Юный дизайнер

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВО 2-ой ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
«ЮНЫЙ ДИЗАЙНЕР»
(2 часть общеобразовательной программы, формируемая участниками
образовательного процесса)
Опыт проектирования программы «Юный дизайнер» составлен тьютором
стажировочной площадки ИПК и ППРО ОГПУ Колисниченко Татьяной Николаевной
по авторским материалам воспитателя Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения №3 г. Оренбурга Гуровой Анастасии Владимировны.
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт наполнения содержанием основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательного процесса, обобщенный в рамках федерального проекта
«Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» («Системные
обновления дошкольного образования в условиях модернизации», модуль 6, темы
6.3.5, 6.3.6; «Актуальные проблемы организации деятельности методических
объединений педагогов дошкольного образования в условиях модернизации
муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4, тема 4.3.3).
Предлагаемый
для
рассмотрения
опыт
проектирования
дополнительной
образовательной программы отражает национально-культурные и региональные
условия.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом
(согласно представленному плану).
План.
I. Особенности проектирования содержания дополнительной образовательной
программы, направленной на удовлетворение потребностей и интересов детей
дошкольного
II. Структура дополнительной образовательной программы «Юный дизайнер»
(содержательное наполнение ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательного процесса)
III. Актуальность проблемы формирования дизайнерской культуры старших
дошкольников
IV. Формы
образовательной
деятельности,
реализуемые
в
процессе
формирования дизайнерской культуры старших дошкольников
V. Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности
по программе «Юный дизайнер»
VI. Литература
Текстовые материалы опыта размещены на сайте ИПКиППРО ОГПУ: www.
orenipk.ru в рубрике «Проекты», обращаться к странице проекта ФЦПРО
«Модернизация
муниципальной
системы
дошкольного
образования»,
п.8
«Диссеминация опыта», сад № 3 г. Оренбурга, позиция «Вторая часть ООП ДО,
формируемая участниками образовательного процесса».
Содержание дополнительной образовательной программы
I. Отличительные
особенности
программы «Юный дизайнер»
дополнительной
образовательной
Сущность опыта - С введением в деятельность дошкольных образовательных
учреждений Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ
от 23 ноября 2009 г. № 655) у педагогов возникла необходимость формирования 2-ой
части программы.
Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса, должна
отражать видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений
деятельности, специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Новизна - Создание системы формирования дизайнерской культуры старших
дошкольников в совместной деятельности педагогов, детей и их родителей (в
непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в
режимных моментах, экскурсионной деятельности), в самостоятельной деятельности
детей (специально организованная эстетическая развивающая среда). Освоение
культурного наследия родного города (дизайн и архитектура) в специфических для
дошкольников видах деятельности (художественно-творческая, познавательно-речевая
и экскурсионная деятельности) способствует глубокому осмыслению содержания
текстов, знакомству с общим и особенным в разных культурах, выделению ведущих
признаков этнических и авторских произведений, выделению общечеловеческих
ценностей, а также рассматривают примеры взаимовлияния культур.
Главное - Современные исследования конструктивной деятельности детей
дошкольного возраста (в том числе, художественного конструирования) позволяют
утверждать, что результатом обучения, построенного на принципах формирования
конструктивного творчества, является «сформированность конструирования не только
как практической творческой деятельности, но и как универсальной умственной
способности, проявляющейся во всех видах деятельности и направленной на создание
новых целостностей» (Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских, О.А. Сафонова).
Основным показателем творчества является новизна его результата, которая
носит объективный характер, поскольку создается то, что ранее не существовало.
Отечественные ученые (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина,
Н.П. Сакулина) доказали наличие творческих возможностей детей, которые
проявляются в дошкольном возрасте. Детское творчество является процессом создания
субъективно нового для ребенка продукта. В процессе создания творческого продукта
ребенок использует определенный багаж собственных знаний, отражает эмоциональное
отношение к создаваемому объекту, применяет специальные навыки и умения.
Доступность - Программа может быть использована при организации
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в дошкольных
образовательных учреждениях, дополнительном образовании детей, в частных и
семейных детских садах.
Результативность - Результаты освоения детьми содержания программы
определяются уровнем развития интегративных качеств личности дошкольника. В
системе мониторинга представлена динамика развития интегративных качеств
дошкольников 6 и 7 лет в процессе художественно-творческой деятельности.
