Основная общеобразовательная программа начальной школы

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа № 59 Приморского района Санкт-Петербурга
Рассмотрена и принята
на Педагогическом совете
31.08.2012 г. Протокол №1
Утверждена
Директор школы № 59
Приказ № 39/1 от 01.09.2012 г.
Основная общеобразовательная программа
начального общего образования
Санкт – Петербург
2012
Т.А. Морозова
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
…………………………. …3
2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП начального
общего образования
……………………………..4
3. Учебный план
……………………………11
4. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
учащихся
……………………………22
5. Программы отдельных учебных предметов и курсов
…………………………....32
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся
……………………………33
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
……………………………47
8. Программа коррекционной работы с учащимися
……………………………59
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
……………………………65
10. Приложения
……………………………70
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основанием для разработки Основной образовательной программы начального общего
образования (1-4 класс) (далее Образовательная программа) явились следующие документы:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 ( с внесенными в него
изменениями и дополнениями )
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
( утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г.
№ 373 );
- Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 N 288);
- Устав ГБС(К) ОУ школы № 59 Приморского района Санкт-Петербурга
1.1 Цели и задачи Образовательной программы.
Целями Образовательной программы основного общего образования являются:
интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в общество, их
социальная адаптация;
- качественное образование через индивидуализацию образовательного процесса;
- создание образовательной среды, предоставляющей возможность получения качественного
образования обучающимися с ОВЗ;
- создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и
самореализующейся личности;
формирование личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет
выпускника начальной школы»).
Данные цели основаны на миссии Петербургской школы: равенство в доступности качественного
образования для разных и равных жителей Санкт-Петербурга.
Осуществление данных целей определяется реализацией следующих задач:
1. Поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования
2. Внедрение общероссийской системы оценки качества общего образования
3. Развитие системы дистанционного образования обучающихся с ОВЗ.
4. Внедрение моделей учета внеучебных достижений обучающихся общеобразовательных
учреждений.
5. Разработка, апробация и внедрение моделей оценки качества работы общеобразовательного
учреждения по социализации личности.
6. Обеспечение непрерывности, персонификации и актуальности повышения квалификации
педагогических работников.
7. Создание условий для реализации основных общеобразовательных программ, обеспечивающих
реализацию Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС).
8. Совершенствование деятельности общеобразовательного учреждения по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся и развитию физической культуры.
9. Совершенствование материально-технического оснащения ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС.
1.2 Адресность Образовательной программы.
Образовательная программа адресована следующим категориям обучающихся:
3
1. Детям с ограниченными возможностями здоровья, неоднородностью психофизического
развития, имеющим значительные трудности адаптации к условиям массовой школы (VII вид)
2. Детям с сохранным интеллектом с нормальным в целом состоянием психофизического
здоровья, которые имеют общее недоразвитие речи, I-II уровень речевого развития, которые
проявляются в недостаточной коммуникабельности, затруднениях в контактах со сверстниками,
неумении или устойчивом нежелании вписываться в обычную школьную жизнь.
В первые классы Образовательного учреждения принимаются дети по достижению ими
возраста шести лет шести месяцев. Зачисление детей в Образовательное учреждение проводится в
соответствии с Порядком приема при наличии следующих документов:
- документ, удостоверяющий личность родителя (законного представителя);
- свидетельство о рождении, паспорт гражданина Российской Федерации или иной документ,
удостоверяющий личность ребенка, являющегося гражданином Российской Федерации, и
ксерокопию указанного документа;
- направление отдела образования Приморского района
- свидетельство о регистрации ребенка по месту жительства и ксерокопию указанного документа;
- личное дело, выданное учреждением, в котором ребенок обучался ранее, при приеме в первый
класс в течение учебного года или во второй и последующие классы;
- медицинскую карту
- сертификат о прививках
- полис обязательного медицинского страхования и ксерокопию указанного документа
- страховое свидетельство СНИЛС и его ксерокопию.
Организация образовательного процесса в строится на основе учебного плана, разрабатываемого
Образовательным учреждением самостоятельно с учетом Базисного учебного плана для
общеобразовательных учреждений РФ, учебных планов для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и
регламентируется расписанием занятий.
Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс по графику пятидневной
учебной недели с двумя выходными днями с учетом максимально допустимой недельной нагрузки
на обучающегося. Расписание занятий составляется с участием медицинских работников
Образовательного учреждения, утверждается приказом директора в соответствии с санитарноэпидемиологическим нормами и правилами. В учебном плане Образовательного учреждения
количество часов, отведенных на преподавание отдельных образовательных областей, не может
быть ниже количества часов инвариантной части, определенных Базисным учебным планом
общеобразовательных учреждений РФ
или
учебным
планом
для
специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Продолжительность учебного года обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 ««Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»,
и предусматривает в соответствии с ФБУП-2004 и Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской
Федерации от 19.03.2001 № 196 и составляет:
1 классы – 33 учебные недели
2-4 классы – 34 учебные недели
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом –
не менее 8 календарных недель; учащимся 1 классов организуются дополнительные каникулы в
феврале.
Продолжительность уроков составляет: 2-4 классы - 40 минут, 1 классы – 35 минут.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
4
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
2.1 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Целевые установки требований к результатам в Планируемые результаты
соответствии с ФГОС
Формирование основ российской гражданской Осознает свою принадлежность к своей стране идентичности, чувства гордости за свою России, к своему народу. Отвечает на вопросы:
Родину, российский народ и историю России, Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной
осознание своей этнической и национальной природой, с Родиной? Какой язык и какие
принадлежности; формирование ценностей традиции являются для тебя родными и почему?
многонационального российского общества; Что обозначает для тебя любить и беречь родную
становление
гуманистических
и землю, родной язык?
демократических ценностных ориентаций.
Знает
и
с
уважением
относится
к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование
целостного,
социально Воспринимает планету Земля как общий дом для
ориентированного взгляда на мир в его многих народов, принимает как данность и с
органичном единстве и разнообразии природы, уважением относится к разнообразию народных
народов, культур и религий. Формирование традиций, культур, религий.
уважительного отношения к иному мнению, Выстраивает
отношения,
общение
со
истории и культуре других народов
сверстниками
несмотря
на
национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважает иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в Умеет выстраивать добропорядочные отношения в
динамично изменяющемся и развивающемся учебном коллективе.
мире
Принятие и освоение социальной роли Воспринимает важность (ценность) учёбы как
обучающегося, развитие мотивов учебной интеллектуального труда и познания нового.
деятельности и формирование личностного Отвечает на вопрос: для чего он учится, отражают
смысла учения
учебную мотивацию. Активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Развитие
самостоятельности
и
личной Осмысленно относится к тому что делает, знает
ответственности за свои поступки, в том числе для чего он это делает, соотносит свои действия и
в информационной деятельности, на основе поступки с нравственными нормами. Различает
представлений
о
нравственных
нормах, «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые
социальной справедливости и свободе
дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за
результат дела, в случае неудачи «не прячется» за
других.
5
Формирование эстетических
ценностей и чувств
потребностей, Умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
ощущает потребность в «прекрасном», которое
выражается в удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к результатам
труда…
Развитие
этических
чувств, Понимает
ценности
нравственных
норм,
доброжелательности
и
эмоционально- закреплённых в языке народа, для жизни и
нравственной отзывчивости, понимания и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с
сопереживания чувствам других людей
поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Проявляет
доброжелательность
в
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, к событиям в классе, в
стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми Участвует в коллективной и групповой работе
и сверстниками в разных социальных учащихся, умеет входить в коммуникацию со
ситуациях, умения не создавать конфликтов и взрослыми людьми, соблюдает в повседневной
находить выходы из спорных ситуаций.
жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации
конфликта
находит
пути
его
равноправного, ненасильственного преодоления,
терпим к другим мнениям, учитывает их в
совместной работе.
Формирование установки на безопасный, Ориентируется на здоровый образ жизни,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к придерживаться здорового режима дня, активно
творческому труду, работе на результат, участвует
в
физкультурно-оздоровительных
бережному отношению к материальным и мероприятиях. Проявляет бережное отношение к
духовным ценностям.
результатам своего и чужого труда.
2.2 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Целевые установки требований к результатам Планируемые результаты
в
соответствии
с
ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять Принимает учебную задачу, соотносит свои
цели и задачи учебной деятельности, поиска действия с этой задачей, ищет способ её решения,
средств ее осуществления.
осуществляя пробы.
Освоение
способов
решения
проблем Осуществляет отбор источников информации для
творческого и поискового характера.
поиска нового знания. Самостоятельно отбирает
для решения предметных учебных задач
необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставляет и
отбирает
информацию,
полученную
из
различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …),
выделяет главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Формирование
умения
планировать, Умеет намечать действия при работе, составлять
контролировать и оценивать учебные действия в простой план действий при написании
соответствии с поставленной задачей и творческой работы, создании проектов.
условиями ее реализации; определять наиболее В диалоге с учителем умеет вырабатывать
6
эффективные способы достижения результата.
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать
критерии
оценки
и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины Сопоставляя свои действия и результат, понимает
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и причины своего неуспеха и находит способы
способности конструктивно действовать даже в выхода из этой ситуации.
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и Умеет отвечать на вопросы: Что мне удалось?
личностной рефлексии
Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?
…
Использование знаково-символических средств Переводит в устный текст данные из таблицы,
представления информации для создания схемы, диаграммы, может дополнить или
моделей изучаемых объектов и процессов, схем достроить их, использовать эти средства для
решения учебных и практических задач.
записи
текстовой
информации.
Активно
модели
при
анализе
слов,
Умение
работать
в
материальной
и использует
информационной среде начального общего предложений, при решении математических
образования (в том числе с учебными моделями) задач…
в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Активное использование речевых средств и Соблюдает в повседневной жизни нормы
средств информационных и коммуникационных речевого этикета и правила устного общения
технологий (далее – ИКТ) для решения (обращение, вежливые слова). Решает разные
коммуникативных и познавательных задач
коммуникативные задачи, адекватно используя
имеющиеся у него языковые средства (просьба,
отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов поиска (в Использует компьютерную технику для решения
справочных источниках и открытом учебном поисковых задач, в том числе умеет вводить
информационном пространстве сети Интернет), текст с помощью клавиатуры, фиксировать
сбора,
обработки,
анализа,
организации, (записывать) в цифровой форме измеряемые
передачи и интерпретации информации в величины и анализировать изображения, звуки,
соответствии
с
коммуникативными
и готовить своё выступление и выступать с аудио-,
познавательными задачами и технологиями видео- и графическим сопровождением; при этом
учебного предмета; в том числе умение вводить соблюдать
нормы
информационной
текст с помощью клавиатуры, фиксировать избирательности, этики и этикета.
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов Предъявляет смысловое чтение произведений
различных стилей и жанров в соответствии с разных стилей и жанров. Адекватно использует
целями и задачами; осознанно строить речевое речь и речевые средства для эффективного
высказывание в соответствии с задачами решения разнообразных коммуникативных задач
коммуникации и составлять тексты в устной и в практической деятельности и повседневной
7
письменной формах
жизни, составляет тексты в устной и письменной
форме на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения, На
изученном
предметном
материале
анализа, синтеза, обобщения, классификации по предъявляет овладение логическими действиями
родовидовым признакам, установления аналогий сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
и причинно-следственных связей, построения классификации по родовидовым признакам,
рассуждений, отнесения к известным понятиям установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; Умеет вести диалог, учитывая разные мнения;
готовность
признавать
возможность умеет договариваться и приходить к общему
существования различных точек зрения и права решению; умеет задавать вопросы, уточняя
каждого иметь свою; излагать свое мнение и непонятое в высказывании; умеет доказательно
аргументировать свою точку зрения и оценку формулировать собственное мнение.
событий
Определение общей цели и путей ее достижения; Активно участвует в коллективном диалоге по
умение
договариваться
о
распределении постановке общей цели и путей её достижения,
функций и ролей в совместной деятельности; умеет договариваться о распределении функций
осуществлять взаимный контроль в совместной и ролей при работе в паре, в творческой группе;
деятельности, адекватно оценивать собственное умеет осуществлять взаимный контроль и
поведение и поведение окружающих
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь, адекватно оценивает собственное
поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты Проявляет готовность к решению конфликта
посредством учета интересов сторон и посредством учета интересов сторон и
сотрудничества
сотрудничества, стремиться к координации
различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведениями о сущности Предъявляет освоенность начальных сведений о
и особенностях объектов, процессов и явлений сущности и особенностях объектов, процессов и
действительности (природных, социальных, явлений действительности в соответствии с
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.
содержанием конкретного учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и Предъявляет освоенность базовых предметных и
межпредметными понятиями, отражающими межпредметных
понятий,
отражающих
существенные связи и отношения между существенные связи и отношения между
объектами и процессами
объектами и процессами.
2.3 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Целевые установки требований Планируемые результаты
к результатам в соответствии с Русский язык
ФГОС
Формирование
первоначальных Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
представлений о языке
Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений
языка.
Имеет представление о языковом многообразии
Понимание обучающимся того, Выражает свои мысли в связном повествовании.
что язык представляет собой Осознает язык как основное средство человеческого общения и
явление культуры
явление национальной культуры.
Овладение
первоначальными Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.
8
представлениями
русского языка
речевого этикета
о
и
нормах Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии.
правилах Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и
переносном значении.
Овладение
действиями
с Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и
языковыми единицами
письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения
коммуникативной задачи.
Литературное чтение
Понимание
литературы
как Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
явление национальной и мировой Имеет первичные навыки работы с информацией.
культуры
Имеет представление о культурно-историческом наследии России.
Осознание значимости чтения для Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня
личного развития; формирование читательской компетентности, речевого развития.
этических представлений
Владеет универсальными учебными действиями.
цели
чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
разных
видов Умеет пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Достижение необходимого для Может вести диалог, соблюдает правила речевого этикета, способен
продолжения образования уровня участвовать в диалоге при обсуждении произведений.
читательской
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений.
Иностранный язык
Приобретение начальных навыков Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении,
общения в устной и письменной чтении и письме.
форме с носителями иностранного Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых
языка
возможностей.
Умеет строить монологическую речь, строить сообщения на
предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение
начальных Умеет пользоваться словарями.
лингвистических представлений, Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалогенеобходимых для овладения на расспросе, диалоге-побуждении.
элементарном уровне устной и Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой.
письменной речью
Сформированность толерантности Владеет правилами речевого и неречевого поведения со
к носителям языка
сверстниками другой языковой среды и другой культуры
Математика и информатика
Использование
начальных Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и
математических
знаний
для упорядочивать объекты по разным математическим основаниям.
описания
и
объяснения Умеет
устанавливать пространственные отношения между
окружающих предметов
предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Овладение основами логического Владеет умениями моделирующей деятельности.
и алгоритмического мышления, Приобрел информационно-технологические умения (элементарный
пространственного воображения поиск, обработка и т. д.)
Умеет составлять простейшие алгоритмы
Приобретение начального опыта Освоил
основы
математических
знаний
(сравнивать
и
применения
математических
9
Понимание
использование
чтения.
знаний
упорядочивать).
Умеет применять математические знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе прочитанного
задания.
Умение выполнять устно и Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками.
письменно
арифметические Умеет проводить проверку правильности вычислений разными
действия,
исследовать, способами.
распознавать
и
изображать Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные
геометрические фигуры
таблиц и диаграмм.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в Различает государственную символику РФ, умеет описывать
мировой истории, воспитание достопримечательности
столицы,
Санкт-Петербурга
и
его
чувства гордости за национальные окрестностей.
свершения, открытия, победы
Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к
родной стране, ее культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Различает прошлое, настоящее и будущее.
Сформированность
уважительного отношения к своей Ориентируется важнейших для страны и личности событиях и фактах
стране, своей семье, истории и прошлого и настоящего.
культуре.
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков.
Осознание
целостности Освоил основы экологической и культурологической грамотности.
окружающего мира, освоение Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
основ экологической грамотности, Знает правила здорового образа жизни
элементарных правил поведения
Освоение доступных способов Владеет элементарными способами изучения природы и общества.
изучения природы и общества
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
Развитие навыков устанавливать и Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
выявлять причинно-следственные окружающем мире.
связи
Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в
предложенной форме (таблица, словесное описание, условные
обозначения)
Изобразительное искусство
Сформированность
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
первоначальных представлений о знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
роли искусства в жизни человека Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки
зрения и на уровне эмоциональность восприятия.
Овладение
практическими Владеет навыков изображения многофигурных композиций на
умениями
и
навыками
в значимые жизненные темы и обладает опытом участия в
восприятии, анализе и оценке коллективных работах на эти темы.
приозведений искусства.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Овладение
элементарными Умеет различать виды художественной деятельности.
практическими
умениями
в Обладает опытом участия в художественной творческой
различных видах художественной деятельности.
деятельности
Духовная культура народов России
Формирование
первоначальных Имеет представление о национальном составе народов России, мира,
представлений о светской этике, разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях
об отечественных традиционных независимо от этнокультуры.
10
религиях
Является носителем естественной толерантности в поликультурной
среде школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в современном обществе.
Музыка
Сформированность представлений Владеет основами музыкальной культуры.
о роли музыки
Обладает основами художественного вкуса.
Сформированность
основ Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.
музыкальной
культуры Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в
деятельности
многообразии музыкального фольклора России.
Умеет
сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
выражать свое отношение к музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
музыкальному произведению
человека.
Использование
музыкальных Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские
образов
при
создании замыслы.
музыкальных композиций
Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую
деятельность.
