Психологическое сопровождение преемственности развития

Проект: «Психологическое сопровождение преемственности развития детей, имеющих признаки
одаренности в интеллектуальной сфере на этапе детский сад – начальная школа».
Ι. Аппарат исследования.
Тема исследования: «Психологическое сопровождение преемственности развития детей, имеющих признаки
одаренности в интеллектуальной сфере на этапе детский сад – начальная школа».
Актуальность
В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных
направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. Об этом свидетельствуют и
политика государства в образовании, и федеральная целевая программа «Дети России» и ее
подпрограмма «Одаренные дети», и собственные программы поддержки одаренных детей в
субъектах федерации.
В проекте «Российское образование – 2020: модель для инновационной экономики» в числе
актуальных задач выделено: «Для массового охвата дошкольным образованием государство
будет поддерживать многообразные программы раннего развития детей, предлагаемые
организациями различной формы собственности. В рамках данных программ особое внимание
будет уделено выявлению одаренности и возможных трудностей в развитии». В Федеральной
целевой программе развития образования, инициатива «Наша новая школа» на 2011 – 2015 годы
одним из ключевых направлений развития общего образования выделяется система поиска,
поддержки и сопровождения талантливых детей в течение всего периода становления личности.
В современное образовательное пространство предлагает разнообразные виды и формы
образовательных учреждений, в которых реализуются различные методики и технологии
развития личности ребенка. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные
программы, ставящие основной целью выявление, обучение, развитие одаренных детей. В
московских экспериментальных школах успешно реализована программа «Одаренный ребенок»
А.Л. Венгера и программа «Одаренный ребенок» Н.Б. Шумаковой, направленные на развитие
умственных и художественных способностей детей 6 – 7 лет.
Однако при организации работы с одаренными детьми постоянно возникают трудности,
обусловленные не только разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых
теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, но и
отсутствием системы преемственных связей в развитии одаренных детей.
Поэтому рассмотрение проблем одаренности в образовательных учреждениях идет в
направлении создания оптимальных условий, внедрения уникальных технологий и методик
развития одаренности, при этом учреждения идут своим путем. Что не решает проблему развития
одаренных детей в целом.
Для этого надо, чтобы ДОУ образовательные учреждения и МОУ средняя
общеобразовательная школа нашли взаимопонимание, точки соприкосновения в научнопедагогической и практической деятельности, привлекая к теме педагогики одаренности большее
число сторонников.
Поэтому актуальна проблема преемственности развития детей, имеющих признаки
интеллектуальной одаренности, на этапе «детский сад – начальная школа». Решить её можно
путем организации психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего плавное
вхождение ребенка в учебно-воспитательный процесс, с помощью единства требований
родителей, воспитателей и учителей.
Проблема
Как организовать психологическое сопровождение преемственности развития детей,
имеющих признаки одаренности в интеллектуальной сфере на этапе «детский сад – начальная
школа»?
Выработка
1.Создание и описание модели работы педагога-психолога по преемственности системы развития детей,
концептуальной идеи имеющих признаки одаренности в интеллектуальной сфере;
2.Создание банка диагностических методик по выявлению детей, имеющих признаки интеллектуальной
одаренности;
3. Создание единого дневника и карты психолого-педагогического сопровождения развития одаренного
ребенка.
4.Разработка программ по развитию творческого мышления, эмоционально-личностной сферы
одаренных детей, подборка развивающего материала (игр, упражнений, заданий);
Объект
Предмет
Теоретическая
основа
5.Разработка памяток, рекомендаций для родителей.
Процесс психологического сопровождения преемственности системы развития детей, имеющих
признаки интеллектуальной одаренности на этапе детский сад – начальная школа.
Модель работы психолога в создании преемственных связей между детским садом и школой
Анализ теоретических подходов к выстраиванию преемственных связей при сопровождении
психического развития детей с признаками одаренности в интеллектуальной сфере показал:
1. Проблема непрерывного образования начала активно разрабатываться в 70 – 80-е годы
прошлого столетия. На данный момент в теории образования к понятию «непрерывность
образования» сложилось два основных подхода.
