Один за другим встают учителя, рассказывают об опыте работы

Организация исследовательской деятельности
на уроках английского языка
Преподавание есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень
учительского дела. Перепробовав десять методов и выбрать свой,
пересмотреть десять учебников и не придерживаться ни одного
неукоснительно – вот единственно возможный путь живого преподавания.
Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться – это единственно
правильный курс учителя.
Работая учителем иностранного языка в средней школе, пришла к выводу:
невозможно использовать только те методики, которые сложились несколько
десятков лет назад и являются общепринятыми. Школа сегодня стремительно
меняется, пытается идти в ногу со временем. Главное же изменение в
обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов
развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о
которой сама еще не знает. Важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное
и познавательное развитие, вооружить его умением учиться. По сути, это и
есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Мы учителя, должны наделить ребёнка универсальными учебными
действиями,
то
есть
совокупностью
навыков
учебной
работы,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человекисследователь.Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех
других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже
расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы.
Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его ловить!
С точки зрения процесса обучения, можно выделить принципиально четыре
различных типа:
• дать рыбу и не обучать ловле;
• учить голодного ловле;
• накормить, а потом учить ловле;
• учить ловле и одновременно кормить.
Мы, учителя, должны постоянно думать над тем, какой из этих типов
обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации.
Таким образом, может быть сформирована следующая цель обучения в
школе: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся,
расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную
проектно-исследовательскую деятельность через организацию творческих
мастерских.
Исследовательская деятельность — процесс комплексный, оказывающий
благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности,
при этом учащимся необходимы хотя бы минимальные языковые знания..
Исследовательскую деятельность организовываю по 2м направлениям:
Прежде
всего,
это
урочная
деятельность
школьников.
В качестве
творческих домашних заданий ребятам предлагаю подготовку сообщений,
поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление
кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п.
Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе
с дополнительной литературой. Примеры урочной учебно-исследовательской
деятельности учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е
кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты
(внутришкольные) (5-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);
Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная
работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); учебноисследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.);
интеллектуальные
марафоны
(5-11-е
кл.);
олимпиады
(5-11-е
кл.);
конференции (10-11-е кл.).
Обязательным условием развития творческих способностей учащихся
считаю устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для меня,
как
учителя —
от подсказок.
научиться
Но важно
быть
консультантом.
в ходе
консультаций
Трудно
только
удержаться
отвечать
на возникающие у школьников вопросы.
Какова же моя роль на разных этапах организации исследовательской
деятельности.
1этап. Диагностика.
к исследовательской
Выявление
работе.
Моя
детей,
роль
предрасположенных
доминирующая
.Провожу
анкетирование
II этап. Определение темы, целей, постановка задач. Это наиболее сложный
этап. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Тематика
работ крайне разнообразна. желательно, чтобы учащиеся самостоятельно
определились в выборе тех или иных тем исследования. Основная задача
преподавателя — повлиять на выбор учащихся таким образом, чтобы
тематика исследования соответствовала возможностям и наклонностям
учеников.
Начальные классы
1.Страна «Динозаврия».
2.Английские праздники.
3.Мое любимое домашнее животное.
4.Загадки Деда Мороза .
Средняя школа
1.Приметы и суеверия Великобритании и России.
2.Традиции,обычаи и люди Шотландии и т.д.
III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику
предоставляется максимальная самостоятельность при выполнении. Проводя
экспериментальную работу, учащиеся ведут журнал наблюдений.
IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик
(ученики) — равноправные партнеры.
На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач,
выбранные пути решения.
Выбирая
тему
реферата
или
исследовательской
работы,
учащиеся
руководствуются своими желаниями и интересами. В конце работы учащиеся
представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск
газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по
эксперименту, защита реферата или исследовательской работы. Для
облегчения работы ученикам над исследовательскими работами разработала
проектное портфолио.
Формирование исследовательских навыков и, как следствие, становление
исследовательской деятельности на уроках английского языка происходит
постепенно.
На
начальном
этапе
дети
обучаются
совместной
творческой
и исследовательской деятельности. В начальной школе создаются альбомылетописи семьи, класса, которые впоследствии можно собрать в один
большой альбом или поместить на один большой стенд. Дети составляют
тематические словари, рисуют диафильмы.
Еще одной формой исследовательской работы, которую я принимаю на
уроке, отработка фонетических навыков, которая заключается в тренировке
правильного произношения звуков, а также изучаются правила чтения
английских гласных. Первоначально учащимся предлагается вспомнить
буквы и звуки, Они должны назвать эти буквы, определить передаваемые
ими звуки и привести примеры слов, где они используются. В ходе подобной
работы
учащиеся
могут
использовать
представленные
на
слайдах
медиаобъекты. По окончании исследовательской работы с английскими
буквами и звуками учащиеся под руководством учителя проверяют себя при
помощи авторской игровой программы «Правила чтения английских
гласных».