Ключевые слова: дизайнерская культура, художественная обработка бумаги,
Квиллинг, бумагопластика, художественное конструирование
II. Структура
Программы
в
образовательного процесса представлена:
части,
формируемой
участниками
•
пояснительной
запиской
(обоснование
актуальности
проблемы
формирования дизайнерской культуры дошкольников, необходимости углубления
содержания
образовательной области «Художественное творчество» за счет
региональных
особенностей
парковой,
храмовой
архитектуры,
архитектуры
общественных зданий; определение периодичности непосредственно образовательной
деятельности по освоению Программы; описание возрастных особенностей развития у
дошкольников навыков и умений в различных техниках художественной обработки
бумаги, а также условий реализации Программы, целеполагание, определение форм
образовательной деятельности детей);
•
проектированием
воспитательно-образовательного
процесса
(решение
образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей (в процессе
проведения режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности); в
самостоятельной деятельности
детей (в специально организованной эстетической
развивающей среде); в совместной деятельности с семьей (организация творческой
деятельности в семье; семейные экскурсии, семейные проекты); тематическое
планирование образовательной деятельности по программе);
•
содержанием психолого-педагогической работы по освоению программы
(содержание раздела программы, интеграция содержания образовательной области
«Художественное творчество» с образовательными областями «Коммуникация»,
«Познание», «Чтение художественной литературы», «Музыка»; методическое
обеспечение программы);
•
планируемыми результатами освоения Программы (промежуточными и
итоговыми: уровень развития интегративных качеств детей дошкольного возраста на
возрастных этапах – 6, 7 лет);
•
системой мониторинга (использована система
основной общеобразовательной программы «Успех»).
•
мониторинга
Примерной
литературой, используемой в процессе разработки Программы.
III. Актуальность проблемы развития дизайнерской культуры старших
дошкольников. Обеспечение условий качественного обновления содержания
дошкольного образования является ведущей особенностью развития дошкольного
образования на современном этапе. Одним из приоритетных направлений современного
дошкольного образования является приобщение подрастающего поколения к культуре
и искусству как средствам реализации гуманитарного подхода, личностно
ориентированного развития, воспитания и обучения, формирования системы
ценностных ориентаций.
Культура дизайна как область художественного проектирования объектов быта и
окружающей среды по праву выступает показателем современной цивилизации (Г.Н.
Пантелеев). Дизайн-деятельность представляет собой новое в дошкольном образовании
направление художественно-эстетического развития детей.
Проблема формирования у детей дошкольного возраста эстетического
отношения к миру в значительной мере решается в их продуктивной деятельности
дизайнерского характера (видеть красивое в обыденном, оценивать окружающую
действительность и создавать личностно или социально значимые объекты по законам
красоты). Эстетическая организация пространства (декорирование помещения к
празднику) или создание красивых предметов (изготовление игрушек для сюжетноролевых игр, декораций и персонажей для кукольного театра,создание сувениров к
празднику) имеют смысловое содержание, способствуют творческой самореализации
личности дошкольника. Ребенок осознает собственную значимость для окружающих его
взрослых и сверстников, учится поэтапному решению доступных ему творческих задач.
Организация
детской
дизайн-деятельности
обеспечивает
внутривидовую
интеграцию (интеграция различных видов художественно-творческой продуктивной
деятельности) и межвидовую интеграцию (интеграция образовательных областей) в
образовательном процессе.
В программе второй части (формируемой участниками образовательного
процесса) основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ
№3 «Юный дизайнер» (в дальнейшем Программа) представлены как дизайн-рукоделие,
так и дизайн-проект. Художественно-творческая деятельность детей в Программе
реализуется в процессе изучения техники «квиллинг» («бумажная филигрань»,
«бумагокручение»), создания дизайнерских продуктов как в технике «квиллинг», так и
в различных комбинациях техник «квиллинг», «бумагопластика», «аппликация».
Техника «квилинг» представляет собой моделирование образов и композиций из
элементов, изготовленных из скрученных полос бумаги, т.е. происходит «создание
модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение
различных отдельных предметов, частей, элементов» (определение термина
«конструирование» (от лат. construere).