С позиции первого подхода реализация цели непрерывного образования связывается с
созданием условий для выбора каждым воспитанником (его родителями) и обучающимися
собственной системы получения образования.
С позиции второго подхода непрерывное образование обозначает связь, согласованность и
перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм
организации обучения и воспитания) на каждой ступени образования для обеспечения
преемственности в развитии ребенка.
По отношению к детям дошкольного возраста традиционно проблема непрерывного
образования рассматривается в рамках преемственности, т.е. в рамках второго подхода к
определению содержания непрерывного образования.
Изучение теоретических подходов к выстраиванию преемственных связей при
сопровождении психического развития одаренных детей позволяет говорить о преемственности
как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняются и
формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой его успешного
обучения в школе. А школа, как преемник продолжает развивать способности ребенка, опираясь
на его индивидуальный потенциал.
2.Концепция непрерывного образования предполагает решение следующих приоритетных
задач:
·развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене
школы и самообразованию;
·развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах
деятельности;
·совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального
образования);
·индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или
отставания.
3. В психологии общая одаренность понимается двояко:
- как более высокий уровень развития общих способностей, определяющих диапазон
деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов (Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Бодалев, А.М. Матюшкин).
- как некий дар свыше, данный природой, богом, случаем (Б.Г. Ананьев, М.А.Холодная).
Цель исследования
Гипотеза
Обе эти точки зрения имеют право на существование. Да, есть люди, которых природа
изначально одарила многими талантами, которые проявляются уже в раннем возрасте, и совсем
не имеет значения, будут их обучать или не будут.
С другой стороны, практика показывает, что если развивать обнаруженные у ребенка
задатки и склонности, можно достичь высоких результатов в той или иной деятельности.
4.При обучении одаренных детей существует 4 основных подхода: ускорение, углубление,
обогащение и проблематизация. Но в условиях обычной школы чаще используют два –
ускорение и обогащение.
5. Одним из направлений взаимосвязи двух образовательных ступеней является
обеспечение качественного психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только
преодолеть возникающие трудности в процессе обучения, но и предотвратить их.
Разработать и описать модель работы педагога-психолога в создании преемственных связей между
детским садом и школой при сопровождении детей с признаками одаренности в
интеллектуальной сфере.
Создание модели работы педагога-психолога по преемственности развития детей, имеющих
признаки одаренности в интеллектуальной сфере, будет способствовать развитию способностей
выпускников ДОУ с первых дней пребывания их в школе, а также успешной адаптации.
Этапы проекта:
1. Подготовительный этап (изучение теоретических основ проблемы, подбор методической литературы,
диагностических материалов, изучение опыта по данной проблеме).
2. Основной этап (подбор методов и приемов работы, организация психолого-педагогического сопровождения в
ДОУ и школе, разработка модели преемственных связей между ДОУ и школой).
3. Заключительный этап (обработка и анализ полученных результатов).
ΙΙ. Структура исследовательской работы
Задачи
Задача 1: Анализ
теоретических
подходов
к
выстраиванию
преемственных
связей
при
сопровождении
психического
развития детей с
признаками
одаренности
в
интеллектуальной
сфере.
Задача 2: Уточнить
особенности
Содержание работы
(основные тезисы)
1.1Подбор и изучение
научной и
методической
литературы по
проблеме
исследования:
Богоявленская Д.Б.,
Бодалев А.А, Венгер
А.Л., Матюшкин
А.М., Савенков А.И.,
Теплов Б.М.,
Холодная М.А. и др.
( см. Список
литературы)
2.1. Описание
системы психолого-
Методы и методики
Результаты
Риски
Анализ литературы;
Результат 1:
Недостаток
Анализ понятийноопределены
специальной
терминологической
теоретические основы литературы
системы; конкретизация исследования.
терминов и понятий
Диагностическое
обследование;
Результат 2: Создание 1. Не все школы и
единого дневника и
детские сады имеют в
психологопедагогического
сопровождения детей,
имеющих признаки
одаренности в
интеллектуальной
сфере.
педагогического
сопровождения детей
с признаками
одаренности в
детском саду и школе.
.