Физическая культура
Формирование
первоначальных Ориентируется на понятиях «физическая культура», «режим дня»,
представлений
о
значении «физическая подготовка».
физической культуры
Понимает положительное влияние физической культуры на
физическое и личностное развитие.
Овладение
умениями Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении
организовывать
здоровья.
здоровьесберегающую
Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
жизнедеятельность
зарядки и физкультминуток.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план разработан в соответствии со следующими документами:
- Законом об образовании (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобразования РФ от 06.10.2009 года № 363);
- Приказ Минобразования РФ от 22.12.2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Поручение Президента РФ № Пр-2009 от 02.08.2009 «О введении с 2012 года во всех субъектах
РФ в общеобразовательных учреждениях комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики»
- Распоряжение Правительства РФ « 84-р от 28.01.2012 «Об утверждении плана мероприятий по
введению с 2012-2013 учебного года во всех субъектах РФ комплексного учебного курса для
общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики»
- Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 « № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
11
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 г. «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О
внесении изменений
в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312» (вступает в силу с 01.09.2012);
- Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.01.2012 №
69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011)
- Письмо Министерства образования РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин/13-03;
- Распоряжение Комитета по образованию от 11.04.2012. № 1023-р «О формировании учебных
планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих программы общего
образования, на 2011-2012 учебный год»
- Методические рекомендации СПб АППО «О формировании учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений и классов коррекционной направленности для
детей с ограниченными возможностями здоровья»
- Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга
- Методические рекомендации СПб АППО по преподаванию предмета «Технология» и
профориентационной работе в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга
- Письмо Министерства образования РФ от 20.04.2001года №408/13-13) «Об организации обучения
в первом классе четырёхлетней начальной школы»
- Письмо Министерства образования РФ от 20.02.1999года № 220/11-13 «О недопустимости
перегрузок обучающихся в начальной школе»
(Письмо Министерства образования РФ от 19.11.1998года № 1561/14-15) «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе»
Нагрузка учащихся по всем классам соответствует максимально допустимой нагрузке. Все
учебные предметы обеспечены необходимым учебно–методическим комплексом. Обучение
ведется по УМК «Школа России», перечень учебников и пособий представлен в Приложении № 1
Все предметы учебного плана соответствуют содержанию обучения в общеобразовательной
школе, что позволяет сохранять единое образовательное пространство, и дает возможность
перехода в общеобразовательную школу
детям, имеющим положительную динамику
коррекционной работы.
3.1 Пояснительная записка к учебному плану
V вид
12
Школа работает по I отделению (вариант 1-4 классы). Нагрузка обучающихся в I отделении
регулируется за счёт увеличения количества лет обучения, организации учебного материала,
жёсткой этапности в формировании умений и навыков. Важным средством предупреждения
перегрузок является пропедевтическая направленность всего процесса обучения, его
индивидуализация, достигаемая за счёт тщательного изучения структуры нарушения и
осуществляемая как на специфических уроках и занятиях, так и в ходе изучения предметов
общеобразовательного цикла. Продолжительность уроков: 1 класс – 35 минут, 2–4 классы – 40
минут.
В ходе коррекционной работы у части детей нормализуется речевая деятельность, и они могут
продолжить свое обучение в общеобразовательной школе . Перевод осуществляется в течение
обучения или по окончании начальной школы.
Образовательные области учебного плана в основном соответствуют содержанию обучения в
общеобразовательной школе, что позволяет сохранять единое образовательное пространство, и
дает возможность перевода в общеобразовательную школу детей, имеющих интенсивную
положительную динамику коррекционной работы.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа
формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов,
умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения
обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за
счет введения интегрированных курсов (математика, окружающий мир), обеспечивающих
целостное восприятие мира, деятельного подхода и индивидуализации обучения по каждому
предмету
На первой ступени обеспечивается коррекция различных проявлений речевого дефекта
(нарушение звукопроизношения, несформированности фонематического слуха, наличие
аграмматизмов, нарушений чтения и письма) и обусловленных ими отклонений в психическом
развитии ребёнка, первоначальное становление его личности, выявление и целостное развитие его
способностей, формирование умения и желания учиться.
Содержание начального образования ориентировано на преодоление речевого недоразвития,
предупреждение нарушений письменной речи, на формирование полноценной речевой и учебной
деятельности и развитие основных сторон личности.
В процессе обучения учащиеся приобретают навыки фонетически правильной разговорной
речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно оформлять высказывания,
обучаются чтению и письму, счёту, овладевают элементами теоретического мышления, культурой
поведения, основами здорового образа жизни.
Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к
продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося
в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. В
рамках этого курса выделяются предметы: произношение, обучение грамоте, развитие речи,
русский язык, литературное чтение. Целью этого курса является формирование полноценной
речевой деятельности, как одной из важнейших предпосылок успешного обучения. На этих
предметах у учащихся формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике
13
русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма). Ведется дифференцированная работа по коррекции общего
недоразвития речи.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о
компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание
любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта
общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение
детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного
отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников
здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е.
основам безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической
деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Целю комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований. Выбор
модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными
представителями) учащихся.
3.1.2 Недельный учебный план для I и II классов
Предметные
области
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение
Произношение
Количество Количество
часов в
часов в
неделю в 1 неделю во 2
классе
классе
4
5
4
2
1
Итого
4
5
4
3
14
Развитие речи
и Математика
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
Итого:
2
4
2
4
4
8
1
1
2
1
1
1
1
2
2
2
3
2
3
4
6
21
23
44
В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в 1-2
классах вводятся часы внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность представлена 3
разделами:
физкультурно-оздоровительная
деятельность,
художественно-эстетическая
деятельность, раздел «Растим патриотов».
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Данный раздел представлен предметом «Урок
здоровья» для 1-2 классов – 1 час в неделю, а также организацией кружков общей физической
подготовки.
2. Художественно-эстетическая деятельность представлена организацией кружков по интересам
( «В ритме танца», оригами, изо, бисероплетение, вокальный). Данные курсы введены с целью
развития творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и эстетических
чувств.
3. Раздел «Растим патриотов» введен с целью воспитания патриотических чувств младших
школьников, чувства любви к большой и малой Родине, расширения кругозора.
( «Образ и
мысль», «Боевая слава России», «Мир вокруг нас»)
Данные курсы внеурочной деятельности введены с целью формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни, развития интеллектуальных и творческих способностей
учеников, развития нравственных, этических и эстетических чувств, воспитания
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Учащимся предоставляется
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями школы, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
Годовой учебный план для I и II классов
Предметные
области
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение
Произношение
Развитие речи
Количество Количество
часов в
часов в
неделю в 1 неделю во 2
классе
классе
136
165
136
66
34
66
66
Итого
136
165
136
100
132
15
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
Итого:
132
136
268
33
34
67
33
33
34
34
67
67
66
99
68
102
134
201
693
782
1676
3.1.4 Недельный учебный план для 3 и 4 классов
Учебные предметы
Классы
Всего
3
4
Русский язык
4
5
9
Литературное чтение
5
3
8
Развитие речи
2
2
4
Окружающий мир
1
1
2
Математика
4
4
8
Музыкальное искусство
1
1
2
Изобразительное искусство
1
1
2
Физическая культура
Технология (труд)
3
2
3
2
6
4
1
1
-
-
-
23
23
46
Основы религиозных культур и
светской этики
Региональный
(национальнорегиональный)
компонент
и
компонент
образовательного
учреждения
ИТОГО обязательная учебная
нагрузка:
3.1.5 Годовой учебный план для 3 и 4 классов
Учебные
предметы
Классы
Всего
Русский язык
Литературное чтение
Развитие речи
Окружающий мир
Математика
Музыкальное искусство
3
136
170
68
34
136
34
4
170
102
68
34
136
34
306
272
136
68
272
68
Изобразительное искусство
34
34
68
16
Физическая культура
Технология ( труд)
102
68
Основы религиозных культур и
светской этики
Региональный
(национальнорегиональный)
компонент
и
компонент
образовательного
учреждения
ИТОГО обязательная учебная
нагрузка:
Коррекционные
предметы
Логопедия
Логоритмика
Итого
102
68
204
136
34
34
-
-
-
23
23
1564
3.1.6. Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
7
7
7
7
1
1
1
1
8
8
8
8
Всего
28
4
32
Коррекционно-развивающая область включает индивидуальные логопедические занятия,
логопедическую ритмику, с целью продолжения развития просодических компонентов речи и
моторной координации. На индивидуальных занятиях преодолеваются специфические для каждого
ученика речевые дефекты, что обеспечивает успешность фронтального обучения детей в условиях
класса.
Занятия проводятся с одним учеником в течение 15 мин. С подгруппой (2-4 ученика) 20-25 мин.
Частота посещений индивидуальных занятий детьми – 2-3 раза в неделю.
Коррекционные
предметы
Логопедия
Логоритмика
Итого
3.1.7 Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
231
238
238
238
33
34
34
34
264
272
272
272
Всего
945
135
1080
3.2 Пояснительная записка к учебному плану
VII вид
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития составлен с учетом решения двух основных задач:
- формирование навыков элементарной грамотности и основных учебных умений и навыков,
общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
- коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и
представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся,
преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки
мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции
поведения и др.
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
17
Количество часов, отводимое на математику во 2 классе, увеличено по сравнению с Базисным
учебным планом общеобразовательных учреждений, так как у многих обучающихся с задержкой
психического развития не сформированы элементарные математические представления.
В связи с реализацией в образовательных учреждениях, осваивающих основную
образовательную программу Федерального государственного стандарта начального общего
образования. 2 поколения и с необходимостью более полного формирования представления об
окружающем мире, здорового образа жизни и развитию речи на основе приобретенных знаний в
учебном плане увеличено количество часов на предмет «Окружающий мир» (человек, природа,
общество). Курс способствует формированию знаний и представлений об окружающем мире,
развитию речи на основе приобретенных знаний, а также развитию у обучающихся основных
умственных операций и действий. Особое внимание должно быть уделено формированию у
младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных
ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Искусство представлено следующими предметами: музыка и изобразительное искусство.
Музыкально-ритмические занятия реализуются в коррекционно-развивающей области
Целю комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» является
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не
рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований. Выбор
модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется
родителями (законными
представителями) учащихся.
3.2.1. Учебный план для I и II классов
(2 вариант комплектования)
Учебные предметы Количество часов в неделю
Предметные
области
1 класс
2 класс
Филология
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
4
5
Математика и Математика
информатика
2
2
Обществознание Окружающий мир
и
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
Физическая культура
3
3
Физическая
культура
Технология
Технология
1
2
Итого:
21
23
0
0
Региональный компонент и компонент
образовательного учреждения
(5дневная учебная неделя)
21
23
Предельно допустимая нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Итого
10
8
9
4
2
2
6
3
44
0
44
18
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся
коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Возможно, введение в качестве коррекционного - предмета «Ритмика» (1 час), что
обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной
деятельности учащихся,
или предмета «Фонетическая ритмика».
Содержание курсов
направлено также на развитие пространственных представлений, координации движений,
улучшение осанки детей, формирование культуры общения. Учитывая особенности речевого
развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) и
невозможностью увеличения часов в общеобразовательном блоке в коррекционно-развивающую
область могут быть включены занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Каждое образовательное учреждение разрабатывает модульную программу по каждому из
направлений и реализовывает ее в рамках коррекционно-развивающей области.
Часы на индивидуально-групповые коррекционные занятия распределены между учителемлогопедом, педагогом-психологом и учителем-предметником с учетом рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии. На основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и диагностических данных учитель-логопед и педагог-психолог составляют программы
по ликвидации речевых нарушений обучающихся или коррекции их психического развития.
При организации индивидуально-групповых занятий по ликвидации имеющихся или
предупреждению возможных пробелов в знаниях учителем-предметником составляется
тематическое планирование в соответствии с выявленными по материалам педагогической
диагностики школьными затруднениями ученика. Временной режим работы с ребенком
определяется в зависимости от результатов коррекционной работы.
3.2.2 Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
(2 вариант комплектования)
Наименование
Коррекционноразвивающие занятия
Ритмика
(фонетическая
ритмика)
Индивидуальные,
групповые
занятия
развивающей
направленности
Классы
Итого
1 класс
3
2 класс
3
6
1
1
2
3
3
6
7
7
14
В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в 1-2 классах
вводятся часы внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность представлена 3 разделами:
физкультурно-оздоровительная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, раздел
«Растим патриотов»
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Данный раздел представлен предметом «Урок
здоровья» для 1-2 классов – 1 час в неделю, а также организацией кружков общей физической
подготовки.
2. Художественно-эстетическая деятельность представлена организацией кружков по интересам
( «В ритме танца», оригами, изо, бисероплетение, вокальный). Данные курсы введены с целью
19
развития творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и эстетических
чувств.
3. Раздел «Растим патриотов» введен с целью воспитания патриотических чувств младших
школьников, чувства любви к большой и малой Родине, расширения кругозора.
( «Образ и
мысль», «Боевая слава России», «Мир вокруг нас»)
Данные курсы внеурочной деятельности введены с целью формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни, развития интеллектуальных и творческих способностей
учеников, развития нравственных, этических и эстетических чувств, воспитания
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Учащимся предоставляется
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями школы, но и педагогами учреждений
дополнительного образования.
3.2.3. Годовой учебный план для I и II классов
(2 вариант комплектования)
Учебные предметы Количество часов в неделю Итого
Предметные
области
1 класс
2 класс
Филология
Русский язык
165
170
335
Литературное чтение
132
136
268
132
170
302
Математика и Математика
информатика
66
68
134
Обществознание Окружающий мир
и
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Музыка
33
34
67
33
34
67
Изобразительное
искусство
Физическая культура
99
102
201
Физическая
культура
Технология
Технология
33
68
101
Итого:
693
782
1475
Наименование
Коррекционноразвивающие занятия
Ритмика
(фонетическая
ритмика)
Индивидуальные,
3.2.4. Дополнение к учебному плану
(Коррекционно-развивающая область)
(2 вариант комплектования)
Классы
Итого
1 класс
2 класс
99
102
201
33
34
67
99
102
201
20
групповые
занятия
развивающей
направленности
231
469
3.2.5. Учебный план для 3-4 классов
(2 вариант комплектования)
Количество часов
(в неделю)
3-й класс
4-й класс
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология (труд)
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Обязательная
учебная
нагрузка
Региональный компонент
и
компонент образовательного
учреждения
(5-дневная
учебная неделя)
Предельно
допустимая
нагрузка
при
5-дневной
учебной неделе
Наименование
238
Итого
5
5
4
2
1
1
2
3
-
5
4
4
2
1
1
2
3
1
10
9
8
4
2
2
4
6
1
23
23
46
0
0
0
23
23
46
3.2.6.Дополнение к учебному плану для 3-4 классов
(2 вариант комплектования)
(Коррекционно-развивающая область)
Классы
Итого
3 класс
4 класс
3
3
6
Коррекционноразвивающие занятия
Ритмика
(фонетическая
ритмика)
Индивидуальные,
групповые
занятия
развивающей
направленности
Итого
1
1
2
3
3
6
7
7
14
3.2.7. Годовой учебный план для 3-4 классов
(2 вариант комплектования)
21
Учебные предметы
Количество часов
(в неделю)
3-й класс
4-й класс
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология (труд)
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Обязательная
учебная
нагрузка
Наименование
Итого
170
170
136
68
34
34
68
102
-
170
136
136
68
34
34
68
102
34
340
306
272
136
68
68
136
201
34
782
782
1564
3.2.8. Дополнение к учебному плану для 3-4 классов
(2 вариант комплектования)
(Коррекционно-развивающая область)
Классы
Итого
3 класс
4 класс
102
102
204
Коррекционноразвивающие занятия
Ритмика
(фонетическая
ритмика)
Индивидуальные,
групповые
занятия
развивающей
направленности
Итого
34
34
68
102
102
204
238
238
476
По окончании начальных классов психолого-медико-педагогическая комиссия учреждения,
учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его
переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае выявления у
обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки
психического развития церебрально-органического
генеза) рассматривается вопрос о
продолжении обучения его в данном специальном (коррекционном) образовательном
учреждении.
В 1 классе с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки, в соответствии с п. 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация
22
адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Таким образом,
число уроков в день в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД) УЧАЩИХСЯ
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят задачу
формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е.
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный
подход к формированию метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий
раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные учебные
действия и - - определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемого УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным
государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном
выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению,
кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
23
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования.
Ценность мира — как общего дома для всех жителей Земли;
как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные
традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
24
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
4.1 Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
25
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
4.3 Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
Регулятивные УУД
Познавательные УУД Коммуникативные
Класс Личностные УУД
УУД
Воспринимать1. Организовывать свое1. Ориентироваться в1.
Соблюдать
1 класс 1.
объединяющую роль Россиирабочее место подучебниках (системапростейшие нормы
как государства, территориируководством учителя. обозначений,
речевого
этикета:
26
проживания и общности2.
Осуществлятьструктура
текста,здороваться,
языка. Соотносить понятияконтроль
в
формерубрики,
словарь,прощаться, благода«родная
природа»
исличения своей рабо-содержание).
рить.
«Родина».
ты
с
заданным2.
Осуществлять2. Вступать в диалог
2. Проявлять уважение кэталоном.
поиск необходимой(отвечать
на
своей
семье,
ценить3.Вносить
информации
длявопросы,
задавать
взаимопомощь
инеобходимые
выполнения учебныхвопросы, уточнять
взаимоподдержку
членовдополнения,
заданий, используя непонятное).
