РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

Реклама
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Сравнительная педагогика
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
заочной формы обучения
срок обучения – 4 года
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Сравнительная педагогика для студентов направления
подготовки 050100 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование
заочной формы обучения
Автор(-ы): Белова Т.В., доцент кафедры ТиМНиДО
Объем 20 стр.
Должность
ФИО
Заведующий
кафедрой ТиМНиДО
Попова Е.И.
Дата
Результат
согласования
согласования
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
2
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
№2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Белова Т.В.
Сравнительная педагогика
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование
заочной формы обучения
срок обучения – 4 года
Тюменский государственный университет
2014
3
Белова Т.В.
Сравнительная педагогика. Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование
профиля подготовки Дошкольное образование заочной формы обучения. Ишим, 2014, 20стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Сравнительная
педагогика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная
деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМНиДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ
в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
Сравнительная педагогика
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
©Белова Т.В., 2014.
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование у студентов навыков сопоставительного анализа
основных концепций отечественного и зарубежного образования.
Задачи дисциплины:
- расширить научно – педагогический и общекультурный уровень студентов;
- помочь осмыслить закономерности мирового педагогического процесса;
- научить студентов выявлять общее, особенное и единичное в опыте функционировании
различных образовательных систем;
- сформировать интерес к углубленной работе по изучению мирового педагогического
опыта.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
«Сравнительная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла
дисциплин.
Для основания дисциплины «Сравнительная педагогика» студенты используют знания,
умения и навыки, сформированные в ходе дисциплин «Педагогика», «Современные системы
дошкольного образования за рубежом».
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Профессиональные компетенции:
- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно –
просветительской деятельности (ПК-10);
- владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: ключевые проблемы и приоритетные направления развития образовательных систем в
современном мире;
Уметь: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и
педагогического образования в России и за рубежом;
Владеть: навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного
образования.
Приобрести опыт: сопоставительного анализа основных концепций отечественного и
зарубежного образования.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачёт. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них 8 часов, выделенных
на контактную работу с преподавателем, 60 часа, выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2
5
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
8
16
1
2
3
Семестры
4
5
6
-
-
-
-
-
4
4
60
2
72
зачет
-
7
8
16
4
4
8
9
-
-
60
2
72
За
ч
3. Тематический план
3
4
5
6
Модуль 1
7
8
9
10
7
9
2
10
2
7
9
2
14
18
7
9
15
7
11
15
2
1.1.
Самостоятельная
работа*
2
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
Таблица 3
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
теме тивной баллов
форме,
в часах
Сравнительная
педагогика
как
наука.
1.2. Прикладное
значение
сравнительной
педагогики.
Всего
Модуль 2
2.1. Тенденции
развития
образования в
мире и его
реформы.
2.2. Особенности
организации
2
2
2
2
10
2
20
6
международных
форм образования
Всего
3.1. Образование в
высокоразвитых
странах мира
Значение
3.2.
зарубежного опыта
для реформ систем
образования
в
России.
4
2
Модуль 3
2
2
2
3.3 Адаптация
зарубежного опыта
в образовательных
учреждениях
России.
8
8
Итого (часов,
баллов):
Контроль
4
Из них в
интеракт. форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
-
14
20
30
7
11
7
7
20
10
12
10
52
72
4
0-100
4
-
-
4
-
2
20
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1
1.1.
1.2.
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
Всего
0-5
0-5 0-5
0- 0-5
10
0-3
0-7
0-3 0-2
0- 0-2
10
0-8
0-5
013
0-3
другие формы
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
программы
компьютерно
го
тестирования
комплексные
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
Технические
формы
контроля
эссе
Планконспект
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4
0-2 0-10
0-10
0-2 0-20
0-15
0-5 0-15
0-5 0-30
Модуль 3
7
3.1.
3.2.
3.3.
Итого
0-5 0-5
0-5
0-20
025
0-5
0-17
0-20
0-5
026
0-5 0-20
0-20
0-10
0- 0-100
12
5. Содержание дисциплины.
Таблица 5
Тема
Содержание
Сравнительная
педагогика Сравнительная педагогика как наука и учебная дисциплина, её
как наука
предмет, цели и задачи. Основные этапы развития
сравнительной педагогики, методология и методы
сравнительной педагогики. Терминологический аппарат науки.
