Технология деятельностного подхода в развитии творческих

Методическая система Тарасовой Ольги Геннадьевны учителя
русского языка и литературы МБОУ СОШ № 3 МО город Горячий
Ключ «Технология деятельностного подхода в развитии творческих
способностей учащихся в процессе преподавания литературы и
внеклассной работы по предмету»
Современное информационное общество ставит перед школой задачу
подготовки выпускников, способных сориентироваться в меняющихся
жизненных условиях, самостоятельно приобретая знания, применяя их на
практике для решения разнообразных жизненных проблем, самостоятельно
критически мыслить, четко осознавать, где и когда полученные им знания
могут быть применены, грамотно работать с информацией, быть
коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь
работать сообща, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных
ситуаций, самостоятельно работать над развитием собственной
нравственности, интеллекта, культурного уровня
Сегодня, в свете введения федеральных государственных стандартов речь
идет о формировании УДД-универсальных учебных действий. Причем
личностные результаты не менее важны, чем метапредметные и предметные.
Именно «личность-образующая» роль всегда отличала литературу от других
предметов, хотя бы потому, что литература «формирует» внутренние,
духовные качества личности уже на уровне содержания.
Основную цель моей педагогической деятельности вижу в создании
условий для воспитания творческой личности, способной успешно
адаптироваться в современных условиях, личности, способной выражать
свои мысли и чувства через творческое употребление языка.
Задачи:
Изучение и использование новых педагогических технологий
Создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся
Формирование интереса к изучению русского языка и литературы
Вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность через
организацию учебного процесса, внеклассную и внеурочную работу
Моя система состоит из 4 блоков:
Блок 1. Урок. Урок – исследование, урок –проект, урок –размышление, урокмастерская, урок – интрига, урок-творчество.
Блок 2.Элективы, курсы по выбору, факультатив.
Блок 3. Внеурочная деятельность, внеклассная работа.
Блок 4.Участие в конкурсах, олимпиадах, научно-практических
конференциях, публикации.
Блок 1. Организации урочной деятельности уделяю особое внимание. Вопервых, большую роль играет выбранная форма занятий. Не отказываюсь от
проведения традиционных уроков с элементами интриги, однако
предпочтение отдаю активным формам, помогающим решить следующие
задачи:
1. Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса,
2. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
3. Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
занятия;
4. Оценивание ученика не только по конечному результату (правильно –
неправильно), но и по процессу его достижения,
5. Поощрение ученика к выбору самостоятельного способа решения, работы;
6. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
7. Создание условий для естественного самовыражения ученика.
Главной отличительной чертой такого подхода к обучению становится
внимание к индивидуальности человека, его личности. А это главный
принцип так называемого личностно- ориентированного обучения.
Просто меняется роль информации. Она необходима не столько для
запоминания, сколько для того, чтобы ученик использовал ее для создания
собственного творческого продукта.
В процессе преподавания литературы большую роль отвожу формированию
читательских способностей.
1. Актуальность проблемы организации чтения
Одна из актуальных проблем, стоящих перед современным учителем
русского языка и литературы, - «упорное» нежелание учеников читать тексты
художественных произведений. «Скучно», «неинтересно», «нет времени»,
«не самый важный предмет», «не пригодится» - вот неполный перечень
причин, которые называют учащиеся 10 -11 классов, достающихся «по
наследству». Часто в начале изучения большого по объему текста можно
услышать совет «посмотреть экранизацию – и достаточно». Часть детей
считает, что почитать учебник – уже великий подвиг. Но, как убеждает опыт,
взывать к здравому смыслу «еще не взрослых, но уже и не детей», приводить
аргументы (например, такой, «практический»: успешное освоение
программы по литературе обеспечивает 30 % успешной сдачи ЕГЭ по
русскому языку) – бесполезно. Значит, нужно искать какие – то другие пути
привлечения к чтению. Как найти те «общие точки», которые не превратят
урок литературы в разговор слепоглухого с глухонемым?
Итак, главная задача учителя литературы – побуждение к чтению,
формирование читательских способностей. А сформированные читательские
способности есть и смысл литературного образования, и результат.
2. Основные этапы организации работы с текстом
Организацию работы с текстом художественного произведения делю на
несколько этапов.
1 этап. «Побуждение к чтению».
Цель первого этапа –заинтересовать будущего читателя, побудить его к
чтению. Основные формы – презентация книги, слово о писателе, блиц –
опрос родителей.
2 этап. Выявление первичного читательского восприятия.
Цель второго этапа – выявить первичное читательское восприятие текста
(анкетирование), собрать материал для будущих проблемных ситуаций на
уроке, разработать систему уроков по произведению с учетом интересов
учащихся.