семьи и друзей.
исправления
справочные
3. Сотрудничать с
материалы
учебника
3. Принимать новый статусв свою работу, если
товарищами
при
руководствомвыполнении заданий
«ученик»,
внутреннююона
расходится
с(под
позицию школьника наэталоном (образцом). учителя).
в
паре:
уровне
положительного4. В сотрудничестве с3.
Пониматьустанавливать
и
отношения
к
школе,учителем определятьинформацию,
соблюдать
принимать образ «хорошегопоследовательность
представленную
вочерёдность
ученика».
виде
текста,
действий, корректно
изучения
материала,
сообщать товарищу
4. Внимательно относитьсяопираясь на иллюстра-рисунков, схем.
к собственным пережи-тивный
ряд4.
Сравниватьоб ошибках.
ваниям и переживаниям«маршрутного листа». предметы, объекты:4.Участвовать
в
других
людей;
нравстнаходить общее иколлективном
венному
содержанию
различие.
обсуждении учебной
поступков.
5.
Группировать,проблемы.
5.
Выполнять
правила
классифицировать 5. Сотрудничать со
личной
гигиены,
предметы, объектысверстниками
и
безопасного поведения
на
основевзрослыми
для
существенных
реализации
в школе, дома, на улице,
признаков,
по
проектной
в общественных местах.
заданным
критериям.
деятельности.
6. Внимательно относиться
к красоте окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Самостоятельно1. Ориентироваться в1.
Соблюдать
в
2 класс 1. Воспринимать Россию как1.
многонациональное государ-организовывать
своеучебниках (системаповседневной жизни
ство, русский язык какрабочее место.
обозначений,
нормы
речевого
средство
общения.2. Следовать режимуструктура
текста,этикета и правила
Принимать необходимостьорганизации учебной ирубрики,
словарь,устного общения.
изучения русского языкавнеучебной
содержание).
2.Читать вслух и про
гражданами России любойдеятельности.
2.
Самостоятельносебя
тексты
национальности.
3. Определять цельосуществлять поискучебников,
2. Проявлять уважение кучебной деятельностинеобходимой
художественных
и
семье, традициям своегос помощью учителя. информации
длянаучно-популярных
народа, к своей малой4. Определять планвыполнения учебныхкниг,
понимать
родине,
ценитьвыполнения заданий назаданий
впрочитанное;
взаимопомощь и взаимо-уроках,
справочниках,
понимать
тему
внеурочной
поддержку членов общества. деятельности,
словарях, таблицах,высказывания
в(текста)
по
3. Принимать учебные цели,жизненных ситуацияхпомещенных
учебниках.
содержанию,
по
проявлять желание учиться. под
руководством
3. Ориентироваться взаголовку.
4.
Оценивать
своиучителя.
схемах,3.Оформлять
свои
эмоциональные
реакции,5.
Следовать
пририсунках,
мысли в устной и
ориентироваться
ввыполнении заданийтаблицах,
вписьменной речи с
нравственной
оценкеинструкциям учителя ипредставленных
учетом
своих
27
собственных поступков.
алгоритмам,
учебниках.
учебных
и
описывающем
жизненных
речевых
5.
Выполнять
правила
4. Подробно и кратко
ситуаций.
этикета. Внимательно истандартные учебныепересказывать
бережно
относиться
кдействия.
прочитанное
или4. Участвовать
в
природе, соблюдать правила6. Осуществлять само-прослушанное,
диалоге; слушать и
экологической
и
взаимопроверкусоставлять простойпонимать
других,
безопасности.
работ.
план.
реагировать
на
реплики,
задавать
6. Внимательно относиться к7.
Корректировать5. Объяснять смысл
вопросы, высказывать
собственным переживаниям,выполнение задания. названия
вызванным
восприятием8.
Оцениватьпроизведения, связьсвою точку зрения.
природы,
произведениявыполнение
Выслушивать
своегоего с содержанием. 5.
искусства.
партнера,
задания по следующим6. Сравнивать
и
договариваться
и
7. Признавать собственныепараметрам: легко илигруппировать
приходить
к
общему
ошибки.
Сопоставлятьтрудно выполнять, впредметы, объекты
собственную оценку своейчём
сложностьпо
несколькимрешению, работая в
паре.
деятельности с оценкой еёвыполнения.
основаниям;
товарищами, учителем
находить
6.
Выполнять
закономерности,
различные роли в
самостоятельно
группе, сотрудничать
продолжать их пов
совместном
установленному
решении проблемы
правилу.
(задачи).
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые
выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
Самостоятельно1. Ориентироваться в1.
Соблюдать
в
3 класс 1. Воспринимать историко-1.
географический
образорганизовывать
своеучебниках:
повседневной жизни
России
(территория,рабочее
место
вопределять,
нормы
речевого
границы,
географическиесоответствии с цельюпрогнозировать, чтоэтикета и правила
особенности, многонацио-выполнения заданий. будет освоено приустного общения.
нальность,
основные2. Определять цельизучении
данного2.Читать вслух и про
исторические
события;учебной деятельностираздела; определятьсебя
тексты
государственная символика,с помощью учителя икруг своего незна-учебников,
праздники,
права
исамостоятельно,
ния,
осуществлятьхудожественных и
обязанности гражданина.
соотносить
своивыбор заданий поднаучно-популярных
2. Проявлять уважение кдействия
сопределённую
книг,
понимать
семье, к культуре своегопоставленной целью. задачу.
прочитанное,
народа и других народов,4. Составлять план2.
Самостоятельнозадавать
вопросы,
населяющих Россию.
предполагать,
какая
уточняя
непонятое.
выполнения заданий на
3.
Проявлять
положи-уроках,
внеурочнойдополнительная
3.Оформлять
свои
информация
будетмысли в устной и
тельную
мотивацию
идеятельности,
познавательный интерес кжизненных ситуацияхнужна для изученияписьменной речи с
учению, активность припод
руководствомнезнакомого
учетом
своих
материала;
изучении нового материала. учителя.
учебных
и
отбирать
жизненных
речевых
4.
Анализировать
свои5. Осознавать способы
ситуаций.
переживания и поступки.и приёмы действий принеобходимые
источники
Ориентироваться
врешении
учебных
4. Участвовать в
информации
средидиалоге; слушать и
нравственном содержаниизадач.
собственных поступков и6. Осуществлять само-словарей, энцикло-понимать
других,
поступков других людей.и
взаимопроверкупедий, справочниковточно реагировать
в рамках проектнойна
Находить
общиеработ.
реплики,
деятельности.
нравственные категории в7.
высказывать
свою
Оценивать
28
культуре разных народов. правильность
3.
Извлекатьточку
зрения,
выполненного
задания
информацию,
понимать
5. Выполнять основные
внеобходимость
правила
бережногона основе сравнения спредставленную
разных
формахаргументации своего
отношения
к
природе,предыдущими
или
на(текст, иллюстрациямнения.
правила здорового образазаданиями
различныхтаблица,
схема,5.
жизни на основе знаний обоснове
Критично
образцов
и
критериев.
диаграмма,
экспоорганизме человека.
относиться к своему
нат,
модель
и
др.)
8.
Корректировать
мнению,
6. Проявлять эстетическое
Использовать
сопоставлять свою
чувство
на
основевыполнение задания в
преобразование
соответствии
с
планом,
точку
зрения
с
знакомства
с
разными
словесной
инфорточкой
зрения
видами
искусства,условиями
мации в условныедругого.
наблюдениями за природой. выполнения,
7. Сопоставлять самооценкурезультатом действиймодели и наоборот.6. Участвовать в
работе группы (в
собственной деятельности сна определенном этапе. Самостоятельно
использовать
модели
том числе в ходе
оценкой ее товарищами,9. Осуществлять выбор
при
решении
под
определённую
проектной
учителем.
учебных
задач.
задачу
литературы,
деятельности),
4.
Предъявлятьраспределять роли,
инструментов,
результаты работы, вдоговариваться друг
приборов.
10.
Оцениватьтом числе с помощьюс другом, учитывая
ИКТ.
конечную цель.
собственную
Анализировать,Осуществлять
успешность
в5.
выполнения заданий сравнивать,
взаимопомощь
и
группировать,
взаимоконтроль при
устанавливать
работе в группе.
причинноследственные связи
(на
доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их
при
выполнении
заданий.
7.
Активно
участвовать
в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные
способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного
способа действия
Проявлять
чувство1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в1.
Владеть
4 класс 1.
сопричастности с жизньюформулировать
учебниках:
диалоговой формой
своего народа и Родины,задание:
определятьопределять умения,речи.
осознавать
своюего цель, планироватькоторые
будут2.Читать вслух и про
гражданскую
исвои действия длясформированы
насебя
тексты
национальную
принад-реализации
задач,основе
изученияучебников, других
лежность.
Собирать
ипрогнозировать
данного
раздела;художественных и
изучать
краеведческийрезультаты,
определять
кругнаучно-популярных
материал
(история
иосмысленно выбиратьсвоего
незнания,книг,
понимать
география края).
способы и приёмыосуществлять выборпрочитанное.
заданий, основываясь3. Оформлять свои
3.
Ценить
семейныедействий,
29
отношения, традиции своегокорректировать работуна
своёмысли в устной и
народа. Уважать и изучатьпо ходу выполнения. целеполагание.
письменной речи с
историю России, культуру2.
своих
Выбирать
для2.
Самостоятельноучетом
народов,
населяющихвыполнения
и
предполагать, какая учебных
Россию.
жизненных речевых
определённой задачидополнительная
4. Определять личностныйразличные
средства:информация
будетситуаций.
смысл учения; выбиратьсправочную
нужна для изучения4.
Формулировать
дальнейший
литературу,
ИКТ,незнакомого
собственное мнение
образовательный маршрут. инструменты
иматериала.
и позицию; задавать
приборы.
уточняя
5.
Регулировать
свое
3. Сопоставлять ивопросы,
непонятое
в
поведение в соответствии с3.Осуществлять
отбирать
познанными
моральнымиитоговый и пошаговыйинформацию, полу-высказывании собенормами
и
этическимиконтроль результатов. ченную
из седника; отстаивать
свою точку зрения,
требованиями.
различных
4.
Оценивать
правила
источников (словари,соблюдая
Испытывать
эмпатию,результаты
речевого
этикета;
энциклопедии,
понимать чувства другихсобственной
аргументировать
справочники,
людей и сопереживать им,деятельности,
выражать свое отношение вобъяснять по какимэлектронные диски,свою точку зрения с
помощью фактов и
сеть Интернет).
конкретных поступках.
критериям
Анализировать,дополнительных
6. Ответственно относитьсяпроводилась оценка. 4.
сведений.
к собственному здоровью, к5.
Адекватносравнивать,
5.
Критично
группировать
окружающей
среде,воспринимать
относиться
к своему
стремиться к сохранениюаргументированную различные объекты,
Уметь
факты;мнению.
живой природы.
крити-ку ошибок иявления,
взглянуть
на
7. Проявлять эстетическоеучитывать её в работеустанавливать
закономерности
иситуацию с иной
чувство
на
основенад ошибками.
знакомства
с6.
Ставить
цельиспользовать их припозиции. Учитывать
выполнении заданий, разные мнения и
художественной культурой. собственной
стремиться
к
устанавливать
8.
Ориентироваться
впознавательной
координации различпонимании
причиндеятельности (в рамкахпричинноных позиций при
успешности/неуспешности вучебной и проектнойследственные связи,
в
паре.
деятельности)
истроить логическиеработе
учебе
Договариваться
и
рассуждения,
удерживать ее.
приходить
к
общему
7.
Планироватьпроводить аналогии,
решению.
использовать
собственную
внеучебную деятель-обобщенные способы6. Участвовать в
группы:
ность
(в
рамкахи осваивать новыеработе
распределять
приёмы, способы.
проектной
Самостоятельнообязанности,
деятельности) с опорой5.
свою
выводы,планировать
на учебники и рабочиеделать
часть
работы;
перерабатывать
тетради.
задавать
вопросы,
8. Регулировать своёинформацию,
план
поведение
впреобразовывать её, уточняя
действий;
выполнять
соответствии
спредставлять
часть
информацию
насвою
познанными
обязанностей,
схем,
моральными нормамиоснове
учитывая
общий
моделей,
таблиц,
и
этическими
план
действий
и
гистограмм,
требованиями.
конечную
цель;
9.
Планироватьсообщений.
6.
Составлятьосуществлять само-,
собственную
и
сложный план текста. взаимоконтроль
деятельность,
взаимопомощь.
связанную с бытовыми7. Уметь передавать
Адекватно
содержание
в7.
жизненными
использовать
ситуациями: маршрутсжатом, выборочном,
средства
движения,
время,развёрнутом виде, вречевые
30
расход
продуктов,виде презентаций.
затраты и др.
для
решения
коммуникативных
задач
4.4 . Формирование универсальных учебных действий средствами
используемого УМК «Школа России»
1) УМК «Школа России». Формирование универсальных учебных действий является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области
УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа
России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю
этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих,
знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории,
сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых,
изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой
предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей,
понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления
о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к
природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных
учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников
комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные
задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные
цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Школа России» разработаны
листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих
тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими
той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить
выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к
учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и
планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в
рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного
заполнения учащимися.
31
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку результата,
коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие
пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и
прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между
величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом
индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность
так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном
чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы
исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового
чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные
положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование
умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее
эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования
познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в
соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и
выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания,
переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
32
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского
языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе. В курсе русского языка
коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не
снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе
языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение
способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной,
ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на
развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение,
дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках УМК «Школа России» является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым,
этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель,
члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках
занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в
таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью
фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией
предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение
источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование
информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для
учебных целей, так и для проектной деятельности.
5. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
Для реализации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с Образовательной
программой могут использоваться типовые и усовершенствованные (скорректированные,
экспериментальные, авторские) учебные программы.
Для использования при организации образовательного процесса типовых учебных программ
необходимо наличие на них утверждения Министерством образования и науки Российской
Федерации, разрешающего их использование в общеобразовательных учреждениях.
Работа по скорректированным и экспериментальным программам производится после их
согласования на педагогическом совете школы, утверждения директором и (или) согласования со
специалистами кафедры коррекционной педагогики АППО.
Авторские учебные программы, используемые в школе, утверждены Региональным экспертным
советом при Комитете по образованию Санкт-Петербурга ( Методическим советом АППО).
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
33
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного
воспитания российских школьников и опыт воспитательной работы в школе № 59.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных
ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных
ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего
школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация
в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической
деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды
деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания
о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- традиционных российских религий;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
- истории своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его
поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
34
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых,
традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит
ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
6.1 Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации
младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из
основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
6.2 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию
и социализации учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей
и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
6.2.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.
В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно
из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
35
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей в школе используются следующие
формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего
школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
6.2.3 Взаимодействие школы с общественными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной
школы педагогический коллектив школы взаимодействует с общественными организациями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего
школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности
гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации
обучающихся.
6. 3 Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно
обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
6.3.1 Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности
Действия педагога
36
возрастной категории
Восприимчивость
к
новому социальному
знанию,
стремление
понять
новую
школьную реальность
Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его
личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход
(усвоение
человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)
2 уровень
(2-3
класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
общества
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив,
общество в целом), а во-вторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем.
3 уровень
(
4
класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельно
го
общественного
действия.
Потребность
в
самореализации,
в
общественном
признании,
в
желаниями проявить и
реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для
этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности
Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство
общественного
действия
т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен
быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные современной
социальной
ситуации
конфликтность
и
неопределенность должны быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде
всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя
и приобретение необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту
окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут
тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
6.3.2 Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
1 уровень
Формы
Мероприятия
Беседы
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что
37
(1 класс)
2 уровень
(2-3 класс)
такое доброта?», «Государственные символы России»,
классные часы цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое
здоровье».
«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что
такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,
«Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы»,
«Мой домашний любимец».
участие в
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
подготовке
и «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
проведении
Добра, Фестиваль патриотической песни.
мероприятий,
«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно,
конкурсов
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля
и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная
спортивные
семья»,
соревнования
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
сюжетноролевые игры,
«Правила безопасности», «Краеведческий музей».
проектная
деятельность
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как
появилась религия», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на
классные часы свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор»,
«Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Петра
творенье…», «Народный костюм», «Моя родословная», «Я
и мое имя», «Название моей улицы», «Моя любимая
книга».
участие в
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
подготовке
и «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
проведении
Добра, Фестиваль патриотической песни.
мероприятий,
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
конкурсов
«Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов «Салют, Победа!»
спортивные
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная
соревнования,
семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
Беседы
сюжетноролевые игры
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
учебноисследовательск «История моей семьи в истории моей страны»,
ие
«Мир моих увлечений».
конференции
проектная
деятельность
38
«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
3 уровень
( 4 класс)
Беседы
классные часы
«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям»,
«Мир человеческих чувств », «Для чего нужна религия»,
«Путешествие
в
храм»,
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан» , «Память сердца...», «Из
истории семейной летописи», «Край любимый, край
родной»,
цикл мероприятий «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд
и воспитание характера», «Что значит-быть полезным
людям?».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
«Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя
участие в
Добра, Фестиваль патриотической песни.
подготовке
и Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,
проведении
«Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
мероприятий,
чтецов «Салют, Победа!»
конкурсов
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная
семья»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
спортивные
соревнования
«Друг познается в беде», «Этикет».