Задача 3:Выявить
результативность
работы по
организации
психологопедагогического
сопровождения
одаренных детей в
детском саду и
начальной школе
Задача 4: Описать
модель работы
психолога в создании
преемственных
связей между
дошкольным
учреждением и
школой
3.1.Подбор
Тестирование,
диагностических
обработка данных,
методик; проведение анализ
диагностического
обследования с
использованием банка
методик.
4.1. Определение
алгоритма действий.
4.2. Составление
схемы модели.
4.3. Практическая
реализация модели
работы психолога в
создании
преемственных связей
между дошкольным
учреждением и
Коррекционноразвивающая работа;
Консультирование
педагогов и родителей;
Психопрофилактическая
работа с детьми,
педагогами,
родителями.
-Диагностика школьной
зрелости детей;
- Организация работы
«Школы будущего
первоклассника»;
-Повышение
психологической
компетентности
родителей и педагогов;
-Оказание помощи
одаренным детям по
карты психологопедагогического
сопровождения
развития ребенка с
признаками
одаренности.
штате психолога.
2. Не во всех
образовательных
учреждениях ведется
работа по выявлению
и психологопедагогическому
сопровождению
одаренных детей.
Результат 3:
Трудности в анализе
Констатация уровня
результатов
интеллектуального и диагностического
эмоциональнообследования,
личностного развития связанные с
детей с признаками
использованием
интеллектуальной
разных методик.
одаренности.
Результат 4: Схема
модели работы
психолога в создании
преемственных
связей между
дошкольным
учреждением и
школой
школой.
Задача 5: Изучить
5.1.Проведение и
динамику
анализ повторной
умственного и
диагностики.
эмоциональноличностного развития
одаренных детей в
детском саду и
начальной школе
Заключение
психопрофилактике
дезадаптации перед
школой;
- Диагностика
адаптации
первоклассников к
школе;
- Организация
психологопедагогических
консилиумов между
педагогами ДОУ и
школы.
Диагностика, обработка
данных, анализ
результатов
диагностики,
психологопедагогический
консилиум.
Результат 5:
Констатация
эффективности
модели работы
психолога в создании
преемственных
связей между
дошкольным
учреждением и
школой.
Создание модели работы психолога по преемственности развития детей с признаками
одаренности в интеллектуальной сфере способствует развитию способностей выпускников ДОУ
с первых дней их пребывания в школе, а также успешной адаптации.
ΙΙΙ. Реализация проекта.
1.Организация психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих признаки одаренности в интеллектуальной
сфере в детском саду.
Для работы с детьми, имеющими высокий уровень интеллектуального развития, а именно, для наблюдения за их
развитием, планирования индивидуальных занятий, отслеживания результатов, в ДОУ была создана группа
сопровождения, в состав, которой входили воспитатели групп, психолог, педагог по развитию элементарных
математических представлений, родители.
Я, как психолог ДОУ, осуществляла: диагностику, развивающую работу с детьми, консультировала педагогов и
родителей, проводила психопрофилактическую работу с детьми и воспитателями.
Работа с одаренными детьми строилась с помощью индивидуально-дифференцированного подхода,
осуществляемого всеми педагогами детского сада и школы, т.к. развитие ребенка происходит в разных видах
деятельности в течение всего дня. Я работала с одаренными детьми индивидуально. Тесно сотрудничала с воспитателями
для построения линии развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Ежегодно я провожу диагностику уровня развития психических процессов детей старших групп (5 – 6 лет).
Цель диагностики: определить уровень развития психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления)
детей.
При этом выделяю группы детей с низким, средним и высоким уровнем развития.
Результаты диагностики уровня развития психических процессов
Дата: сентябрь 2007/2008 уч.год
Дата: сентябрь 2008/2009уч.год
Дети 5 – 6 лет
Дети 5 – 6 лет
Дата: сентябрь 2009/2010 уч.год
Дети 5 – 6 лет
Дата: сентябрь 2010/2011 уч.год
Дети 5 – 6 лет
На психолого-педагогическом консилиуме группой сопровождения обсуждались результаты диагностики, и
выделялась группа детей старшего возраста с высоким уровнем развития познавательных процессов, которые
принимали участие в углубленной диагностике. Цель, диагностики заключалась в установлении наличия признаков
интеллектуальной одаренности ребенка и определении степени их выраженности. Кроме уровня интеллектуальных
способностей, изучался уровень творческих способностей, уровень эмоционально-личностной сферы. Для сбора
информации о ребенке использую банк методик.
