«Именно обучение взрослых, а не детей

«Именно обучение взрослых, а не детей
может спасти мир от разрушения…»
Г.Д. Уэллс
Подготовленная брошюра носит научно-методический характер и может
использоваться как преподавателями, так и андрогогами при подготовке и
реализации учебно-образовательных проектов. Рекомендуется, как
методическое пособие для андрогогов (тренеров, преподавателей и др.) при
обучении взрослых с применением модульных (модульно-блочных)
технологий подготовки программ обучения и кейс-технологий их
реализации.
Образование взрослых в настоящий момент одна из наиболее актуальных
творческих и практических проблем. От ее решения зависит уровень
экономического и социального развития государства, регионов и местных
сообществ. Концепция «Развитие образования для взрослых в России»
принята Министерством образования в 2001 г. Однако в силу отсутствия
целенаправленной государственной политики (на федеральном и
региональном уровнях), недооценки образования взрослых, как предмета
особой социальной заботы и внимания в России до настоящего времени не
сложилась эффективная сфера образовательных услуг для взрослых. В
частности, в Амурской области наблюдается тот же процесс.
Тот же процесс наблюдается и в Амурской области. При этом, если в
городах региона такие услуги имеются, но бессистемные и незначительные,
то в районах, селах, поселениях практически структур, занимающихся
образованием взрослых, - нет. В области пока нет ни стратегии, ни
концепции развития такого образования.
Общество в XXI веке ставит в центр образовательного прогресса именно
человека, удовлетворение его индивидуальных потребностей, тем самым
открывается широкий простор для обучения взрослых в целях
самосовершенствования и самореализации как личности. Одной из самых
характерных черт наступившего века является глобальная компьютеризация,
проблемы экологии, новые технологии, требующие изменения квалификации
и профессии, что можно осуществить только через образование взрослых.
Опыт развитых стран Финляндии, Швеции, Германии, США,
Великобритании, Ирландии и др. показывает, что политика в области
образования взрослого населения строится на следующих основных
принципах:
 доступности;
 признания, создания целостной системы национальных сертификатов,
обеспечивающей признание достижений работодателями, а также
структурами, представляющими программы обучения;
 преемственности;
 качества, значимости и межсекторного партнерства (МСП);
 ориентации на обучающегося;
 обучения в течение всей жизни.
С точки зрения методики программы обучения взрослых носят
личностно-ориентированный характер. Это означает, что разработка учебных
программ исходит из потребности обучающихся, график обучения строится с
учетом пожеланий слушателей, определяется индивидуальная траектория
обучения, обучающийся является субъектом процесса обучения –
равноправным участником учебного процесса.
Важное место в программах обучения уделяется проектной работе, т.е.
разработке различных проектов, которые слушатели внедряют после
обучения работе в малых группах (командах), связи теории и практики,
обучению на опыте (в процессе деятельности), индивидуальной работе,
дискуссиям, исследованиям, основанным на действии. Активно развивается
открытое обучение, обучение на рабочем месте, интернет-обучение и др.
Созданы сетевые системы различных структур, занимающихся
образованием взрослых, которые тесно взаимодействуют между собой. При
поддержке
государства
обеспечена
нормативно-законодательная,
материальная и ресурсная база, организована подготовка преподавателейандрогогов, их консультирование и аттестация. В брошюре кратко приведен
опыт обучения взрослых в Ирландии.
В декабре 2004 г. Дальневосточная Ассоциация Управления Проектами
«АМУРНЕТ» открыла новое подразделение – Центр дополнительного
инновационного образования для взрослых, оборудованный согласно
современным требованиям обучения взрослого населения. В течение 2005 г.
проведены исследования, разработаны программы обучения, получена
Государственная образовательная Лицензия на профессиональную
подготовку слушателей. Данная брошюра подготовлена по результатам
исследования особенностей обучения взрослых, подготовки программ
семинаров профессионального обучения, подготовки и переподготовки
взрослых учащихся, а также изучения основных подходов в организации
обучения и предложения проектного подхода с применением модульной
технологии разработки программы образовательного проекта, кейстехнологии его реализации.
В первой главе «Концепции обучения взрослых» сделан анализ
изучения видов образования, современных характеристик знаний, этапов
развития образования взрослых. Приведены: классификация концепций
обучения; методы обучения, включая и активные; особенности обучения
взрослых учащихся; процесс организации обучения; формат, инструменты и
техники обучения.