сюжетно«История моей семьи в истории моей страны»,
ролевые игры,
«Мир моих увлечений».
учебноисследовательск Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
ие
конференции
проектная
деятельность
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к
постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом
в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
6.3.3. Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
Задачи
Форма
диагностики
39
1класс
необходимость
выявить
некоторые
ценностные
характеристики личности (направленность «на себя», «на
общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с детьми
Тест
направленности
личности
Б.
Басса
2 -3 класс
особенности самооценки и уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений
класса
(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его
отношения к школе.
Анкета
«Отношение
учащихся
школе, себе
другим»
изучения самооценки детей младшего школьного возраста
Методика «Оцени
себя»
4 класс
к
и
Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на основе
системно-деятельностного подхода с учетом особой специфики организации воспитательного
процесса, включает в себя:
- Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть
даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной
деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании.
- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
- Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных
норм, а системы ценностей на основе принципа сохранения целостности системы,
предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя
причины затруднений.
- Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому
ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных
правовых норм).
- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества,
создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к
личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку
зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.
- Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному
выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему
давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную
точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и
нравственности.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной
активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
Направление
Задачи воспитания
отношение
к
Воспитание
гражданственности, Ценностное
России,
к
своей
малой
родине,
патриотизма, уважения к правам,
культурносвободам и обязанностям человека: отечественному
историческому
наследию,
государственной
символике,
русскому и родному языку,
народным традициям;
к Конституции и законам
Формы работы
Проект
«Я-гражданин России»
Беседы, классные часы,
просмотры
учебных
фильмов,
участие
в
подготовке и проведении
мероприятий,
посвященных
40
Российской Федерации;
к старшему поколению;
элементарные представления
об институтах гражданского
общества,
государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества;
о
наиболее
значимых страницах истории
страны;.
государственным
праздникам, в подготовке
и проведении игр военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований, сюжетноролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
Воспитание
нравственных Начальные представления о
моральных нормах и правилах
чувств и этического сознания.
нравственного поведения, в
том числе
об этических
нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями,
этносами, носителями разных
убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными нормами;
Проект «Я-и мир вокруг
меня»
участие в проведении
уроков этики, внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
Воспитание
трудолюбия, Ценностное отношение к труду
творческого отношения к учению, и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России
труду, жизни
и человечества;
ценностное
и
творческое
отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления
о различных профессиях;
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками,
старшими
детьми и взрослыми;
осознание
приоритета
нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
Проект «Я — и мир
вокруг меня»
Экскурсии по городу,
знакомство с различными
профессиями
в
ходе
экскурсии
на
производственные
предприятия,
знакомство
с
профессиями
своих
родителей, участие в
организации
и
проведении презентаций
«Труд наших родных»;
отношение
к
Формирование
ценностного Ценностное
отношения к здоровью и здоровому своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
образу жизни
элементарные представления о
взаимной
обусловленности
физического, социального и
психического
здоровья
человека,
о
важности
Проект«Я — и мир во
круг меня»
Реализация в ходе уроков
физической
культуры,
бесед, просмотра учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных
мероприятий,
включая
41
нравственности в сохранении
здоровья человека;
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
встречи со спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие
требования к здоровью);
Подготовка и проведение
подвижных
игр,
туристических походов,
спортивных
соревнований.;
отношение
к
Воспитание
ценностного Ценностное
отношения к природе, окружающей природе;
среде.
первоначальный
опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;
первоначальный опыт участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном
участке,
по
месту жительства;
личный опыт участия в
экологических
инициативах,
проектах
Проект «Я — и мир
вокруг меня»
Экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю,
участие
в
природоохранительной
деятельности (в школе и
на пришкольном участке,
экологических
акциях,
десантах,
высадка
растений,
создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и
т. д.).
Первоначальные
умения
видеть красоту в окружающем
мире;
первоначальные умения видеть
красоту
в
поведении,
поступках людей;
элементарные представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к
окружающему миру и самому
себе;
Проект
«Я — и мир
вокруг меня»
реализация
в
ходе
изучения инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин, посредством
встреч с представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества и
на объекты современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых
ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
выставках,
по
репродукциям, учебным
фильмам);
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
42
первоначальный
опыт
самореализации в различных
видах
творческой
деятельности, формирования
потребности
и
умения
выражать себя в доступных
видах творчества;
мотивация
к
реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве школы и семьи.
Повышение педагогической культуры Система работы школы по
родителей
повышению
педагогической
культуры родителей основана
на следующих принципах:
совместная
педагогическая
деятельность семьи и школы;
сочетание
педагогического
просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое
внимание,
уважение и требовательность к
родителям;
поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития
педагогической
культуры
каждого
из
родителей;
содействие
родителям
в
решении
индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт
семейного воспитания.
родительские собрания,
родительские
конференции,
организационнодеятельностные
и психологические игры,
собрания-диспуты,
родительские лектории,
семейные
гостиные,
встречи
за круглым
столом, вечера вопросов
и ответов,
семинары,
педагогические
практикумы,
тренинги
для
Требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны
создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
43
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного
учреждения и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования,
должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификаций работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
для педагогических работников государственного или муниципального образовательного
учреждения - также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна
обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые
пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования,
использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
44
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования должны:
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом
образовательного учреждения услуг; добровольных пожертвований и целевых взносов физических
и (или) юридических лиц .
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального
общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для
активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
иностранными языками; актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
45
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов; проектирования и
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
46
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения
языках обучения и воспитания.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую
художественную и
научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНПЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
47
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся –
это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ №
202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от
20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
- Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального
общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему - ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
48
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим
контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток
на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание
условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
49
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс ( « Здоровый
школьник», «Разговор о правильном
питании», «Растим здоровых, бодрых, смелых», «Дополнительные занятия по ПДД», «Изучение
основ пожарной безопасности»);
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации,
учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
работу родительских клубов «Мы вместе», «Совет бабушек и дедушек», «Гостинная»;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
7.1 Примерное содержание работы в начальных класса по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни
7.1.1 Урочная деятельность
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом
жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей (
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной
активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении
людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и
т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания
учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи
контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не
стрессовой среде.
7.1.2 Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья
физического, психического и здоровья общества, семьи
в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
– классные часы, беседы,
– коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,
50
«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли
словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или
губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники,
любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
7.1.3 Внешкольная деятельность
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе,
на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.
7.1.4 Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды,
его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).
7.1.5 Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации
образовательного учреждения
Деятельность
Планируемый результат
Состав
сотрудников
здоровьеберегащей
инфраструктуры
1.
Директор школы
Осуществляет
контроль
за Создание условий: кадровое
реализацию этого блока
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
2.
Заместитель
Осуществляет
контроль
за Обеспечение
соответствие
51
директора по АХР
санитарно
гигиеническим
состоянием всех помещений
ОУ;
организует
соблюдение
требований
пожарной
безопасности;
создание
условий
для
функционирования столовой,
спортивного
зала,
медицинского кабинета
3.
Заместитель
директора по УВР
4.
Заместитель
директора по ВР
Разрабатывают
построение
учебного
процесса
в
соответствии с гигиеническими
нормами.
Контролируют
реализацию ФГОС и учебных
программ
с
учетом
индивидуализации
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности).
Организуют
работу
по
индивидуальным программам
начального общего образования
Организует
воспитательную
работу,
направленную
на
формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ
5.
Руководитель МО
6.
Классный
руководитель,
учитель
физкультуры
Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования здорового образа
жизни
обучающихся
и
педагогов.
Разрабатывают рекомендации
по
валеологическому
просвещению
обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую работу с
учащимися, направленную на
сохранение
и
укрепление
здоровья.
Проводит
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся; наличие
и необходимое оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
игровым
и
спортивным
оборудованием и инвентарём.
Приведение
учебновоспитательного процесса в
соотвествии
состоянием
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся и
учителей,
организующих
процесс
обучения
обучающихся.
Наличие условий сохранения
и укрепления здоровья как
важнейшего фактора развития
личности.
Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у обучающихся потребности
ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов к валеологической
работе
с
учениками
и
родителями
Формирование
у
обучающихся
потребности
ЗОЖ; формирование здоровой
целостной личности
52
7.
8.
9.
10.
диагностическую работу по
результативности и коррекции
валеологической работы.
Ответственный за - организует просветительскую
организацию
работу по пропаганде основ
питания
рационального питания
-входит в состав бракеражной
комиссии
-осуществляет
мониторинг
количества питающихся
Медицинский
работник
Обеспечивает
проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми;
- выполняет профилактические
работы по предупреждению
заболеваемости;
обучает
гигиеническим
навыкам
участников
образовательного процесса.
Руководитель СИС Организует
комплексное
изучение личности ребенка.
Обеспечивает
выработку
коллективных
рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Педагог - психолог Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:
- занимается профилактикой
детской дезадатации
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
отношения в семье
11.
Учитель - логопед
12.
Совет школы
- обеспечение качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе
горячих завтраков
формирование
представление о правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Формирование представления
об основных компонентах
культуры
здоровья
и
здорового образа жизни;
формирование
потребности
ребёнка
безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья
Обеспечение условий для
обучения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
испытывающим трудности в
обучении, отклонениями в
поведении
Создание
благоприятного
психо-эмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие
самопознания; формирование
психологической
культуры
личности
Осуществляет
коррекцию Снижение
речевых
речевых нарушений у детей.
нарушений;
социальная
Способствует
социальной адаптация детей логопатов
адаптации детей логопатов
Контролирует
соблюдение Обеспечение
требований СанПиН.
результативности совместной
Участвует
в
обсуждении работы семьи и школы.
совместной
деятельности
53
педколлектива, обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению
итогов
по
сохранению
здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Учебная и внеучебная деятельность
Направления
деятельности
1.
Организация 1. Снятие физических нагрузок через:
режима
школьной Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий
жизни
равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4
классы – 34 учебные недели, разбит на триместры. Максимально
допустимая нагрузка.
Обучение в 1 смену.
Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному
объему учебной нагрузки.
«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах.
Облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмологического
оптимума умственной и физической работоспособности).
35-минутный урок в течение всего учебного года в1-х классах и 40 минутный во 2-4 классах.
Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 3-го
урока.
Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4
классах до 2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
Составление
расписания
с
учетом
динамики
умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1.Отдельный блок для начальной школы.
2.
Создание предметно- Для каждого класса отведена учебная комната в каждой классной комнате
имеется гигиенический уголок (раковина для мытья рук).
пространственной
среды
2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми,
причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в
первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
54
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
3.
Организация 1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
учебно- познаватель- -технологии личностно-орентированного обучения;
ной деятельности
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение третьего часа физкультуры;
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления
реализация планов индивидуального обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3.
Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х и 2-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный
период: математика, окружающий мир, технология, физкультура,
изобразительное искусство, музыка.
8. Реализация раздела «Я и мое здоровье» программы духовнонравственного воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по профилактике детского травматизма; изучению
пожарной безопасности; проведение физкультурно-оздоровительных
мероприятий: осенний кросс, спортивный праздник «Папа, мама, я спортивная семья»; проведение дня здоровья; экскурсии в лес, парк;
встречи с инспекторами ГИБДД, специалистами Центральной городской
больницы.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
функционирование занятий по лечебной физкультуре;
организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
Организация
оздоровительномедицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром,
профилактической
окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
работы
медицинский
осмотр
детей
и
профилактическая
работа
55
стоматологического кабинета;
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с
целью
проведения
более
эффективной
коррекционной
и
профилактических работ;
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
проведение плановых прививок медработником
школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
профилактика простудных заболеваний;
создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13), проведение
физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс
физминуток включены различные упражнения с целью профилактики
нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно двигательного аппарата.
согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784)2 п. 2,9.4., в середине учебного
дня (после трех уроков) для первоклассников проводится динамическая
пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в
группе продленного дня;
внеклассные спортивные мероприятия;
школьные спортивные кружки
4.
Организация рационального питания предусматривает:
назначение учителя, ответственного за организацию горячего питания в
школе;
создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник школы,
учитель, ответственный за организацию питания;
выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим
потребностям детей (учет необходимой потребности в энергии детей
младшего школьного возраста);
сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах
салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за
столом;
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки
организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие
56
документов, санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование,
опрос обучающихся).
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ПМПк по психолого-медико-педагогическому
сопровождению
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
6. Работа логопедической службы по рабочим программам для
групповых и индивидуальных занятий «Коррекционно-развивающее
обучение обучающихся с нарушениями чтения и письма».
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
начальных классов, педагогов - психологов.
Внедрение программ, «Школы будущего первоклассника».
направленных
на Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей программе
формирование
по адаптации первоклассников к школе, по программе «Дорога в пятый
ценности здоровья и класс».
здорового
образа 3. Реализация программ по Технике безопасности и Правилам дорожного
жизни
движения.
Формы организации занятий по программам дополнительного
образования интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного библиотекаря,
родителей
1.
Родительс-кий Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
всеобуч:
просвещение
через итогами работы школы в данном направлении на родительских
собраниях, лекториях.
обеспечение
литературой,
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
размещение
здоровью в форме родительской конференции, организационноинформации на сайте деятельностной
и
психологической
игры,
собрания-диспута,
школы,
сменных родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым столом,
стендах
вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического практикум,
тренинга для родителей и другие.
Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,
создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно –
правовой базе
по воспитанию ребенка, правовыми аспектами,
связанными
с ответственностью родителей за воспитание детей:
57
статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса
Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы (права и
обязанности родителей); о социально-психологической службе; о
литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке ребенка к
школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Реализация цикла бесед для родителей:
Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть здоровым!»,
«Береги здоровье смолоду”.
2 Просвещение через Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
совместную
работу представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
педагогов
и старты», « Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», дней здоровья, занятий по профилактике вредных
родителей
привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение
травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в
различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса , взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
1. Изучение и контроль 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
за
реализацией мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения ,
программы в учебно - план внеклассных мероприятий.
воспитательном
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
процессе
Обеспечение
специалистов
нормативно-правовой
методической
литературой.
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Организация проведение семинаров в рамках программы формирования
здорового и безопасного образа жизни.
6. Контроль за соблюдением санитарно- гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
7. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
8. Контроль за качеством горячего питания обучающихся.
9. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2.
Изучение
и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
контроль
взаимодейст-вия
с 2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ЦГБ.
4. Совместное родительское собрание с администрацией основной школы
по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
58
3.
Управление
повышением
профессионального
мастерства
Диагностика
эффективности
реализации
программы
Заседание методического совета о согласовании программы
Теоретический
семинар
«Реорганизация
учебно-воспитательного
процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».
Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
обучения как средства повышения качества ЗУН обучающихся».
Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
Педагогический совет «Психологическая атмосфера на уроке».
Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
условий создания ситуаций успеха в обучении»
Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по формированию
здорового образа жизни»
Критерии
Показатели
1. Сформированность
1.Состояние здоровья обучающихся
физического потенциала
по
итогам
углубленного
медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2. Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного потенциала
сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся школьной
обучающихся школьной жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического
климата
в
классных коллективах (в 1-4 классах
по итогам исследований психологов
по вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.
Осмысление
учащимися 1.Уровень осмысление учащимися
содержания
проведенных содержания
проведенных
мероприятий
по мероприятий
(на
основе
здоровьесбережению
анкетирования).
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
8. 1 Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии со ФГОС направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
- диагностики проблем,
- информации о проблеме и путях ее решения,
- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,
- помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
учреждении являются:
- соблюдение интересов ребенка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность и рекомендательный характер.
59
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум.
Его главная задача:
- защита прав интересов ребенка;
- диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Они отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
8.2
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
60
Задачи
(направления
деятельности)
Сроки
Ответственн
ые
сентябрь
Классный
руководитель
Медицински
й работник
сентябрь
Первичная диагностика Создание
банка -наблюдение,
для выявления группы данных обучающихс -логопедическое
и
«риска»
я, нудающихся в психологическое
специализированной обследование,
помощи.
-анкетирование
Формирование
родителей,
характеристики
-беседы с педагогами
образовательной
ситуации в ОУ
Диагностирование.
сентябрь
Углубленная диагности Получение
ка
детей
с объективных
Заполнение
ограниченными
сведений
об диагностических
возможностями
обучающемся
на документов
здоровья,
детей- основании
специалистами (КИР)
инвалидов
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
«портретов» детей
до 15.10
Проанализировать
Индивидуальная
Разработка
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей в обучении. соответствующая
Выявить
резервные выявленному
уровню
развития
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение
Анкетирование,
организованности
объективной
наблюдение во время
ребенка,
информации
об занятий,
беседа
с
особенности
организованности
родителями,
эмоциональноребенка,
умении посещение
семьи. сентябрь волевой и
учиться, особенности Составление
октябрь
личностной сферы; личности,
уровню характеристики.
уровень знаний по знаний по предметам.
предметам
Выявление нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Определить
состояние
физического
психического
здоровья детей.
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление состояния
Изучение истории
физического
и
развития ребенка,
и психического здоровья беседа с родителями,
детей.
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
первоклассников
Психолого-педагогическая диагностика
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник
61
обидчивость и т.д.)
8.3
Коррекционная работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Направления
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
Планируемые Виды
и
формы Сроки
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать индивидуальные сентябрь
программы по предметам.
-октябрь
программы
Разработать
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями
по
формированию толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Позитивная
1.Формирование групп для сентябрь
динамика
коррекционной работы.
