Изучение внимания подростков

Изучение внимания подростков
В
подростковом
возрасте
возрастает
способность
к
продолжительному сосредоточению на определенной деятельности.
Внешний контроль и управление вниманием переходит во внутренний.
Внимание подростка становится опосредованным благодаря развитию
понятийного абстрактного мышления. Исследователи отмечают развитие
объема внимания, его большую устойчивость и более развитые способности
к переключаемости и распределению.
Большое значение имеет врабатываемость – погружаясь в
деятельность, школьник средних классов может достаточно длительное
время работать не отвлекаясь. О функциональной эффективности внимания в
этот период можно судить по значительному росту контроля над своими
ошибками.
Однако известен такой феномен внимания этого периода, как
«подростковая рассеянность», которая связана с сложностями в управлении
своей личностью, поиском себя, внутренними переживаниями. Резкие
колебания в настроении подростка, неустойчивость его психики в целом
требуют от учителя большой работы, направленной на удержание
качественного внимания на уроке.
Огромную роль в этом процессе играет активизация познавательной
деятельности школьников на уроке, разнообразие методов и приемов
обучения, использование групповых форм. Важно, чтобы та или иная
учебная задача помогала в личностном развитии, была сопряжена с
переживаниями подростка, а характер и формы общения с ним позволяли
ему занимать «взрослую» позицию
В старших классах в период юности наблюдается наивысший уровень
внимания, когда человек способен к полному сосредоточению и погружению
в выполняемую им деятельность.
Задание 4. Исследование внимания подростков и старших
школьников методом анкетирования.
Анкетирование – один из распространенных методов в психологии.
Путем опроса лиц можно собрать информацию по изучаемому явлению у
большой группы испытуемых одновременно. Он применяется в тех случаях,
когда исследуемому явлению свойственно слабое внешнее выражение, а его
контроль затруднен. Анкетирование может также выступать как
дополнительный метод в тех случаях, когда другие методы не дают полного
объема информации. Данные, полученные методом анкетирования, должны
быть соотнесены с данными, полученными другими методами исследования.
Анкета № 1
Цель исследования – изучить оценку учащимися таких свойств своего
внимания,
как
устойчивость,
сосредоточенность,
переключение,
распределение, объем.
Материалы и методы: бланк анкеты.
Процедура проведения
Школьникам предлагается анкета и бланк для ответов. Методику
можно проводить как индивидуально, так и в группе.
Инструкция испытуемым: Прочитайте каждое из приведенных
предложений. Если Вы считаете, что оно Вас характеризует, то вы отвечаете
«Да», если не характеризует, неприемлемо для вас, то «Нет».
1. Способны ли Вы выдерживать большие умственные нагрузки в
течение дня и сохранять высокую работоспособность?
2. Всегда ли Вы успеваете слушать преподавателя, следить за доской и
делать записи в тетради во время объяснения нового материала?
3. Вы не всегда выполняете с большой охотой домашние задания по
всем предметам?
4. Можете ли Вы сосредоточенно выполнять умственную работу при
наличии помех?
5. Если условия задачи включают в себя большое количество данных,
можете ли Вы решать ее в уме?
6. Сразу ли Вы переключаетесь на другой предмет после выполнения
контрольной работы (диктанта)?
7. Можете ли Вы в конце рабочего дня заниматься с той же
активностью и продуктивностью, что и в начале?
8. Способны ли Вы совершать несколько видов деятельности, каждая
из которых требует сосредоточения внимания?
9. Случалось ли так, что Вам было неинтересно на уроке?
10. Легко ли вы концентрируете внимание на работе, если она Вам
неинтересна?
11. Когда учитель читает текст во время диктанта, нуждаетесь ли Вы в
неоднократных
повторениях
громоздких
синтаксических
конструкций?
12. Нравится ли Вам работа, которая требует частого и быстрого
перехода от одной операции к другой?
13. Часто ли Вы отвлекаетесь на занятиях, слушаете преподавателя
невнимательно?
14. Трудно ли Вам успевать делать записи в тетради во время
объяснения учителя?
15. Всегда ли Вы остаетесь довольны получаемой отметкой?
16. Трудно ли Вам сосредоточится на скучной, малопривлекательной
работе?
17. Легко ли Вам при работе с географической картой одновременно
фиксировать внимание на большом числе объектов, на их свойствах
и обозначениях?
18. Трудно ли Вам выполняя умственную работу перейти к
выполнению физической?
Обработка и анализ результатов
После проведения методики необходимо выявить соответствие с
ключом и сделать выводы о развитии свойств внимания.
