ÐšÐ¾Ð½Ñ ÑƒÐ»ÑŒÑ‚Ð°Ñ†Ð¸Ð¸ длÑ

ДОУ №12
«Экскурсия, как средство воспитания
экологической культуры»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Воспитатель:
Зубова Е.И.
2015 г.
По утверждению ученых и сами мы, конечно, все знаем из средств массовой
информации, что человечество идет к экологической катастрофе. За последние
десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли
глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, безнравственное отношение
к природным богатствам и нерациональное их использование привели к нарушению
экологического
равновесия.
Поэтому в настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является
формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии
реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может
быть
обеспечена
созданием
определенной
системы.
В педагогической науке и практике в настоящее время достаточно полно разработаны
основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды.
Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации
экологического образования и воспитания детей, разработано большое количество
программ формирования основ экологической грамотности дошкольников, которые
построены таким образом, чтобы дети имели возможность не только изучать основные
компоненты природной среды и взаимосвязи между ними, условия жизни существ в связи
с особенностями сезонов года, но и научились ориентироваться в окружающей
природной среде, обеспечивать свое безопасное проживание с разными соседями –
животными
и
растениями.
Формирование основ экологической культуры в условиях ДОУ может осуществляться в
различных формах: это непосредственно образовательная деятельность, наблюдения за
природными явлениями, специально организованные игровые обучающие ситуации,
целевые экскурсии, занятия по физической культуре, праздники в рамках народного
творчества.
Учитывая возрастные особенности, наглядный характер мышления дошкольников, их
эмоциональность и впечатлительность можно предположить, что одним из оптимальных
средств такого образования, детей является активное использование экскурсий,
посредством которых решаются следующие задачи:
стимуляция устойчивого познавательного интереса дошкольников к объектам природы;
развитие способности выражать свои эмоции и чувства при взаимодействии с
природными объектами;
закрепление правил взаимодействия с природными объектами;
формирование у детей потребности практического созидания и оказания помощи
природным объектам.
Экскурсионная форма образования помогает расширить представления воспитанников
об экологических системах (парков, водоемов), сформировать представления об их
«жизни» в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным
объектом в зависимости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду,
развивать способности выражать свои эмоции и чувства при взаимодействии с
природными объектами, осваивать навыки и правила поведения, основы безопасности
жизнедеятельности в природе.
Таким образом, педагогическая работа педагога в ходе проведения экскурсий
направлена на реализацию трех функций: образовательной, воспитательной,
развивающей. Эти задачи должны конкретизироваться для каждой экскурсии и
обеспечивать усвоение детьми реально существующего опыта познания, развивать логику
мышления и познавательные способности.
Планирование экскурсий предполагает поэтапную экскурсионную работу –
подготовительный, основной и заключительный. Для каждого этапа выделяются целевые
установки, а так же методы и приемы работы с детьми.
Основная цель подготовительного этапа – проектирование задач предстоящей экскурсии.
Они могут следующими: зачем мы пойдем, например, в парк, какую помощь сможем
оказать природным объектам. На этом этапе с детьми необходимо провести
подготовительную беседу. В нее можно включить словесные задания, содержащие
проблемные вопросы, стимулирующие активное познавательное отношение
дошкольников к природным объектам. Например: «Почему деревья не падают?», «Где
птички находят воду?», «Какую роль играют растения в природе?» и т.д. В беседах так же
можно использовать ситуации, пробуждающие гуманные чувства: детям можно
предложить подумать, о чем может рассказать сломанная веточка или летающая паутинка,
почему деревья обижаются и как сохранить зеленый покров земли? При их обсуждении
особое внимание необходимо обратить на формирование гуманистически
ориентированного отношения ребенка к объектам природы.
Для успешной реализации подготовительного этапа используются следующие формы и
методы работы.
Наблюдения. Во время наблюдений активизируется спектр внешних органов чувств,
способствующих познанию новых качественных характеристик природных объектов.