Для старших дошкольников становится важной возможность использования
созданного продукта в игре, в быту, в интерьере. Дизайнерская деятельность
удовлетворяет потребность ребенка-дошкольника в создании личностно или социально
значимого продукта творческой деятельности.
Цель и задачи Программы
Цель: развитие дизайн-культуры старших дошкольников в процессе освоения
новых техник художественной обработки бумаги.
Задачи:
•
формировать ценностное отношение к рукотворному миру, представления о
дизайнерской деятельности;
•
развивать умения наблюдать, исследовать объекты обихода и окружающей
среды с позиций их эргономичности, гармонии и красоты;
•
формировать эстетическое восприятие окружающей действительности (мир
природы и рукотворный мир), включение воображения в процессе исследования
объектов быта и окружающей среды, художественную позицию;
•
формировать навыки и умения художественной обработки бумаги,
представления детей о средствах выразительности разнообразных техник (квиллинг,
бумагопластика, аппликация).
IV.
Формы образовательной деятельности, реализуемые в процессе
формирования дизайнерской культуры старших дошкольников.
Формы
образовательной
деятельности
детей
по
Программе.
Образовательная деятельность по реализации Программы осуществляется в двух
основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей.
Организация образовательной деятельности детей в процессе освоения
Программы осуществляется в двух моделях: совместной деятельности детей и взрослых
(педагогов и родителей) и самостоятельной деятельности детей.
Автор программы рассматривает организацию образовательной деятельности в
режимных моментах, как возможность подготовить дошкольников к художественнотворческой
деятельности,
мотивировать
познание
детьми
окружающей
действительности и создание или замыслов на основе полученных представлений;
подготовиться к планированию процесса продуктивной деятельности.
Совместная деятельность
Непосредственно
Режимные
образовательная
моменты
деятельность
Наблюдения и
Проектная
обследования (целостное
деятельность детей
восприятие объекта
по изготовлению
(явления),
декораций для
анализ структуры,
спектаклей
пропорций,
кукольного театра,
колорита;целостное
драматизаций,
восприятие;описание
утренников;
возможных
Экскурсии по городу
приемовсоздания образа;
(архитектура
выполнение эскизов,
исторической части
схем, этюдов).
города; парковая
Проблемные ситуации
архитектура;
(мотивация деятельности, ландшафтный
целеполагание,
дизайн).
планирование процесса
Чтение
деятельности,
художественной
прогнозирование
литературы, работа с
результата; рефлексия).
иллюстрациями по
Социальная мотивация
текстам
(творчество для других:
произведений.
участие в изготовлении
Художественнодекораций для
творческая
оформления праздников в деятельность детей
семье, детском саду,
(по мотивам
городе; изготовление
экскурсий,
сувениров).
праздников,
Личностная мотивация
спектаклей).
(творчество для себя:
изготовление игрушек,
сувениров для сюжетноролевых игр).
Упражнения в освоении
техник«квилинг»,
«бумагопластика»,
комбинировании
различных техник
художественной
обработки бумаги.
Самостоятельная
деятельность
Эстетическая развивающая
среда, организованная в
соответствии с ФГТ, с учетом
регионального содержания:
Развивающий центр
«Изобразительное искусство»:
•
буклеты и альбомы
(природные, исторические,
архитектурные ценности
родного города);
•
книжная графика
(художники родного края;
иллюстрациипроизведений
писателей родного края);
•
репродукции картин
(родной город на полотнах
художников);
•
видео и мульти-медийные
материалы для проведения
виртуальных экскурсий по
родному городу;
•
материалы и
оборудование для
продуктивной деятельности
детей (квиллинг,
бумагопластика, аппликация).
Развивающий центр
«Художественная
литература»:
•
«Легенды старого
Оренбурга»Г.М.Десятков
Центр музыки и
театра:
•
аудиотека (творчество
композиторов, фольклор
родного края)
Совместная
деятельность
с семьей
Изучение и анализ
условий развития
дизайн-культуры
ребенка в семье
(анкетирование);
рекомендации по
организации
дизайнерской
деятельности ребенка
(консультирование).
Разработка проекта по
созданию центра
художественного
творчества в группе;
реализация проекта.
Семейные экскурсии
(ознакомительные) по
городу в соответствии
срекомендациям
педагогов
(методические
рекомендации).