Связь сравнительной педагогики с другими науками.
Прикладное значение сравнительной педагогики. Культура,
политика и образование.
Тенденции развития
образования в мире и его
реформы, особенности
организации
международных форм
образования
Мировые образовательные реформы в начале ХХI века. Идеи и
сущность Болонского процесса. Глобальное и доглобальное
образование с позиций различных наук. Холизм и гуманизм в
мировой педагогике. Новые образовательные технологии в
условиях глобализации и интернационализации.
Международные стандарты эффективности деятельности
образовательных систем (PISA).
Образование в
высокоразвитых странах
мира
Сравнительный анализ систем образования в Великобритании
США, Канаде, Австралии, Германии, Франции, Финляндии,
Дании Японии, России. Выявление сходств и различий,
достоинств и недостатков, национальных особенностей.
Подготовка учителей в ведущих странах мира. Проблема
образовательных универсалий.
Значение зарубежного опыта Анализ понятий «стабильное сообщество» и «переходное
для
реформ
систем сообщество». Сравнительный анализ особенностей развития
образования в России.
образования в стабильных и переходных сообществах.
Осмысление роли и значения мирового образовательного опыта
для реформ отечественной системы образования. Особенности
организации международных форм образования. Адаптация
зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.
Адаптация зарубежного
опыта в образовательных
учреждениях России
Особенности организации международных форм образования.
Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях
России.
6. Планы семинарских занятий.
Таблица 6
Номер
модуля
Тема семинарского
занятия
Вопросы, выносимые на семинар
Трудое
мкость
Часов
8
Основные этапы
развития
сравнительной
педагогики,
методология и
методы
сравнительной
педагогики
1
Особенности
организации
международных форм
образования
(международный
колледж и другие
международные
школы)
1
1.Предпосылки возникновения сравнительной
педагогики.
2.Начальный этап развития сравнительной
педагогики:
2.1.1.Франция;
2.1.2. Германия
2.1.3.США;
2.1.4.Англия;
2.1.5.Россия.
3. Становление сравнительной педагогики как
науки:
3.1.1.Появление международных и
национальных научных и информационных
учреждений;
3.1.2. разработка методологических и
теоретических проблем сравнительной
педагогики
4.4.Современное состояние развития
сравнительной педагогики.
5.Подходы к построению знания в
сравнительной педагогике: исторический,
системный.
6.Методы научного исследования в
сравнительной педагогике:
6.1.1.изучение источников;
6.1.2.изучение статистических данных;
6.1.3. изучение литературы;
6.1.4. беседа и интервью;
6.1.5. сравнительные методы.
1.Международные колледжи.
2.Некоторые наиболее известные в мире «новые
школы» XX столетия:
- «Свободные школьные общины» (основаны в
Германии Г.Литцем, П.Гехеебом);
- «Трудовая школа» (впервые появились в
Германии, Швейцарии, Австрии; в России
школы А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого,
П.П.Блонского; во Франции школа де Роше);
- «Школа свободного воспитания» (в Лейпциге;
в России школа Л.Н.Толстого в «Ясной
поляне»);
- «Школа для жизни и через жизнь» (О.Декроли,
Бельгия);
- «Школа делания» (Д.Дьюи, США),
«Лабораторная школа» (Д.Дьюи, США),
«Игровая школа» (К.Пратт), «Детская школа»
(М.Наумберг), «Органическая школа»
(М.Джонсон);
- Вальдорфская школа (Р.Штайнер, Германия);
- Школа, организованная в соответствии с
«методом проектов» (У.Килпатрик, В США,
2
9
Б.Рассел в Великобритании);
- школы, работающие по «дальтон-плану»
(Англия, США);
- «Открытые школы» (Великобритания);
- «Круглогодичные школы (США);
- «Неградуированные школы» (США).
Образование в
высокоразвитых
странах мира
(Великобритания,
Франция, Германия,
США, Япония)
2
Инновационные
модели обучения в
зарубежных
педагогических
поисках
2
Подготовка
педагогических
кадров за рубежом
3
1.Типы регионов в современном мировом
образовательном пространстве.
2.Ступени образования высокоразвитых стран.