-октябрь
развиваемых
2.Составление
расписания
параметров
занятий.
3.
Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций
в течение
для педагогов, учителя, и года
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Ответственные
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный педагог
Заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Медицинский
работник
62
ОВЗ,
инвалидов
детей-
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ.
8.4
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Направления
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
Сроки
деятельности
результаты.
деятельности,
мероприятия.
Специалисты ПМПК
Консультирование
1.
Рекомендации, Индивидуальны По
педагогических
приёмы, упражнения и е,
групповые, отдельному Учитель – логопед
работников
др. материалы.
тематические
плануПедагог – психолог
по вопросам
консультации
графику
2. Разработка плана
Социальный педагог
инклюзивного
консультативной
Заместитель
образования
работы с ребенком,
директора по УВР
родителями, классом,
работниками школы
Специалисты ПМПК
Консультирование
1.
Рекомендации, Индивидуальны По
обучающихся
по приёмы, упражнения и е,
групповые, отдельному Учитель – логопед
выявленных
др. материалы.
тематические
плануПедагог – психолог
проблемам,
консультации
графику
2. Разработка плана
Социальный педагог
оказание
консультативной
Заместитель
превентивной
работы с ребенком
директора по УВР
помощи
Специалисты ПМПК
Консультирование
1.
Рекомендации, Индивидуальны По
родителей
приёмы, упражнения и е,
групповые, отдельному Учитель – логопед
по вопросам
др. материалы.
тематические
плануПедагог – психолог
инклюзивного
консультации
графику
2. Разработка плана
Социальный педагог
образования, выбора консультативной
Заместитель
стратегии
работы с родителями
директора по УВР
воспитания,
психологофизиолог
ическим
особенностям детей
8.5.
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
63
Направления
деятельности
Планируемые
результаты.
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
Информационные
работы семинаров,
мероприятия
тренингов, Клуба и др.
по
вопросам
инклюзивного
образования
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия
по
Ответственные
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР
другие организации
По
Специалисты
отдельному ПМПК
плануУчитель – логопед
графику
Педагог – психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР
другие организации
8. 6 Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сферы ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями
инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
64
8.7 Требования к условиям реализации программы
а) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на образовательные потребности обучающихся с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом спецификиразвития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с
нормально развивающимися детьмив проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
б) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда.
в) Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции их развития необходимо
ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.
г) Материально-техническое обеспечение
Создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического развития в здание и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
65
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов:
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.
Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании
как основание общественного договора. Рекомендации.
Риски введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования.
Аналитический обзор.
Организация введения федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (основные подходы).
Фундаментальное ядро содержания общего образования.
Планируемые результаты начального общего образования.
Базисный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий в начальной школе.
Пособие для учителя "Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли".
Примерные программы начального общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Гигиенические требования.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, необходимых для продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают выделение
66
базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности проверяют
сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ
учебных действий.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую
ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка.
9.1 Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
67
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках
и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на выпускниках
начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог отслеживает,
как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд
других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках
и действиях людей является также накопительной.
3.
Психологическая
диагностика
проводится
психологом,
имеющим
специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам: сформированности внутренней
позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
9.2 Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
68
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление
ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
решение задач творческого и поискового характера;
проектная деятельность;
текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
9.3 Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому
языку, математике, литературному чтению, окружающему миру – и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе.
9.4 Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формыИные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация итоговая (триместр,урочная деятельность внеурочная
год) аттестация
деятельность
69
- устный опрос
-диагностическая
- анализ динамики
- участие в выставках,
контрольная работа
текущей успеваемости конкурсах,
-письменная
соревнованиях
самостоятельная
- диктанты
работа
- активность в проектах
- изложение
и программах
- диктант
-проверка осознанного
внеурочной
-контрольное
чтения.
деятельности
списывание
- творческий отчет
- тестовые задания
- портфолио
- графическая работа
-анализ психолого-педагогических
- изложение
исследований
- доклад
- творческая работа
и др.
Критерии и нормы оценивания письменных работ и устных ответов учащихся представлены в
Приложении № 2
9.5 Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в
ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового) уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, олимпиадах;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования
ФГОС;
70
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Приложение № 1
Учебно-методический комплекс «Школа России», реализуемый на начальной
ступени обучения в ГБС(К) ОУ школе № 59 Приморского района
№ п/п
Кл
ас
с
ФИО
Учебник
1.
1а
Быстрова
Т.Ю.
2.
1б
Гнедова
О.А.
1. Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и
др.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
М: «Просвещение»
2011
2. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. 1 кл.
М: «Просвещение»
2011
3.
1в
Козлова
Л.Р.
1. Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и
др.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
М: «Просвещение»
Учебно-методическая литература
Русский язык
1. Горецкий В.Г.,
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А.
Кирюшкин В.А.,
Методическое пособие по обучению
Виноградская Л.А. и
грамоте и письму. Книга для
др.
учителя. – М.: Просвещение, 2011.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
Электронный диск Демонстрационные
М: «Просвещение»
таблицы. Русский язык .
2011
Игнатьева Т.В. Поурочные разработки
2. Канакина В.П.,
по обучению грамоте. 1 класс: к
Горецкий В.Г.
учебнику В.Г.Горецкого и др.
Русский язык. 1 кл.
«Азбука».-М.: Экзамен,2012
М: «Просвещение»
2011
Т.В.Ковригина, Е.А.Виноградова.
Система уроков по Прописям
В.Г.Горецкого, Федосовой А.Н. Волгоград: Учитель, 2012
Горецкий В.Г., Канакина В.П. Русский
язык, учебник для 1 класса.- М.:
Просвещение, 2012
Электронное приложение к учебнику
«Русский язык», 1 класс (Диск СД),
авторы: В.Г.Горецкий, В.П. Канакина
О.Н.Крылова Поурочные разработки
по русскому языку к учебнику
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
«Русский язык. 1 класс»- М:Экзамен
2012г
Т.В.Ковригина, Е.А.Виноградова.
Система уроков по Прописям
В.Г.Горецкого, Федосовой А.Н. Волгоград: Учитель, 2012
О.Н.Крылова Поурочные разработки
по русскому языку к учебнику
Рабочие тетради
Горецкий, В. Г,
Федосова Н.А.
Прописи .1 класс,
в 4 частях. М.:
Просвещение,
2012
Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
Горецкий В.Г,
Федосова А.Н.
Прописи в 4-х
частях.- М.:
просвещение, ,
2012
Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
Горецкий В.Г,
Федосова А.Н.
Прописи в 4-х
частях.- М.:
просвещение, ,
2012
71
2011
2. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. 1 кл.
М: «Просвещение»
2011
4.
2а
Алпатская
Е.Ж.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. 2 кл. в
2 ч. Москва
«Просвещение» 2012
5.
2б
Рыкова Е.А.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. 2 кл. в
2 ч. Москва
«Просвещение» 2012
6.
2в
Коптева
Т.Н.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
Русский язык. 2 кл. в
2. Москва
«Просвещение» 2012
год
7.
3а
Черткова
А.Я.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 3кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
8.
3б
Ладан Р.О.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 3кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
«Русский язык. 1 класс»- М:Экзамен
2012г
Волина В.В. «Учимся играя.» - М.:
Новая школа,1994г.
4. Электронный диск
Демонстрационные таблицы. Русский
язык .
Канакина В.П., Горецкий В. Г.
Авторская программа 1 – 4 кл.
(Москва, «Просвещение», 2011г.)
Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф.
Поурочные разработки по русскому
языку 2 класс (М «Вако», 2012 г.)
А.Г.Асмолова. Как проектировать
УУД.
(Москва «Просвещение» 2011 год)
. Электронное приложение к учебнику
«Русский язык», 2 класс (Диск СД),
авторы: В.Г.Горецкий, В.П. Канакина
Словари по русскому языку
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Поурочные разработки по русскому
языку 2 класс(ООО «Вако» 2012)
Комплект демонстрационных таблиц.
Наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой.
Словари по русскому языку.
Классная доска, настенная
доска,аудиоцентр
компьютер,мультимедийный проектор.
Канакина В.П., Горецкий В. Г.
Авторская программа 1 – 4 кл.
(Москва, «Просвещение», 2011г.)
Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф.
Поурочные разработки по русскому
языку 2 класс (ООО «Вако», 2012 г.)
А.Г.Асмолова. Как проектировать
УУД.
(Москва «Просвещение» 2011 год)
Г.Александрова Занимательный
русский язык. Серия «Нескучный
учебник.
. Электронное приложение к учебнику
«Русский язык», 2 класс (Диск СД),
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Дмитриева О.И., Фефилова Е.П.
«Поурочные разработки по русскому
языку» 3 класс, Москва, «ВАКО»,
2012г.
В.Волина «Учимся играя»,
Москва,1994
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Дмитриева О.И «Поурочные
разработки по русскому языку» 3
класс, Москва, «ВАКО», 2012г.
В.Волина «Учимся играя»,
Москва,1994
С.А.Левина «Начальная школа.
Математика, чтение, природоведение.
Конспекты открытых
. Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
В.А.Синякова.
Контрольно –
измерительные
материалы. 2
класс
Москва
«Просвещение»,
2012 год
Рабочие тетради
Канакина В.П.(2
части,Москва,
Просвещение,
2011год)
В.А.Синякова.
Контрольно –
измерительные
материалы. 2
класс
Москва
«Просвещение»,
2012 год
72
9.
3в
Вечеслова
Г.В.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 3кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
10.
3г
Реф А.В.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 3кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
11.
4а
Калинина
Н.В.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 4 кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2008 год
12.
4б
Мартынова
Е.В.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 4 кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2008 год
13.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 4 кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2008 год
уроков»Волгоград,Учитель,2001
Приглашаем на
урок.3кл.Русский,математика,чтение,о
кружающий мир»
Волгоград,Учитель,2010
Т.В.Титкова,Э.З.Горбачева,Л.В.Цыган
ок «Открытые уроки 1-4 кл» Москва,
«ВАКО», 2011год
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Дмитриева О.И., Фефилова Е.П.
«Поурочные разработки по русскому
языку» 3 класс, Москва, «ВАКО»,
2012г.
В.Волина «Учимся играя»,
Москва,1994
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Дмитриева О.И., Фефилова Е.П.
«Поурочные разработки по русскому
языку» 3 класс, Москва, «ВАКО»,
2012г.
В.Волина «Учимся играя»,
Москва,1994
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
В.Т. Голубь. Поурочное планирование
к учебнику Т.Г Рамзаевой «Русский
язык» 4 класс (Воронеж, «Учитель»,
2003 год)
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Кучеренко С.В. «Поурочные планы по
русскому языку» 4 класс в 2-х частях,
Волгоград, «Учитель- АСТ» 2002г.
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г).
Е.Е.Гугучкина «Поурочные планы» по
учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский
язык» 4 класс (Волгоград «Учитель»,
2005г.)
Я.Ш Гараева «Поурочные разработки
по русскому языку» к учебнику
Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» 4 класс
(Москва, «Вако»,2007г.)
Тихомирова Е.М.
Проверочные
работы по
русскому языку.
(2 части) (Москва,
Просвещение,
2011год)
Тихомирова Е.М.
Проверочные
работы по
русскому языку.
(2 части) (Москва,
Просвещение,
2011год)
73
14.
4г
Воропай
М.Н.
15.
1а
Быстрова
Т.Ю.
16.
1б
Гнедова
О.А.
17.
1в
Козлова
Л.Р.
В.П.Трушина «Сборник упражнений
по русскому языку» 4 класс.
Компенсирующее обучение.
(Волгоград,»Учитель-АСТ»,2005г.)
С.Ю.Кремнева «Словарные диктанты»
к учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский
язык» 4 класс (Москва, «Экзамен»,
2010 г.)
О.В.Росланова «Работа со словарными
словами на уроках в 1-4 классах»
(Волгоград, «Учитель»,2006г.)
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Карточки
по русскому языку» 4 класс (Москва,
«АСТ*Астрель», 2002 г.)
Л.И.Тикунова, В.П.Канакина «
Сборник диктантов и творческих
работ»( Москва, « Просвещение»,
2002г.)
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Задания
по русскому языку для повторения и
закрепления учебного материала» 4
класс.(Москва, «Астрель», 2005г.)
О.В.Узорова, Е.А Нефедова «
Практическое пособие по развитию
речи» (Москва,,ООО «Астрель* АСТ»,
2005г.)
О.ВУзорова, Е.А Нефедова «
Контрольные и проверочные работы
по русскому языку 1-4 кл.».(Москва,
ООО АСТ*Премьера», 2004.
Т.Г. Рамзаева
Шевченко. Программа для ОУ
Русский язык 4 кл. в 2 (коррекционно- развивающее
частях, Москва,
обучение) (М., «Школьная пресса»,
Дрофа, 2008 год
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Кучеренко С.В. «Поурочные планы по
русскому языку» 4 класс в 2-х частях,
Волгоград, «Учитель- АСТ» 2002г.
Литературное чтение
Климанова Л.Ф.,
Игнатьева Т.В. Поурочные разработки
Горецкий В.Г.,
по обучению грамоте. 1 класс: к
Голованова М.В. и др. учебнику В.Г.Горецкого и др.
Литературное чтение. «Азбука».-М.: Экзамен,2012
1 кл. в 2-х частях
Система уроков по учебнику
Климановой Л.Ф., Горецккого В.Г.,
Головановой М.В..Литературное
чтение. 1 кл. В 2-х ч.- М.:
Просвещение, 2012
Климанова Л.Ф.,
Игнатьева Т.В. Поурочные разработки
Горецкий В.Г.,
по обучению грамоте. 1 класс: к
Голованова М.В. и др. учебнику В.Г.Горецкого и др.
Литературное чтение. «Азбука».-М.: Экзамен,2012
1 кл. в 2-х частях
Система уроков по учебнику
Климановой Л.Ф., Горецккого В.Г.,
Головановой М.В..Литературное
чтение. 1 кл. В 2-х ч.- М.:
Просвещение, 2012
Горецкий В.Г.,
Игнатьева Т.В. Поурочные разработки
Кирюшкин В.А.,
по обучению грамоте. 1 класс: к
Виноградская Л.А. и
учебнику В.Г.Горецкого и др.
др.»Азбука. 1 кл. в 2«Азбука».-М.: Экзамен,2012
х ч.Просвещение,
Система уроков по учебнику
Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
Крылова О.Н.
Тесты по
обучению грамоте
к учебнику
В.Г.Горецкого
74
2012
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
1 кл. в 2-х частях,
Просвещение,2012г
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
2 кл. в 2-х частях.
Москва
«Просвещение», 2012
год.
18.
2а
Алпатская
Е.Ж.
19.
2б
Рыкова Е.А.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
2 кл. в 2-х частях.
Москва
«Просвещение», 2012
год.
20.
2в
Коптева
Т.Н.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
2 кл. в 2-х частях.
Москва
«Просвещение», 2012
год.
21.
3а
Черткова
А.Я.
22.
3б
Ладан Р.О.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
3 кл. в 2-х частях
Москва,
«Просвещение», 2010
год;
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
3 кл. в 2-х частях
Москва,
«Просвещение», 2010
год;
Климановой Л.Ф., Горецккого В.Г.,
Головановой М.В.. Литературное
чтение. 1 кл. В 2-х ч.- М.:
Просвещение, 2012.
Л.Ф.Климанова. Рабочая программа 14 класс. (Москва «Просвещение» 2011
год)
С.В.Кутявина. Поурочные разработки
по литературному чтению (ФГОС).
м«Вако» 2011 год.
И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по
внеклассному чтению (Москва,
«Вако», 2011 год)
Т.Н. Кабинетская. Эссе.
(Методическое пособие для уроков в
начальной школе)
Л.Ф.Климанова. Рабочая программа 14 класс. (Москва «Просвещение» 2011
год)
С.В.Кутявина. Поурочные разработки
по литературному чтению (ФГОС).
ООО «Вако» 2011 год.
Электронное приложение к учебнику
12г 20од.
И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по
внеклассному чтению (ООО,
«Вако»,2011год
Л.Ф.Климанова. Рабочая программа 14 класс. (Москва «Просвещение» 2011
год)
С.В.Кутявина. Поурочные разработки
по литературному чтению (ФГОС).
Москва«Вако» 2011 год.
И.Ф.Яценко. Поурочные разработки по
внеклассному чтению (Москва «Вако»,
2011 год)
1. С.В. Кутявина. «Поурочные
разработки по чтению для 3 класса»,
Москва, «ВАКО», 2012 год
2.С.В.Кутявина «Поурочные
разработки по внеклассному
чтению»3кл, Москва, «ВАКО»,
2006год
«Русская азбука»,
1 класс: в 2 ч, М.:
Экзамен,2012
Чурсина Л.В.
тренажер по
чтению –М.:
Вако, 2012
Б.В.Бойкина,
Л.А.Виноградская
. Рабочая тетрадь
по литературному
чтению. 2 класс.
(Москва
«Просвещение»
2012 год)
1. С.В. Кутявина. «Поурочные
разработки по чтению для 3 класса»,
Москва, «ВАКО», 2012 год
2.С.В.Кутявина «Поурочные
разработки по внеклассному
чтению»3кл, Москва, «ВАКО»,
2006год
3. Лагутина Е.В. «Сборник текстов для
проверки техники чтения 1-4
кл.»Издат-школа 2000, Москва
4.Е.В.Посашкова «Полная хрестоматия
для начальной школы»Астрель,
Москва,2010
5.Приглашаем на
урок.3кл.Русский,математика,чтение,о
кружающий мир»
Волгоград,Учитель,2010
6.Т.В.Титкова,Э.З.Горбачева,Л.В.Цыга
нок «Открытые уроки 1-4 кл» Москва,
«ВАКО», 2011год
75
23.