Совместная
деятельность по
результатам занятий в
детском саду (рабочая
тетрадь для детей и
родителей).
V. Тематическое
планирование
непосредственно
образовательной
деятельности по программе «Юный дизайнер». Программа рассчитана на
образовательную деятельность в подготовительной к школе группе (1 год).
Модуль I. «Торжество природы в городской среде (скверы и парки родного
города)» содержит 2 темы, посвященные изучению особенностей дизайна среды парка
«Тополя». Первая тема представлена подготовкой детей к экскурсии и ее проведению,
вторая - продуктивной деятельности детей по созданию композиций из растительных
элементов (отражение впечатлений, содержания экскурсии).
Модуль II. «Архитектура родного города» содержит 13 тем, посвященных
архитектурным памятникам родного города, каждая тема представлена экскурсионной и
продуктивной деятельностями детей. Экскурсии (фронтальные, семейные, виртуальные)
предваряют продуктивную деятельность детей, расширяя кругозор детей об изучаемом
объекте, формируя позицию художника, способствуя творческому замыслу и более
точному воспроизведению образа в различных техниках художественной обработки
бумаги.
Модуль III. «Сюрпризы для семьи» содержит 4 темы, посвященные традициям
празднования Нового года, дня защитника Отечества, Международного праздника 8
Марта, дня Победы. В беседах о традициях празднования каждого праздника дети
знакомятся с символикой, особенностями оформления праздника, в продуктивной
деятельности – осваивают техники художественной обработки бумаги (квиллинг,
бумагопластика, аппликация), приобретают навыки создания композиции, цветовой
гаммы, привыкают самостоятельно принимать решения.
Содержание каждого модуля представлено самостоятельной деятельностью детей, в
процессе которой предполагается реализация навыков и умений в создании атрибутов
для сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Блок совместной деятельности детей и
родителей предполагает активное участие родителей и организацию ими экскурсионной
деятельности в соответствии с методическими рекомендациями педагогов, а также
организацию праздников в семье, опираясь на опыт детей в дизайнерской деятельности.
Тематическое планирование образовательной деятельности по программе «Юный дизайнер» (на примере одного модуля)
№
пп
1
I.
1.1.
Модуль/ тема
2
Торжество природы
в городской среде
(скверы и парки
родного города)
Экскурсия в парк
«Тополя»
Планирование и
осуществление
совместной
познавательноисследовательской
(изучение ландшафтного
дизайна) и
художественнотворческой деятельности
(создание эскизов)
Интеграция
образовательных
областей
3
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
Физическая
культура
Содержание образовательной деятельности
4
Совместная деятельность
Режимные моменты:
•
скверы и парки Оренбурга в альбомах, буклетах, открытках, мульти-медиа (растительный мир,
фонтаны, скульптура; беседы о дизайнерском решении парковой среды);
•
чтение фрагмента книги Г.М. Десятков «Легенды старого Оренбурга» (о парке «Тополя»);
•
создание моделей (схем), пейзажных зарисовок по мотивам экскурсий и бесед;
•
наблюдение элементов пейзажа на прогулке (старый дворик, цветник, аллея);
•
обогащение лексики (жанры, пейзаж, натюрморт, скульптура, графика, архитектура; дизайн
парковой среды; композиция, колорит, цветовая гамма);
•
упражнения в изготовлении элементов в техниках«квиллинг» и «бумагопластика»: «тугой ролл со
свободным центром», «тугая капля», «свободная спираль», «овал»; «сложение», «сгибание»
•
организация выставки детского творчества;
•
презентации (фотоальбом, мульти-медиа) ребенком парковой среды, культуры семейного отдыха.
Непосредственно образовательная деятельность:
Экскурсия 1-2, тема 1.1.
1. До экскурсии:
•
планирование детской деятельности (целевая установка: изучение самых интересных уголков и
объектов парка и их зарисовка (элементы паркового пейзажа) для последующего создания сувениров и
открыток о родном городе);
•
ознакомление детей с планом парка, выбор территории для подробного изучения; обсуждение
назначения различных объектов, расположенных на выделенной для изучения территории парка
(деревья, клумбы, фонтаны, скульптура);
•
ознакомление детей с системой знаков (знаковое обозначение территории и объектов для изучения,
принятое в картографии, или фотографии объектов исследования (очень маленького размера),
размещение знаков на плане);
•
подготовка материалов и оборудования к экскурсии в парк «Тополя» (план парка с
обозначенными для изучения объектами; планшеты-мольберты и изобразительные материалы
(графические) для создания эскизов исследуемых объектов).