3.Модели и концепции образования:
3.1.1.традиционная (Франция, США);
3.1.2.рационалистическая (Германия, США);
3.1.3.феноменологическая (США) модели
образования;
3.1.4.концепция общего среднего образования
(В.В. Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин);
3.1.5. концепция формирования способностей
приобретать новые знания (ТакедаМасанао,
Судзуки Синичи).
4. Результаты образованности в разных странах.
5.Эволюция образовательных программ в
разных странах.
6.Дифференциация образования и обучения.
1.Понятие об инновациях. Технократические и
гуманистические подходы в зарубежном
педагогическом поиске.
2.Типы инновационных подходов в обучении.
3.Инновационные черты дидактических
поисков.
4.Технологические и поисковые модели
обучения.
5.Инновационные модели работы с одаренными
детьми.
2
2
1.Статус учителя за рубежом. Гендерный состав
преподавательского корпуса. Требования к
личности и деятельности педагога. Оплата труда
педагога за рубежом.
2.Меры создания привлекательности труда
педагога.
3.Основные тенденции подготовки учителя за
рубежом.
4.Модели личности педагога.
5.Система педагогическое образование в разных
странах.
6.Совершенствование системы подготовки
педагога за рубежом.
7.Многоуровневая подготовка педагогов за
рубежом.
10
8.Совершенствование отбора молодежи для
педагогической профессии.
9.Последипломное образование педагогов и их
самообразование.
Значение
зарубежного опыта
для реформ системы
образования в России
1.Формирование Европейского
образовательного ареала:
1.1.1.переход национальных систем
профессионального образования на двух
уровневые программы – бакалавр/магистр;
1.1.2.повышение статуса среднего
профессионального образования;
1.1.3.изменение в структуре и организации
докторских программ;
1.1.4.введение новых преимущественно
децентрализованных механизмов и процедур
обеспечения образования.
2.Новые подходы к финансированию:
2.1.1.инвестиции в образовании;
2.1.2.использование внебюджетных средств.
Адаптация
зарубежного опыта в
образовательных
учреждениях России
1.Адаптация зарубежного опыта на разных
ступенях системы образования в России.
2.Принципы адаптации зарубежного опыта.
3.Механизмы адаптации зарубежного опыта.
4.Проблемы адаптации зарубежного опыта.
3
3
2
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрен.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 8
№
Модули и
Виды СРС
Неделя
Объем Кол-во
темы
семестра
часов
баллов
обязательные
дополнительные
1.1
1.2.
Сравнительная
педагогика как
наука.
Прикладное
значение
«сравнительной
педагогики».
Модуль 1
Эссе
Сообщение,
собеседование
Сообщение,
ответ
семинаре
Собеседование
7
10
7
10
на
11
Всего
2.1.
2.2.
Тенденции
развития
образования в
мире и его
реформы.
Особенности
организации
международных
форм
образования.
Всего
2
1
Модуль 2
эссе
Собеседование
Собеседование,
ответ
на
семинаре
2
20
7
15
7
15
14
30
7
20
Собеседование
7
20
Эссе
10
10
24
52
50
100
Эссе, другие
формы
0
Модуль 3
на
эссе
3.1.
Образование в Ответ
высокоразвиты семинаре,
х странах мира собеседование
3.2.
Подготовка
План-конспект
педагогических
кадров за
рубежом
Значение
Сообщение,
зарубежного
ответ на
опыта
для семинаре
реформ систем
образования
в
России,
адаптация
зарубежного
опыта
в
образовательных
учреждениях
России.
3.3
14
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Б3.В.ОД.8
7 семестр
Сравнительная педагогика
12
Общекультурные,
профессиональные
компетенции
ПК-10
Виды аттестации
Промежуточная (по
дисциплине)
Код
компетенции
Б3.В.ОД.8
+
ФОС
ПФ-9
УФ-1
ПФ-10
УФ-1
ПФ-12
УФ-12
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 9
Код компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Виды
занятий
(лекции,
семинар
ские,
практич
еские,
лаборат
орные)
Оценоч
ные
средств
а
(тесты,
творчес
кие
работы,
проект
ы и др.)
Профессиональные компетенции
13
Знает:
основы
педагогического
наследия разных
стран мира;
ключевые
проблемы
и
приоритетные
направления
развития
образовательных
систем
в
современном мире.
