Система MOODLE как интегратор образовательных ресурсов

КУРКИНА Е.П., ЗУЕВ В.И.
ЧОУ ВПО «Институт социальных и гуманитарных знаний»
Казань, Россия
isgz@mail.ru
ТАТАРИНОВА М.А.
Институт содержания и методов обучения Российской академии образования
Москва, Россия
mtatarinova@yandex.ru
СИСТЕМА MOODLE КАК ИНТЕГРАТОР
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Системы управления контентом (CMS) или системы управления
учебным процессом (LMS), используемые учебными заведениями,
не
являются
педагогически
нейтральными
оболочками
для содержимого электронного курса. Они оказывают влияние
на дидактику учебного процесса уже тем, что задают определенный
формат и порядок проведения занятий, предлагают ограниченный
набор
инструментов
преподавателя.
Обратное
влияние
компьютерных программ на педагогику еще ждет своего
исследователя, а пока подчеркнем лишь одно – это ограничение верно
не
только
для классических интегрированных систем типа Blackboard/WebCT,
но и для более динамичных модульных систем – таких, как Moodle [1].
Каждой системе управления контентом присуща собственная
внутренняя педагогическая логика, как правило, традиционная
в своей сути. При этом нужно учесть и тот факт, что первые
системы организации электронного обучения были по сути
бизнес-системами и внимание их разработчиков фокусировалось,
в основном, на процессах автоматизации зачисления учащихся,
создания тестов, ведения электронного портфолио ученика.
Педагогические соображения при этом либо не принимались в
расчет, либо жестко подчинялись управленческим задачам.
Внутренняя
педагогика
больших
классических
систем
управления учебным процессом и контентом, как правило,
базируется
на традиционном подходе, заключающем в себе два основных
момента – представление учебного материала и оценку усвоения
этого материала. Недостаток этих систем заключается в том, что они
«…направляют коллективное творчество педагогов в области
электронного
обучения
в узкое русло знакомых категорий – лекции, практические занятия,
экзамены…» [2].
В то же время, разработчики CMS и LMS постоянно добавляют
в свои системы новые возможности – блоги, мгновенный обмен
сообщениями, RSS-ленты и т.д. Системы становятся восприимчивыми
к видоизменению и подстраиванию под конкретные педагогические
задачи. Однако не все педагоги оказываются готовыми к
использованию этих новых возможностей.
В основе педагогики Moodle лежат четыре основополагающих
принципа – конструктивизм, конструкционизм, социальный
конструктивизм и принцип «объединяй и разъединяй». Ядром этой
педагогики является утверждение о том, что все участники
образовательного
процесса
одновременно
являются
и
потенциальными учителями и учениками (в Moodle это утверждение
находит свое подтверждение в использовании чатов, вики, форумов и
т.д.).
Это первый постулат Moodle. Остальные формулируются следующим
образом [3]:
– Мы учимся особенно хорошо, когда создаем или пытаемся
объяснить что-то другим людям.
– Большой
вклад
в
обучение
вносит
наблюдение
за деятельностью наших коллег.
– Понимание других людей позволяет учить их более
индивидуально.
– Учебная среда должна быть гибкой, предоставляя
участникам образовательного процесса простой инструмент
для реализации их учебных потребностей.
Постараемся определить то, как Moodle может повысить
эффективность
взаимодействия
между
всеми
сторонами
образовательного процесса.
Одним из путей выхода электронного обучения из жестких
рамок традиционной педагогики является предоставление педагогу
широкого спектра инструментов и ресурсов, экспериментируя с
которыми,
он сможет выбрать свой собственный инновационный подход
к проблеме обучения. Используя систему Moodle, преподаватель
начинает активно участвовать в формировании интерфейса
взаимодействия с учениками. На макроуровне преподаватель решает
вопрос о содержании курса, а инструменты и возможности
представления материала он выбирает уже на микро-уровне,
что открывает возможности для педагогического творчества.
В то же время Moodle может выступать и как метаресурс,
интегрирующий другие, подчас разнородные образовательные
объекты. Такой метаресурс (хаб) должен обеспечить доступ ко всему
многообразию образовательных инструментов и объектов, созданных
мировым педагогическим сообществом. Необходимыми чертами
такого хаба являются:
– Организация доступа к уникальной информации, доступ
к которой в иных случаях ограничен;
– Организация доступа к агрегированной информации
из различных источников (дайджест);
– Возможность выгрузки собственных информационных
объектов;
– Возможность
участия
в
деятельности
сообщества,
объединенного хабом.
