Klaptyuh - Всероссийский фестиваль педагогического

Управление образования администрации
Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области
материал для участия во Всероссийском интернет - конкурсе
педагогического творчества
Тема:«Учимся риторике»
(обучение детей развитию речи с использованием нетрадиционных методов)
Подготовил: воспитатель
МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида №7
г.Шебекино
Белгородской области»
Клаптюх Ирина Леонидовна
2013 год
Я, Клаптюх Ирина Леонидовна, работаю воспитателем в детском саду уже 24 года. В
своей профессиональной деятельности особое внимание уделяю вопросам обучения
дошкольников связной монологической речи. Система занятий в рамках данного направления –
риторика - является попыткой организовать работу по обучению детей общению с нарушениями
речи в возрасте 5 -7 лет.
Взяв за основу программу и технологию О.М.Ельцовой « Риторика для дошкольников»
по приобщению детей старшего дошкольного возраста к основам риторики в контексте развития
выразительной связной речи мною составлена система занятий по обучению культуре речевого
поведения детей с общим недоразвитием речи.
Переработав модель занятия по риторике, учитывая особенности работы с детьми в
логопедических группах, я провожу эти занятия уже третий год.
Общение ребёнка со взрослым начинается очень рано.
Нельзя не учитывать, что современный ребёнок уже с первых лет жизни смотрит
телепередачи и видеофильмы, слышит речь разных стилей. Ритм современной жизни не позволяет
родителям целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребёнка.
В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками,
детьми младшего возраста, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми. Поэтому
ребёнку нужно решить, как поприветствовать, попрощаться, как поблагодарить, обратиться с
просьбой, как вести диалог по телефону и т.д. Практика показала, что большинство старших
дошкольников не могут или не правильно составляют публичные выступления, т.е. монологи. И
развитие связной речи их тормозится: она становится менее раскованной и эмоциональной, более
трафаретной, даже обедняется. Этим и другим вопросам посвящен курс занятий риторикой.
Актуальность занятий риторикой в том, что приобщение дошкольника к элементам ,
основам ораторского искусства имеет большое воспитательно - образовательное и развивающее
значение.
Основными целями данной системы занятий являются:
- во – первых, использование потенциальных возможностей дошкольников в
совершенствовании устной речи;
- во – вторых, обучение детей общению в речевых ситуациях или обучение детей умелой,
искусной, а точнее – эффективной речи, что влечёт за собой результативное общение , при
котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача как практического,
так и духовного плана.
В связи с этим формируются главные задачи занятий риторикой :
-познакомить детей с нормами литературного языка;
- развить качества голоса (тембр, силу, высоту); дикцию, темп речи, дыхание;
- сформировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать,
отстаивать свою точку зрения;
- дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений, помочь приобрести навыки и
опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуациях, способствовать
разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребёнка с собеседником в
разных речевых ситуациях;
- познакомить с наиболее употребительными (для данного возраста) устными речевыми
жанрами;
- помочь детям усвоить формулы речевого общения;
- привлечь внимание дошкольников к живому слову, пробудить интерес к истории языка;
воспитывать уважительное отношение к чистоте и богатству родной речи.
Наша задача – помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе пойти
вперёд в овладении умением общаться. Данная система обучения предполагает организацию
активной речевой деятельности детей. Большое значение в обучении риторики является культура
речевого поведения, т.е. проявление общей культуры человека. Именно поэтому особую роль в
риторической системе играют те задачи и упражнения, которые развивают в детях критическое
восприятие речи – чувство уместности высказывания (как говорят лингвисты, чувство
коммуникативной целесообразности). Специальные задания воспитывают внимание к той стороне
речи, которая связана с добрым, уважительным отношением к человеку, т.е. воспитанием
вежливости.
Данная система занятий предполагает научить серьёзным вещам, но методика всей работы
задумана, как увлекательное дело, для детей и взрослых.
Основной подход – личностно – ориентированный, т.е.учитывающий специфические
особенности развития детей данной возрастной группы и психофизиологические особенности
каждого ребёнка.
Основополагающие принципы:
Принцип деятельности. Участвуя в игровых обучающих ситуациях, ребёнок находится в
постоянном процессе открытия новых знаний.
Принцип вариативности. Предоставлено право выбора тех или иных способов решения
педагогических задач, а также создание аналогичных речевых ситуаций , не противоречащих
конкретной теме.
Принцип креативности (организации творческой деятельности). Провоцировать и
поощрять творческую активность детей, создавая конкретные речевые ситуации, в которых
участвует каждый ребёнок.