3. Организация анализирующего чтения.
Цель третьего этапа – организовать повторное анализирующее чтение с
указанием конкретных заданий, частей, глав, вопросов, над которыми нужно
подумать в ходе чтения. Обязательное условие третьего этапа – опора на
результаты работы, проведенной на втором.
Перед выявлением первичного читательского восприятия текста провожу
тестированный опрос на знание текста: вписать героев в интерьер; по
описанию усадьбы определить, в чьем имении оказались, узнать персонажей
по фактам биографии, деталям портрета и т.д. Вопросы такие, что требуют
однозначного ответа, времени на уроке уходит немного, проверять быстро, а
учитель уже знает, что ожидает его на следующем уроке: кто книгу прочел,
кто «просматривал». Кто не делал ни того ни другого.
4. Основные приемы побуждения к чтению
Презентация книги или автора – один из способов заинтересовать читателя.
Для презентации книги выбираю самые яркие или контрастные эпизоды.
Например, перед изучением романа Гончарова «Обломов» читаем отрывок
из первой главы (портрет, описание лежания героя как нормального
состояния и эпизод, в котором лежебока
Обломов дает пощечину
Тарантьеву. Что изменилось в жизни? Что заставляет человека с «голубиной
душой» прибегнуть к столь решительным мерам?
Проведение опроса родителей о героях литературных произведений. Кто
такой Обломов? Каким представляете Маяковского? Ответы родителей
послужат завязкой будущего урока.
Слово о поэте (писателе) тоже играет важную роль в побуждении к чтению.
Требования к «Слову» просты: не должно быть громоздким,
перенасыщенным фактами, но обязательно эмоциональным. Это может быть
психологический портрет автора, яркие страницы жизни, демонстрация
нескольких портретов разных художников с обязательным заданием «считать
информацию»: какие грани личности переданы в каждом из них? Что
изменилось? Слово о поэте желательно завершить списком стихотворений,
по которым читатели попытаются составить свое впечатление о
художественном мире автора.
Еще один способ побуждения к чтению – составить вопросы к тексту.
Вопросы делим на две группы: на знание текста (кто? где? когда?) и
«жизненные», как называют их дети. «Жизненные» вопросы – это вопросы
по проблематике произведения.
5. Выявление первичного читательского восприятия.
Второй этап организации работы с текстом можно условно назвать
выявление первичного читательского восприятия. Причем придаю ему
большое значение: именно на отзывах, откликах о прочитанном строю уроки.
Во- первых, достаточно легко создать проблемную ситуацию: сколько
людей, столько и мнений. Во-вторых, используя высказывания ребят, их
легко привлечь к разговору.
Помогает в организации работы с текстом, большим по объему, и
выявление первичного читательского восприятия в форме анкетирования.
Прием не новый, но достаточно эффективный. Основу используемой анкеты
составляют вопросы из статьи Б.З.Факторович «Наедине с книгой» (№11-12,
«Русский язык и литература в школах Украины»). Вопросы, на первый
взгляд, обычные, но помогают не только выявить первичное читательское
восприятие, но и делают чтение осмысленным уже на первом этапе.
Вопросы анкеты
1. Какое впечатление произвела книга?
2. Что особенно запомнилось и почему?
3. Какие проблемы ставит автор?
Какие из них надо обсудить в классе?
4. По какой проблеме книги, с чтением и анализом каких эпизодов ты хотел
бы выступить в классе (к какому эпизоду хотел бы высказать свое
отношение)?
5. Назови наиболее важные, на твой взгляд эпизоды.
6. Какие трудности встретились при чтении? Какие слова и выражения
остались непонятными?
7. Какие вопросы возникли в процессе чтения?
8. Какие высказывания автора или его героев привлекли твое внимание?
9. Встречались ли в ранее прочитанных произведениях подобные ситуации,
судьбы, характеры героев?
При всей «обычности» эти вопросы и помогают сделать обучение литературе
лично значимым.
6. Организация анализирующего чтения.
Литературное образование определяется не только количеством
прочитанных произведений, но и степенью глубины их восприятия. Поэтому
следующий этап работы с текстом – организация повторного,
анализирующего чтения, где подбираю специальные конкретные задания,
предусматривающие создание проблемных ситуаций. Это задания,
побуждающие учащихся делать сравнения, обобщения, выводы,
сопоставлять факты, речь персонажей, портреты, эпизоды.
Однако центром урока литературы остается художественное
произведение, и главное богатство – звучащий в классе текст. Тем более, что
для отдельных ребят это будет единственная встреча с произведением. А
чтение произведения- это уже его толкование.