основы
педагогического
наследия разных
стран мира.
Знает:
достаточно полные
знания
о
педагогическом
наследии
разных
стран мира
основы
педагогического
наследия
разных
стран
мира;
ключевые
проблемы
и
приоритетные
направления
развития
образовательных
систем
в
современном мире.
основы
педагогического
наследия
разных
стран мира.
Знает: ключевые
проблемы
и Лекции,
приоритетные
практиче
направления
ские
ПФ – 9
развития
занятия ПФ-10
образовательных
УФ-1
систем
в
современном мире.
основы
педагогического
наследия
разных
стран мира;
систематизированн
ые, глубокие и
полные знания о
педагогическом
наследии
разных
стран мира
14
Умеет:
самостоятельно
осуществлять
сравнительный
анализ
систем
общего, высшего и
педагогического
образования
в
России
и
за
рубежом;
выявлять
различные аспекты
педагогического
опыта
разных
стран мира под
руководством
преподавателя
Умеет:
самостоятельно
осуществлять
сравнительный
анализ
систем
общего, высшего и
педагогического
образования
в
России
и
за
рубежом;
самостоятельно
выявлять различные
аспекты
педагогического
опыта разных стран
мира
Владеет:
навыками
аргументировать
изложения своей
точки зрения по
вопросам
современного
образования;
технологическими
приемами
взаимодействия с
участниками
совместной
деятельности при
сопоставлении
педагогических
идей и практики
зарубежного
опыта.
Владеет:
навыками
аргументировать
изложения
своей
точки зрения по
вопросам
современного
образования;
технологическими
приемами
взаимодействия с
участниками
совместной
деятельности при
сопоставлении
педагогических
идей и практики
зарубежного опыта.
Умеет:
самостоятельно
осуществлять
сравнительный
анализ
систем
общего, высшего и
педагогического
образования
в Лекции,
России
и
за практиче ПФ – 9
рубежом;
ские
ПФ-10
самостоятельно
занятия УФ-1
выявлять
УФ -12
различные аспекты
педагогического
опыта разных стран
мира и вскрывать
соотношение
всеобщих
тенденций
и
национальной
специфики
образования
Владеет:
навыками
аргументировать
изложения
своей
точки зрения по
вопросам
современного
образования;
интерактивными
приемами
и
методами
взаимодействия с
участниками
совместной
деятельности
совместной
деятельности при
сопоставлении
педагогических
идей и практики
разных стран мира,
выделении
черт
сходства
и
различия
систем
образования
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
15
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Статус учителя за рубежом.
2. Гендерный состав преподавательского корпуса.
3. Требования к личности и деятельности педагога.
4. Оплата труда педагога за рубежом.
5. Совершенствование системы подготовки педагога за рубежом.
6. Многоуровневая подготовка педагогов за рубежом.
7.Совершенствование отбора молодежи для педагогической профессии.
8.Последипломное образование педагогов и их самообразование.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1.История развития сравнительных педагогических исследований.
2.Глобализация и интернационализация в образовании.
3.Теоретические модели в сравнительной педагогике.
УФ – 1: ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Задачи сравнительной педагогики как науки.
Прикладное значение сравнительной педагогики.
Описание и анализ системы образования в Великобритании.
Описание и анализ системы образования в США.
Описание и анализ системы образования во Франции.
Описание и анализ системы образования в Германии.
Описание и анализ системы образования в Японии.
Описание и анализ системы образования в Дании.
Описание и анализ системы образования в России.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Групповые творческие задания (проекты):
1. Меры создания привлекательности труда педагога.
2. Раскройте модели личности педагога.
УФ-12. Вопросы к зачёту (7 семестр).
Теоретические:
1.
Сравнительная педагогика как наука и учебная дисциплина.
2.
История развития сравнительных педагогических исследований.
3.
Проблема трактовки категории "сравнение" в педагогической компаративистике.
4.
Задачи сравнительной педагогики как науки.
5.
Прикладное значение сравнительной педагогики.
6.
Теоретические модели в сравнительной педагогике.
7.
Методы исследования в сравнительной педагогике.
8.
Терминологический аппарат науки "сравнительная педагогика".