Воспитателям были предложены методики для выявления склонностей и способностей детей: «Методики определения
склонностей ребенка» и «Карты интересов» А. Савенкова. Родителям было предложено определить одаренность своих
детей с помощью методик: «Карта одаренности» А. Савенкова и анкеты Ф. Татл, Л.Беккера. Участие детей в
диагностике собственной одаренности сводилось к выполнению тестовых заданий.
Тесное сотрудничество «психолог – педагог – родитель» помогло осуществить комплексный подход в диагностике
интеллектуального потенциала ребенка. Собранная таким образом информация позволила установить наличие
признаков одаренности ребенка и степени ее выраженности, помогла в создании особых условий для воспитания и
дальнейшего развития ребенка в зависимости от степени его дарования, а также помогла в оказании психологической
поддержки неординарному ребенку.
Так например, в 2008/2009 уч.году в диагностике приняло участие 9 детей с высоким уровнем развития
психических процессов и усвоения программы. В результате проведения углубленной диагностики было выявлено
четыре ребенка 5 лет с признаками интеллектуальной одаренности. Они показали высокий уровень интеллектуального
развития.
год
2009/2010
Первичная
диагностика
24 ребенка
Диагностика уровня
интеллектуального
развития
9 детей
Высокий уровень
интеллектуального развития
6 детей
Фамилия,
имя
3.Катя Б. 6 л.
4.Миша. Т. 5л.
5.Настя П. 5л.
6.Карина Ф. 5л.
2010/2011
23 ребенка
8 детей
3 ребенка
2011/20012
18 детей
11 детей
2 ребенка
1.Тимофей С. 5 л.
2.Игорь С. 5 л.
3. Алиса Д. 5л.
1.Илья Аф. 5 л.
2.Сергей М. 5 л.
В процессе реализации проекта была разработана карта психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка. В нее входят результаты диагностики, рекомендации воспитателям, родителям, план индивидуальных занятий.
Но данная карта не отражала всю полноту работы, поэтому группой сопровождения был разработан дневник
индивидуального сопровождения ребенка, имеющего высокий уровень интеллектуального развития. По выделенным в
нем критериям можно определить динамику в развитии ребенка, наметить пути развития, а также с большой долей
уверенности говорить о признаках одаренности детей.
На заседании творческой группы намечался план развития ребенка с признаками одаренности в интеллектуальной
сфере для воспитателей, родителей и специалистов.
В мае было проведено повторное диагностическое обследование с целью определения динамики уровня
интеллектуального развития детей, развития психических процессов (памяти, внимания, мышления), эмоциональноличностной сферы. По результатам анализа проведенного диагностического обследования ребенка строился график
показателей развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа была организована в двух направлениях:
1.Коррекионно-развивающие занятия по развитию психических процессов.
Цель: - развитие психических процессов;
- формирование у детей адекватной самооценки, самоконтроля и самоанализа своего поведения и своей деятельности.
Работа строилась на основе плана индивидуальных занятий по развитию психических процессов ребенка. План
индивидуальных занятий включал в себя: игры и упражнения по развитию отдельных психических функций
(творческого воображения, пространственно-временной ориентировки, произвольного внимания). Занятия проводились
еженедельно в течение учебного года по одному в неделю.
2.Групповые коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-личностной сферы с использованием
оборудования сенсорной комнаты по программе эмоционального развития «Путешествие в Волшебную страну» для
детей 5 – 6 лет и 6 – 7 лет.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы детей, нормализация различных отклонений в поведении, укрепление
здоровья детей.
Задачи:
 создание положительного эмоционального комфорта у детей;
 развитие и совершенствование умения детей распознавать и выражать собственные эмоциональные состояния социально
приемлемыми способами;
 обучение приемам снятия мышечного и эмоционального напряжения на основе работы с собственным телом;
 создание условий для релаксации и восстановления душевного равновесия;
 развитие способности ощущать свое тело;
Занятия проводились циклом. Цикл составляет 15 занятий, по 1 занятию в неделю. В процессе занятий реализовывался
следующий замысел:
1.Стабилизация эмоционального состояния, снятие тревожности.