Чтобы звучал текст, учу искать ответы только в самом произведении,
отвечать цитатами. Если цитата большого объема – выписать ключевые,
опорные слова. Не мешает и спросить: « Почему именно эти слова считаешь
ключевыми?».
Можно, наоборот, идти «от цитаты». На уроках изучения драматических
произведений учащиеся охотно выполняют задания по интерпретации
отдельных реплик персонажей, авторских ремарок.
Конечно, хотелось бы учить «всё-читающих», но так на практике не
бывает, и здесь необходимо согласиться с Мариной Цветаевой: «Меня вести
можно только на контрастах, т.е. на всеприсутствии всего. Либо брать часть.
Но не говорить, что часть эта – все». Берем часть, а ребята пусть знают, что
это только часть.
Перечитать текст вторично заставляет ребят и проведение уроков в игровой
форме.
Игра является развлечением, она перерастает в обучение, в
творчество. Это, несомненно, обучение в деятельности. Например, по
прочтении комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» проводила в классе «Суд
над Простаковой».
Работу над произведением завершаю традиционно: письменным ответом на
вопрос, сочинением, дискуссией.
2 блок- проведение кружков, факультативов, курсов по выбору, своим
содержанием способствующих развитию творческих способностей. В 10-11
классах веду элективный курс, разработанный на основе учебной литературы
«Искусство слова». Для учащихся 9 класса мною разработана программа 2
вида «Первые шаги в познании поэзии», в 8 классе эту же программу
реализовывала на занятиях факультатива. Для учащихся 6-7 классов веду
кружок «Волшебное перо», в 5 классе – «Литературную гостиную». Формы
проведения разные: от творческих мастерских до создания проектов. В
занимательной форме учу ребят основам стихосложения, знакомлю с
оригинальными жанрами, даю основы исследовательской деятельности.
(Подробно об отдельных приемах, обеспечивающих деятельностный подход
в развитии творческих способностей учащихся, в выступлении на фестивале
«Инновационный поиск-2012».
Проблема, над которой я работаю уже несколько лет, вписывается в
новые стандарты: «Развитие творческих способностей учащихся как условие
успешной социализации и самореализации личности». Причем материал
выбран непростой – поэзия. Так я и назвала курс по выбору в 9 классе
«Первые шаги в познании поэзии».
Такое направление работы выбрано далеко не случайно: во-первых, именно
поэтические тексты вызывают трудности в толковании и оценке, а детей надо
учить алгоритмам постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте; во – вторых, из общения с ребятами во внеурочное время знаю, что
многие из них уже «больны» стихами и жаждут найти своего слушателя и
критика, в – третьих, именно данная тема дает мне возможность реализовать
собственный творческий потенциал. Честно говоря, я когда-то «грешила»
стихами, теперь, говоря словами поэта, я их просто не пишу. После того, как
стали писать дети.
Наши занятия посвящены работе над развитием речи учащихся, над
умением выражать свои мысли, чувства через творческое употребление
языка, работе над приобретением навыков рецензирования поэтического
текста. Кроме того, одна из задач заключается в рассмотрении единиц языка
в единстве с литературой как формы выражения содержания поэтического
произведения, в выработке умения постигать смысл произведения,
выраженный средствами языка. В принципе задачи курса не выходят за
рамки, определяемые содержанием образования по русскому языку и
литературе.
Это не мое открытие, что постичь смысл поэтического произведения (да и
прозаического) невозможно без знаний средств языка. Поэтому на занятиях
предполагается повторение единиц языка в процессе толкования
поэтического текста. Важность такого подхода к анализу художественного
произведения отмечал в начале прошлого века педагог – практик, редактор и
издатель методического журнала «Родной язык в школе»,
Алексей
Матвеевич Лебедев: « Стилистический анализ и творческий синтез при
изучении художественного произведения необходимо предполагает прочную
совокупность хотя бы основных методических и лингвистических понятий,
знакомство с законами языка, так как лингвистика есть та научная база, без
которой невозможно изучение поэзии как искусства слова. » Так, в
программе по русскому языку изучается раздел « Фонетика». Знания по
этому разделу необходимы для осмысления таких понятий, как аллитерация,
ассонанс, рифма. А выразительные возможности синтаксиса, морфологии? В
процессе рассмотрения, казалось бы, чисто литературных понятий
повторяются знания по русскому языку.
«Образование по существу своему должно всесторонне, гармонически
развивать человеческую личность. Что у нас? Мы переживаем поистине
трагическое время: о духе забыли, все стремятся получить диплом, при
помощи которого легче потеплее устроиться в жизни» (А.М. Лебедев).
