Омаров О.М., Кашкаева Э.А. - Международный конгресс
реклама
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Омаров О.М., Кашкаева Э.А. ДГПУ, г. Махачкала Анализ современного состояния области обучения на факультетах физкультурноспортивного профиля показывает, что ныне такие факторы, как теория обучения и внедрение образовательных технологий, действуют без должной связи между собой. Поэтому важно обеспечить, чтобы в учебный процесс входили не просто технологии обучения, содержащие «элементы инноваций», а такие, которые направлены на решение собственно дидактических задач, которые глубоко осмыслены с позиций педагогической науки, теории обучения (дидактики), теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. В этой связи приобретает особую актуальность разработка дидактических и методических принципов использования современных образовательных технологий в учебном процессе, педагогическом осмыслении накопленного в других областях опыта, проведения соответствующих научных и методических изысканий по созданию и изучению возможностей использования технологизированных методик в профессиональном образовании, в том числе и в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Всё более очевидной становится потребность интеграции процесса обучения, как важнейшего фактора его оптимизации. Интеграция представляет собой – отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и в практике и познаются современными науками. Это закрепление взаимосвязи отдельных учебных дисциплин и их взаимопроникновение друг в друга. В современной психологии и педагогике обоснован вывод о том, что межпредметные связи являются одним из важных психолого-педагогических условий повышения научности и доступности обучения, их связи с окружающей действительностью, активизации подготовительной деятельности и совершенствования процесса формирования знаний, умений и навыков у студентов. Междисциплинарные связи отражают комплексный подход, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Один предмет должен наполняться элементами другого. Кроме того, в современной системе высшего педагогического образования сложилась потребность в переходе от традиционной логики трансляции знаний в готовом виде к их активному и творческому освоению. При разработке новой стратегии обучения стало очевидно, что далеко не все знания усваиваются студентами, а лишь те, в которых они видят личностный смысл, которые представляют практическую ценность и выступают средством достижения конкретных дидактических задач, с которыми завтрашний учитель столкнётся в своей профессиональной деятельности. Образование в педагогической области в первую очередь должно быть ориентировано не на запоминание, пусть даже новейших форм знаний и на формирование умений применять их в конкретной ситуации, а на привитие органической потребности в продуцировании собственных решений и способности творчески относиться к проблемным ситуациям. Реализация этой установки – дело непростое, но самое верное. Проблемы повышения уровня педагогического мастерства и достижения его «вершины» ещё требуют больших научно обоснованных проработок. Во-первых, в рамках затронутой нами проблемы, необходимо предусмотреть использование такой системы проведения аудиторных занятий, которая, с одной стороны, позволяет проводить более чёткую грань между теоретической и практической подготовкой, и, в то же время, способствует их взаимопроникновению, повышая роль теоретической подготовки в освоении студентами операциональных (технологических) основ деятельности учителя в ходе практических и лабораторных занятий. 1 Во-вторых, необходима особая организация педагогической практики будущих учителей физической культуры, которая должна учитывать: а) особенности профессиональной деятельности специалиста по физической культуре; б) спортивную специализацию студента; в) интеграцию теоретического и практического содержания практики. В-третьих, организация самостоятельной и индивидуальной работы студентов должна быть направлена на развитие и закрепление не только и не столько теоретических знаний, сколько педагогических (дидактических) операций, методов, процедур, либо их сочетания, то есть, интеграция теоретического и практического компонентов должна осуществляться и в процессе самостоятельной индивидуальной работы студентов. В-четвёртых, предполагается осуществление студенческой научноисследовательской работы, связанной, прежде всего с предстоящей профессиональной деятельностью будущих учителей, в своём содержании учитывающей специализацию студентов и основывающейся на исследовательском и интегративном подходах. Думается, что представленная «система мер» могла бы способствовать существенному повышению эффективности профессиональной подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования. Предпосылкой к постановке данной проблемы явились факты из практики преподавания дисциплин