных компетенций участвующие в исследовании воспитатели (данные
представлены на примере МАДОУ № 88) были распределены на три группы
(профессиональные объединения) с условными названиями.
№
1 группа
2 группа
3 группа
ПО «Авангард»
ПО «Перспектива»
ПО «Старт»
Всего 31%
21%
48%
Распределение педагогов по рейтингу
проявления профессиональных
компетенций
группа 1
группа 3
группа 2
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Показатели проявления компетентности педагогов (февраль 2014)
4.5
4
3.8
3.6
3.5
3.9
3.8
3.4
3.5
3.3
3.2
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
К 1
К 2
К3
К 4
К5
К6
К7
К8
К 1- Общепрофессиональная компетентность
К 2 - Компетентность в педагогической оценке развития ребёнка
К 3 - Компетентность в организации и проектировании образовательного процесса
ДОУ
К 4 - Компетентность в управлении взаимоотношениями с родителями
К 5 - Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного
маршрута воспитанников
К 6 - Компетентность в организации здоровье сберегающих условий
образовательного процесса;
К 7- ИКТ-компетенция
К 8 - Компетентность профессионально-личностного совершенствования
Таким образом, мы видим, что наиболее дефицитная компетентность с индексом
3.2 – это компетентность профессионально-личностного совершенствования. Для того
чтобы уделить развитию этой компетентности особое внимание, была разработана
карта индивидуального профессионального развития педагога. (Приложение 6).
Количественный и качественный анализ результатов исследования, проведённого
на первом этапе, определил задачи и содержание работы на втором этапе –
профессионально – образовательном.
Участники Лаборатории разработали Модель методической поддержки
профессионального
развития
педагога
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
2 этап: профессионально-образовательный
Источником целей и содержания профессионально-образовательного этапа
повышения профессиональных компетенций воспитателей ДОО в условиях перехода
на ФГОС является противоречие между современными нормативными требованиями
к дошкольному образованию и реальным уровнем профессиональных компетенций
воспитателя.
Проведённое нами исследование показало, что выявленный уровень
профессиональных компетенций воспитателей не всегда соответствует нормативным
требованиям, предъявляемых к воспитателям ДОУ. Появляется необходимость в
проектировании индивидуальных образовательных траекторий для развития
профессиональных компетенций воспитателей.
Поэтому мы поставили перед собой цель: разработать и апробировать модель
методической поддержки профессионального развития педагога на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Задачи:
•
совершенствование
работы
по
информационно-методической,
психологической и программно-методической поддержке педагогов;
•
обеспечение доступности научно-педагогической информации каждому
педагогу в соответствии с его профессиональными потребностями (адресная
поддержка).
•
создание условий для развития и саморазвития профессиональных
компетенций в условиях перехода на ФГОС
В ходе данного этапа исследования нами предполагается, что развитие
профессиональных компетенций воспитателя ДОУ обеспечивается, если:
1. Дана оценка уровню развития профессиональных компетенций воспитателя,
определены дефицитные компетенции.
2. Выстроены индивидуальные образовательные траектории для развития
необходимых профессиональных компетенций воспитателей в условиях перехода на
ФГОС. При этом единицей построения содержания обучения воспитателей в этом
случае становится компетенция, выступающая в качестве единичной цели,
позволяющей структурировать содержание развития компетентности.
Таким образом, развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ
представляется нам как непрерывный, разноуровневый процесс, состоящий из
формирования перечня дефицитных компетенций воспитателя ДОО, определения
образовательных траекторий для конкретного воспитателя, организации обучения и
оценки эффективности компетенций в деятельности воспитателей. Результативный
компонент процесса развития компетенций определён нами с двух позиций:
Во-первых, критерии эффективности связаны с результатами повышения
квалификации, выражающимися в уровне профессиональных компетенций
воспитателей и направленности на их дальнейшее развитие;
Во-вторых, критерии эффективности связаны с влиянием профессиональных
компетенций воспитателей ДОО на качество инновационных изменений в
педагогической деятельности.
Технологическая карта развития профессиональных компетенций
воспитателей ДОУ
Структурные
элементы
образования
Цель
Принципы
Технологии развития профессиональных компетенций
Организация системы работы по методическому
сопровождению комплексного развития профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в условиях перехода на
ФГОС на основе индивидуально-дифференцированного
подхода.
• Признание самоценности и индивидуальности
траектории развития профессиональных компетенций;
• учет профессионального опыта воспитателя;
•
удовлетворение
потребности
личности
в
профессиональном
самосовершенствовании
и
профессиональном саморазвитии;
• создание благоприятного психологического климата в
процессе повышения квалификации;
• обеспечение самокоррекции профессиональных
компетенций
Содержание
Технологии
Результаты
освоения
компетенций
•
Актуализация и обогащение педагогических и
психологических знаний, нормативно-правовых знаний в
области ДО;
•
построение индивидуальной системы развития
профессиональных компетенций воспитателей
•
Организационно-деятельностные игры;
•
проведение круглого стола;
•
просмотр деятельности педагогов;
•
Коллоквиумы (слушание и обсуждение доклада)
•
Проблемные консультации
•
АКС (анализ конкретных ситуаций)
•
Педагогические и методические ринги
•
Аукционы знаний, методических находок, идей
•
Описание
профессиональных
достижений
(индивидуальный маршрут развития)
•
Демонстрация профессиональных компетенций на
рабочем месте
•
Защита проектов
Модель методической поддержки профессионального развития педагога на
основе индивидуально-дифференцированного подхода
Показатели эффективности методической работы.
Процесс методической работы в детском саду включает в себя определенные
последовательные этапы:
1-й этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;
2-й этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение
замысла индивидуальной методической системы;
3-й этап – практический – самостоятельная разработка и апробация воспитателями
новых технологий обучения и воспитания;
4-й этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ
наиболее типичных затруднений и способов их устранения.
Профессиональное объединение «Старт»
Целевая аудитория: молодые специалисты, воспитатели без категории.
Этап
1 этап
Методические формы
•
Профессиональная группа в социальных сетях
2 этап
•
Наставничество со стороны опытных педагогов
•
Моделирование индивидуальных вариантов методической
работы для каждого молодого специалиста
•
Собеседование (вводное тестирование)
•
Психологическое сопровождение на этапе вхождения в
профессию
•
Методические и творческие посиделки
•
Коллоквиумы (слушание и обсуждение доклада)
•
Создание творческих микрогрупп со стажистами (обсуждение,
выдвижение идей, анализ)
3 этап
4 этап
Результат
•
•
•
•
•
Разработка своих идей и их публикация в сети интернет
«Круглый стол»
«Час защиты позиций»
Адаптированные образовательные программы,
Методические разработки занятий.
План работы ПО «Старт»
№
Мероприятие
№
Методичес
Сроки
кая
форма
1.