Поэтому формирование духа в высоком понимании этого слова остается
главной задачей учителя.
Формируя дух, необходимо учить умению выражать мысли и чувства через
творческое употребление языка. Не секрет, что часто в активном
лексическом запасе современных ребят просто нет слов (буквально) для
называния эмоционально-философских категорий!
Как сердцу высказать себя?
Другому как понять тебя? –
Я не ставила перед собой цели научить всех ребят писать стихи, однако
своеобразным итогом наших занятий стало поэтическое творчество моих
воспитанников. На первом этапе это были верлибры на тему «Осень»
(посвятила одно из занятий знакомству с этим оригинальным жанром).
Потом появились «специалисты» белых стихов, буриме, составители
центонов. Стихотворения, конечно, далеки от совершенства. При
осторожном отношении к творениям юных «поэтов» «рецензенту» (мне)
всегда удается найти поэтический образ, удачную строку, удачную рифму,
удачное слово или, в крайнем случае, удачный замысел, пока еще не
реализованный. Одна из моих воспитанниц стала победителем городского
конкурса, посвященного юбилею Горячего Ключа в номинации
«Поэтическое творчество»
Как начать путешествие в поэзию? Как преодолеть страх перед
«незнаемым»?
На уроке задала детям простой вопрос: кто очень хорошо рисует? В двух
классах подняли руки три человека. Потом попросила что – нибудь
нарисовать. Никто не отказался, рисовали домики, пейзажи, собачек. На мой
вопрос: «Почему рисуют все?» - ребята ответили, что учились рисовать на
уроках изобразительного искусства. И музыку, и ИЗО преподают всем,
независимо от способностей. Вот так же можно научиться зарифмовать
несколько строк. Будет ли сие творение поэзией? Отнюдь. Но ведь и детские
рисунки далеко не шедевры живописи. Однако созерцание полотен
известных художников на уроках ИЗО, попытка по – своему увидеть
предмет, сделать набросок, подобрать цветовую гамму – все это обогащает
внутренний мир, развивает эмоциональную сферу ребят. Обогащает
внутренний мир ребенка и общение с настоящей поэзией, и поиск нужного
слова, и сама попытка высказать себя.
Следующим этапом стало проведение анкетирования с целью выявить
уровень литературного развития. Вопросы предлагала самые простые: Какое
твое любимое стихотворение? Знаешь ли его наизусть? Есть ли у тебя
любимый поэт? Есть ли сборники стихотворений в домашней библиотеке?
Знаешь ли ты поэтов девятнадцатого века? Двадцатого? Знаешь ли имена
современных поэтов? и так далее. Обработка анкет показала, что знания
ребят в области поэзии не выходят за рамки школьной программы.
Любимыми поэтами были названы М.Ю. Лермонтов («Бородино», «Парус»),
А.С. Пушкин («Узник»). Среди поэтов двадцатого века были названы
Б.Пастернак, А.Твардовский и …М.Горький. Очень мало знают стихов
наизусть, помнят название стихотворения – забыли автора, и наоборот; плохо
ориентируются, в каком веке жил поэт. Но три человека пишут стихи.
Данные обработки анкет и стали основой будущих занятий. При подготовке к
занятиям старалась учесть и низкий уровень знаний ребят, и отсутствие
четких представлений о времени жизни поэта, и желание писать стихи.
Кстати, в конце года я провожу еще раз анкетирование. И в анкету, кроме
вопросов, приведенных выше, включаю вопрос: « Что дали тебе занятия в
кружке?» Приведу несколько ответов: Просто получал удовольствие от этого
вида занятий… Научилась разбирать (!) стихи…Начала понемногу писать
стихи… Что не понимала на уроках литературы, я обрела здесь…Стала
маленьким любителем поэзии…Надо сказать, что эти признания ребят стали
для меня оценкой всей моей педагогической деятельности.
Занятия строю следующим образом.