1
2
1.2
Творчество по мотивам
экскурсии в парк
«Тополя»
Дизайнерский продукт:
открытка-сувенир по
мотивам экскурсии
Техника:
бумагопластика,
объемный квиллинг
3
4
2.
На экскурсии:
•
экскурсия в парк, изучение обозначенных на плане объектов, обсуждение дизайнерской
композиции, ее цветового решения;
•
изучение особенности архитектуры парка (большое разнообразие аттракционов для детей или всей
семьи: колесо обозрения, американские горки, аттракцион «Орбита».)
•
работа над зарисовками (эскизы цветов, деревьев, скульптур, парковых скамеек и т.д.) для
последующего воплощения образа в различных техниках художественной обработки бумаги;
•
анализ детской деятельности в процессе экскурсии (достигнута ли цель экскурсии, впечатления от
деятельности, рассматривание зарисовок и их авторское представление).
Творческие мастерские 3-4, тема 1.2.
1.
Создание модели открытки по эскизам, созданным во время экскурсии в парк (растительный мир):
•
изучение зарисовок (деревья, кустарники, цветы) и соотнесение базовых форм квиллинга с
элементами эскиза, определение наиболее оптимального использования базовых форм и необходимости
комбинирования техник художественной обработки бумаги;
•
разработка ребенком модели (создание композиции) с учетом используемых техник художественной
обработки бумаги, разработка технологической карты;
•
выполнение заготовок для композиции (выбор размера объекта, определение цветовой гаммы,
изготовление элементов композиции в техниках: квиллинг, бумагопластика).
2.
Изготовление дизайнерского продукта:
•
анализ технологической карты объекта (деревья, кустарники, цветы), соотнесение изготовленных
элементов композиции с технологической картой;
•
изготовление базовых форм квиллинга и бумагопластики для композиции: «тугой ролл со
свободным центром», «тугая капля», «свободная спираль», «овал»; «сложение», «сгибание»
•
составление композиции и закрепление элементов композиции на формате бумаги (основа
открытки);
•
анализ продуктов творческой деятельности детей
Самостоятельная деятельность детей
Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм («Театр», «Магазин сувениров» и др.)
Самостоятельное творчество детей в техниках квиллинг и бумагопластика (с использованием
технологических карт (растительный мир)
Взаимодействие с семьей
Семейная экскурсия в ближайший сквер (ландшафтный дизайн)
Совместное с ребенком изготовление сувениров для членов семьи
Социально-личностная значимость: открытка – сувенир для родных и близких
VI.
Планируемые результаты освоения детьми Программы
Дизайнерская культура детей старшего
представлена следующими показателями:
дошкольного
возраста
может
быть
1. Ценностное
отношение
к
окружающей
действительности,
которое
характеризуется представлениями ребенка об эстетической ценности мира предметов и
его значимости в обеспечении жизнедеятельности человека, потребностью в
преобразовании окружающей среды и обеспечивается:
•
эстетическим восприятием и эстетической оценкой предметов обихода и
произведений изобразительного искусства;
•
эмоциональной реакцией на красоту окружающей действительности, образным
ее видением и адекватной передачей впечатлений в дизайнерском продукте;
•
благоустройством и украшением своего игрового пространства и ближайшего
окружения.
2. Освоение основ дизайнерской деятельности, которое характеризуется
принятием «позиции художника», проявлением способности к анализу и синтезу, выводам
и обобщениям и представляется:
•
социальной или личностной мотивацией, целеполаганием и прогнозированием
результата творческой деятельности (дизайн-продукта);
•
планированием деятельности по созданию дизайн-продукта
замысел, эскиз (макет, схема), практическое воплощение замысла;
•
по
этапам:
способностью к стилизации и оригинальностью дизайн-продукта:
•
использованием современного оборудования, разнообразных
комбинированием различных техник в процессе реализации замысла.