Установочное
заседание
«Назначение Круглый
наставников». Обсуждение и утверждение планастол
работы ПО на год. Определение темы для
самообразования.

Составление
содержательного
анализа
педагогической оценки результатов освоения ООП. Консультац
Выстраивание индивидуальных образовательныхия
маршрутов воспитанников на основе результатов
мониторинга.
2.

Посещение ООД педагога - наставника.

Проектирование ООД с воспитанниками Деловая
своей возрастной группы на основе деятельностногоигра
подхода.
3.

Общение
с
ребенком
–
тренинг Психологич
еский тренинг
взаимодействия

Совместный
с
педагогом-наставником Круглый
анализ ПРС в группе. Проектирование современнойстол
ПРС.
Март
Апрель
Май

Формирование
позиции
«активное
слушание» при построении взаимодействия с
родителями.

Совместное
с
педагогом-наставником
составление плана взаимодействия с родителями.
5.

Проектирование игровой деятельности в
своей возрастной группе.

Посещение режимных моментов педагоганаставника
6.

Современные формы и методы организации
воспитательно-образовательной деятельности по
образовательным областям.
4.
7.
«Отличное начало».
самообразования.
Отчёт
по
Психолог
ический
тренинг
Семинарпрактикум
Август
СеминарСентяб
практикум рь
АМО
(активные ь
методы
обучения)
темам Презентация
Методически ь
е разработки.
Участие
в
конкурсах
Октябр
Ноябрь
Декабр
Профессиональное объединение «Перспектива»
Целевая аудитория: педагоги первой категории
Этап
1 этап
Методические формы
•
Составление плана работы по самообразованию (1 этап изучение теоретических основ проблемы; 2 этап - планирование
условий; 3этап – обобщение опыта, отчёт по самообразованию)
2 этап
•
Создание методических объединений
- по темам «Организация сюжетно-ролевой игры», «Организация
театрализованной деятельности» и т.д.;
- по возрастным группам воспитанников;
3 этап
•
Наставничество над молодыми специалистами (внутренняя
потребность к саморазвитию)
4 этап
•
Неделя «Педагогического мастерства»
Результат •
Разработка и реализация творческих проектов, участие в
профессиональных конкурсах
№
№
План работы ПО «Перспектива»
Мероприятие
Методическа
я
форма
Сроки

Установочное заседание «Перспективы
работы». Обсуждение и утверждение плана работы
ПО на год. Определение темы для самообразования.

Составление
плана
педагогической
деятельности на основе индивидуального маршрута
воспитанников.
Реализация
рекомендаций
специалистов в работе с детьми, имеющими
трудности в освоении программы, или детьми с
особыми образовательными потребностями.
2.

Посещение ООД коллег.