2.Формирование навыков стрессоустойчивого поведения.
3.Формирование и коррекция коммуникативного поведения (тренировка навыков взаимодействия с
использованием средств вербального и невербального общения).
4. Развитие психэмоционального статуса ребенка: эмпатия, симпатия, антипатия, возникающие при
взаимодействии с окружающим миром.
После проведения курса занятий мной проводилось повторное диагностическое обследование с целью
определения динамики уровня развития эмоциональной сферы детей. Анализ данных диагностики показал низкий
уровень тревожности, дети научились выражать и понимать свое эмоциональное состояние, овладели приемами снятия
мышечного и эмоционального напряжения на основе работы с собственным телом.
Во время реализации проекта большое внимание я уделяла работе с педагогами. В работе с одаренными детьми
большую роль играет не только профессионализм и компетентность, но и умение нетрадиционно мыслить, находить
творческие решения проблем.
Для повышения профессиональной компетентности, создания условий для раскрытия их творческого потенциала мной
проводились:
 консультации: «Психические особенности одаренных детей», «Трудности детей с опережающим развитием»,
«Особенности воспитания чрезвычайно эмоциональных одаренных детей».
 занятия по снятию эмоционального напряжения в сенсорной комнате.
Особое внимание я уделяла взаимодействию с родителями. В процессе работы выявилось неоднозначное отношение
родителей к проблеме детской одаренности. Одни родители проявляли заинтересованность и были активны в
дальнейшем. Некоторые проявили интерес, но потом их активность снизилась. Другие родители считали, что углубленная
работа с детьми выделит их из группы сверстников и создаст проблемы в общении.
Были проведены индивидуальные консультации, выступления на родительских собраниях, на которых родители
были информированы об успехах и трудностях ребенка, получили помощь в решении трудных ситуации, возникших в
процессе воспитания. Такая работа помогла убедить родителей в необходимости развития интеллектуальных и
творческих способностей их детей. В помощь родителям были разработаны памятки, рекомендации по развитию
способностей детей дома, большое внимание, уделялось тому, чтобы у детей не было умственных, физических и
эмоциональных перегрузок, переутомления.
В подготовительной группе я рекомендовала родителям продолжать развитие способностей детей в школе, дала
рекомендации по выбору программы обучения ребенка с учетом индивидуальных особенностей, уровня школьной
зрелости ребенка, принимала участие во встречах родителей с учителями начальных классов, работающих по
развивающим программам.
Тесная взаимосвязь «психолог – педагог – родитель – ребенок» дала свои результаты – ребенок развил свои
способности, педагог и психолог получили удовлетворение от работы, а родители спокойны и доверяют нам.
2.2 Система взаимодействия детского сада и школы как единого образовательного процесса.
В процессе реализации проекта вопрос преемственности успешно решался между средней школой № 5 и детскими
садами № 9 "Берёзка", № 6 "Светлячок" и № 17 "Сосенка", которые расположены в районе школы.
Цель работы по преемственности: подготовить ребёнка к обучению в школе на основе преемственности
дошкольного и начального обучения. Обеспечить психологическую готовность детей к школе.
В организации работы основанной на принципах преемственности первостепенным является психологическое
сопровождение работы детского сада и школы по подготовке и адаптации детей к школе. Диагностика уровня школьной
зрелости проводилась мной, психологом детского сада, в период с января по февраль, так как в феврале - марте в
школе начинается комплектование классов с учетом уровня школьной зрелости выпускников детского сада и
проведение занятий в «Школе будущего первоклассника». Уровень школьной зрелости детей определялся по
диагностическим методикам.
Результаты уровня школьной зрелости выпускников детского сада «Березка»,
имеющих признаки одаренности в интеллектуальной сфере
Год
2009/2010
Фамилия, имя
1. Дарья
2. Никита
3. Полина
Результат диагностики
4.9 балла
4.8 балла
4.7 балла
Уровень школьной зрелости
Высокий
Высокий
Высокий
2010/2011
1. Катя Б. 6 л.