9.
Глобализация и интернационализация в образовании.
10.
Сущность Болонского процесса. "За" и "против" "Болоньи" В Европе.
11.
Глобальное образование и ключевые понятия, с ним связанные.
12.
Описание и анализ системы образования в Великобритании.
13.
Описание и анализ системы образования в США.
14.
Описание и анализ системы образования во Франции.
15.
Описание и анализ системы образования в Германии.
16.
Описание и анализ системы образования в Японии.
16
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Описание и анализ системы образования в Дании.
Описание и анализ системы образования в России.
Общее и особенное в системах образования разных стран.
Система образования в условиях переходных и стабильных сообществ.
Сущность инновационной деятельности в образовании.
Особенности проектов.
Жизненный цикл проекта.
Типы образовательных проектов.
Практические:
1.
Приведите примеры отражения особенностей национального менталитета в
характеристиках системы образования той или иной страны.
2.
Приведите примеры глобальных проблем образования, характерные для разных
стран мира.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачёт. Зачёт может быть
получен до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и
выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку,
то он допускается к экзамену и сдает его в виде теста из 69 вопросов различной формы (ИС-13), а
также компетентностно-ориентированного задания по одному из вопросов к экзаменам (ПФ-13).
За итоговый тест студент может получить от 0 до 30 баллов, а за письменное задание – от 0 до 10
баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов
выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
11. Образовательные технологии.
Образовательные технологии, применяемые в дисциплине: эвристическая беседа; проблемная
лекция с презентацией; групповая дискуссия; «мозговая атака»; конкурсы практических работ с их
обсуждением; деловые игры; коллективные решения творческих задач и др.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№
1.
Наименование источника
Экз.
Дошкольное образование за рубежом. В 2 ч. [Текст] : учебное пособие. Ч.1 / сост.
22
Е.И. Попова, Т.В. Белова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014. - 236 с. – 22
экз.
2. Попов В.А. История педагогики и образования [Текст]/В.А.Попов; под ред. В.А.
10
Сластенина.-М.: Академия, 2010.-208 с.
Дополнительная литература:
№
Наименование источника
Экз.
1. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном 20
обществе до конца 20 века/под общ. Ред. А.И. Пискунова. - М:ТЦ Сфера, 2007.-496с
17
2. Болтунова Г.М. История педагогики (общая и дошкольная) и образования [Текст]/Г.М.
Болтунова, В.И. Овчинникова.- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009.-224с.
2
3. Козырина А.Н. Образовательное законодательство и образовательные системы
зарубежных стран / под ред. А.Н. Козырина. – М.: Академия, 2007. – 432 с.
10
Титов, В.А. Сравнительная педагогика. Конспект лекций [Текст]/В.А. Титов.Москва.:А – ПРИОР, 2008. – 156с.
5. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентный подход
[Текст]/Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.- М.: Московский психолого –
социальный институт, 2005
6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст]/В.В. Анисимов, О.Г.Грохольская,
Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.-574с.
4.
3
3
5
12.2 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
18
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
- Программа тестирования АСТ-Тест 2006 или TestMaker
- Adobe Presenter, Captivate, Flash
- Обучающая система Moodle.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Средства
обучения
включают
учебно-справочную
литературу (рекомендованные
учебники и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с
помощью интерактивного электронного журнала на базе программыMicrosoftExcel 2007 и выше.
Контроль знаний студентов осуществляется с использованием компьютерных программ
тестирования АСТ-Тест 2006.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
В результате изучения курса студенты должны знать:ключевые проблемы и приоритетные
направления развития образовательных систем в современном мире;
Студенты обязаны владеть следующими умениями и навыками: самостоятельно осуществлять
сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в России и за
рубежом;навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного
образования,сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного
образования.
Курс «Сравнительная педагогика» завершается сдачей зачёта, который включает подготовку
студента по вопросам изученной дисциплины. Обязательным условием допуска студента к зачету
является выполнение самостоятельной работы по каждой теме курса, изучение дополнительной
литературы и составление конспектов. Система контроля усвоения учебного материала
предполагает сочетание традиционных и инновационных методов.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1.Из списка основной литературы удалены источники ранее 2005 года издания
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
19
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.
20
Скачать