Подбираю стихотворение русского поэта для толкования и оценки, для
наблюдения над ритмом, рифмой, звуковой организацией. Если поэт
незнаком ребятам, даю небольшую биографическую справку. Вопросы к
стихотворению традиционные. О чем стихотворение? Какие ключевые слова
подсказывают тему? Какие чувства вызывают? Удалось ли почувствовать
настроение стихотворения? Благодаря чему удалось ощутить движение,
легкость (при наблюдении над стихотворением К.Бальмонта «Рождается
внезапная строка»)? Что можно сказать о звуковой организации
стихотворения? О ритмическом рисунке? и т. д. У каждого учителя свой
арсенал вопросов. От цели и темы занятий зависит, какие вопросы задать,
чтобы мобилизовать уже полученные знания, расположить к диалогу. Можно
вообще не задавать никаких вопросов – просто предложить ребятам
поразмышлять над стихотворением. Ключевые слова, которые потом можно
использовать в процессе озвучивания размышлений, желательно записать в
тетрадь. Это не что иное, как микротемы будущего монологического
высказывания. При этом необходимо постоянно обращать внимание детей на
то, что поэзия – искусство звучащей речи. И в стихотворении важно все:
слова, словосочетания, слоги, строки, звуки, преобладание определенных
частей речи и т. д. В стихотворении смысловую нагрузку несет ВСЕ! После
озвучивания детских размышлений учитель должен поделиться своими
размышлениями по поводу стихотворения. И это тоже очень важный момент.
Дети слышат грамотную речь, видят, что учитель не просто присутствовал, а
размышлял вместе с ними. При этом я «не стесняюсь» признаться: вы
увидели нечто новое в стихотворении, а я не обратила внимания. …А вот с
таким толкованием я не совсем согласна…Давайте попробуем еще раз
перечитать стихотворение. То есть создаю ситуацию поиска и
импровизирую. Здесь хочу отметить, что многолетний опыт преподавания
мне подсказал: любая импровизация на уроке, на внеклассном занятии – это
хорошая «домашняя заготовка»: подбирая стихотворение для оценки и
толкования, начитываю об авторе, об особенностях стиля, анализирую
стихотворение. И тогда «импровизация» удается.
На следующем этапе занятий, после небольшого экскурса в теорию
литературы, предлагаю как можно больше отрывков стихотворений для
наблюдения за работой звуков, тропов, фигур.
Далее идет этап творческий. Например, говорим о «работе» метафоры в
поэтическом тексте. Предлагаю слово «листопад». Попробуем сказать об
этом явлении образно, реализуя поэтические функции языка. После
прослушивания «находок» ребят, показываю, как об этом явлении уже
сказали поэты: «Тихо льется с кленов листьев медь» (С.Есенин); «…наводят
грусть желтые дожди» (К. Симонов); «леса мои сбросили кроны..»
(А.Вознесенский) Примеры взяты из книги Р. Банчукова «Из опыта
внеклассной работы по литературе». Учитель и сам может создать копилку
примеров, и привлечь детей к ее созданию.
На занятиях по рифме, стихотворным размерам – дописываем «за автора»
рифмующееся слово, строку, находим удачный эпитет исходя из настроения
стихотворения, не забывая о ритмическом рисунке. (Примеры таких заданий
нашла в приложении к газете «Первое сентября»). По аналогии составляю
свои задания. Например, не называя автора, беру из каждой строфы две
первых строки (стихотворение А. Блока «О весна без конца и без краю…»), а
ученики «дописывают за автора» (выделено курсивом):
О, весна без конца и без краю,
Без конца и без краю мечта
1.Буду счастлив я ныне – не знаю,
Я один, я стою у окна.
2.Просыпаются люди, не зная,
Что природа опять ожила.
Принимаю тебя, неудача,
И удача, тебе мой привет
1 И любовь моя будет тем слаще,
чем сильнее твой будет запрет.
2 Я хочу все узнать.. делать что же?
Жаль, что некому дать мне совет
3 Я опять уезжаю на дачу,
Чтоб не слышать холодный ответ
Принимаю бессонные споры,
Утро в завесах темных окна
1Принимаю твои разговоры.
Коли радует это тебя..
2 Звезды, словно живые узоры,
Смотрят в стекла, открывши глаза
3. А на грядке моей помидоры…
Значит, правда, приходит весна
Конечно, затем я читаю стихотворение полностью. Удалось ли передать
настроение? Почувствовать ритм? Сохранить размер? Подобрать «богатую»
рифму?
Иногда беру строки из знакомых произведений, программных. (надо же как –
то повторять). Не обходится и без забавных моментов. Так, предложила
лермонтовские строки:
Грозой оторванный листок,
Я вырос в сумрачных стенах.
Дописали «за автора»:
Не знал, где север, где восток,
Но счастлив был. Или не так?
Бывает, что предлагаю строчки из несуществующего стихотворения. Беру
предложение, придаю ему некое подобие стихотворения и предлагаю
дописать «за автора».
Внезапно мелькнуло болотце,
Налитое талой водой.
Юный поэт продолжил:
Но тихо: лягушка проснется
И в ЗАГС уведет за собой!
Или вот пример из учебника русского языка.
Врач Сергеева прибыла к геологам.
Она приехала! И это здорово!