3. Миша Т. 5л.
4. Настя П. 5л.
4.8 балла
Высокий
4.1 балла
Высокий
4.0балла
Высокий
4.1 балла
Высокий
4.0 балла
Высокий
4.0 балла
Высокий
4.3 балла
Высокий
5. Карина Ф. 5л.
2011/2012
1.Тимофей С. 5 л.
2.Игорь С. 5 л.
3. Алиса Д. 5л.
Перед работой «Школы будущего первоклассника» проводился совместный психолого-педагогический консилиум по
комплектованию первых классов, где присутствовали учителя, которые принимали детей, воспитатели
подготовительных групп, психологи, логопеды, руководители учреждений, делался акцент на одаренных детей. Это
позволило спланировать работу с одаренными детьми до поступления в школу, уже в период работы «Школы будущего
первоклассника» с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.
В “Школе будущего первоклассника” я, как психолог школы, вела курс занятий «Развивающие игры», направленный
на оказание помощи в формировании психологической готовности детей к школе и профилактику возникновения
школьной дезадаптации.
Задачи курса:
1.развитие познавательных и психических процессов: восприятия, памяти, внимания, воображения;
2.развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого
мышления.
3.развитие эмоционально-личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе;
4.развитие волевой сферы – произвольности психических процессов и саморегуляции поведения необходимых для
успешного обучения в школе.
5.формирование позитивной мотивации к школе.
Занятия я проводила с учетом психологических и индивидуальных особенностей детей, в игровой форме. Предлагала
развивающие игры разного уровня сложности. Рассмотрим на примере:
Ребенку с низким уровнем развития
Ребенку со средним уровнем развития
Ребенку с высоким уровнем развития
Выполнить задание по образцу
Выполнить задание по образцу с усложнением,
самостоятельно выбрать способ действия
Выполнить задание с усложнением, создать
интересную модель
Кубики Коса
Такой подход позволил ребенку выбрать способ действия или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий
уровню развития.
В школе я выступала на родительском собрании с целью информирования родителей о проблеме психологической
готовности ребенка к школе, провела мастер-класс по подготовке одаренного ребенка к школьному обучению дома.
Познакомила родителей с методами и приемами формирования всех компонентов школьной зрелости ребенка дома,
дала рекомендации, игры и упражнения по развитию психических процессов, эмоционально-волевой сферы.
Системная работа позволила предупредить причины появления школьной дезадаптации и грамотно организовать
работу психолога, логопеда, воспитателя и учителя с данной группой детей ещё до поступления в школу.
В летнем лагере дневного пребывания на базе детского сада я, как психолог ДОУ, организовала занятия по
профилактике дезадаптации к школе по программе психопрофилактической помощи детям 6 – 7 лет перед поступлением
в школу с использованием оборудования сенсорной комнаты «Секреты волшебной комнаты».
Задача курса научить ребенка понимать свое эмоциональное состояние, познакомить со способами выражения
собственных эмоций, а также с приемами снятия мышечного и эмоционального напряжения на основе работы с
собственным телом, и со способами мышечного расслабления.
Немаловажным этапом в преемственности является анализ адаптации первоклассников в первые два месяца
обучения. По этому вопросу был проведен второй психолого-педагогический консилиум, особое внимание уделялось
адаптации одаренных детей. В работе приняли активное участие воспитатели детских садов, учителя начальных
классов, психологи, администрация детских садов и школы.
Цель: прояснить причины учебной или социально-психологической дезадаптации учеников к школе и наметить пути
решения проблемы.
В адаптационный период воспитатели детских садов вместе с будущими первоклассниками посещали уроки в
школе. Это позволило познакомиться с обстановкой и организацией обучения детей, обменяться опытом, найти
оптимальные методы, приемы и формы работы.
Воспитатели детского сада передали дневник и карту сопровождения одаренных детей в школу. Психолог
детского сада информировал коллег о проведенной диагностической, коррекционно-развивающей работе с детьми и ее
результатах в детском саду. Психолог школы знакомил участников консилиума с результатами диагностики уровня
адаптации детей к школе. Был намечен план психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в школе с
первых дней его пребывания.