3в
Вечеслова
Г.В.
24.
3г
Реф А.В.
25.
4а
Калинина
Н.В.
26.
4б
Мартынова
Е.В.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
3 кл. в 2-х частях
Москва,
«Просвещение», 2010
год;
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
3 кл. в 2-х частях
Москва,
«Просвещение», 2010
год;
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
4 кл. в 2-х частях,
Просвещение, 2009
год
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
4 кл. в 2-х частях
Просвещение, 2009
год
К.Ермолаева.
Учебник «СанктПетербург. Страницы
жизни нашего края»,
С-Пб, «СМИО
Пресс», 2010 год;
1 С.В. Кутявина. «Поурочные
разработки по чтению для 3 класса»,
Москва, «ВАКО», 2012 год
2. С.В.Кутявина «Поурочные
разработки по внеклассному
чтению»3кл, Москва, «ВАКО»,
2006год
1 С.В. Кутявина. «Поурочные
разработки по чтению для 3 класса»,
Москва, «ВАКО», 2012 год
2.С.В.Кутявина «Поурочные
разработки по внеклассному
чтению»3кл, Москва, «ВАКО»,
2006год
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Р.И. Лалаева. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и
письма.
Л.Н.Засорина.
Развивающее чтение.
С.В. Кутявина. Поурочные разработки
по внеклассному чтению для 4 класса
С.В. Кутявина. Поурочные разработки
по литературному чтению, 4 класс
М.И. Байкова. Поурочные разработки
по чтению, 4 класс Москва «ВАКО»,
2011 год;
Шевченко Программа
для
ОУ (Коррекционно развивающее обучение) (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г.)
Р.И.Лалаева. Диагностика и коррекция
нарушений чтения и письма.
Л.Н.Засорина. Развивающее чтение.
С.В. Кутявина. Поурочные разработки
по внеклассному чтению для 4
класса,Москва, «ВАКО», 2007 год;
С.В.Кутявина. Поурочные разработки
по литературному чтению, 4 класс,
Москва, «ВАКО», 2011 год;
М.И.Байкова. Поурочные разработки
по чтению, 4 класс
Л.Ф. Климанова.
Рабочая тетрадь
«Волшебная сила
слов»;
1.Л.КлимановаРаб
очая
тетрадь
«Волшебная сила
слов»;
2.Л.К.Ермолаева.
Петербургская
тетрадь
«Чудесный
город»,
С-Пб,
«СМИО Пресс»,
2011 год;
76
27.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
28.
4г
Воропай
М.Н.
29.
1а
30.
2а
Быстрова
Т.Ю.
Алпатская
Е.Ж.
31.
3а
Черткова
А.Я.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение.
4 кл. в 2-х частях
Просвещение, 2009
год
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно - развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
С.В.Кутявина «Поурочные разработки
по литературному чтению» 4 класс
(Москва, «Вако», 2006г.)
С.В.Кутявина «Поурочные разработки
по внеклассному чтению» 4 класс
(Москва «Вако», 2007г.
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова
«Дидактические карточки-задания по
литературному чтению» ( к учебнику
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В.Головановой «Литературное
чтение» 4 класс) Москва
,«АСТ:Астрель», 2007г.
CD «Хрестоматия» Составлена в
соответствии со школьной
программой. Москва, ООО «
Медиоконтиненталь», 2009г.
Климанова Л.Ф.,
Шевченко. Программа для ОУ
Горецкий В.Г.,
(коррекционно - развивающее
Голованова М.В. и др. обучение) (М., «Школьная пресса»,
Литературное чтение. 2004г)
4 кл. в 2-х частях
Сборник рабочих программ «Школа
Просвещение, 2009
России» (Москва, «Просвещение»,
год
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
С.В.Кутявина «Поурочные разработки
по литературному чтению» 4 класс
(Москва, «Вако», 2006г.)
С.В.Кутявина «Поурочные разработки
по внеклассному чтению» 4 класс
(Москва «Вако», 2007г.
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова
«Дидактические карточки-задания по
литературному чтению» ( к учебнику
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого,
М.В.Головановой «Литературное
чтение» 4 класс) Москва
,«АСТ:Астрель», 2007г.
CD «Хрестоматия» Составлена в
соответствии со школьной
программой. Москва, ООО «
Медиоконтиненталь», 2009г.
Развитие речи
Л.Д. Мали и др. Уроки развития речи в
первом классе.М: «Астрель» 2009
Канакина В.П.,
Канакина В.П., Горецкий В. Г.
Горецкий В.Г.
Авторская программа 1 – 4 кл.
Русский язык. 2 кл. в
(Москва, «Просвещение», 2011г.)
2 ч. Москва
Т.Н.Соколова. Школа развития речи.
«Просвещение» 2012
Поурочные разработки. 2 класс.
год
Словари по русскому языку. Набор
сюжетных картинок. Карточки по
развитию речи.
Т.Г. Рамзаева
Сборник рабочих программ «Школа
Русский язык 3кл. в 2 России» (Москва, «Просвещение»,
1.Л.Ф.Климанова,
Т.Ю.Коти
«Волшебная сила
слов». Рабочая
тетрадь по
развитию речи 4
класс. (Москва,
«Просвещение»,
2011г.)
2. Л.К.Ермолаева,
Н.Г.Гаврилова
«Чудесный
город».
Петербургская
тетрадь. (СПб,
«СМИО Пресс»,
2011г.)
1.Л.Ф.Климанова,
Т.Ю.Коти
«Волшебная сила
слов». Рабочая
тетрадь по
развитию речи 4
класс. (Москва,
«Просвещение»,
2011г.)
2. Л.К.Ермолаева,
Н.Г.Гаврилова
«Чудесный
город».
Петербургская
тетрадь. (СПб,
«СМИО Пресс»,
2011г.)
Т.Н.Соколова.
Рабочая тетрадь
по развитию речи
1,2 часть, 2 класс.
77
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
32.
3г
Реф А.В.
Т.Г. Рамзаева
Русский язык 3кл. в 2
частях, Москва,
Дрофа, 2010 год
33.
4а
Калинина
Н.В.
Т.Г. Рамзаева.
Учебник Русский
язык 4 класс (1 и 2
части) Москва,
Дрофа, 2008год
А.А. Плешаков.
Учебник
Окружающий мир 4
класс (2 часть)
Москва,
Просвещение, 2011
год
34.
1а
Погрузова
Е.М.
35.
2а
Азарова
Т.Е.
2011г.)
Дмитриева О.И., Фефилова Е.П.
«Поурочные разработки по русскому
языку» 3 класс, Москва, «ВАКО»,
2012г.
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Дмитриева О.И., Фефилова Е.П.
«Поурочные разработки по русскому
языку» 3 класс, Москва, «ВАКО»,
2012г.
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011год)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004год)
В.Т. Голубь. Поурочное планирование
к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский
язык» 4 класс (Воронеж, «Учитель»,
2003год)
Л.Д. Мали. Поурочное планирование.
Уроки развития речи в 4 классе
(Москва, «Астрель», 2007год)
Г.С. Щеголева. Уроки развития
связной речи в начальной школе (СПб,
«Специальная литература», 1998год)
О.И.Дмитриева. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий
мир» 4 класс (Москва, «ВАКО», 2006
год)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Окружающий
мир» 4 класс (2
часть) (Москва,
«Просвещение»,
2011 год)
А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Проверим
себя» 4 класс
(Москва, «ВитаПресс», 2011год)
Л.К. Ермолаева.
«Чудесный
город».
Петербургская
тетрадь. (1 часть)
(СПб, «СМИО
Пресс», 2011 год)
Л.Ф. Климанова.
Рабочая тетрадь
по развитию речи
«Волшебная сила
слова» (Москва,
«Просвещение»,
2011год)
Произношение
Произношение. Мир
Мультимедийное учебное пособие
звуков. Учебник для
«Начальная школа. Русский язык 1,2
специальных
классы».
(Коррекционных)
Обучающая игра «Баба яга учится
школ Vвида 1 класс
читать».
М,:АРКТИ.2005
Компьютерная технология коррекции
Чиркина Г.В.
общего недоразвития речи «Игры для
Российская Е.Н.
тигры».
.Г.В. Чиркина, Е.Н.
Российская.
Произношение. Мир
звуков. М. Аркти,
2005
Е.В. Мазанова. Учусь
не путать звуки
(альбом 1,2) М.,
Издательство Гном,
2011
Мультимедийное
учебное пособие
«Начальная школа.
Русский язык.
1,2классы»
Обучающая игра
Программы специальных
общеобразовательных школ для детей
с тяжёлыми нарушениями речи. М.,
«Просвещение» 1987
Л.П. Успенская, М.Б. Успенский.
Учитесь правильно говорить. Москва
1992
О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбаческая.
Логопедическая помощь школьникам с
нарушениями письменной речи. СПб
2005
И.Н. Садовникова. Нарушения
письменной речи и их преодоление у
младших школьников. Москва 1995
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. Дети с
общим недоразвитием речи, 1999
78
«Баба яга учится
читать»
Компьютерная
технология
коррекции ОНР
«Игры для тигры»..
Е.А. Пожиленко. Волшебный мир
звуков и слов. М., Владос 1999
В. Волина, Русский язык (Учимся
играя) Екатеринбург. АРД ЛТД 1997
З.Е. Агранович. Сборник домашних
заданий. СПб, Детство-Пресс 2009
Математика
С.В.Бахтина Поурочные разработки
по математике к учебному комплекту
М.И. Моро, 1класс. (Экзамен, Москва
2012.)
Электронный диск
36.
1а
Быстрова
Т.Ю.
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Волкова С.И.
Математика. 1 кл.
в 2-х частях
М: «Просвещение»
2011
37.
1б
Гнедова
О.А.
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Волкова С.И.
Математика. 1 кл.
в 2-х частях
М: «Просвещение»
2011
С.В.Савинова система уроков по
учебнику М.И.Моро, С.И.Волковой
Математика 1 класс. В: Учитель, 2012
С.В.Бахтина Поурочные разработки
по математике к учебному комплекту
М.И. Моро, 1класс. (Экзамен, Москва
2012.)
В.В.Волина Праздник числа.
Занимательная математика для детей.
(М.: Знание, 1993.)
Электронный диск Математика
(тренажёр) 1 класс. 2012
38.
1в
Козлова
Л.Р.
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Волкова С.И.
Математика. 1 кл.
в 2-х частях,
Просвещение,2012
39.
2а
Алпатская
Е.Ж.
Моро М.И.,
Степанова С.В.,
Волкова С.И.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях,
Просвещение,2012
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Тесты по
математике» к учебнику
М.И.Моро,1класс (Астрель, Москва
2010)
С.В.Савинова система уроков по
учебнику М.И.Моро, С.И.Волковой
Математика 1 класс. В: Учитель, 2012
С.В.Бахтина Поурочные разработки
по математике к учебному комплекту
М.И. Моро, 1класс. (Экзамен, Москва
2012.)
Л.Ю. Самсонова « Устный счет»
сборник упражнений, 1 класс
(Экзамен, Москва 2012)
В.В.Волина Праздник числа.
Занимательная математика для детей.
(М.: Знание, 1993.)
Электронный диск Математика
(тренажёр) 1 класс. 2012
М.И.Моро и др. Авторская программа
по математике 1-4 класс. (Москва
«Просвещение» 2011 год)
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко.
Поурочные разработки по математике
2 класс. (Москва «Вако» 2012 год)
М.И.Моро. Для тех, кто любит
математику 2 класс
Т.Н.Ситникова. Контрольноизмерительные материалы 2 класс
(Москва «Вако», 2012 год)
Н.В.Григорян. Задачи для
Петербургских школьников. (СПб
СМИО Пресс 2003 год)
Электронное приложение к учебнику
2012
И.Моро Тетрадь
по математике
для 1 класса: в 2
частях
(М.И.Моро,
С.И.Волкова- М.:
Просвещение,
2012)
С.И. Волкова
«Проверочные
работы» 2012г
И.Моро Тетрадь
по математике
для 1 класса: в 2
частях
(М.И.Моро,
С.И.Волкова- М.:
Просвещение,
2012)
С.И. Волкова
«Проверочные
работы» 2012г
И.Моро Тетрадь
по математике
для 1 класса: в 2
частях
(М.И.Моро,
С.И.Волкова- М.:
Просвещение,
2012)
.С.И. Волкова
«Проверочные
работы» 2012г
Т.Н.Ситникова.
Тетрадь для
контрольных и
самостоятельных
работ. (Москва
«Вако» 2011 год)
79
40.
2б
Рыкова Е.А.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2011
М.И.Моро и др. Авторская программа
по математике 1-4 класс. (Москва
«Просвещение» 2011 год)
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко.
Поурочные разработки по математике
2 класс. (Москва «Вако» 2012 год
Т.Н.Ситникова. Контрольноизмерительные материалы 2
класс(Кимы)
Электронное приложение к учебнику
12г 20од.
М.И.Моро и др. Авторская программа
по
Математике 1-4класс.(Москва
«Просвещение» 2011год.)
Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко.
Поурочные разработки по математике
2класс.
(Москва «Вако» 2012год)
М.И.Моро. Для тех, кто любит
математику 2класс
Т.Н.Ситникова. Контрольноизмерительные материалы 2класс
(Москва «Вако», 2012год.)
Н.В.Григорян Задачи Петербургских
школьников.(СПб СМИО Пресс
2003год.)
Электронное приложение к учебнику
12г 20од.
Ю.А.Дробышев Олимпиады по
математике (1-4кл.)
1.«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
2.О.А.
Мокрушина.
«Поурочные
разработки по математике для 3
класса» Москва, «ВАКО», 2012 год.
41.
2в
Коптева
Т.Н.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2011
42.
3а
Черткова
А.Я.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2010
43.
3б
Ладан Р.О.
М.И. Моро, М.А.
Бантова.
Учебник
«Математика».
3
класс
(1,2
часть)
Москва,
«Просвещение», 2010
год;
44.
3в
Вечеслова
Г.В.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2010
1.О.А.
Мокрушина.
«Поурочные
разработки по математике для 3
класса» Москва, «ВАКО», 2012 год.
2 «Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
3 Л.Ю.Самсонова «Устный счет.
Сборник упражнений»Москва,2010
4. В.Волина «Веселая
арифметика»Екатеринбург,1998
5.О.В.Узорова «Устный счет и
математические
диктанты»ГИППВ,1999
6. Приглашаем на
урок.3кл.Русский,математика,чтение,о
кружающий мир»
Волгоград,Учитель,2010
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
О.А.
Мокрушина.
«Поурочные
разработки по математике для 3
класса» Москва, «ВАКО», 2012 год.
45.
3г
Реф А.В.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Проверочные
работы 2 класс
С.И.Волкова
Т. Н. Ситникова .
Тетрадь для
контрольных и
самостоятельных
работ.(Москва
«Вако»2011год.)
М.И. Моро, М.А.
Бантова. Тетради
к учебнику
«Математика». 3
класс (1,2 часть)
Москва,
«Просвещение»,
2012 год;
М.И. Моро, М.А.
Бантова. Тетради
к
учебнику
«Математика». 3
класс (1,2 часть)
Москва,
«Просвещение»,
2012 год;
М.И. Моро, М.А.
Бантова. Тетради
к
учебнику
«Математика». 3
класс (1,2 часть)
Москва,
«Просвещение»,
2012 год;
М.И. Моро, М.А.
Бантова. Тетради
к
учебнику
80
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2010
О.А.
Мокрушина.
«Поурочные
разработки по математике для 3
класса» Москва, «ВАКО», 2012 год.
46.
4а
Калинина
Н.В.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 4 кл.
в 2-х частях, Москва,
Просвещение, 2011
год
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г.)
Дмитриева О. И. Поурочные
разработки по математике к учебному
комплекту М.И. Моро, 4 класс.
(Москва «ВАКО», 2010г.)
47.
4б
Мартынова
Е.В.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 4 кл.
в 2-х частях, Москва,
Просвещение, 2011
год
48.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2011
49.
4г
Воропай
М.Н.
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика. 2 кл.
в 2-х частях
«Просвещение»,2010
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Дмитриева О. И. Поурочные
разработки по математике к учебному
комплекту М.И. Моро, 4 класс. (М.:
ВАКО, 2010.)
Волина В.В. Праздник числа.
Занимательная математика для детей.
(М.: Знание, 1993.)
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно - развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Дмитриева О. И. «Поурочные
разработки по математике к учебному
комплекту» М.И. Моро, 4 класс. (М.:
ВАКО, 2010г.)
Т.В.Шклярова «Устный счет» 4 класс
(Москва, «Грамотей», 2006 г.)
О.В.Узорова, Е.А.Нефедова
«Дидактические карточки-задания по
математике». К учебнику М.И.Моро,
С.И.Волковой, С.В.Степановой
«Математика». В 2-х частях. 4 класс
(Москва, «АСТ: Астрель», 2006г.)
О.В.Тарасова, Е.В.Шамарина
«Развитие мышления младших
школьников с ЗПР средствами
математики» (М.: «ГНОМ и Д», 2004г.)
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
«Математика». 3
класс (1,2 часть)
Москва,
«Просвещение»,
2012 год;
С.И. Волкова
«Проверочные
работы»
«Математика. 4
класс». (Москва,
Просвещение,
2011год)
С.И. Волкова
«Рабочая тетрадь»
«Математика. 4
класс». (Москва,
Просвещение,
2011год)
М.И. Моро, М.А.