В
своей
работе
использую
систему
поощрений
за
активную
исследовательскую деятельность учащихся. Осознание того, что любые твои
усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в исследовательской
работе, будут замечены и публично отмечены, хотя поощрение может носить
чисто
символический
характер
(грамоты,
благодарственные
письма,
памятные подарки, дипломы) заставляет ребят трудиться в течение учебного
года.
Такая разносторонняя работа начальной школы не может прерваться
в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской
деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие
домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося.
В ходе
каждого
урока
преподаватель
контролирует,
направляет
и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является
защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ
на школьный уровень или на российский уровень. Исследовательские работы
2-3 классов участвовали в конкурсе «Традиции празднования Нового года»
на сайте «завучинфо»,где учащиеся 3а класса заняли 3 место в номинации
«Загадки Деда Мороза», учащиеся 4 класса принимали участие в конкурсе
исследовательских работ «Страна Динозаврия»
Конечно требования к исследовательским работам, выполненным учащимися
старших классов несколько иные, нежели к работам, выполненными
учащимися младших классов, т.к. на завершающем этапе средней
общеобразовательной школы, как правило, у большинства детей полностью
меняется восприятие учебных предметов.
При оценивании исследовательских работ учащихся старших классов
обращаю внимание на следующие моменты:
полнены самостоятельно.
оригинальность взглядов или подходов.
самостоятельному
исследованию.
характер и содержать
собственные выводы автора.
теоретический интерес.
тическая широта использованного
лексического материала.
В
старших
классах
использую
следующие
виды
исследовательской
деятельности :
1.Метод проектов: Представители групп готовят сообщения по теме:
рассказывают о жизни в сельской местности в России и в Америке.
Учащиеся со слабой подготовкой имеют возможность воспользоваться
предложениями подстановочной таблицы при составлении своего
небольшого высказывания.
2.Лабораторные работы:В частности на уроках английского языка
можно провести ряд лабораторных работ.
Как составить правильно вопрос на английском языке?
Порядок слов в английском предложении.
Большую помощь при проведении лабораторных работ на уроках играют
карты ООД
3.Кейс-технологии
Метод проектов является одним из востребованных методов при обучении
школьников английскому языку
Основные требования к использованию метода проектов:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для
ее решения (например, исследование истории возникновения празднования
различных праздников в англо-говорящих странах
- St.Patrick's Day,
Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация
путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного
времени у молодежи…);
2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная,
групповая) деятельность
учащихся на уроке английского языка;
4. Структурирование содержательной части проекта;
5. Использование исследовательских методов:
определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения,
обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов,
анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут
работать в процессе работы над темой программы. .
в УМК «New Millennium»содержится большое количество заданий,
развивающих учебно-исследовательские умения, такие как: составление
мини-проектов,
задания,
подразумевающие
самостоятельный
поиск
учеником информации из различных источников и ее обобщение Кроме того,
данные УМК готовят учеников к экзаменам, позволяющим ученикам
получить сертификат о высокой степени владения языком, который может
понадобиться им при дальнейшем обучении в ВУЗах, стажировке за рубежом
и, в очень большой степени, к сдаче ЕГЭ.
Так как в рамках выбранных УМК уже заключена методика, позволяющая
развивать
учебно-исследовательские
сопроводительную
роль.
Итак,
умения,
мы
то
педагог
говорим
о
выполняет
формировании
исследовательских умений средствами иностранного языка, то есть умения
отбирать и анализировать информацию..
Формирование
исследовательских
личностных
навыков
через
применение
кейс-технологий.
В переводе с английского Case означает:
1.
Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет документов
для работы студентов);
2.Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем варианте –
набор практических ситуаций, которые должны изучаться студентами).
Кейс-метод или кейс-технологии (обучение на примере конкретных случаев)
Сущность этого способа обучения заключается в том, что учащимся
предлагаются конкретные ситуации, которые обсуждаются на занятиях и
служат основой дальнейшей исследовательской деятельности. Процесс
обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию
реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное отражение
реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и
вариативность обучения.
Учебный
материал
приобретаются
самостоятельного
в
подается
в
результате
осуществления
виде
проблем
активной
и
целеполагания,
(кейсов),
творческой
сбора
а
знания
работы:
необходимой
информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы,
выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его
результатов Разумеется, кейс-метод используют и при коммуникативноориентированном обучении языку, когда школьникам предлагают для
анализа те или иные коммуникативные ситуации. При этом исследуется и
анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и
идиоматики, механика обмена репликами и др. Этот метод очень эффективен
для формирования представлений о том, как реально функционирует
английский язык.