Хочу отметить, что юмор на наших занятиях - обязательная составляющая
их успешного проведения. Говорили об особенностях оды как жанра.
Решили попытаться сочинить оду. Кто – то предложил посвятить оду венику.
И вот что получилось.
Мой веник! Ты мой лучший друг!
Легко сметаешь пыль и пух.
Когда маман не в настроенье –
Ты – грозный меч. И я в смятенье,
боясь любимой мамы рук.
Предательство мое не восприми всерьез,
Когда тебя заменит пылесос.
Конечно, это не поэзия. Но развитие чувства ритма, поиск слова, работа
ума! И, надеюсь, работа души.
Тем более, что чаще на занятиях говорим о настоящей поэзии, знаем, что не
рифма главное, а что – то другое. Что же делает стихотворение
стихотворением?
Приведу фрагмент одного из первых занятий. Прошу подобрать рифму к
слову «путь».
Созвучных слов много.
- А путь – как- нибудь – рифма?
- Рифма.
- Каждый человек, собирающийся в дальний путь, должен хорошо
подготовиться к дороге, не как – нибудь. Это стихотворение?
- Нет.
- А если записать так:
Каждый человек, собирающийся в дальний путь,
должен хорошо подготовиться к дороге, не как – нибудь.
Получилось стихотворение?
- Похоже, но не стихотворение.
Предлагаю ребятам попытаться создать нечто подобное стихотворению. Вот
что получилось:
И, собираясь в дальний путь,
В поход готовься как – нибудь.
- Это поэзия?
-Нет.
- Почему? Строчки соразмерные, рифма тоже есть.
- Кому нужны такие стихи? Чувств нет… мысли нет. …кто их учить будет?
Образов нет.
- Верно. Язык литературы – это язык художественных образов.
Вот так от конкретного, пусть примитивного примера, переходим к разговору
о настоящей поэзии, о поэтических средствах языка.
Практикую и такой вид работы, как сопоставление двух стихотворений.
Например, два стихотворения Н.Гумилева « Еще не раз Вы вспомните
меня…» и « Да, я знаю, я вам не пара…». Кстати, имя этого поэта детям
незнакомо. Не называя автора, формулирую задание: определите,
принадлежат ли эти стихотворения перу одного автора? Сочинили памятку
по сопоставлению стихотворений. Пытались выработать позиции
сопоставления. Дети сами говорили, что можно сопоставить тему,
настроение, используемые тропы и стилистические фигуры
Предлагаю сопоставить настроение стихотворений, темы, ключевые слова,
использование изобразительно – выразительных средств. И только после
дискуссии, выслушивания различных аргументированных мнений, называю
имя автора (имена авторов).
Затем традиционно произношу слово о поэте, отмечаю характерные черты
творческой манеры именно этого автора. Особенно ребятам нравится
«угадывать» слова, записанные мною за доской до начала занятий. Прошу и
их записать в тетради ключевые слова, которые выражают мировосприятие
данного автора (или особенности его стиля). Далее сопоставляем мое
«видение» поэта и ребят.
В текущем учебном году уже предложила Памятку, в которой названы и
такие позиции:
 Морфологический уровень речи
 Синтаксический уровень речи
 Фонетический уровень речи.
 Стилистический уровень речи
 Выразительные средства лексики
Одно из занятий посвятила знакомству со статьей Владимира Маяковского
«Как делать стихи», в которой поэт «карикатурит», по его выражению,
мысли о создании стихов, приравнивания этот процесс чуть ли не к
производственному процессу и выдвигая на первое место среди условий для
начала поэтической работы наличие социального заказа.
Трудно подросткам 12 – 14 лет понять мысли поэта.
Но они поняли самое главное: поэзия – это постоянный, отнюдь не легкий
труд души, сердца, ума, это поиск образов, «ловля» рифм, бессонные ночи.
Поэзией нужно жить! К статье Маяковского мы обращались на занятиях,
посвященных ритму, рифме, звуковой организации стихотворения.
Кроме статьи Маяковского, познакомила ребят с фрагментами статьи
К.И.
Чуковского
«Признания
старого
сказочника».
Пытались
сформулировать критерии хорошего стихотворения для детей.