Ранние версии Moodle (до версии 2.0) позволяли реализовать
такой хаб путем создания метакурса, объединяющего дочерние
курсы.
При этом метаресурс должен был осуществлять рассылку
оперативной информации (всем либо избранным группам
пользователей)
и поддерживать общение в форумах преподавателей, учащихся
и
администраторов.
Объединяя
участников
различных
образовательных программ, такой метакурс выступал в качестве
связующей системы, обеспечивающей эффективное сотрудничество
субъектов образовательного процесса.
Moodle 2.0 позволяет осуществить новый подход к решению
задачи путем создания специализированного хаба образовательного
сообщества на отдельном компьютере. Такой хаб должен:
– Помочь учащимся быстро найти и выбрать интересующие их
программы
из
всего
многообразия
существующих
образовательных ресурсов.
– Помочь
преподавателю
найти
профессиональные
сообщества,
наиболее
отвечающие
профилю
его
педагогической деятельности.
– Помочь преподавателю найти и встроить в свой курс
образовательные
объекты,
разработанные
другими
образовательными учреждениями.
Решающий эти задачи сервер хаба Moodle (Moodle Hub Server)
представляет из себя отдельную систему, базирующуюся на
технологии Moodle и позволяющую отдельным сайтам Moodle
регистрироваться на этом ресурсе. С технической точки зрения хаб
представляет собой плагин для Moodle.
Примером такого реализованного в сети ресурса является
публичный хаб Mooch (http://hub.moodle.org).
Составными элементами такой облачной образовательной
структуры являются:
– Обычный сайты Moodle, пользователями которых являются
преподаватели, желающие использовать в своей работе
сторонние ресурсы, и учащиеся, желающие записаться
на курсы сторонних учебных заведений.
– Сайты-публикаторы, размещающие ресурсы и курсы,
готовые для скачивания.
– Сайты, размещающие курсы, открытые для записи
– Хаб-сервер Moodle – плагин, обеспечивающий регистрацию
ресурсов, готовых для скачивания, и курсов, открытых
для записи.
В качестве дополнительного примера рассмотрим организацию
с помощью хаба Moodle учебного процесса в рамках образовательного
консорциума. Например, группа из нескольких образовательных
учреждений намеревается организовать совместное использование
образовательных ресурсов, но при этом не намерена осуществлять их
распространение за пределами консорциума. Кроме того, допустим,
что члены образовательного консорциума желают ограничить доступ
своих преподавателей ко внешним образовательным ресурсам.
Для достижения намеченных целей достаточно сделать
следующие шаги:
1. Одно из образовательных учреждений членов консорциума
создает на своем сервере частный хаб Moodle.
2. Все участники консорциума регистрируют свои сайты
Moodle на частном хабе Moodle.
3. В настройках Moodle отключается адрес интернет-хаба –
hub.moodle.org.
4. Администраторы учебных заведений – членов консорциума
регистрируют свои курсы на частном хабе Moodle.
5. Преподаватели учебных заведений членов консорциума
могут импортировать, экспортировать или присоединяться к курсам,
реализуемым в рамках созданного частного облака образовательных
ресурсов.
Таким
образом,
использование
возможностей
Moodle,
как интегратора образовательных ресурсов, позволяет расширить
диапазон педагогических технологий и инструментов, используемых
при конструировании учебного процесса.
Список использованной литературы:
1. Lane Lisa M. (2009). Insidious pedagogy: How course management
systems impact teaching / First Monday. Vol. 14, N 10 – 5 October.
http://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/bin/ojs/index.php/fm/article/vi
ewArticle/2530/2303#author.
2. Van Weigel. (2005). From course management to curricular
capabilities: A capabilities approach for the next generation. – EDUCAUSE
Review,
vol.
40,
N
3.
Pp.
54–67.
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0533.pdf.
3. Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. Практика
электронного обучения с использованием MOODLE. – Таганрог : ТТИ
ЮФУ,
2008.
–
146 с.