Большое значение придается активному использованию педагогом художественного
слова в целях усиления эмоционального восприятия объекта, элементы эвристических
бесед – это загадки, логические задачи с экологическим содержанием.
Моделирование направлено на обобщение представлений детей о животных, строении
растений и сезонных изменениях в природе, установление причинно-следственных связей
и зависимостей, существующих в природе, например, изменение внешнего строения
растений в зависимости от погодных условий или иерархия расположения растений в
«этажах» парка или водоема и т.д.
Рекомендуется использовать имитационные экологические игры, которые основаны на
моделировании экологической деятельности. Например, игра «Экологические пирамидки»
помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в
пищевой цепочке ведет к гибели остальных).
В системе подготовительного этапа можно активно использовать игры-тренинги,
предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды деятельности.
Что такое психогимнастика?
Психогимнастика – это одна из разновидностей групповой работы, основу которой
составляет двигательная экспрессия. Это различные упражнения, этюды, мимика, жесты,
направленные на развитие и коррекцию разных сторон психики ребенка: познавательной
и эмоционально-личностной сферы. Основная цель таких упражнений - лучшее
понимание себя и окружающих, снятие психического напряжения, расширение
чувственного опыта детей, развитие воображения.
Основной этап - это проведение самой экскурсии.
Его цель – обобщение, уточнение, систематизация представлений об объектах природы.
Каждая экскурсия включает в себя определенные ритуалы:
общее приветствие природных объектов;
обращение каждого ребенка к выбранному им природному объекту;
прощание с ними.
Во время данного этапа дети наблюдают за природными объектами. Уровню
познавательной активности могут способствовать элементы бесед и логические задачи,
предлагаемые воспитателем. В качестве примера можно привести такие вопросы как:
«Чем береза в парке похожа на березу на нашем участке?», «Как дышит береза?», « «Чем
полезен рыжий муравей?», «Где ночуют птицы?» и т.д. Целесообразно использовать
именно те, которые стимулируют проявление эмоций и чувства детей. Можно спросить у
детей, какие добрые слова можно подарить цветам в парке, с какими пожеланиями
обратиться к пернатым друзьям, что пожелать бегущему муравью. Это – уроки доброты.
Уроки доброты. Они воспитывают чуткость и чувство сопереживания. Такие уроки,
воздействующие на душу ребенка, не должны быть многословны; могут сочетаться с
восприятием художественных произведений. В тематику уроков доброты можно внести,
например, такие вопросы, как: «Что значит быть добрым?», «Кто может считаться
заботливым?», «Что ты чувствуешь, когда смотришь в небо?», «Любить – что это
значит?», «Что такое красота?» и т.д.
Необходимо обращать внимание не только на отдельные природные объекты, но и на
экологические сообщества, рассматривая, например, «этажи» леса и водоема, определяя
обусловленное взаимодействие между ними, строить логические цепочки связей и
зависимостей.
Небольшие экологические акции расширяют опыт природоохранной деятельности,
приобщают к полезному труду, поддерживают стремление активно и самостоятельно
оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от
выполненной работы. Во время экскурсий в парк, к водоему дети совместно с взрослыми
могут развесить кормушки для птиц, высадить выращенную рассаду на клумбу в парке,
участвовать в посадке деревьев, уборке лесополосы от мусора, расставить
природоохранные знаки, и т.д. Самым значимым является то, что во время этих акций
дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.
Наряду с традиционными элементами экскурсии – наблюдением, беседой, игрой,
трудовым поручением можно использовать и проблемные ситуации, активизирующие
умственную деятельность детей (вопросы, использование детского опыта,
экспериментирование). Это позволяет наполнить взаимодействие ребенка с природным
окружением творческими формами выражения личностного отношения к реальности,
проживание и оценивание своего «Я» в системе своих связей с миром природы.
Можно, например, обсудить и проиграть следующие ситуации:
Ягоды – по одной – в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли
так поступать?
Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь?
Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь
им? Вырази свое отношение к их поступку.
Или, например, во время экскурсии педагог проводит экспериментирование на тему
«Кто в лесу сажает растения?». Он показывает детям семена, описывает их внешний вид и
рассказывает о способах их распространения. Затем дает задание детям – посади дерево.
Вместе с детьми делают ямки, сажают семена и отмечают места посадки на карте.
Экологические карты используются детьми во время экскурсий, путешествуя по экологическим
тропам парка. Дети любят открывать неизвестные земли. Карты заполняются постепенно
простейшими условными обозначениями, рисунками, которые дети придумывают сами. Читая
такую карту, можно узнать, сколько и какие деревья растут около детского сада; где возникают
свалки; где проложены асфальтовые дорожки; где земля вытоптана; где они посадили новые
деревья.
Наиболее
загрязненные
места
отмечаются
на
карте
красным
цветом…………….(дополнить)
Коллекционирование – еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру.
Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать листья,
шишки, желуди, различные породы и минералы (гранит, кварц, известняк, уголь, песок, глина и
т.д.). Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об
их использовании («Что делают из гранита?», «Что такое уголь? Как его добывают?» и т.д.).
Игры-тренинги на основном этапе акцентируют внимание на передаче детьми своего
эмоционального состояния от встречи с природными объектами. С помощью жестов и мимики
дошкольники передают различное эмоциональное состояние, ассоциируя его с состоянием цветка,
кустарника, дерева, что помогает сформировать гуманное отношение к окружающему миру
природы, развивает творческое воображение, сопричастность к миру живой природы.
Например, игра-импровизация «Из семени - в дерево». Дети проживают развитие растения,
перевоплощаясь в семена и обыгрывают рост дерева, цветка или любого другого растения,
воображая и эмоционально ощущая себя этим растением. Так же игра «Мы муравьи». Воображая,
дети
проникают
во
внутреннюю
жизнь
насекомых.
Учитывая возрастающее значение двигательной активности для физического воспитания и
развития детей необходимо использовать различные игровые движения, подвижные игры. Во
время экскурсии педагог обучает детей приемам правильного дыхания на свежем воздухе,
максимально эффективно использует время прогулки для развития двигательных навыков. С
целью развития речи и формирования чувства ритма активные формы организации детей во время
экскурсий (физкультминутки, игровые упражнения, подвижные игры экологической
направленности)
сопровождаются
соответствующим
художественным
материалом.
Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, ориентированы на предоставление
дошкольникам возможности проявить активную, экологически грамотную позицию по
отношению к объектам природы. Темы дидактических игр могут быть разными, например,
«Помоги дереву»; «Осторожно, муравей»; «Кто где живет?»; «Летает, бегает, прыгает» (о
приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом?» (об экосистемах); «Живое –
неживое»; «Птицы – рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала,
что потом?» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах
поведения
в
природе)
и
др.
Во время экскурсий дидактические игры можно проводить и с целью закрепления
программного материала по ориентировке в пространстве и развитию экологических
представлений.
Необходимо заметить, что интегрированное содержание игр может сократить количество
организованных форм обучения дошкольников и проводить образовательную работу в
индивидуальных
и
дифференцированных
формах.
Кроме того, дидактические игры являются эффективным средством активизации роли родителей
в объединении усилий, направленных на совместное образование и воспитание детей.
Изготовленные по рекомендациям педагога и предложенному образцу дидактические пособия
успешно используются для проведения развивающих игр в домашних условиях, что в свою
очередь в полной мере способствует индивидуализации обучения (учет особенностей восприятия,
темпа,
уровня
общего
развития
и
т.д.).
Как показывает опыт, целесообразной экскурсионная работа будет, если соблюдается
общедидактический принцип систематичности и последовательности. Поэтому рекомендуется
разработать тематический перспективный план экскурсий на природу по блокам: осенние, зимние,
весенние, летние, чтобы каждая экскурсия обеспечивала детям первоначальное целостное
восприятие
предметов
и
явлений
природы.
