Михеева Е.В. Федеральные государственные требования как

Михеева Е.В.
Кандидат педагогических наук,
Оренбургский государственный педагогический университет
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ КАК НОВАЯ
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова: Федеральные государственные требования к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования, программа курсов по проблеме
Развитие современного общества предъявляет новые требования к
дошкольным
образовательным
воспитательно-образовательного
учреждениям,
процесса,
к
организации
выбору
и
в
них
обоснованию
содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и
результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических
кадров.
С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом Минобрнауки РФ №
655 от 23 ноября 2009 г. вводятся Федеральные государственные требования
(ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Эти требования имеют статус, аналогичный Федеральному
государственному образовательному стандарту, который был принят для
начальной
школы.
Новый
нормативный
документ
–
«Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программе дошкольного образования» определяет основу образовательной
программы российского детского сада и выдвигает в качестве основной цели
педагогической работы – развитие каждого ребенка. ФГТ содержат
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования и требования к разделам обязательной части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. ФГТ
должны стать и составной частью системы подготовки и переподготовки
кадров, а также повышения квалификации.
Программа дополнительного профессионального образования (72 часа)
разработана в соответствии с Концепцией законопроекта о дошкольном
образовании:
 Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
 Концептуальными
основами
организации
образовательного
процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) для построения
непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования;
 примерной
основной
общеобразовательной
программой
дошкольного образования.
ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации
основной
общеобразовательной
образовательными
аккредитацию,
программы
учреждениями,
в
части
дошкольного
имеющими
определения
образования
государственную
структуры
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе
соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части
основной
общеобразовательной
программы
и
части,
формируемой
участниками образовательного процесса.
Идеология ФГТ направлена на формирование принципиально нового
взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования.
Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры,
развитию
физических,
формированию
социальную
интеллектуальных
предпосылок
успешность,
учебной
сохранение
и
личностных
деятельности,
и
укрепление
качеств,
обеспечивающих
здоровья
детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей.
Таким
образом,
актуальность
создания
данной
программы
определяется необходимостью принятия педагогическим сообществом
ценностных идеалов демократического общества и стратегических целей
современного образования.
Федеральные государственные требования задают ориентиры развития
системы дошкольного образования:
 соответствие принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической
применимости (содержание программы должно соответствовать основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом
иметь
возможность
реализации
в
массовой
практике
дошкольного
образования);
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном
материале,
максимально
приближаться
к
разумному
«минимуму»);
 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
 построение с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 построение
образовательного
процесса
на
комплексно-
тематическом принципе;
 решение программных образовательных
задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Очевидно, что работникам образования для освоения заявленных
ориентиров и составления части программы, формируемой участниками
образовательного процесса, необходимо организованное сопровождение, в
том числе и в форме повышения квалификации.
Планируемые
общеобразовательной
итоговые
результаты
программы
освоения
дошкольного
детьми
образования
основной
должны
описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание
объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед,
экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового
типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является
сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и
др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.)
методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Все выше сказанное позволяет утверждать, что ФГТ требуют
серьезного сопровождения педагога в различных направлениях:
1. Нормативное сопровождение.
2. Инструментальное сопровождение.
3. Технологическое и информационно-методическое сопровождение.
Проведенный авторами программы анализ существующих материалов
по реализации ФГТ позволил сформулировать критериальный комплекс,
характеризующий
процесс
необходимых
изменений,
определяющих
успешность вхождения работников системы дошкольного образования в
систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии
требований, осмысления их сущности, структуры, содержания. При этом
главным результатом повышения квалификации педагога следует считать не
сумму
единиц
усвоенной
информации,
а
необходимые
изменения,
предполагающие:
 динамику личностного развития педагогов, развитие субъектсубъектной профессиональной позиции (что предусматривает оценку
сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности,
структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.);
 достаточную
сформированность
базовых
компетентностей
и
функциональной грамотности педагогов (что предусматривает оценку их
способности к решению различных проблем в метапредметном и личностном
планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе ПК знаний и
умений,
но
и
с
учетом
этического,
ценностно-смыслового,
коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной
ситуации).
Обе заявленные позиции, помимо всего прочего, определяют формы и
содержание
итоговой
аттестации
слушателей,
а
также
особенности
материалов для входного, промежуточного и итогового диагностирования.
Очевидно, что в этих условиях программа повышения квалификации
должна представлять собой модель, включающую в себя анализ нового
содержания дошкольного образования (структура основной образовательной
программы, требования к соотношению (объемам) составляющих основной
образовательной программы, а также к соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части, которая формируется
участниками образовательного процесса; условия реализации основной
образовательной программы; результаты освоения основной образовательной
программы).
Цель программы: теоретико-практическая подготовка педагогов
дошкольного
образования
образовательного
процесса
в
области
согласно
организации
федеральным
воспитательногосударственным
требованиям к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования; совершенствование у слушателей представлений
о современных тенденциях развития дошкольного образования.
В соответствии с поставленной целью предполагается решение
следующих задач:
 формировать
теоретические
основы
реализации
ФГТ
в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ, современных тенденций
развития дошкольного образования, инновационных процессов, оценки
качества дошкольного образования;

стимулировать осмысление современных научных тенденций
теории и методики работы с детьми дошкольного возраста, современных
методов выявления и развития универсальных учебных действий у детей,
прогнозирования
и
проектирования
воспитательно-образовательного
процесса в условиях внедрения ФГТ;
 отрабатывать
опыт
профессиональной
рефлексии
педагогов
дошкольного образования.
Образовательной программой предполагается освоение педагогами
дошкольного образования системы работы с детьми; анализ программ и
технологий развития одаренных детей; овладение методиками диагностики
достижений ребенка на дошкольном этапе.
Продолжительность программы обучения (с отрывом от производства)
– 72 часа (2 недели по 36 часов). Режим занятий – 6 часов в день. Форма
обучения – очная.
В подготовке слушателей одним из доминирующих является принцип
приоритета самостоятельного обучения, реализованный в самостоятельном
осуществлении обучающимися организации процесса своего обучения.
Внимание к самостоятельной работе было усилено в связи с Письмом МО
РФ
«Об
активизации
самостоятельной
работы
в
высших
учебных
заведениях» от 27.11.02.
Организация самостоятельной работы нацелена на полноценное
овладение слушателями материалом, который частично раскрывается на
лекциях или включен в планы семинарских, практических и лабораторных
занятий.
Результатом освоения программы по проблеме должна стать
программа индивидуального маршрута развития способностей одного из
воспитанников
группы,
составленная
с
учетом
основных
задач
предшкольной подготовки и индивидуальных особенностей развития
ребенка. Обучение по программе завершается защитой микрогруппами
вариативной части Основной образовательной программы с подготовкой
компьютерной презентации.
Опубликовано:
Теоретические
и
методологические
проблемы
современного образования: материалы IV науч.-практ. конф. (Москва, 5-6апреля 20011 г.). - М.: Изд-во института стратегических исследований, 2011 – С.
111-114.
http://el-mikheeva.ru/innovacii/federalnyie-gosudarstvennyie-trebova