Ключ к анкете:
Номера вопросов
«Да»
«Нет»
1, 7
13
2, 8
14
3, 9
15
4, 10
16
5, 11
17
6, 12
18
Свойства внимания
Устойчивость
Распределение
Контрольные вопросы
Сосредоточенность
Объем
Переключение
Анкета №2
Цель исследования: выявление самооценки испытуемого относительно
характеристик внимания в деятельности.
Материалы и методы: бланк анкеты.
Инструкция испытуемым: Вам предлагается набор суждений и требуется
оценить качества внимания по пятибальной шкале, сообразуясь с их
значимостью в учебной деятельности. По второй пятибальной шкале оцените
уровень развития этих качеств у себя.
Предложения
1. умение совмещать два и более вида
деятельности, каждая из которых требует
сосредоточенного внимания
2.
Умение
фиксировать
внимание
одновременно на большом числе объектов
3. умение отключаться от посторонних
раздражителей во время умственной
работы
4. Умение часто и быстро переключать
внимание с одного вида деятельности на
другой
5. Умение сосредоточенно выполнять
умственную работу в течение длительного
времени
Степень значимости
качеств для учебы
Уровень развития
качеств у себя
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Обработка и анализ результатов
В ходе обработки полученных данных оценивается разница в баллах
между представлением о себе и значимостью каждого качества. Для этого
подсчитывается абсолютное значение разности чисел в первой и второй
колонках. Полученные величины разности суммируются, а результат делится
на пять (по числу исследуемых свойств внимания). Найденное значение
называют индексом совпадения свойств внимания в идеале и самооценке.
Задание 5. Оценка объема и устойчивости внимания подростков с
помощью методики «Корректурная проба» (тест Бурдона)
Цель исследования: изучить объем, продуктивность и устойчивость внимания
подростков, а также уровень утомляемости, истощаемости методом
«Корректурная проба».
Материалы и оборудование: бланки с буквенным текстом и секундомер.
Процедура проведения
Методику можно проводить со школьниками старше 8 лет. Проводится
как индивидуально, так и в группе подростков. Обследуемым предлагается
бланк с различными буквами в количестве 33 рядов по 33 буквы в каждом.
Испытуемые должны выполнить работу по вычеркиванию определенных
букв (от 2 до 4). Можно использовать различные варианты вычеркивания.
Время выполнения задания –10 минут.
Инструкция испытуемым: 1. Перед вами бланк, на котором
напечатаны буквы русского алфавита. Вам необходимо, просматривая ряды
букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые в ряду.
Работать нужно быстро и точно. По сигналу (каждая минута) вы должны
ставить пометку (например, вертикальную черту) в том месте, где вас застал
сигнал.
2. Последовательно просматривая каждую строчку, вы будете находить
буквы «н» и «к». Причем, вам нужно букву «н» зачеркивать, а букву «к» –
подчеркивать. Также по сигналу (каждая минута) вы должны ставить
пометку (например, вертикальную черту) в том месте, где вас застал сигнал.
Работу в том и другом варианте нужно выполнять по команде
экспериментатора.
Бланк см. приложение 11.
Обработка и анализ результатов
Результаты, полученные с помощью данного метода, дают
возможность установить определенный уровень развития внимания и
работоспособности в элементарной сенсомоторной деятельности.
Целостную картину внимания удается получить на основании анализа
результатов эксперимента, которые могут свидетельствовать о следующих
характеристиках:
А) темп, скорость выполнения деятельности;
Б) качество работы, которое проявляется в количестве просмотренных
строк и числе допущенных ошибок;
В) распределение ошибок во времени;
Г) динамика производительности, т.е. число просмотренных строк и
допущенных ошибок за каждую минуту работы.
Поминутная динамика производительности (число строк и ошибок)
дает возможность соотнести число ошибок с числом просмотренных знаков в
любой интервал времени, а также позволяет судить о функциональной
утомляемости учащихся.
Рассчитываются:
1) продуктивность внимания (количество просмотренных букв за 10
минут);
2) точность выполнения задания – К=m / n * 100%
где m – количество правильно вычеркнутых букв;
n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Деятельность испытуемых можно оценить с помощью обобщенного
показателя Q, отображающего устойчивость внимания в зависимости от
числа С – количества просмотренных строк (букв) за определенный отрезок
времени и s – числа ошибок, допущенных за единицу времени. Показатель
качества внимание, учитывающий наряду с нарастанием ошибок
производительность в целом будет высчитываться по формуле:
Q =С ² / s. Полученный показатель можно сравнить со средними
показателями: в группе пятиклассников он составляет 100, а у
восьмиклассников – 170.