2.3. Организация психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих признаки одаренности в
интеллектуальной сфере в школе.
Задача психолога школы: обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только
преодолеть возникающие у одаренного ребенка трудности, но и обеспечить их профилактику. Поэтому с первых дней
пребывания ребенка в школе я и учитель оказывали детям поддержку в период адаптации.
Впервые недели психолог не вмешивалась в процесс адаптации детей, ведь ребенок должен приобрести свой
собственный, самостоятельный опыт приспособления, но, при этом, наблюдала за детьми в процессе учебной и вне
учебной деятельности. Консультировала учителей и родителей по поводу: причин трудностей в усвоении детьми
учебного материала; эмоциональных и личностных нарушений учащихся; конфликтных отношений ребенка с другими
детьми, выясняла причины возникающих трудностей, давала рекомендации по их преодолению.
В конце первой четверти мною было проведено диагностическое обследование одаренных учащихся первых
классов, с целью выявления уровня адаптации к школе.
Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей в школе.
1. Диагностика
2. Цель: определение динамики уровня интеллектуальных и эмоционально-личностных особенностей развития
одаренных учащихся в школе.
Диагностическое изучение личностных особенностей ребенка – интеллектуальной, эмоционально - личностной сферы, уровня
межличностных отношений в классе я проводила в начале и конце учебного года. В нем принимали участие дети с признаками
интеллектуальной одаренности, выявленные в детском саду. Использовались следующие диагностические методики:
- диагностика интеллектуальной сферы; (тест А. Бине – Т.Симона (вариант Л. Термена), «Цветные матрицы» Дж.
Равена)
- диагностика творческого мышления (Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренса)
- диагностика эмоционально – личностной сферы (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика школьной тревожности
А.М.Прихожан, тест «Лесенка»).
-диагностика уровня межличностных отношений в классе методом социометрии.
Результаты диагностики заносились в разработанную мной индивидуальную карту развития ребенка
(Приложение14). Учителя определяли общие учебные умения, воспитанность и социальное становление методом
наблюдения за ребенком в учебной и вне учебной деятельности.
Анализ собранной таким образом информации позволил установить динамику интеллектуального, эмоциональноличностного развития одаренности учащегося и степени ее выраженности, помог в создании особых условий для
обучения и дальнейшего развития ребенка. А также позволил составить план индивидуального психологопедагогического сопровождения учащегося, определил сильные стороны ребенка, которые необходимо развить, и
слабые, которые нужно корректировать и формировать в дальнейшем.
3.Консультирование
По итогам проведенного диагностического обследования мной были проведены групповые и индивидуальные
консультации с целью повышения психологической компетентности родителей и педагогов. Я проводила тематические
родительские собрания, посвященные вопросам развития и воспитания ребенка в семье:
1.«Роль семьи в развитии одаренности»
2.«Интеллект плюс способности равно одаренность?»
3.«Одаренный ребенок в семье и школе».
Систематическое просвещение родителей дало положительные результаты. Анкетирование, проводимое с
родителями после родительских собраний, показало, что 100% родителей, охваченных данным видом работы,
нуждаются в психологической информации и хотят продолжить взаимодействие с психологом школы: полученные
знания применяют на практике.
4.Развивающая работа с одаренными учащимися.
Коррекционно-развивающая работа строилась в двух направлениях:
1.Развивающие занятия по развитию творческого мышления у детей.
Цель: развитие творческого мышления, воображения.
Отслеживание результативности развивающей работы с одаренными учащимися 1-х классов в 2010/2011 учебном году
показало, что положительная динамика в развитии творческого мышления и воображения прослеживается у 100% учеников,
посещавших развивающие занятия.
2. Коррекционно-развивающие занятия по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки у
детей младшего школьного возраста «Я учусь владеть собой» на основе коррекционно-развивающей программы Слободяник
Н.П. «Я учусь владеть собой».
Дети преодолели возникающие проблемы и усвоили приемы эмоциональной регуляции поведения, снизился
уровень тревожности и страхов, уровень самооценки был повышен.
5.Психологическое просвещение и образование.
Психологическое образование и просвещение педагогов в форме семинаров-практикумов было направлено на
информирование и отработку навыков эффективного обучения и воспитания одаренных учащихся.