материалов,
3. Овладение специальными навыками и умениями практической деятельности,
которое характеризуется уровнем развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной
координации, способностью к созданию обобщенных образов и их детализации, уровнем
освоения изобразительно-выразительных средств и проявляется в процессе:
•
практической
деятельности
детей
по
созданию
дизайн-продуктов
с
использование инструкции педагога, технологической карты или эскиза (макета, схемы);
•
организации собственной практической деятельности (подготовка рабочего
места, отбор материалов и инструментов);
• самостоятельной деятельности по изготовлению
(атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр).
игрового
оборудования
Эффективность формирования специальных навыков и умений дошкольников в
дизайнерской деятельности во многом определяется ассортиментом ее материального
обеспечения (высокими художественными и поделочными качествами материалов,
разнообразием и целесообразностью инструментария, информативностью и красочностью
пособий).
Сформированность дизайнерской культуры оценивается по уровню развития
интегративных качеств личности дошкольника. Уровень развития интегративных качеств
дошкольников изучается с помощью низкоформализованных (наблюдения и беседы) и
высокоформализованных (тесты и пробы) методов.
Планируемые промежуточные и итоговые результаты освоения старшими дошкольниками (6-7 лет)
Программы
№
пп
1
Интегративное
качество
Физически развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
Любознательный
активный
Характеристика уровня развития
интегративного качества (6 лет)
Владеет культурно-гигиеническими навыками
при организации дизайнерской деятельности
(освещенность рабочего места, осанка).
3
Эмоционально
отзывчивый
4
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Эмоционально реагирует на красоту
окружающих предметов и произведений
искусства. Испытывает удовольствие от
процесса изготовления дизайн-продукта.
Выразительно описывает изделие и делает
попытки обоснования его значимости для себя
или многих людей. Охотно участвует в
коллективном создании дизайн-продукта.
Со взрослыми и сверстниками активно участвует
в преобразовании и оценке интерьера
помещения, сервировки стола, продуктов
коллективной и индивидуальной дизайнерской
деятельности.
2
Проявляет устойчивый интерес к дизайнерской
деятельности, в том числе к деятельности с
продолжением. Высказывает предпочтения при
выборе темы и материалов для изготовления
дизайн-продукта.
Активен в познавательно-исследовательской
деятельности, организованной взрослыми
(педагогами, родителями).
Характеристика уровня развития
интегративного качества (7 лет)
Владеет культурно-гигиеническими навыками организации
дизайнерской деятельности; самостоятельно
организовывает пространство для художественнотворческой деятельности с учетом освещенности, удобства
размещения материалов и инструментов, безопасности.
Проявляет интерес к новым материалам и инструментам
для изготовления творческого продукта, обосновывает
выбор темы. Интересуется содержанием профессиональной
деятельности художников-дизайнеров (дизайнпомещений,
ландшафтный дизайн, дизайн одежды).Инициирует
общение со сверстниками и взрослыми по поводу
созданного дизайн-продукта, его эстетической и
практической ценности.
Проявляет инициативу в выборе объектов исследования
(архитектура и дизайн)
Выразительно описывает свои эмоциональные состояния,
впечатления от созерцания предметов обихода и
произведений изобразительного искусства.
Доброжелателен в оценке продуктов творческой
деятельности сверстников, способен дать рекомендации по
устранению ошибок, оказать помощь в подборе материалов
и инструментов.
Владеет конструктивными формами общения и
взаимодействия: договаривается со сверстниками в
процессе распределения обязанностей по коллективному
изготовлению продуктов художественно-творческой
деятельности, способен контролировать себя и других
детей в контексте общей цели, возникающих сложностей.
Способен ясно выразить свое отношение к процессу и
результату деятельности, адекватно оценить дизайнпродукт.
5
Способный управлять
своим поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные нормы и
правила
Способен действовать по инструкции педагога.
Сохраняет устойчивый интерес к процессу
дизайнерской деятельности и стремится к
завершению продукта.
Знаком с развивающим центром
«Изобразительное искусство» и с правилами
поведения в нем. Знает и соблюдает правила
безопасной организации продуктивной
деятельности.
6
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту
Использует изготовленные дизайн-продукты
(сувениры, открытки, салфетки) в игровой и
продуктивной деятельности, самообслуживании,
общении со взрослыми и сверстниками.