Принцип доступности изучаемого материала. Построение проекта в содержательном
плане представляет собой спираль, по которой происходит восхождение ребёнка к знаниям от
простого к сложному, с обязательным учетом личного жизненного опыта.
Принцип непрерывности. Процесс речевого развития не заканчивается на занятиях по
риторике, а продолжается и в совместной, и в самостоятельной деятельности детей, охватывая
полностью всю жизнедеятельность ребёнка как в детском саду, так и дома, в семье.
Исходя из сказанного выше, у ребёнка 5 -7 лет необходимо формировать следующие
речевые умения:
- владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко – тихо, быстро –
медленно, с какой интонацией и т.п.
- ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается
говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;
- соотносить вербальные и невербальные средства общения;
- внимательно и сдержанно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь
говорящего.
Структура и содержание занятий
Состоит из четырёх смысловых блоков:
- «Азбука общения»;
- «Речевой этикет»;
- «Техника речи»;
- «Речевые жанры».
Помимо этих блоков, существует один сквозной – «Основы искусства спора и диалога»,
его составляющие: речевые формулы общения (мини – диалоги), правила ведения диалога.
Содержание каждого смыслового блока чётко определено в тематическом плане. (Приложение 1).
Система занятий рассчитана на два года обучения .
Занятия проводятся еженедельно продолжительностью 25 -30 минут. В группе – не
более чем 12 человек (норма логопедических групп). Используя в своей работе
здоровьесъберегающие технологии В.Ф.Базарного, становимся на массажные коврики,
расположенные по кругу. Воспитатель – собеседник детей, который помогает им раскрепоститься;
делится своими мыслями, знаниями; советует, как лучше поступить и что сказать в конкретной
речевой ситуации; радуется успехам вместе с детьми, огорчается, если что – то пока не
получается.
Обязательный элемент занятий – дыхательная гимнастика, артикуляционная и речевая
разминки, пальчиковый массаж со стихами, которые подготавливают речевой аппарат к
говорению.
На занятиях используются различные наглядные средства: раздаточный изобразительный
материал, звуковые пособия, схемы, модели, символы, мнемотаблицы.
Кроме того, может быть использована любая кукла (лучше предназначенная для
кукольного театра, так как она может двигаться), которая стимулирует детей к активному,
заинтересованному включению в речевую ситуацию.
Особая роль на занятиях была отведена Незнайке (театральная кукла), герою – неумехе,
который был непосредственным участником многих занятий. Незнайка был посредником между
детьми и воспитателем. Он провоцировал дошкольников на активное, заинтересованное
включение в конкретную ситуацию общения. Дети со свойственной им доверчивостью,
доброжелательностью и некоторой наивностью сразу приняли эту игру и считали Незнайку
равноправным членом группы, у которого
далеко не всё получалось. Заметим, что на
первых порах гораздо проще было давать
советы, делать замечания кукле, нежели
своему товарищу.
При обучении детей осознанно
задавать вопросы и отвечать на них мне
помогали
изготовленные
(т.е.отреставрированные) куклы: мальчики
Почему и Потому (см. Рис.1). Ребёнок,
который задавал вопрос, естественно брал
куклу Почему, а тот кто хотел ответить –
брал куклу Потому.
Получались произвольные мини – диалоги.
Рис.1. Куклы-мальчики Почему и Потому
Модель занятия по риторике.
1 компонент. Постоянный ритуал
начала занятий.
Цель:
помочь детям настроиться на
совместную
деятельность,
общение,
чтобы дети отличали эти занятия от
других. (Приложение 2)
2 компонент. Дыхательная гимнастика.
Цель: приучать ребёнка контролировать
своё дыхание, правильно дышать, укрепляя
дыхательную мускулатуру, увеличивая
«жизненный объём» лёгких.
Это могут быть:
- упражнения на развитие речевого
дыхания по методике А.В. Ястребова,
О.И.Лазаренко;
- «Дыхательные» игры (см. Рис.2);
- элементы дыхательной системы по
Стрельниковой;
3
компонент.
Артикуляционная
гимнастика.
Цель: выработка полноценных движений
и определённых положений органов
артикуляционного аппарата, необходимых
для правильного произношения звуков.
- биоэнегропластика (это соединение
движений артикуляционного аппарата с
движениями кисти руки по методике А.В.
Ястребова, О.И.Лазаренко) (см. Рис.3);
- сопряженная гимнастика, или Театр
пальчиков и языка (упражнения для
одновременной работы пальцев и языка).
Рис.2 Дыхательная игра «Погаси свечу»
Рис.3 Артикуляционная гимнастика
«биоэнергопластика»
4 компонент. Речевая гимнастика.