В процессе тематических экскурсий чувственный опыт дошкольника обогащается яркими,
эмоционально насыщенными, запоминающимися образами, гораздо более впечатляющими, чем
те,
которые
можно
почерпнуть
из
книг.
Повторные экскурсии проводятся только тогда, когда в наблюдаемых объектах проходят
заметные изменения. Каждый месяц дети приходят с педагогом в парк или отправляются к
водоему. В зависимости от времени года педагог обращает внимание дошкольников на то, что
происходит с природными объектами. Например, во время экскурсии «Золотая осень» дети
увидели, что осенью листья на деревьях желтеют и начинают опадать, трава пожухла. Расширение
содержания знаний на последующей экскурсии осуществляется не только за счет увеличения
круга наблюдаемых предметов и явлений, но и углубления, конкретизации информации об уже
знакомых предметах и явлениях. Во время экскурсий детям предоставляется возможность
выразить свои эмоции и чувства, пообщаться с любимым или природным объектом. Не менее
значимым является ознакомление детей со способами оказания помощи наблюдаемым объектам.
Заключительный
этап.
Главная цель заключительного этапа – подведение итогов экскурсионной работы. Творческие
задания позволят ребенку выразить свои впечатления, показать отношение к миру природы.
Педагог может прочитать детям стихи, прослушать вместе с ними музыкальные произведения. Как
вариант творческих заданий, воспитатель может предложить составление коллективных коллажей,
изображающих надводных и подводных обитателей водоемов, любимых аллей парка. Можно
предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. Например, дошкольники могут
сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки мог бы поведать им старый дуб. Через
поступки персонажей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к
различным экологическим ситуациям. Исследовательская деятельность может быть проведена во
второй половине дня, где дети через лупу могут рассмотреть предметы, принесенные с экскурсии,
например, разные шишки - потрогать их, погладить, понюхать, назвать цвет, форму, чешуйки,
отметить их расположение на шишке, определить внешние признаки (шершавые, липкие, пахнут
смолой). Или провести наблюдение «Чудесные превращения веточек». Педагог предлагает детям
поставить веточки, принесенные из леса, в вазу с водой и каждый день наблюдать, что будет с
ними происходить. Или провести исследование «Волшебное превращение снега».
Конструирование макетов экосистем из природного и бросового материалов поможет детям лучше
понять цепочку взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе. После каждой
экскурсии макет может дополняться, преобразовываться. На основе конкретизированной
информации дети выстраивают пищевые цепочки, добавляют новые природные объекты и т.д.
Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических
системах (парков, водоемов), сформировать представления об их «жизни» в течение года,
понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зависимости от
сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду, выражать свои эмоции и чувства при
взаимодействии с природными объектами, осваивать навыки правильного поведения и общения с
животными
и
растениями.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЭКСКУРСИЙ


Предварительная беседа перед экскурсией.
Упражнение-разминка.
Дорога к объекту; закрепление правил поведения в общественном месте, основ
безопасности жизнедеятельности; решение задач на освоение ориентировочных действий.

Познавательная часть экскурсии.
Рассматривание внешнего вида объекта.
Рассказ педагога.
Беседа с детьми.
Словарная работа.

Наблюдение.
Проблемные вопросы, игровые ситуации.
Детская исследовательская деятельность.


Игровая часть экскурсии.
Рефлексивная часть экскурсии.
Подведение итогов (получение обратной связи от детей – рисунки, коллажи, рассказы,
сказки, схемы, исследовательская деятельность и т.д.).
Литература:




Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет. – ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2010.
Серебрякова Т.А., Бакина Н.А. Экскурсии как средство воспитания экологической
культуры. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения N9/2010.
Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг. Дошкольное воспитание N7/1999.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников.
Дошкольное воспитание N7/1998.