Способен решать творческие задачи:
декорирование помещения, сервировка стола,
изготовление подарков.
7
Имеющий первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Способен оценить собственные возможности в
реализации плана продуктивной деятельности,
сформулировать потребность в новом умении.
Понимает назначение различных архитектурных
сооружений, парков и скверов.
8
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
9
Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
Способен запоминать инструкцию педагога и
действовать в соответствии с ней. Создает
художественные образы по технологической
карте (схеме, модели).
Владеет навыками обследования объекта
изучения, составляет описательную
характеристику.
Владеет навыками и умениями художественной
обработки бумаги в соответствии с возрастными
возможностями (аппликация, бумагопластика),
учитывает свойства бумаги при создании
художественного образа.
Сохраняет устойчивый интерес кдизайнерской
деятельности, способен действовать по инструкции
педагога, использовать для создания продукта
технологические карты (модели, схемы) форм. Знаком с
развивающим центром «Изобразительное искусство», с
правилами поведения в нем, владеет навыками
организации коллективной дизайн-деятельности.
Эмоционально реагирует на соблюдение (нарушение)
правил, даже если взрослый на это не указывает. Способен
дать этическую оценку сверстникам и себе за соблюдение
(нарушение) правил поведения и взаимодействия.
Успешно использует наглядно-образные средства (схемы и
модели) для создания дизайн-продуктов. Творчески
подходит к выполнению художественных видов
деятельности, в основе которых лежит знание традиций
организации праздников (создание эскизов костюмов,
элементов оформления помещения), литературных текстов
(изготовление кукол и декораций). Представляет свой
замысел (цель), последовательность действий по его
реализации. Может контролировать промежуточные и
конечные результаты своей деятельности (находить
ошибки, анализировать успешность действий, полученный
результат).
Имеет представление об архитектурных особенностях
исторической части родного города (в т.ч. храмовой
архитектуры). Умеет классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам, темам, авторству.
Проявляет интерес к социально значимым продуктам
творческой деятельности и испытывает потребность в
приобретении новых навыков и умений.
Способен запоминать инструкцию педагога и действовать в
соответствии с ней. «Читает» технологические карты
(схемы, модели) и создает художественные образы по ним.
Владеет навыками обследования объекта изучения,
составляет описательную характеристику, делает эскизы и
разрабатывает схемы создания образа.
Владеет навыками и умениями художественной обработки
бумаги в соответствии с возрастными возможностями
(аппликация, бумагопластика, квилинг), учитывает
свойства бумаги при создании художественного образа,
владеет навыками комбинирования техник
Литература:
1. Бурлакова, И.А. Интегративные качества ребенка-дошкольника
Бурлакова, Н.И. Гуткина, Е.К. Ягловская. – М.: МГППУ, 2012.
/
И.А.
2. Десятов, Г.М. Легенды старого Оренбурга / Г.М. Десятов. – Калуга: Золотая
аллея, 1994.
3. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс,
2011.
4. Курцева, З.И. Ты - словечко, я – словечко. Варианты занятий по дошкольной
риторике
с
теоретическими
комментариями:
Методические
рекомендации
для
воспитателей, учителей и рродителей /З.И. Курцева. – М.: Баласс, 2012.
5. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
6. Наш дом — Южный Урал: Программа воспитания и развития детей дошкольного
возраста на идеях народной педагогики / Ред.-сост. Е. С. Бабунова. – Челябинск, 2010.
7. Прохорова, С.Ю. Формирование познавательной компетентности дошкольников
в рамках предшкольного образования / С.Ю, Прохорова, М.А. Лукина, А.А. Воронина, М.В.
Куркина. – Ульяновск, 2011.
8. Смирнова, О. Метод проектирования в детском саду / О. Смирнова – М.:
Скрипторий, 2011.
9. Чиндилова О.В. Феноменология развития читательской культуры детей
дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования /
автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук
13.00.02 // О.В. Чиндилова. - Челябинск,2011.
10. http://www.fairy-tales.su/dal-vladimir-ivanovich
11. http://www.fairy-tales.su/dal-vladimir-ivanovich
12. http://www.scarb.ru/literatura/skazki-byliny-bylichki-bajki/kazachi-skazki/
ИПКиППРО ОГПУ