Негосударственное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа «Индра» Кировского района г. Екатеринбурга

Негосударственное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа «Индра»
Кировского района г. Екатеринбурга
Решение Педагогического совета
Протокол
№1 от 28.08.2013
Утверждаю:
Директор школы
Агеева Н.Н.______________
Приказ №56
«28» августа 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по детской риторике
Класс:
2
Составил: Резник Е.И. 1кк
Екатеринбург, 2013
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Рабочая программа по детской риторике для 2 класса создана в соответствии с
Федеральным Базисным учебным планом для достижения требований ФГОС
НОО, на основе Программы «Риторика» для начальной школы (1-4) - авт. Т.А.
Ладыженская, Н.В. Л НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
В основе формирования рабочей программы «Риторика» для 2 класса,
использована следующая нормативно-правовая и конструктивная база:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"
2. Приказ Министерства образования Российской федерации «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 6
октября 2009г. № 373
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования 2009г.
4. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" от 3 марта 2011 г.
5. Авторская программа Ладыженской Н.В.. «Риторика», утвержденная
МО РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО
6. Учебный план НОУ СОШ «Индра» на 2013-2014 г.
7. Требования Примерной Основной Образовательной Программы НОУ
СОШ «Индра».
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться
в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые
ставит перед учениками сама жизнь. В соответствии с этой целью ставятся
задачи:
- формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа
окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех
людей, для всего живого.
- воспитывать любовь к своему городу, к своей Родине.
- развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира
В соответствии с требованиями ФГОС НОО планируется
получить следующие результаты изучения предмета «Риторика»
во 2 классе.
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе
является формирование следующих умений:
3
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий
общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных
ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их
эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное,
изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации
краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок),
ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов
определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить),
формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в
качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо
знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли,
анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток
информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения
решения поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой
деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных
средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для
реализации задачи своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к
нормативным словарям за справкой;
4
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого
отказа, применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную
часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в
соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить
речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных
историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Для достижения планируемых результатов
I Определены ценностные ориентиры содержания образования:
Одним из результатов обучения риторике является решение задач
воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы
ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других
людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за
сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором
люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и
некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека,
взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой
составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна
любому человеку в своей области.
Ценность
социальной
солидарности
–
обладание
чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе
5
своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих
поколений.
II В учебном плане 2 класса отведено 34 часа (1 час в неделю) для
реализации следующего содержания курса.
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется
общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как,
где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в
ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её
успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его
признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах
определённой коммуникативной направленности. В детской риторике
изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые
существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) –
кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение
личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить –
слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание.
Приёмы
слушания:
фиксация
темы
(заголовка)
высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста:
постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в
связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного
(лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и
неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая
(успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак
текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые
части в разных текстах.
Типы текстов.
6
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль
(тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в
рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в
объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ
(устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге,
фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные
средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение.
Согласие. Вежливый отказ.
Тематическое планирование
№
1
Тема
ОБЩЕНИЕ
ПОВТОРЕНИЕ
1.а
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
1.б
КАК МЫ ГОВОРИМ
1.в
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
1.г
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
1.д
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
1.е
ТЕКСТ
2
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
2.а
ПЕРЕСКАЗ
2.б
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
2.в
ТИПЫ ТЕКСТОВ
2.г
РАССУЖДЕНИЕ
2.д
ОПИСАНИЕ
2.е
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
2.ж
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
2.з
Всего 34 часа.
Количество
часов
17
1
3
4
5
2
2
17
3
3
2
1
3
2
2
1
III Разработана система контроля образовательных результатов
Для отслеживания результатов
контроля:
предусматриваются в следующие формы
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся
(результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до
7
начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
-публичные выступления ребёнка;
-участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование, выразительное чтение;
-творческие работы.
-решение риторических задач;
-знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя
во внеурочное время).

Комплексная работа по итогам обучения.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех проблем, которые ещё предстоит решить
в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный контроль и оценка
результатов
учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в журнале
учителя в рамках
накопительной системы, в портфолио учащихся.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через
диагностическую комплексную работу «Мои достижения. 2 класс»,
позволяющую выявить, насколько успешно идёт развитие каждого ребёнка.
Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя
итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить
все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные).
Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также
сформированность коммуникативных УУД.
IV Используется Технология оценивания образовательных
достижений ОС «Школа России» (стандартный уровень).
Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности, мотивация
ученика на успех, избавление его от страха перед школьным контролем и тем
самым создание комфортной здоровьесберегающей обстановки.
Оценивается любое действие ученика, а фиксируется отметкой только
8
решение полноценной задачи по использованию знаний.
Учитель и ученик определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +
самооценка).
Оценка определяется по шкале 3 уровней:
- «необходимый» - решение типовой задачи, где требуется применить
полученные ранее знания, соответствующие государственному стандарту
(«хорошо» или «удовлетворительно»);
- «программный»- решение нестандартной задачи, где требуется применить
новые, только что полученные знания, либо старые знания в нестандатртной
ситуации; это уровень функционально грамотной личности («отлично»);
- «высокий, максимальный» - уровень сверхзадачи по неизученному
материалу, когда потребовалось применение самостоятельно добытых или
самостоятельно усвоенных знаний.
V Учтены индивидуальные и возрастные особенности учащихся 2 класса.
Учитывая перечисленные выше особенности контингента учащихся, разный
уровень овладения ими программой предыдущих этапов курса «Окружающий
мир» и условия обучения (малую наполняемость класса), целесообразно:
- использовать как основные групповую, индивидуальную и
индивидуализированную формы организации учебной деятельности на
уроке;
- использовать словесные (для аудиалов), демонстрационные (для визуалов) и
практические (для кинестетиков) источники знаний и методы работы;
- использовать как репродуктивные , так и продуктивные методы работы с
учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Кроме того, все учащиеся участвуют во внеурочной работе по предмету:
школьном
интеллектуальном
марафоне,
работе
над
классным
краеведческим проектом, в подготовке учебных проектов, рефератов. Для
учащихся, осваивающих предмет на программном и высоком уровнях,
разработана программа подготовки к олимпиадам и предоставляется
возможность участия в районных и городских интеллектуальных
конкурсах.
VI Рабочая программа обеспечена
1. учебно- методическим комплектом:
1. Ладыженская, Т.А. Детская риторика. В рассказах и рисунках:
учебник для 2 класса (в 2х частях)/ Т.А. Ладыженская. - Москва:
Баласс, 2013.
2. Ладыженская,
Т.А. Уроки риторики в школе: методические
рекомендации для учителя. 2 класс/ Т.А. Ладыженская [и др]; под
ред. Т.А. Ладыженской - Москва: Баласс, 2010 .
2.техническими средствами обучения:
-мультимедийный компьютер,
9
10