Иногда даю возможность детям постичь самостоятельно смысл
стихотворения, не задавая наводящих вопросов, не комментируя. Просто
размышляем над стихотворением. Так, для размышления было предложено
стихотворение М. Лермонтова «Молитва». Надо отметить, что хорошей
работы в целом как-то не удалось написать никому, но во многих работах
были удачные фрагменты. (Марина.К. отметила смену настроения от строфы
к строфе, богатство рифмы (мы не можем придумать ее грусть-наизусть).,
отметила работу ассонанса У -); Катя Ш. сделала открытие: стихотворение не
наталкивает на мысль на борьбу с людьми и миром, а учит, если тебе трудно,
не унывай, ты живи, чувствуй, ищи силу «благодатную в созвучье слов
живых», Лена Е. ассоциирует молитву с живой водой: она придает силы,
оживляет душу, и верится в хорошее; так у каждого в трудную минуту
жизни, «когда теснится в сердце грусть», должна быть своя живая вода –
молитва чудная. Такие наблюдения над текстом могут показаться наивными,
недостаточно глубокими, но не надо забывать, что детям 14 лет, и у них нет
как богатого жизненного опыта, так и опыта анализа художественного
текста. А на следующем занятии после оценки работ с зачитыванием
удачных моментов познакомила с анализом «Молитвы» в учебнике
Власенкова, Рыбченковой 10-11 классов.
Хорошим пособием в подготовке к занятиям стала для меня книга Ю.
Лотмана «Анализ поэтического текста». Например, часто дети затрудняются
ответить на простой, казалось бы, вопрос: о чем это стихотворение? В книге
Ю. Лотмана можно найти интереснейший материал по анализу лексического
состава стихотворения В.Маяковского «А вы могли бы?». Этот прием можно
использовать на начальном этапе анализа стихотворения, когда не знаешь, с
чего начать. Лексика подскажет и тему, и конфликт и поможет «прорваться к
содержанию и идее стихотворения».
Кроме книги Ю. Лотмана, использую богатый теоретический и
практический материал, который содержится в трудах В. Дрыжаковой «В
волшебном мире поэзии», С. Калачевой «Стих и ритм». Несомненную
помощь в работе оказывает книга Р. Банчукова «Из опыта внеклассной
работы по литературе»: в ней дается описание отдельных заседаний
поэтического клуба. Практический материал к занятиям, посвященным
изобразительно – выразительным средствам, можно найти в небольшом
пособии Г. Меркина «Развитие речи. Выразительные средства
художественной речи» .В нем можно найти как определение
литературоведческих терминов, так и достаточное количество конкретных
примеров. Кроме того, в пособии содержатся готовые разработанные
материалы по анализу выразительных средств поэтических и прозаических
произведений.
Большую помощь в подготовке к занятиям оказывает и пособие Т. Пахновой
«Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку». В
заданиях к текстам предлагаются вопросы о единицах языка, показана роль
языковых средств в передаче идейно художественного смысла
стихотворения.
Конечно же, я знаю, что дети мои не станут профессиональными поэтами,
но уверена, что мои занятия учат их общению, смелости высказывать свое
мнение, обогащают (благодаря материалу – поэзии) внутренний мир, и,
надеюсь, что большинство ребят не будет испытывать чувство страха, если
на экзаменах им будет предложено дать толкование и оценку поэтического
текста. Результатом наших занятий тоже стала проза. Девчата стали писать
статьи в городскую газету, и их печатают, 1 девочка 11 класса решила
направить стопы на филфак, сдавать будут 2, 16 человек проходили (из 28 в
городе) ГИА по литературе в новой форме, и весьма успешно. И проза еще в
том, что мои девчата « забросили» школьную газету «Слово», им хочется
выражать себя в более широкой аудитории, а мне приходится выращивать
новый состав редколлегии.
Литература:
 Р.В.Банчуков «Из опыта внеклассной работы по литературе», Москва,
«Просвещение», 1985 г.
• Е.Дрыжакова «В волшебном мире поэзии», Москва, «Просвещение»,
1978 г.
• Ю.М. Лотман «Анализ поэтического текста», Москва, «Прсвещение»,
1972 г.
• Г.С.Меркин и др. «Развитие речи. Выразительные средства
художественной речи», Москва, «Русское слово», 2002.
• Т.М.Пахнова «Готовимся к устным и письменным экзаменам по
русскому языку», Москва, «Просвещение», 2001 г.
• Словарь литературоведческих терминов. Составители Л.И.Тимофеев,
С.В.Тураев, Москва, «Просвещение», 1974 г.)
3 блок – внеклассные занятия по предмету. Разработала проект «Школьная
газета», учимся писать в разных жанрах публицистики, выпускаем школьную
газету «Слово».
4 блок – участие в конкурсах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, публикации в городской газете «Горячий Ключ».
Учащиеся становятся победителями муниципального этапа олимпиад по
журналистике, призерами по литературе, русскому языку, занимают 1-3
места в городе в конкурсах «Пегас», «Русский медвежонок», публикуют
статьи в городской газете «Горячий Ключ», занимают призовые места в
творческих конкурсах. На протяжении 4 лет веду городской межшкольный
факультатив с одаренными детьми.
