Омаров О.М., Кашкаева Э.А. - Международный конгресс

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
Омаров О.М., Кашкаева Э.А.
ДГПУ, г. Махачкала
Анализ современного состояния области обучения на факультетах физкультурноспортивного профиля показывает, что ныне такие факторы, как теория обучения и внедрение
образовательных технологий, действуют без должной связи между собой. Поэтому важно
обеспечить, чтобы в учебный процесс входили не просто технологии обучения, содержащие
«элементы инноваций», а такие, которые направлены на решение собственно дидактических
задач, которые глубоко осмыслены с позиций педагогической науки, теории обучения
(дидактики), теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. В этой
связи приобретает особую актуальность разработка дидактических и методических
принципов использования современных образовательных технологий в учебном процессе,
педагогическом осмыслении накопленного в других областях опыта, проведения
соответствующих научных и методических изысканий по созданию и изучению
возможностей использования технологизированных методик в профессиональном
образовании, в том числе и в подготовке специалистов по физической культуре и спорту.
Всё более очевидной становится потребность интеграции процесса обучения, как
важнейшего фактора его оптимизации. Интеграция представляет собой – отражение в
содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно
действуют в природе и в практике и познаются современными науками. Это закрепление
взаимосвязи отдельных учебных дисциплин и их взаимопроникновение друг в друга. В
современной психологии и педагогике обоснован вывод о том, что межпредметные связи
являются одним из важных психолого-педагогических условий повышения научности и
доступности обучения, их связи с окружающей действительностью, активизации
подготовительной деятельности и совершенствования процесса формирования знаний,
умений и навыков у студентов. Междисциплинарные связи отражают комплексный подход,
позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи
между учебными предметами. Один предмет должен наполняться элементами другого.
Кроме того, в современной системе высшего педагогического образования сложилась
потребность в переходе от традиционной логики трансляции знаний в готовом виде к их
активному и творческому освоению. При разработке новой стратегии обучения стало
очевидно, что далеко не все знания усваиваются студентами, а лишь те, в которых они видят
личностный смысл, которые представляют практическую ценность и выступают средством
достижения конкретных дидактических задач, с которыми завтрашний учитель столкнётся в
своей профессиональной деятельности. Образование в педагогической области в первую
очередь должно быть ориентировано не на запоминание, пусть даже новейших форм знаний
и на формирование умений применять их в конкретной ситуации, а на привитие
органической потребности в продуцировании собственных решений и способности
творчески относиться к проблемным ситуациям. Реализация этой установки – дело
непростое, но самое верное.
Проблемы повышения уровня педагогического мастерства и достижения его
«вершины» ещё требуют больших научно обоснованных проработок.
Во-первых, в рамках затронутой нами проблемы, необходимо предусмотреть
использование такой системы проведения аудиторных занятий, которая, с одной стороны,
позволяет проводить более чёткую грань между теоретической и практической
подготовкой, и, в то же время, способствует их взаимопроникновению, повышая роль
теоретической подготовки в освоении студентами операциональных (технологических) основ
деятельности учителя в ходе практических и лабораторных занятий.
1
Во-вторых, необходима особая организация педагогической практики будущих
учителей физической культуры, которая должна учитывать: а) особенности
профессиональной деятельности специалиста по физической культуре; б) спортивную
специализацию студента; в) интеграцию теоретического и практического содержания
практики.
В-третьих, организация самостоятельной и индивидуальной работы студентов
должна быть направлена на развитие и закрепление не только и не столько теоретических
знаний, сколько педагогических (дидактических) операций, методов, процедур, либо их
сочетания, то есть, интеграция теоретического и практического компонентов должна
осуществляться и в процессе самостоятельной индивидуальной работы студентов.
В-четвёртых,
предполагается
осуществление
студенческой
научноисследовательской работы, связанной, прежде всего с предстоящей профессиональной
деятельностью будущих учителей, в своём содержании учитывающей специализацию
студентов и основывающейся на исследовательском и интегративном подходах.
Думается, что представленная «система мер» могла бы способствовать
существенному повышению эффективности профессиональной подготовки учителя
физической культуры в системе высшего профессионального образования.