Тематика семинаров-практикумов:
1.«Виды одаренности и ее проявление в учебной деятельности».
2.«Приемы развития творческого мышления».
ΙV. Результативность проекта.
Анализируя работу по психолого-педагогическому сопровождению преемственности развития детей, имеющих признаки одаренности
в интеллектуальной сфере, в детском саду и школе можно сделать следующие выводы:
- между дошкольным учреждением и школой создана система работы по психолого-педагогическому сопровождению детей,
имеющих признаки одаренности, обеспечивающая преемственные связи между дошкольным образовательным учреждением и
начальной школой, что позволяет сделать процессы воспитания и обучения взаимодополняющими, обогащающими развитие
одаренных детей.
- созданная модель работы педагога-психолога по преемственности системы развития детей, имеющих признаки одаренности в
интеллектуальной сфере, эффективна. Ее можно представить в виде схемы
- осуществление взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ с учителями начальных классов и специалистами школы
способствует дальнейшему развитию способностей наших выпускников в школе и отслеживанию их успехов. Выпускники
детского сада успешно обучаются по развивающим системам Л.В. Занкова и «Школа 2100». Показывают высокие результаты по
математике, являются участниками и победителями школьных олимпиад, принимают участие в творческих конкурсах. В
муниципальном конкурсе по шахматам «Белая ладья» Тимур занял 1 место, принимают участие в международном
математическом интернет конкурсе «Кенгуру», на всероссийском эрудит-марафоне (ЭМУ) учащихся Анна заняла 2-е место,
Вероника – 9-е место по математике в регионе, по литературному чтению 2 – е место в регионе, Дарья заняла 2- е место в
регионе.
- высокие результаты по уровню школьной зрелости детей, имеющих признаки интеллектуальной одаренности, а также
высокий уровень адаптации к школе свидетельствуют о «безболезненном» переходе детей из детского сада в школу.
- повысилось профессиональное мастерство и творчество, снизился уровень психического «выгорания» педагогов
детского сада и школы.
- повысился уровень компетентности родителей в вопросах воспитания и развития одаренного ребенка.
- создан банк диагностических методик по выявлению детей, имеющих признаки интеллектуальной одаренности;
- разработаны программы по развитию творческого мышления, эмоционально-личностной сферы одаренных детей,
подобран развивающий материал (игры, упражнения, задания),
- разработаны памятки, рекомендации для родителей.
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: система работы по психологопедагогическому сопровождению преемственности развития детей, имеющих признаки одаренности в интеллектуальной
сфере, в детском саду и школе эффективна, благодаря комплексному характеру психолого-педагогических воздействий,
включающих в себя согласованную работу всех участников образовательного пространства: психологов, педагогов,
родителей и администрации ДОУ и школы.
Литература
1. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.
3. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984.
№1.
4. Болотина Л.Р., Микляева Н.Н. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: Методическое пособие. – М.:
Айрис-пресс, 2005.
5. Венгер А. Л. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973.
6. Выготский Л.С.Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
7. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2009.
8. Кихтева Е.Ю. Одаренный ребенок и педагог. - М., 1994.
9. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)//Дошкольное образование.2000.
Август. №31 – 32.
10.Копытов А.Д. Размышления о педагогике одаренности.// Одаренный ребенок, 2008.,№1.
11.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
12. Матюшкин А.М. Одаренный ребенок глазами воспитателей и родителей. Выявление и поощрение творческих детей.//
Одаренный ребенок, 2007.,№6.
13.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001.
14. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Ярославль, 1996.
15.Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения. М.: Новая школа, 1995.
16.Проект «Российское образование – 2020: модель для инновационной экономики», адрес сайта: htt://www. hse.ru
17.Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2000.
18.Рабочая концепция одаренности/ под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. М., 2003.
19.Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение.- Ярославль: Академия развития,
2002.
20.Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования.//Дошкольное воспитание,
1999.,№12.
21.Синягина Н.Ю. Одаренность как психолого-педагогическая проблема.// Одаренный ребенок, 2004., №3.
22.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961.
23.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М.: Томск, 1997.
24.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. – М..