Достигнутые результаты реализации методической
системы«Технология деятельностного подхода в развитии творческих
способностей учащихся в процессе преподавания литературы и
внеклассной работы по предмету»
1
2
Моя методическая система достаточно эффективна, о чем свидетельствуют
следующие достижения учащихся
Ф.И. учащихся
Класс Достижения
Год
Шемякина Екатерина
11 а
Победитель муниципального 2013
этапа
олимпиады
по
журналистике
11 а
Призер
муниципального
10 а
этапа
олимпиады
по 2012
9а
литературе
2011
2010
10 а
Диплом
2
степени
в 2011
муниципальном
этапе
краевого конкурса «Светлый
праздник
–
Рождество
Христово»
Есипова Елена
11 а
Призер
муниципального 2013
этапа
олимпиады
по
литературе
Призер
муниципального 2011
этапа
олимпиады
по
3
Шиловская Диана
11 а
4
Кондранина Марина
9а
5
6
7
Аллахвердова Маргарита
Одажиу Милена
Добровольская Юлия
9а
7а
7а
8
Ширяев Данила
6а
9
Коротин Дмитрий
8а
10
Кашкаров Владислав
6а
11
Курымшин Денис
6а
литературе
Победитель городского этапа
конкурса сочинений о маме
«Нет тебя дороже»
Призер
муниципального
этапа
олимпиады
по
литературе
Победитель муниципального
этапа научно-практической
конференции «Эврика»
Призер
муниципального
этапа
олимпиады
по
русскому языку и литературе
Призер городского конкурса
«Письмо
мэру
города
«Горячий Ключ»
Призер
муниципального
этапа
олимпиады
по
русскому языку и литературе
2 место в городе во
Всероссийском
конкурсе
«Русский медвежонок»
призер
муниципального
этапа
олимпиады
по
литературе
2 место в зональном этапе
конкурса
«Молодые
дарования
Кубани»
в
номинации «Художественное
чтение»
1 место в городе во
Всероссийском
литературном
конкурсе
«Пегас»
2 место в городе во
Всероссийском
конкурсе
«Медвежонок»
3 место в городском этапе
конкурса
«Молодые
дарования
Кубани»
в
номинации «Художественное
чтение»
Призер
муниципального
этапа конкурса сочинений,
2012
2011
2011
2013
2014
2013
2013
2013
2013
2013
2012
2014
2013
посвященных Дню Матери
Об эффективности моей методической системы говорит и факт успешного
прохождения выпускниками итоговой аттестации в форме ЕГЭ по
литературе:
№ Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
Шемякина Екатерина
Есипова Елена
Строкина Марина
Муртазина Анжелика
Кузнецов Евгений
Стеба Анна
Ирклиенко Ирина
Михуля Виктория
Количество
баллов
100
96
91
66
59
78
78
57
Год
2014
2014
2014
2014
2014
2013
2013
2013
Страницы городской газеты «Горячий Ключ» с публикациями
корреспондентов школьной газеты «Слово»
Распространение собственного педагогического опыта
Форма
Доклад
Доклад
Доклад
Разработка
внеклассного
занятия
Статья
Разработка
урока с
использованием
ЭОР
Мастер – класс
в 9 классе
Уровень
Курсы повышения
квалификации
ККИДППО
«Методика работы
тьюторов с
учителями
русского языка и
литературы»
Инновационный
поиск – 2012,
ККИДППО
Курсы ККИДППО
«Обновление
содержания
школьного
филологического
образования в
свете требований
ФГОС ООО»
Публикация на
сайте ns.portal
Публикация на
сайте ns.portal
Публикация на
сайте ns.portal
Тема
Дата
Развитие творческих
Декабрь,
способностей
2011
учащихся как средство
успешной
социализации и
самореализации
личности
Технология
деятельностного
подхода в развитии
творческих
способностей
учащихся как условие
успешной
социализации и
самореализации
личности
Из опыта работы по
введению ФГОС в 5 –
х классах
Март, 2012
«Пишем верлибр»
Март, 2014
Формирование
читательских
способностей
учащихся
Виды
сложноподчиненных
предложений
Март, 2014
Предметная неделя Лингвистический
русского языка и
анализ текста
литературы
Октябрь,2014
Март,2014
2012
Мастер-класс в
11 классе
Семинар учителей Размышления над
русского языка и
рассказом Т. Толстой
литературы города «Соня»
Апрель, 2013
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 3 Тарасова О.Г.