Инновации и технологии обучения, основные и предлагаемые подходы в
проведении
образовательных
семинаров,
система
управления
образовательным проектом описаны во второй главе «Управление
образовательным проектом». При этом в п. 2.5. приведены некоторые
аспекты новой профессии – андрогога – специалиста по обучению взрослых.
В выполненной работе достаточно кратко изложены результаты
исследований, но приведен полный список использованных источников, где
по заинтересованным читателя вопросам, можно получить более полную
информацию. К сожалению, объем брошюры ограничен, что не позволило
шире представить результаты проведенного анализа проблем обучения
взрослых, как в России, так и за рубежом.
При подготовке брошюры использованы источники и публикации,
вышедшие за последние годы, в том числе и на Интернет-сайтах. Отметим,
что пока не достаточно учебной и методической литературы для андрогогов
(тренеров, преподавателей), занимающихся профессиональной подготовкой
взрослого населения. Наиболее интересные для нас оказались работы
доктора педагогических наук, профессора С.И. Змеева, кандидата
экономических наук В.И. Дударева, И.А. Колесниковой, академика,
доктора технических наук, профессора В.И. Воропаева.
Подготовка брошюры к издательству осуществлена сотрудниками
Ассоциации и ПИК «Зея». Выражаем благодарность кандидату
педагогических наук Соповой Н.Ф., предоставившей нам книги из
собственной библиотеки и ректору Амурского областного Института
подготовки и переподготовки педагогических работников кандидату
педагогических наук, профессору Л.Е. Дмитриевой за подборку книг,
учебников и публикаций по андрогогике и признательность сотрудникам
Дальневосточного представительства корпорации Фонда Евразия (США) за
финансовую поддержку проекта, в рамках которого издана брошюра,
понимание важности и актуальности издательства, сотрудничество в
разработке идеи и содержания брошюры.
Замечания, пожелания, предложения и вопросы просим направлять
по адресу:
675080, Амурская область, г. Благовещенск,
пер. Святителя Иннокентия, д. 13, офис 313
или по электронной почте: dauprf@tsl.ru
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ……………………………………………………………………………
1. Концепции обучения взрослых……………………………………………….……
1.1. Образование и обучение…..……………………………………………….….….
1.1.1. Общие понятия и определения…..………………………………………
1.1.2. Виды образования…..………………………………………………………
1.1.3. Обучение и научение…..…………………………………………………
1.1.4. Современные характеристики знаний…..…………………………………
1.2. Из истории развития образования взрослых………………………………… …
1.2.1. Основные этапы развития…..……………………………………………
1.2.2. Педагогика и андрогогика…..……………………………………………
1.2.3. Обучение взрослых: опыт Ирландии…..…………………………………
1.3. Концепции и методы обучения…………………………………………………
1.3.1. Классификация…..…………………………………………………………
1.3.2. Методы обучения…..………………………………………………………
1.3.3. Виды активных методов обучения…..……………………………………
1.3.4. Дискуссионные методы…..………………………………………………
1.3.5. Игровые методы…..………………………………………………………
1.3.6. Тренинг-методы…..………………………………………………………
1.4. Особенности обучения взрослых………………………………………………
1.4.1. Особенности взрослых учащихся…..……………………………………
1.4.2. Принципы обучения взрослых…..………………………………………
1.4.3. Организация обучения…..…………………………………………………
1.4.4. Стили обучения, классификация обучаемых…..…………………………
1.4.5. Формат, инструменты и техники обучения………………………………
2. Управление образовательным проектом.…………………………………………
2.1. Инновации и технологии обучения…………………………………….. ……..
2.2. Проектный подход…………………………………..….……..……..……..……..
2.3. Учебно-образовательные проекты…..……………………...……..……..……..
2.3.1. Основные функции по осуществлению проекта…………………………
2.3.2. Модульная технология разработки программы обучения………………
2.4. Управление образовательным проектом………………………………………
2.4.1. Функции управления ………………………………………………………
2.4.2. Функции управления проектом……………………………………………
2.4.3. Содержание и результаты реализации функции…………………………
2.5. Андрогог – это профессия……………………………………………..……..…
2.5.1. Позиции и функции андрогога……………………………………..……..
2.5.2. Личные качества и критерии отбора……………………………………..
2.5.3. Сам себе андрогог……………………………………..……..……………..
Заключение………………………………………………………………………………..
Приложение 1……………………………………………………………………………
Список использованных источников…………………………………………………