Предпосылкой к постановке данной проблемы явились факты из практики
преподавания дисциплин спортивно-педагогического цикла в ИФКиС ДГПУ, отражающие
отношение определенной части студентов к теории обучения: студенты, усваивая новое,
стремятся овладеть им на уровне «методики» и отдельных дидактических приёмов, не видя
проблемы в целом, не стремятся овладеть методологическими и теоретическими аспектами
вопроса. Студенты в частной беседе о месте теории в педагогической работе говорят, что на
уроке в затруднительной ситуации помогает не знание дидактических закономерностей и
принципов, а методический приём, который на практическом занятии показал
преподаватель.
До настоящего времени главным и основным недостатком общедидактической
подготовки студентов факультетов физической культуры остаётся диспаритет её
теоретической и практической составляющих, существующий разрыв между ними. Именно в
ликвидации этого разрыва и установления гармоничного (сбалансированного с научных
позиций) соотношения «теории и практики», кроется главный резерв повышения качества
профессиональной подготовки студентов высшего физкультурно-педагогического
образования.
Общедидактические знания и их творческое применение, как известно, во многом
направляют формирование педагогического мастерства специалиста по физической культуре
и спорту. Они помогают педагогу анализировать зависимости, обуславливающие ход и
результаты дидактического процесса, устанавливать на этой основе закономерности,
действующие в сфере обучения, выбирать методы, организационные формы и средства
обучения, наиболее эффективные для осуществления качественного образовательного
процесса.
Наши слушатели – завтрашние учителя физической культуры, тренеры. Перед нами,
как впрочем, и перед другими преподавателями, стоит проблема, можно сказать, ключевой
вопрос: об объективной необходимости перехода высшей педагогической школы (если брать
проблему в целом) от информационно-репродуктивного к методологическому обучению, от
элементного (предметного) – к целостному (междисциплинарному) принципу
образовательного процесса. Иными словами, о переходе от приобретения знаний в основном
«усилием памяти» (путём механического заучивания и воспроизведения «знаний-сведений»),
а не «усилием разума», - к научной педагогике, при названной обеспечить понимание и
формирование у студентов «знаний-умений» востребовать и использовать в интегративной
связи научное содержание каждой дисциплины, как средство построения целостных
решений профессиональных задач. Вопрос, таким образом, ставится и о формировании у
будущих специалистов «интегрального мышления», целостного видения своей профессии.
2
Всё вышесказанное означает, что сложилась настоятельная необходимость в
специальном изучении проблем, потенциальных возможностей применения интегративного
подхода в организации общедидактической
подготовки учителя физической
культуры/тренера. При этом под интеграцией мы понимаем процесс формирования
целостного
образования,
проявляющийся
через
диалектическое
единство
с
противоположным ему процессом расчленения, с дифференциацией. Интеграция – процесс
формирования целостности из множества ранее разобщённых одно- и разнородных
компонентов.
Интеграция
теоретической
и
практической
составляющих
общедидактической подготовки в соответствии с приведёнными определениями может быть
обозначена как процесс формирования целостной общепедагогической подготовки, в ходе
которого её составляющие взаимопроникают друг в друга, образуют неразделимый,
целостный процесс общепедагогической (общедидактической) подготовки студентов
факультета физической культуры.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования для подготовки специалистов по направлению 032100 –
«Физическая культура» предусматривает всестороннюю подготовку будущих специалистов
непосредственно за счёт межпредметных взаимосвязей.
В ходе освоения учебной программы, анализируя требования ФГОС, мы убеждаемся в
том, что изучение всех дисциплин должно быть направлено на конечную цель
образовательного процесса в ВУЗе – подготовку студента к его будущей профессиональной
деятельности, успех будет зависеть от того, как каждый преподаватель владеет знаниями
специфики своего учебного предмета.
Взаимосвязь теории с практикой не может быть установлена только в одном
направлении. Иными словами, осуществление интегративных связей должно быть делом
преподавателей не только теоретических дисциплин, но и практических. При изучении
общепрофессиональных и специальных (практических) дисциплин студенты должны
повторять то, что им известно, а также уточнять и совершенствовать ранее полученные
знания.
В соответствии с этим, процесс интеграции (интеграционный процесс) должен
рассматриваться в качестве закономерной, непрерывной, последовательной смены друг за
другом моментов формирования и развития целостной системы общепедагогической
подготовки из ранее разобщённых её теоретической и практической составляющих.