спортивно-педагогического цикла в ИФКиС ДГПУ, отражающие отношение определенной части студентов к теории обучения: студенты, усваивая новое, стремятся овладеть им на уровне «методики» и отдельных дидактических приёмов, не видя проблемы в целом, не стремятся овладеть методологическими и теоретическими аспектами вопроса. Студенты в частной беседе о месте теории в педагогической работе говорят, что на уроке в затруднительной ситуации помогает не знание дидактических закономерностей и принципов, а методический приём, который на практическом занятии показал преподаватель. До настоящего времени главным и основным недостатком общедидактической подготовки студентов факультетов физической культуры остаётся диспаритет её теоретической и практической составляющих, существующий разрыв между ними. Именно в ликвидации этого разрыва и установления гармоничного (сбалансированного с научных позиций) соотношения «теории и практики», кроется главный резерв повышения качества профессиональной подготовки студентов высшего физкультурно-педагогического образования. Общедидактические знания и их творческое применение, как известно, во многом направляют формирование педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту. Они помогают педагогу анализировать зависимости, обуславливающие ход и результаты дидактического процесса, устанавливать на этой основе закономерности, действующие в сфере обучения, выбирать методы, организационные формы и средства обучения, наиболее эффективные для осуществления качественного образовательного процесса. Наши слушатели – завтрашние учителя физической культуры, тренеры. Перед нами, как впрочем, и перед другими преподавателями, стоит проблема, можно сказать, ключевой вопрос: об объективной необходимости перехода высшей педагогической школы (если брать проблему в целом) от информационно-репродуктивного к методологическому обучению, от элементного (предметного) – к целостному (междисциплинарному) принципу образовательного процесса. Иными словами, о переходе от приобретения знаний в основном «усилием памяти» (путём механического заучивания и воспроизведения «знаний-сведений»), а не «усилием разума», - к научной педагогике, при названной обеспечить понимание и формирование у студентов «знаний-умений» востребовать и использовать в интегративной связи научное содержание каждой дисциплины, как средство построения целостных решений профессиональных задач. Вопрос, таким образом, ставится и о формировании у будущих специалистов «интегрального мышления», целостного видения своей профессии. 2 Всё вышесказанное означает, что сложилась настоятельная необходимость в специальном изучении проблем, потенциальных возможностей применения интегративного подхода в организации общедидактической подготовки учителя физической культуры/тренера. При этом под интеграцией мы понимаем процесс формирования целостного образования, проявляющийся через диалектическое единство с противоположным ему процессом расчленения, с дифференциацией. Интеграция – процесс формирования целостности из множества ранее разобщённых одно- и разнородных компонентов. Интеграция теоретической и практической составляющих общедидактической подготовки в соответствии с приведёнными определениями может быть обозначена как процесс формирования целостной общепедагогической подготовки, в ходе которого её составляющие взаимопроникают друг в друга, образуют неразделимый, целостный процесс общепедагогической (общедидактической) подготовки студентов факультета физической культуры. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для подготовки специалистов по направлению 032100 – «Физическая культура» предусматривает всестороннюю подготовку будущих специалистов непосредственно за счёт межпредметных взаимосвязей. В ходе освоения учебной программы, анализируя требования ФГОС, мы убеждаемся в том, что изучение всех дисциплин должно быть направлено на конечную цель образовательного процесса в ВУЗе – подготовку студента к его будущей профессиональной деятельности, успех будет зависеть от того, как каждый преподаватель владеет знаниями специфики своего учебного предмета. Взаимосвязь теории с практикой не может быть установлена только в одном направлении. Иными словами, осуществление интегративных связей должно быть делом преподавателей не только теоретических дисциплин, но и практических. При изучении общепрофессиональных и специальных (практических) дисциплин студенты должны повторять то, что им известно, а также уточнять и совершенствовать ранее полученные знания. В соответствии с этим, процесс интеграции (интеграционный процесс) должен рассматриваться в качестве закономерной, непрерывной, последовательной смены друг за другом моментов формирования и развития целостной системы общепедагогической подготовки из ранее разобщённых её теоретической и практической составляющих. Полный цикл педагогической деятельности может быть