Бантова. Тетради
к
учебнику
«Математика». 4
класс (1,2 часть)
Москва,
«Просвещение»,
2011 год;
Волкова.
Проверочные
работы к
учебнику
«Математика».4
класс
Москва,«Просвещ
ение», 2011 год;
Волкова
«Рабочая тетрадь»
«Математика. 4
класс». (Москва,
Просвещение,
2011год)
Волкова
«Проверочные
работы»
«Математика. 4
класс». (Москва,
Просвещение,
2011год)
81
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Дмитриева О. И. Поурочные
разработки по математике к учебному
комплекту М.И. Моро, 4 класс. (М.:
ВАКО, 2010.)
Окружающий мир
Плешаков А.А.
Е.И.Тихомирова поурочные
Окружающий мир. 1
разработки по предмету
кл. в 2-х частях
«Окружающий мир» к учебнику
М:
А.А.Плешакова «О.М» в 2
«Просвещение»2012
ч.М.:Экзамен, 2012
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 1 класс (Диск
СД-), автор Плешаков А.А
50.
1а
Быстрова
Т.Ю.
51.
1б
Гнедова
О.А.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 1
кл. в 2-х частях
М:
«Просвещение»2012
В.Н. Черноиванова Система уроков
по учебник «Окружающий мир»А.А.
Плешаков1 класс.Волгоград,
«Учитель»2012г
Е.И.Тихомирова поурочные
разработки по предмету
«Окружающий мир» к учебнику
А.А.Плешакова «О.М» в 2
ч.М.:Экзамен, 2012
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 1 класс (Диск
СД-), автор Плешаков А.А.
52.
1в
Козлова
Л.Р.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 1
кл. в 2-х частях;
Просвещение, 2012
В.Н. Черноиванова Система уроков
по учебник «Окружающий мир»А.А.
Плешаков1 класс.Волгоград,
«Учитель»2012г
Е.И.Тихомирова поурочные
разработки по предмету
«Окружающий мир» к учебнику
А.А.Плешакова «О.М» в 2
ч.М.:Экзамен, 2012
Электронное приложение к учебнику
«Окружающий мир», 1 класс (Диск
СД-), автор Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Окружающий
мир. 1 класс.
Рабочая тетрадь в
2 ч.- М.:
просвещение,
2012
Плешаков А.А.,
Гара Н.И.
окружающий мир
. Тесты. 1 класс.М.: Просвещение,
2012
Плешаков А.А.
От земли до неба:
Атлас –
определитель для
начальной
школы.- М.:
Просвещение,
2012
Плешаков А.А.
Окружающий
мир. 1 класс.
Рабочая тетрадь в
2 ч.- М.:
Просвещение,
2012
.Плешаков А.А.,
Гара Н.И.
окружающий мир
. Тесты. 1 класс.М.: Просвещение,
2012
.Плешаков А.А.
От земли до неба:
Атлас –
определитель для
начальной
школы.- М.:
Просвещение,
2012
.Плешаков А.А.
Окружающий
мир. 1 класс.
Рабочая тетрадь в
2 ч.- М.:
просвещение,
2012
.Плешаков А.А.,
Гара Н.И.
окружающий мир
. Тесты. 1 класс.М.: Просвещение,
2012
.Плешаков А.А.
От земли до неба:
Атлас –
82
53.
2а
Алпатская
Е.Ж.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 2
кл. в 2-х частях,
Просвещение 2012
год
А.А.Плешаков. Авторская рабочая
программа по окружающему миру 1-4
класс (Москва «Просвещение» 2011
год)
О.В.Казакова. Поурочные разработки
по окружающему миру. 2 класс
(Универсальное издание. Москва
«Вако»)
Электронное приложение к учебнику
54.
2б
Рыкова Е.А.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 2
кл. в 2-х частях
«Просвещение», 2011
А.А.Плешаков. Авторская рабочая
программа по окружающему миру 1-4
класс (Москва «Просвещение» 2011
год)
О.В.Казакова. Поурочные разработки
по окружающему миру. 2 класс
(Универсальное издание. Москва
«Вако»)
Электронное приложение к учебнику
55.
2в
Коптева
Т.Н.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 2
кл. в 2-х частях
«Просвещение», 2011
56.
3а
Черткова
А.Я.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 3
кл. в 2-х частях
(Москва,
«Просвещение», 2010
год)
А. А.Плешаков Авторская рабочая
программа по окружающему миру 14класс (Москва
«Просвещение»2011год)
О.В.Казакова. Поурочные разработки
по окружающему миру
.2класс.(Универсальное издание
.Москва «Вако».
Электронное приложение к учебнику.
1.«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
2.О.И.Дмитриева, Т.В.Максимова «
Поурочные планы по курсу
«Окружающий мир» ( Москва,
«ВАКО», 2012 г.)
57.
3б
Ладан Р.О.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 3
кл. в 2-х частях
(Москва,
«Просвещение», 2010
год)
О.И.Дмитриева, Т.В.Максимова «
Поурочные планы по курсу
«Окружающий мир» ( Москва,
«ВАКО», 2012 г.)
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Т.В.Титкова,Э.З.Горбачева,Л.В.Цыган
ок «Открытые уроки 1-4 кл» Москва,
«ВАКО», 2011год
Развивающие игры для младших
школьников. Кроссворды, викторины,
головоломки. Ярославль, Академия
развития, 1996
Л.А.Данилова «Коррекционная
определитель для
начальной
школы.- М.:
Просвещение,
2012
.Плешаков А.А.
Окружающий
мир. 2 класс.
Рабочая тетрадь в
2 ч. (Москва
«Просвещение»
2012 год
А.А.Плешаков.
тетрадь
«Проверим себя.
Тесты.
Проверочные
работы» (Москва
«Просвещение
2012 год)
Плешаков А.А.
Окружающий
мир. 2 класс.
Рабочая тетрадь в
2 ч. (Москва
«Просвещение»
2012 год
А.А.Плешаков.
тетрадь
«Проверим себя.
Тесты.
Проверочные
работы» (Москва
«Просвещение
2012 год)
А.А.Плешаков
Окружающий
мир. 2класс.
Рабочая тетрадь в
2ч. (Москва
«Просвещение
2012год)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг
нас». 3 класс (1,2
части) (Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг
нас». 3 класс (1,2
части) (Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
83
помощь детям с задержкой
психофизического и речевого
развития»СПБ, Детство-Пресс,2011
Т.И.Тарабарина «И учеба, и игра:
природоведение»Ярославль, Академия
развития, 2003
.«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
О.И.Дмитриева, Т.В.Максимова «
Поурочные планы по курсу
«Окружающий мир» ( Москва,
«ВАКО», 2012 г.)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг
нас». 3 класс (1,2
части) (Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
58.
3в
Вечеслова
Г.В.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 3
кл. в 2-х частях
(Москва,
«Просвещение», 2010
год)
59.
3г
Реф А.В.
Плешаков А.А.
Окружающий мир. 3
кл. в 2-х частях
(Москва,
«Просвещение», 2010
год)
.«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
О.И.Дмитриева, Т.В.Максимова «
Поурочные планы по курсу
«Окружающий мир» ( Москва,
«ВАКО», 2012 г.)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг
нас». 3 класс (1,2
части) (Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
60.
4а
Калинина
Н.В.
Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.
Окружающий мир. 4
кл. (1 часть), Москва,
Просвещение, 2011
год
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
О.И.Дмитриева. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий
мир» 4 класс (Москва, «ВАКО», 2006
год)
61.
4б
Мартынова
Е.В.
Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.
Окружающий мир. 4
кл. в 2-х частях,
Москва,
Просвещение, 200911 год
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
О.Г.Муковкина. Поурочные планы по
учебнику А.А.Плешакова
«Природоведение» 4 класс
(Волгоград,«Учитель-АСТ», 2002г.)
О.И.Дмитриева. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий
мир» 4 класс (Москва, «ВАКО», 2006
год)
62.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.
Окружающий мир. 4
кл. в 2-х частях
Москва,
Просвещение, 2011
год
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно - развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Окружающий
мир» 4 класс
(1часть) (Москва,
«Просвещение»,
2011 год)
А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Проверим
себя» 4 класс
(Москва, «ВитаПресс», 2011год)
1.А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг нас»
4 класс (1,2 части)
(Москва,
«Просвещение»,
2011 год)
А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Проверим
себя» 4 класс
(Москва, «ВитаПресс», 2011год)
А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Тесты» 4
класс (Москва,
«Просвещение»,
2011 год)
А.А.Плешаков,
Е.А.Крючкова
«Мир вокруг нас.
Проверим себя»
тетрадь для уч-ся
4 класса (Москва
«Вита-Пресс»,
84
63.
4г
Воропай
М.Н.
А.А.Плешаков
«Атлас-определитель.
От земли до неба».
(Москва,
«Просвещение»,
2010г).
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Дмитриева О. И. «Поурочные
разработки по курсу «Окружающий
мир» 4 класс. (М.: ВАКО, 2008г.)
Л.Н.Боыкина «Поурочные планы по
учебнику А.А.Плешакова 4 класс (
Волгоград, «Учитель»,2003г.)
О.Е.Жиренко, Е.В. Лапина, Т.В.
Киселёва «Я – гражданин России!» (
Москва, «Вако», 2006г.)
Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.
Окружающий мир. 4
кл. в 2-х частях
Москва,
Просвещение, 2011
год
Шевченко. Программа для ОУ
(коррекционно- развивающее
обучение) (М., «Школьная пресса»,
2004г)
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Просвящение», 20011г)
О.И.Дмитриева. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий
мир» 4 класс (Москва, «ВАКО», 2006
год)
64.
1а
Иванова
А.А.
65.
1б
Иванова
А.А.
2012г.)
А.А.Плешаков,
Е.А.Крючкова
«Рабочая тетрадь»
для уч-ся 4 класса
(Москва «ВитаПресс», 2012г.)
А.А.Плешаков,
Н.Н.Гара,
З.Д.Назарова
«Тесты» для уч-ся
4 класса (Москва,
«Просвещение»,
2012г.)
А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь
«Мир вокруг нас»
4 класс (1,2 части)
(Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Проверим
себя» 4 класс
(Москва, «ВитаПресс», 2012год)
.А.А. Плешаков.
Тетрадь для
учащихся
«Окружающий
мир. Тесты» 4
класс (Москва,
«Просвещение»,
2012 год)
Музыкальное искусство
Критская Е.Д.,
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Сергеева Г.П.,
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Шмагина Т.С.
– М.,2004.
Музыка. 1 кл.,2012
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Критская Е.Д.,
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Сергеева Г.П.,
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Шмагина Т.С.
– М.,2004.
Музыка. 1 кл., 2012
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
85
66.
1в
Иванова
А.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 1 кл., 2012
67.
2а
Иванова
А.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 2 кл., 2012
68.
2б
Иванова
А.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 2 кл.,2012
69.
2в
Иванова
А.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 2 кл., 2012
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
86
70.
3а
Анисимова
Е.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 3 кл.
2012г.
71.
3б
Анисимова
Е.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 3 кл., 2012
72.
3в
Анисимова
Е.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 3 кл., 2012
73.
3г
Анисимова
Е.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 3 кл., 2012
74.
4а
Анисимова
Е.А.
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
Музыка. 4 кл., 2012
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
– М.,2004.
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
87
75.
4б
Анисимова
Е.А.
76.
4в
Анисимова
Е.А.
77.
4г
Анисимова
Е.А.
78.
1а
Быстрова
Т.Ю.
79.
1б
Гнедова
О.А.
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Критская Е.Д.,
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Сергеева Г.П.,
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Шмагина Т.С.
– М.,2004.
Музыка. 4 кл., 2012
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Критская Е.Д.,
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Сергеева Г.П.,
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Шмагина Т.С.
– М.,2004.
Музыка. 4 кл., 2012
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Критская Е.Д.,
Музыка: Метод. Пособие: 1-4 кл. / Е.Д
Сергеева Г.П.,
Критская,Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
Шмагина Т.С.
– М.,2004.
Музыка. 4 кл., 2012
Музыка и поэзия /Авт.-сост. Е.Н.
Домрина.–М., 1999.
Музыкальное образование в школе
/ Под.-ред.Школяр.2001.,Русские
композиторы:история отечественной
музыки в биографиях его творцов
2001.,Стулова Г.П. Теория и практика
работы с детским хором 2010.,Теория
и методика музыкального образования
детей:Научно-метод.пособие
Школяр,Красильникова,Критская
2001.
Изобразительное искусство
Неменская Л.А. (под
Л.А.Неменской «Искусство и ты». В.:
ред. Неменского
Учитель,2012.
Б.М.).
Изобразительное
искусство. 1 кл.
М: «Просвещение»
2012
Неменская Л.А. (под
ред. Неменского
Б.М.).
Изобразительное
И.В Федотова Поурочные планы по
учебнику Л.А.Неменской «Искусство и
ты». В.: Учитель,2012.
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство.
Рабочая тетрадь. 1
класс.
Под
редакцией
Б.М.
Неменского.- М.:
Просвещение,
2012.
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство.
Рабочая тетрадь. 1
88
искусство. 1 кл.
М: «Просвещение»
2012
80.
1в
Козлова
Л.Р.
Неменская Л.А. (под
ред. Неменского
Б.М.).
Изобразительное
искусство. 1 кл.
М: «Просвещение»
2012
.И.В Федотова Поурочные планы по
учебнику Л.А.Неменской «Искусство и
ты». В.: Учитель,2012.
81.
2а
Алпатская
Е.Ж.
Коротеева Е.И. (под
ред. Неменского
Б.М.).
Изобразительное
искусство. 2 кл.
«Просвещение», 2012
82.
2б
Рыкова Е.А.
Коротеева Е.И. (под
ред. Неменского
Б.М.).
Изобразительное
искусство. 2 кл.
«Вако», 2011
83.
2в
Коптева
Т.Н.
Коротеева Е.И. (под
ред. Неменского
Б.М.).
Изобразительное
искусство. 2 кл.
«Вако», 2011
84.
3а
Черткова
А.Я.
В.С. Кузин, Э.И.
Кубышкина. Учебник
«Изобразительное
искусство». 3 класс.
Москва, «Дрофа»,
2009 год;
85.
3б
Ладан Р.О.
В.С. Кузин, Э.И.
Кубышкина. Учебник
«Изобразительное
искусство». 3 класс.
Москва, «Дрофа»,
2009 год;
86.
3в
Вечеслова
Г.В.
В.С. Кузин, Э.И.
Кубышкина. Учебник
«Изобразительное
искусство». 3 класс.
Москва, «Дрофа»,
2009 год;
87.
3г
Реф А.В.
В.С. Кузин, Э.И.
Кубышкина. Учебник
«Изобразительное
искусство». 3 класс.
Москва, «Дрофа»,
Б.М.Неменский, Л.А.Неменская.
Авторская программа по
изобразительному искусству 1-4 класс
(Москва «Просвещение» 2011 год)
Л.Ю.Бушкова. Поурочные разработки
по изобразительному искусству по
программе Б.М Неменского ( Москва
«Вако» 2011 год)
Б.М.Неменский, Л.А.Неменская.
Авторская программа по
изобразительному искусству 1-4 класс
(Москва «Просвещение» 2011 год)
Л.Ю.Бушкова. Поурочные разработки
по изобразительному искусству по
программе Б.М Неменского ( Москва
«Вако» 2011 год)
Б.М.Неменский ,Л.А Неменская .
Авторская программа по
изобразительному искусству 1-4класс.
(Москва «Просвещение» 2011год.)
Л.Ю.Бушкова. Поурочные разработки
по изобразительному искусству по
программе Б.М.Немецкого (Москва
«Вако»2011год.)
Е.В. Алексеева. Поурочные планы по
учебнику В.С. Кузина, Э.И.
Кубышкиной «ИЗО в начальной
школе». 3 класс.Волгоград,
«Корифей», 2012год.
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Е.В. Алексеева. Поурочные планы по
учебнику В.С. Кузина, Э.И.
Кубышкиной «ИЗО в начальной
школе». 3 класс.Волгоград,
«Корифей», 2012год.
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Е.В. Алексеева. Поурочные планы по
учебнику В.С. Кузина, Э.И.
Кубышкиной «ИЗО в начальной
школе». 3 класс.Волгоград,
«Корифей», 2012год.
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Е.В. Алексеева. Поурочные планы по
учебнику В.С. Кузина, Э.И.
Кубышкиной «ИЗО в начальной
школе». 3 класс.Волгоград,
«Корифей», 2012год.
класс. Под
редакцией Б.М.
Неменского.- М.:
Просвещение,
2012.
Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство.
Рабочая тетрадь. 1
класс. Под
редакцией Б.М.
Неменского.- М.:
Просвещение,
2012.
89
2009 год;
88.
4а
Калинина
Н.В.
89.
4б
Мартынова
Е.В.
90.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
91.
4г
Воропай
М.Н.
92.
1а
Быстрова
Т.Ю.
93.
1б
Гнедова
О.А.
«Сборник рабочих программ. Школа
России. Сборник рабочих программ 14 классы.»Москва,Просвещение,2011
Кузин В.С.,
Сборник рабочих программ «Школа
Кубышкина Э.И.
России» (Москва, «Просвещение»,
Изобразительное
2011г.)
искусство в
Примерные программы по учебным
начальной школе. 4
предметам. Начальная школа. (М.,
класс, Москва,
«Школьная пресса», 2004г)
Дрофа, 2011год
С.И.Доля «Поурочные планы по
программе Кузина В.С.» (Волгоград,
«Учитель», 2006 год)
Кузин В.С.,
Сборник рабочих программ «Школа
Кубышкина Э.И.