Полный цикл педагогической деятельности может быть представлен в виде системы
последовательно сменяющих друг друга уровней: практика (начальный уровень) –
теоретическое знание (теория) – методологическое знание (методика) – практика
(конечный для данного цикла уровень).
Соответственно, на каждом уровне определяющее значение имеет конкретный
комплекс знаний:
■ о способах изучения педагогической практики, накопления необходимых эмпирических
данных;
■ о способах восхождения от эмпирических данных к теоретическим обобщениям, к
построению теории;
■ о способах перевода теоретических положений на язык конкретных методических
рекомендаций;
■ о способах внедрения соответствующих рекомендаций в практику с целью её
преобразования, перевода на более высокий качественный уровень;
Для определения объективных научных критериев выявления интегративных связей,
отражающих взаимозависимости теоретического и практического компонентов
общепедагогической подготовки, необходимо опираться на два существенных показателя:
1. Количественный – оптимальное число элементов знаний и умений, относящихся к
каждому компоненту, привлекаемых для изучения определённого учебного материала.
3
2. Качественный – какие знания и умения каждого компонента должны быть использованы
в первую очередь.
Причем, качественный показатель является определяющим по отношению к
количественному. В процессе интеграции теоретического и практического компонентов
общепедагогической подготовки привлекается такой объём знаний и умений, который
обеспечивает оптимальное и эффективное решение основных задач данной подготовки.
Содержание теоретической составляющей общепедагогической подготовки студентов
факультета физической культуры может быть сгруппировано по степени их значимости для
профессиональной подготовки в следующие три группы: 1) теоретический материал, о
котором студент должен быть только информирован; 2) теоретический материал, который
студент должен знать и сохранять в своей памяти; 3) теоретический материал, который
студент должен усвоить и освоить, чтобы применять в практической деятельности, без
которого эта деятельность становится малопродуктивной и неэффективной.
Такая группировка теоретического учебного материала, как содержания одной из
составляющих
общепедагогической
(общедидактической)
подготовки
будущих
учителей/тренеров представляет собой достаточно сложную и до конца не разработанную
проблему, успешное решение которой могло бы позволить в значительной степени
облегчить положительное решение других проблем организации подготовки будущего
учителя физической культуры.
Речь идет, прежде всего, о развитии у студентов проектно-технологической среды
сознания, в которой действуют в основном стандарты здравого смысла, стереотипы,
алгоритмы, и, во-вторых, обеспечение активизации рефлексивно-смысловой сферы
деятельностного сознания. Вторая задача базируется на ценностях, смыслах, отношении к
целям, средствам и результатам познавательно-преобразующей деятельности. При
трансляции знания от одного носителя к другому происходит лишь внешнее
информационное воздействие на тезаурус (основа объёма обученности знаниям) реципиента
(субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение). Формирование же
деятельностного сознания предполагает изменение его структуры и формы на основе
активности, приоритета внутреннего над внешним, включения в рефлексию (внутренний
диалог, процесс самопознания) и деятельной активности в соответствующей
профессиональной среде.
Вести разговор о «рецептах» педагогического мастерства весьма проблематично. Но
тем не менее, следует исходить из того, что чем более знаешь и умеешь, тем больше
простора для творчества, для раскрытия своей индивидуальности. Можно творить, создавая
нечто новое, генерировать идеи, но о творчестве мы вправе говорить и в том случае, если
новое предстанет в проявлении новых связей и комбинаций уже известного. В творчестве
выражаются самые ценностные приоритеты педагога, индивидуально яркая палитра его
интересов. Поэтому, достижение профессиональных вершин, подлинное овладение
мастерством подразумевают, кроме всего, индивидуализацию педагогической деятельности
и в этом случае на первый план могут выдвинуться и природные данные, и их своеобразное
сочетание, и профессионально целесообразное их использование.
Анализируя и подытоживая всё вышесказанное, можно сделать вывод: высокая
степень педагогического мастерства складывается как бы из двух частей. Первая часть
служит необходимым условием научного содержания: основательные теоретические знания
по образовательным технологиям и методике обучения, психолого-педагогические (анатомофизиологические) знания особенностей своих воспитанников. Вторая часть ближе к
искусству, она обеспечивает творческий характер педагогической деятельности: хорошее
развитие педагогических способностей и умение гибко комбинировать различные сочетания
принципов, методов и организационных форм, исходя из реальных условий педагогического
процесса.
4