представлен в виде системы последовательно сменяющих друг друга уровней: практика (начальный уровень) – теоретическое знание (теория) – методологическое знание (методика) – практика (конечный для данного цикла уровень). Соответственно, на каждом уровне определяющее значение имеет конкретный комплекс знаний: ■ о способах изучения педагогической практики, накопления необходимых эмпирических данных; ■ о способах восхождения от эмпирических данных к теоретическим обобщениям, к построению теории; ■ о способах перевода теоретических положений на язык конкретных методических рекомендаций; ■ о способах внедрения соответствующих рекомендаций в практику с целью её преобразования, перевода на более высокий качественный уровень; Для определения объективных научных критериев выявления интегративных связей, отражающих взаимозависимости теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки, необходимо опираться на два существенных показателя: 1. Количественный – оптимальное число элементов знаний и умений, относящихся к каждому компоненту, привлекаемых для изучения определённого учебного материала. 3 2. Качественный – какие знания и умения каждого компонента должны быть использованы в первую очередь. Причем, качественный показатель является определяющим по отношению к количественному. В процессе интеграции теоретического и практического компонентов общепедагогической подготовки привлекается такой объём знаний и умений, который обеспечивает оптимальное и эффективное решение основных задач данной подготовки. Содержание теоретической составляющей общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры может быть сгруппировано по степени их значимости для профессиональной подготовки в следующие три группы: 1) теоретический материал, о котором студент должен быть только информирован; 2) теоретический материал, который студент должен знать и сохранять в своей памяти; 3) теоретический материал, который студент должен усвоить и освоить, чтобы применять в практической деятельности, без которого эта деятельность становится малопродуктивной и неэффективной. Такая группировка теоретического учебного материала, как содержания одной из составляющих общепедагогической (общедидактической) подготовки будущих учителей/тренеров представляет собой достаточно сложную и до конца не разработанную проблему, успешное решение которой могло бы позволить в значительной степени облегчить положительное решение других проблем организации подготовки будущего учителя физической культуры. Речь идет, прежде всего, о развитии у студентов проектно-технологической среды сознания, в которой действуют в основном стандарты здравого смысла, стереотипы, алгоритмы, и, во-вторых, обеспечение активизации рефлексивно-смысловой сферы деятельностного сознания. Вторая задача базируется на ценностях, смыслах, отношении к целям, средствам и результатам познавательно-преобразующей деятельности. При трансляции знания от одного носителя к другому происходит лишь внешнее информационное воздействие на тезаурус (основа объёма обученности знаниям) реципиента (субъект, воспринимающий адресованное ему сообщение). Формирование же деятельностного сознания предполагает изменение его структуры и формы на основе активности, приоритета внутреннего над внешним, включения в рефлексию (внутренний диалог, процесс самопознания) и деятельной активности в соответствующей профессиональной среде. Вести разговор о «рецептах» педагогического мастерства весьма проблематично. Но тем не менее, следует исходить из того, что чем более знаешь и умеешь, тем больше простора для творчества, для раскрытия своей индивидуальности. Можно творить, создавая нечто новое, генерировать идеи, но о творчестве мы вправе говорить и в том случае, если новое предстанет в проявлении новых связей и комбинаций уже известного. В творчестве выражаются самые ценностные приоритеты педагога, индивидуально яркая палитра его интересов. Поэтому, достижение профессиональных вершин, подлинное овладение мастерством подразумевают, кроме всего, индивидуализацию педагогической деятельности и в этом случае на первый план могут выдвинуться и природные данные, и их своеобразное сочетание, и профессионально целесообразное их использование. Анализируя и подытоживая всё вышесказанное, можно сделать вывод: высокая степень педагогического мастерства складывается как бы из двух частей. Первая часть служит необходимым условием научного содержания: основательные теоретические знания по образовательным технологиям и методике обучения, психолого-педагогические (анатомофизиологические) знания особенностей своих воспитанников. Вторая часть ближе к искусству, она обеспечивает творческий характер педагогической деятельности: хорошее развитие педагогических способностей и умение гибко комбинировать различные сочетания принципов, методов и организационных форм, исходя из реальных условий педагогического процесса. 4