России» (Москва, «Просвещение»,
Изобразительное
2011г.)
искусство в
Примерные программы по учебным
начальной школе. 4
предметам. Начальная школа. (М.,
класс, Москва,
«Школьная пресса», 2004г)
Дрофа, 2011год
С.И.Доля «Поурочные планы по
программе Кузина В.С.» (Волгоград,
«Учитель», 2006 год)
Кузин В.С.,
Сборник рабочих программ «Школа
Кубышкина Э.И.
России» (Москва, «Просвещение»,
Изобразительное
2011г.)
искусство в
Примерные программы по учебным
начальной школе. 4
предметам. Начальная школа. (М.,
класс, Москва,
«Школьная пресса», 2004г)
Дрофа, 2011 2.
С.И.Доля «Поурочные планы по
Электронное учебное программе Кузина В.С.» (Волгоград,
издание
«Учитель», 2008 год)
«Изобразительное
4. Электронное учебное издание
искусство» 4 класс
«Изобразительное искусство» 4 класс
(Москва, «Дрофа»,
(Москва, «Дрофа», 20011г.)
20011г.)
Н.М.Коньшева «Лепка в начальных
классах». (Москва, «Просвещение»,
2003г)
Ю.Дорожин «Искусство-детям.
Городецкая роспись» (Москва,
«Мозаика-Синтез», 2007г.)
Пауэл У. Ф. Цвет и как его
использовать. – М.: Астрель: АСТ,
2005.
Марысаев В. Учебное пособие по
изобразительному искусству для
начальной школы. – М.: Аквариум,
1998.
Кузин В.С.,
Сборник рабочих программ «Школа
Кубышкина Э.И.
России» (Москва, «Просвещение»,
Изобразительное
2011г.)
искусство в
Примерные программы по учебным
начальной школе. 4
предметам. Начальная школа. (М.,
класс, Москва,
«Школьная пресса», 2004г)
Дрофа, 2011год
С.И.Доля «Поурочные планы по
программе Кузина В.С.» (Волгоград,
«Учитель», 2006 год)
Технология
Роговцева Н.И.,
Роговцева Н.И. Уроки технологии:
Богданова Н.В.,
человек, природа, техника: 1 кл.:
Фрейтаг И.П.
пособие для учителя – М.:
Технология. 1 кл.
Просвещение, 2012
М: «Провсвещение»
Володина С.А., Петрова О.А.
2012
Технология. 1 класс : электронное
приложение к учебнику –М.:
Просвещение, 2012
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Роговцева Н.И. Уроки технологии:
человек, природа, техника: 1 кл.:
Роговцева Н.И.
Технология 1
класс; рабочая
тетрадь: пособие
для учащихся ОУМ.: Просвещение,
2012
Роговцева Н.И.
Технология 1
90
Фрейтаг И.П.
Технология. 1 кл.
М: «Провсвещение»
2012
пособие для учителя – М.:
Просвещение, 2012
Володина С.А., Петрова О.А.
Технология. 1 класс : электронное
приложение к учебнику –М.:
Просвещение, 2012
класс; рабочая
тетрадь: пособие
для учащихся ОУМ.: Просвещение,
2012
Роговцева Н.И.
Технология 1
класс; рабочая
тетрадь: пособие
для учащихся ОУМ.: Просвещение,
2012
94.
1в
Козлова
Л.Р.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Технология. 1
кл.,Просвещение.
2012
Роговцева Н.И. Уроки технологии:
человек, природа, техника: 1 кл.:
пособие для учителя – М.:
Просвещение, 2012
Володина С.А., Петрова О.А.
Технология. 1 класс : электронное
приложение к учебнику –М.:
Просвещение, 2012
95.
2а
Алпатская
Е.Ж.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
«Просвещение», 2012
96.
2б
Рыкова Е.А.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
«Учебная
литература», 2011
97.
2в
Коптева
Т.Н.
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
«Учебная
литература», 2011
98.
3а
Черткова
А.Я.
Т.М.Геронимус.
Учебник «Маленький
мастер», Москва,
«АСТ ПРЕСС
ШКОЛА», 2009г.,
99.
3б
Ладан Р.О.
Н.А. Цирулик, С.И.
Хлебникова. Учебник
«Технология. Твори,
выдумывай, пробуй»
3 класс. Москва,
«Учебная
литература», 2011
год;
Н.И.Роговцева. Авторская рабочая
программа по технологии 1-4 класс
(Москва «Просвещение» 2011 год
М.А.Давыдова. Поурочные разработки
по технологии 2 класс. Универсальное
издание. (Москва «Вако» 2011 год)
Электронное приложение к учебнику.
Н.И.Роговцева. Авторская рабочая
программа по технологии 1-4класс.
(Москва «Просвещение» 2011год.
М.А.Давыдова Поурочные разработки
по технологии 2класс. Универсальное
издание. (Москва «Вако»2011год)
Электронное приложение к учебнику.
Н.И.Роговцева. Авторская рабочая
программа по технологии 1-4класс.
(Москва «Просвещение» 2011год.
М.А.Давыдова Поурочные разработки
по технологии 2класс. Универсальное
издание. (Москва «Вако»2011год)
Электронное приложение к учебнику.
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Т.М.Геронимус. Рабочая тетрадь «Я
всё умею делать сам», М., «АСТ
ПРЕСС ШКОЛА», 2009г.
Н.А. Цирулик, С.И. Хлебникова
«Поурочные планы по учебнику
«Технология. Твори, выдумывай,
пробуй» 3 класс. Волгоград,
«Учитель», 2008 год.
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
100.
3в
Вечеслова
Г.В.
Т.М.Геронимус.
Учебник «Маленький
мастер», Москва,
«АСТ ПРЕСС
ШКОЛА», 2009г.,
101.
3г
Реф А.В.
Т.М.Геронимус.
Учебник «Маленький
мастер», Москва,
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Т.М.Геронимус. Рабочая тетрадь «Я
всё умею делать сам», М., «АСТ
ПРЕСС ШКОЛА», 2009г.
Сборник рабочих программ «Школа
России» (Москва, «Просвещение»,
2011г.)
91
«АСТ ПРЕСС
ШКОЛА», 2009г.,
102.
4а
Калинина
Н.В.
103.
4б
Мартынова
Е.В.
104.
4в
Тимофеева
Л.Ю.
105.
4г
Воропай
М.Н.
106.
1а
Быстрова
Т.Ю.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. (М.,
«Школьная пресса», 2004г)
Т.М.Геронимус. Рабочая тетрадь «Я
всё умею делать сам», М., «АСТ
ПРЕСС ШКОЛА», 2009г.
Т.Н. Проснякова.
Сборник рабочих программ «Школа
Технология.
России» (Москва, «Просвещение»,
Творческая
2011г.)
мастерская. 4 класс.
Примерные программы по учебным
Самара «Учебная
предметам. Начальная школа. (М.,
литература», 2011 год «Школьная пресса», 2004г)
О.В. Павлова. Технология. 4 класс.
Поурочные разработки к учебнику
Т.Н. Просняковой., С.И. Хлебникова
«Поурочные планы по учебнику»
Волгоград, «Учитель», 2007 год.
Т.Н. Проснякова.
Сборник рабочих программ «Школа
Технология.
России» (Москва, «Просвещение»,
Творческая
2011г.)
мастерская. 4 класс.
Примерные программы по учебным
Самара «Учебная
предметам. Начальная школа. (М.,
литература», 2011 год «Школьная пресса», 2004г)
О.В. Павлова. Технология. 4 класс.
Поурочные разработки к учебнику
Т.Н. Просняковой., С.И. Хлебникова
«Поурочные планы по учебнику
Волгоград, «Учитель», 2007 год.
Н.А. Цирулик, «Методические
рекомендации» 4 класс. Самара
«Учебная литература», 2009 год;
В.И. Неёлов. Рассказы о ткачестве.
(Москва, Ленпромбытиздат, 1990год)
М.П. Голованова. Герб, флаг, гимн
России. (Москва, ООО «Изд-во
«Росмэн- пресс», 2004год)
П.И. Уткин, Н.С. Королева. Народные
художественные промыслы. (Москва,
Высшая школа, 1992год)
Т.Н. Проснякова.
О.Н.Крылова, Л.Ю.Самсонова
Технология.
«Поурочные разработки по трудовому
Творческая
обучению» К учебнику
мастерская. 4 класс.
Т.Н.Просняковой
Самара «Учебная
«Творческая мастерская» 4 класс
литература», 2011 год (Москва, «Эзамен», 2008г)
О.В. Павлова. Технология. 4 класс.
Поурочные разработки к учебнику
Т.Н. Просняковой., С.И. Хлебникова
Волгоград, «Учитель», 2007 год.
Н.А.Цирулик, «Методические
рекомендации» 4 класс. Самара
«Учебная литература», 2009 год;
Т.Н. Проснякова.
Л.Ю.Самсонова «Поурочные
Технология.
разработки по трудовому обучению» К
Творческая
учебнику Т.Н.Просняковой
мастерская. 4 класс.
О.В. Павлова. Технология. 4 класс.
Самара «Учебная
Поурочные разработки к учебнику
литература», 2011 год Т.Н. Просняковой., С.И. Хлебникова
Волгоград, «Учитель», 2007 год.
Н.А.Цирулик, «Методические
рекомендации» 4 класс. Самара
«Учебная литература», 2009 год;
Физическая культура
Лях В.И. Физическая В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 класс
культура. 1-4 классы» , М.;
М: «Просвещение»
Просвещение, 2011
2011
В.Феоктистова «К здоровью через
92
107.
1б
Гнедова
О.А.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
108.
1в
Козлова
Л.Р.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
109.
2а
Пестерев
П.В.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
110.
2б
Пестерев
П.В.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
111.
2в
Пестерев
П.В.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
112.
3а
Карпова
Е.С.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
113.
3б
Карпова
Е.С.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
114.
3в
Карпова
Е.С.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
115.
3г
Садикова
О.А.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
116.
4а
Садикова
О.А.
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 класс
М: «Просвещение»
2011
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
В. И. Лях: Учебник «Физическая
культура 1-4 классы, М; Просвещение
2011
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В. И. Лях: Учебник «Физическая
культура 1-4 классы, М; Просвещение
2011
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В. И. Лях: Учебник «Физическая
культура 1-4 классы, М; Просвещение
2011
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 классы» , М.;
Просвещение, 2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
93
117.
4б
Садикова
О.А.
118.
4в
Садикова
О.А.
119.
4г
Садикова
О.А.
120.
4а
Орлова С.В.
121.
4б
Орлова С.В.
122.
4в
Орлова С.В.
123.
4г
Орлова С.В.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
Лях В.И. Физическая В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 класс
культура. 1-4 классы» , М.;
М: «Просвещение»
Просвещение, 2011
2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
Лях В.И. Физическая В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 класс
культура. 1-4 классы» , М.;
М: «Просвещение»
Просвещение, 2011
2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
Лях В.И. Физическая В.И.Лях: учебник «Физическая
культура. 1-4 класс
культура. 1-4 классы» , М.;
М: «Просвещение»
Просвещение, 2011
2011
В.Феоктистова «К здоровью через
движение» Рекомендации.
Развивающие игры.
Г.П. Попова «Дружить со спортом и
игрой» Волгоград «Учитель» 2008
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных
Электронное приложение к курсу
культур и светской
«Основы светской этики» М.
этики. Основы
Просвещение. 2010. «Литературное
светской этики. 4−5
чтение»,
кл. М. Просвещение
учебник для общеобразовательных
2010.
учреждений. М. Просвещение. 2009
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской этики. 4−5
кл. М. Просвещение
2010.
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской этики. 4−5
кл. М. Просвещение
2010.
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской этики. 4−5
кл. М. Просвещение
2010.
Электронное приложение к курсу
«Основы светской этики» М.
Просвещение. 2010.
«Литературное чтение»,
учебник для общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение. 2009
Электронное приложение к курсу
«Основы светской этики» М.
Просвещение. 2010.
«Литературное чтение»,
учебник для общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение. 2009
Электронное приложение к курсу
«Основы светской этики» М.
Просвещение. 2010.
«Литературное чтение»,
учебник для общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение. 2009
94
Приложение № 2
Положение
о системе оценивания знаний, умений, навыков учащихся
начальной ступени обучения по основным предметам
1. Общие положения.
1.1 Настоящее Положение разработано в соответствие с Законом "Об образовании", Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, Уставом
учреждения;
1.2 Настоящее Положение утверждается Советом школы, имеющим право вносить в него свои
изменения и дополнения;
1.3 Настоящее Положение устанавливает требования к отметке и оценке учебных достижений, а
также порядок формы и периодичности текущего письменного контроля обучающихся.
1.4 В настоящем Положении использованы следующие определения:
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений
учащихся в цифрах или баллах.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
95
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая
учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.
Текущий письменный контроль - подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного
материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде самостоятельной,
контрольной работы или теста.
Настоящее положение обязательно для учащихся и учителей начальной школы.
2. Цель и задачи разработки системы оценивания в настоящем положении:
2.1 Цель: повышение качества образования посредством установления единых требований к
выставлению отметок и оценок по основным предметам начальной ступени обучения .
2.2 Задачи:
- установление фактического уровня знаний, умений, навыков по основным предметам учебного
плана, соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС НОО;
- формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории учащегося;
- повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений
учащегося.
3. Основные разделы системы оценивания.
3.1 Единые требования к отметке и оценке учебных достижений учащихся.
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Система
оценивания должна дать возможность определить насколько успешно ученик освоил учебный
материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна показывать
динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности.
Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся
в цифрах или баллах.
3.2
Задачи школьной отметки:
- Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
- Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
3.3
Принципы выставления школьной отметки:
- Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся, известные
ученикам заранее;
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- Гласность и прозрачность - это доступность и понятность информации об учебных достижениях
учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать
соответствующие выводы.
3.4 Критерии выставлении отметок:
3.4.1 Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний,
их обобщенность и системность:
- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;
- правильный, но неполный или неточный ответ;
- неправильный ответ;
- нет ответа.
3.4.2 При выставление отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:
- грубые ошибки;
- однотипные ошибки;
- негрубые ошибки;
- недочеты.
3.5 При оценке знаний и умений используется 5 – бальная система оценок, в соответствии с
требованиями Устава школы.
4. Оценка письменных работ
4.1 Русский язык
4.1.2 Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5»ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки;
работа написана аккуратно;
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3
пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены
исправления;
96
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и
4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены
исправления;
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок,
допущены исправления.
Негрубые ошибки:
 исключение из правил;
 повторение одной и той же буквы;
 недописанное слово;
 перенос слов;
 единичный пропуск буквы на конце слова;
 дважды написанное одно и то же слово в предложении.
3 негрубые ошибки + 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
4.1.3 При оценивании грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении;
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
4.1.4 Оценка словарного диктанта:
Оценка «5» ставиться, если нет ошибок;
Оценка «4» ставится, если ученик допустил 1 ошибку или 1 исправление;
Оценка «3» ставится, если ученик допустил 2 ошибки и 1 исправление ;
Оценка «2» ставится, если в словарном диктанте допущены - 4 ошибки;
4.1.5 Выставление отметок за тестовые работы:
Оценка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий.
Оценка «4» ставится, если верно выполнено 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится, если верно выполнено 1/2 заданий.
Оценка «2» ставится, если верно выполнено менее 1/2 заданий.
4.1.6 Оценка контрольного списывания:
Оценка «5» ставится, если нет ошибок;
Оценка «4» ставится за 1 ошибку или 1 исправление;
Оценка «3» ставится за 2 ошибки и 1 исправление;
Оценка «2» ставится, если ученик допустил 3 ошибки.
4.1.7 Оценивание творческих работ:
За изложение и сочинение выводится одна общая отметка за содержание и речевое оформление.
Грамотность проверяется, но не оценивается.
Оценка «5» ставится, если правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет
речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
Оценка «4» ставится, если- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
Оценка «3» ставится, если имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится, если имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск
важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
97
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст,
9 и более орфографических ошибок.
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
4.2 Литературное чтение
4.2.1 Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка
выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5"ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или невыполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
4.2.2 При оценивании чтения наизусть следует руководствоваться следующими критериями;
Оценка"5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" -знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3"- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2"- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
4.3 Математика
4.3.1 Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Работа оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью (100%);
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны;
- допущены одна ошибка или есть два – три недочёта;
- работа соответствует 70-90%.
Отметка «3» ставится, если:
- допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов
- выполнено 45-69% работы.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
- работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других
заданий.
4.3.2. Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочёты.
Грубые ошибки:
- вычислительные ошибки в примерах и задачах.
- ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
- неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
- не решенная до конца задача или пример
-. невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
98
- нерациональный прием вычислений.
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
- неверно сформулированный ответ задачи.
- неправильное списывание данных (чисел, знаков).
- недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка не снижается. За неряшливо
оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка снижается на 1 балл, но не ниже
«3».
4.4 Окружающим мир
4.4.1 Используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные
работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа ,в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие
обоснованные ответы.
Индивидуальный устный опрос: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание - при оценке учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от
текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной
литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания,
правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартных ситуациях с применением схем, таблиц,
диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,
сформированное его логического мышления, воображения» связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний используются контрольные работы, которые не требуют
полного обязательного письменного ответа. Целесообразны тестовые задания по нескольким
вариантам: поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление ошибок; индивидуальные
карточки-задания. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит
проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
4.4.2 Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является
существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
99
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих
вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
100