Проектирование ООД с воспитанниками
своей возрастной группы на основе современных
технологий.
3.

Стрессоустойчивость
или
методы
сохранения психосоматического здоровья

Анализ
предметно-развивающей
среды
группы. Проектирование современной динамичной
развивающей среды в группе
1.
4.

Проектирование игровой деятельности.

Посещение режимных моментов коллег.
6.

Современные формы и методы организации
воспитательно-образовательной деятельности по
образовательным областям
«Перспектива
самообразования.
роста».
Отчёт
по
Март
Консультаци
я
Апрель
Деловая игра
Психологиче
ский тренинг
Май
Круглый
стол

Установление позитивных отношений с Психологиче
ский тренинг
родителями и детьми

Планирование взаимодействия с родителями.
Семинарпрактикум
5.
7.
Круглый
стол
Август
СеминарСентяб
практикум рь
АМО
(активные ь
методы
обучения)
темам Презентация
Методическ ь
ие
разработки.
Участие
в
конкурсах
Профессиональное объединение «Авангард»
Целевая аудитория: педагоги высшей категории
Октябр
Ноябрь
Декабр
Этап
1 этап
Методические формы
•
Осмысление недостающих профессиональных знаний
•
Адаптация профессиональной деятельности к изменяющимся
условиям
•
Выстраивание собственной системы работы
•
Участие в научных конференциях муниципального, регионального
уровней
2 этап
•
Участие в работе структурных объединений методической службы
•
Наставничество
•
Руководство «Школой молодого воспитателя» на локальном
уровне
•
Руководство структурным подразделением МО на муниципальном
уровне
3 этап
•
Изучение и внедрение имеющихся технологий в практическую
деятельность
•
Создание авторских рабочих программ
•
Создание авторских образовательных программ
4 этап
•
Рефлексивный анализ результатов педагогического труда,
собственной профессиональной деятельности
•
Анализ профессиональной деятельности других педагогов.
Результ •
Авторские программы
ат
•
Методические публикации
•
Положения о творческих конкурсах
•
Тьюторство
План работы ПО «Авангард»
№
Мероприятие
Методическая
Сроки
№
форма
1. 
Март
Установочное заседание «Наставничество. Круглый стол
Назначение подшефных педагогов». Обсуждение и
утверждение плана работы ПО на год. Определение
темы для самообразования.

Составление
содержательного
анализа Консультация
педагогической оценки результатов освоения ООП.
Выстраивание индивидуальных образовательных
маршрутов воспитанников на основе результатов
мониторинга.
2.  Посещение ООД подшефного педагога.
Апрель

Проектирование ООД с воспитанниками Деловая игра
своей возрастной группы на основе деятельностного
подхода
3.
4.
5.
6.
7.

рофилактика психоэмоциональных перегрузок и
эмоционального выгорания педагогов

нализ предметно-развивающей среды группы.
Проектирование современной образовательной
среды.

овместный анализ ПРС в группе подшефного
педагога

ормирование позиции «активное слушание» при
построении взаимодействия с родителями

ланирование взаимодействия с родителями.

омощь в составлении планирования взаимодействия
с родителями в группе подшефного педагога.

роектирование игровой деятельности.

осещение режимных моментов подшефного
педагога.

Современные формы и методы организации
воспитательно-образовательной деятельности по
образовательным областям
«Я мастер своего дела». Отчёт по темам
самообразования.
Психологичес
Май
П
кий тренинг
Круглый
А стол
С
Психологичес
Август
Ф
кий тренинг
П
П
СеминарП
практикум
П
Сентябр
ь
АМО
Октябрь
(активные
Ноябрь
методы
обучения)
Презентация Декабрь
Методические
разработки.
Участие
в
конкурсах
Таким образом, содержание деятельности профессионально-образовательного
этапа рассчитано на 10 месяцев (март-декабрь). Основой для построения методической
работы с кадрами на базе нашей ДОО является План обучения педагогов по вопросам
введения в действие федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
План действий
по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад № 53
общеразвивающего вида» г. Сыктывкара
Рупняк С.Р.,ст. воспитатель
МАДОУ №53
Мероприятия
Сроки
Ответственны
е
Результат
1. Организационное обеспечение введения ФГОС
Директор,
Создание рабочей группы по
январь 2014 ст.
подготовке к переходу на ФГОС ДО.
воспитатели
Приказ о создании рабочей
Группы по подготовке
введению ФГОСДО
Разработка и утверждение плана
Директор,
основных мероприятий по подготовке
январь 2014 ст.
к переходу на ФГОС дошкольного
воспитатели
образования.
Приказ «О разработке плана
методического сопровождения
перехода
на
ФГОС
дошкольного
образования».
Приказ «Об утверждении плана
мероприятий по внедрению
ФГОС
дошкольного образования»
Экспертиза условий, созданных в
Директор,
ДОУ в соответствии с требованиями
январь 2014 ст.
ФГОС, оценка степени готовности
воспитатели
ДОУ к введению ФГОС
Приведение в соответствие
материально-технической базы
реализации
ООП
с
требованиями
ФГОС ДО.
Планирование
ресурсного
Директор,
обеспечения образовательного
январь 2014 ст.
процесса в ДОУ
воспитатели
План ресурсного обеспечения
образовательного процесса в
ДОУ.
Анализ
ДОУ
учебно- в течение
ст.
методического
обеспечения
для учебного
воспитатели
реализации ФГОС ДО в ДОУ.
года
Оценка обеспечения ДОУ
необходимыми, учебными и
справочными пособиями для
реализации ФГОС ДО.
Создание
информационного февраль
ст.
стенда по введению ФГОС ДО
2014
воспитатели
Периодическая
сменяемость
материалов
по
внедрению
ФГОС ДО.
к
2. Нормативное обеспечение введения ФГОС дошкольного образования
Проведение
инструктивнометодических
совещаний
по
ознакомлению
с
нормативноправовыми
документами
Министерства образования и науки
РФ, Министерства
образования
РК,
Управления
дошкольного
образования, регулирующими переход
на ФГОС ДО.
По
мере
поступлени
я
Директор
документов
и
материалов
Подготовка приказов, локальных
актов, регламентирующих введение
февраль –
ФГОС,
доведение
нормативных
Директор
март 2014
документов до сведения всех
заинтересованных лиц.
Приведение
должностных
инструкций работников ОУ
февраль –
Директор
в соответствие с требованиями март 2014
ФГОС ДО.
Протоколы методических
совещаний.
Внесение
изменений
дополнений в
документы,
регламентирующих
деятельность ДОУ.
и
Внесение изменений в программу
развития ДОУ.
Директор,
В течение
Определение плана развития ДОУ
ст.
года
в соответствии с требованиями ФГОС
воспитатели
ДО.
Определение вектора развития
ДОУ
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ДО.
Разработка
образовательной
Директор,
В течение
программы дошкольного образования,
ст.
года
с учетом требований ФГОС
воспитатели
Разработка основной
образовательной программы.
3.Кадровое и методическое обеспечение перехода на ФГОС
Диагностика
образовательных
Директор,
потребностей и профессиональных В течение
ст.
затруднений педагогических
года
воспитатели
работников ДОУ.
Анализ выявленных проблем и
Директор,
учет
их
при
организации ежегодно
ст.
методического сопровождения.
воспитатели
Директор,
Изучение
в
педагогическом В течение
ст.
коллективе базовых документов ФГОС года
воспитатели
Изучение требований ФГОС к
структуре основной образовательной
Директор,
В течение
программы
ДОУ,
к
условиям
ст.
года
реализации и результатам освоения
воспитатели
программ
Организация работы постоянноДиректор,
действующего семинара по теме В течение
ст.
«Организация работы по обеспечению года
воспитатели
введения ФГОС ДО».
План-программа семинаров,
аналитические материалы
Создание графика повышения
В течение Старшие
квалификации педагогов по вопросам
года
воспитатели
внедрения ФГОС ДО.
Перспективный
план
повышения
квалификации пед. работников.
Отслеживание
внедрения ФГОС ДО.
Аналитические материалы
результатов В течение Старшие
года
воспитатели
Старшие
воспитатели
Материалы
работы
по
подготовке к введению ФГОС
ДО за 2013 – 14 учебный год
Протокол
педагогического
совета
2013-2015
Старшие
г.г.
воспитатели
Создание банка передового
педагогического опыта по
реализации ФГОС ДО.
Подведение итогов работы по
Май
подготовке к введению ФГОС на
2014
педагогическом совете
Формирование опыта педагогов
4. Информационное обеспечение перехода ДОУ на ФГОС
Размещение на сайте ДОУ
В течение Старшие
информации о введении ФГОС
года
воспитатели
дошкольного образования
Информирование
родителей
воспитанников
о
подготовке
к
внедрению ФГОС ДО и результатах их В течение
Директор
введения в ДОУ через
сайт, года
информационные
стенды,
родительские собрания
Обеспечение
публичной
В течение
отчетности ДОУ о ходе и результатах
года
введения ФГОС
5. Финансовое обеспечение введения ФГОС ДО в ДОУ
Обеспечение
публичной
отчётности
о ходе подготовки к переходу
на
ФГОС ДО.
Информирование
общественности о ходе и
результатах внедрения ФГОС
ДО.
Определение финансовых затрат
В
(объем, направление) на подготовку и течение
переход на ФГОС ДО.
года
Определение сметы на 2014 –
Директор,
2015г.г. с учетом финансовых
зам. дир. по
затрат на подготовку и переход
ФЭВ
на ФГОС ДО