Цель: формирование умения управлять своим
голосом, развитие дикции.
дикционные
упражнения
(скороговорки,
чистоговорки, считалки и т.д.)
- ортологическая гимнастика (упражнения на
усвоение произносительных, словообразования и других
норм литературного языка)
5 компонент. Пальчиковые игры (см.Рис.5 - Рис.7).
Рис.4 Схема дикционных упражнений
со скороговорками
Рис.5 Игровое упражнение с предметами
«Помоги Золушке» (сортировка макарон)
Цель: формирование речи импульсами, идущими от рук.
- упражнения для массажа (или самомассажа) рук (японская методика пальцевого массажа)
- упражнения, развивающие взаимодействие между полушариями мозга;
-упражнения без предметов;
- упражнения с различными предметами;
- гимнастика для пальцев;
- упражнения, укрепляющие мышцы кистей рук;
- упражнения, развивающие координацию движений кистей рук;
Рис.6 Пальчиковые игры с грецкими орехами
Рис.7 Игровое упражнение с прищепками
Стихи, сопровождающие упражнения, - это та основа, на которой формируется и
совершенствуется чувство ритма.
6 компонент. Новая информация.
Цель:
- активизировать ценностно – смысловой компонент сознания и личности детей, побудить их к
осмыслению общечеловеческих ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции,
формированию собственных ценностных ориентаций;
- научить детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов,
представленных в культуре;
- развивать умение чувствовать и понимать другого;
Способы её подачи:
использование
театрализованных
фрагментов (Рис. 8);
- игры – перевоплощения или игры – беседы
с обсуждением и анализом
ситуаций;
- этические сказки, пластические этюды,
игры с элементами изотерапии (Рис 9),
музыкальной терапии, арттерапии;
- этикетные задачи;
- сказочный зачин;
- приглашение к путешествию;
игры
на
развитие
творческого
воображения;
Рис.8 Использование театрализованных
фрагментов
7 компонент. Моделирование речевых
ситуаций (решение, разыгрывание проблемных
ситуаций с элементами театральных игр в
соответствии с содержанием разделов «Азбука
общения» и «Искусство спора и диалога». Сюда
входят: коммуникативно – лингвистические
игры, игры на развитие мимики, пантомимики,
внешней культуры)
8 компонент. Оценка детьми всего занятия,
ответов сверстников. Или подведение итогов и
анализ деятельности детей.
9 компонент . Ритуал прощания.
В
качестве
отдыха,
физкультминутки
используются координационно – подвижные
игры (Рис.10).
Рис.9 Игры с элементами изотерапии
Координационно – подвижные игры – жанр
детского
фольклора.
Игровая
модель,
соединяющая речь и движение, главное значение
в них имеет ритм.
Ценность координационно – подвижных игр
заключается в том, что они:
- являются одной из эффективных форм
психологического переключения во время
занятий;
- дают возможность детям «играть» своим
телом как инструментом, передающим
творческую активность;
- развивают двигательные способности,
память,
чувство
ритма,
речевое
интонирование;
Рис.10 Координационно-подвижные игры
- учат ребёнка ощущать своё тело и управлять им, бережно относиться к партнёру во время
занятий, угадывать намерения друг друга, сотрудничать.
Неотъемлемой частью риторики является этика, без нравственной основы риторика
немыслима. Поэтому одной из главных задач риторики является воспитание коммуникативно –
нравственной культуры личности. Риторика общения, если иметь в виду её воспитательную роль,
направлена на формирование таких качеств, как :
- ответственность за каждое произнесённое слово (ответственность за свой речевой поступок);
- совестливость и искренность;
- доброжелательность и вежливость;
- уважение к собеседнику и другое.
Необходимо настраивать детей как на вежливое, доброжелательное общение, так и на
бережное отношение к слову, с которым мы обращаемся к собеседнику. Старший дошкольный
возраст является приоритетным для развития культуры общения, так как именно в этот период
ребёнок задумывается над критериями нравственных ценностей личности, ищет ответы на
вопросы: что такое хорошо и что такое плохо, как поступить в той или иной ситуации, что и как
нужно сказать, или спросить. Дошкольник на шестом – седьмом году жизни стремиться освоить
нормы поведения, правила общения.
Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является диалог, при
котором педагог включает в беседу – общение (беседу – диалог) каждого ребёнка. Любая речевая
ситуация осваивается через активную продуктивную деятельность ребёнка, исходя из его личных
представлений и жизненного опыта. В основе проекта «Риторика для дошкольников» лежат их
проблемно – ситуативный характер, эмоционально – насыщенная тематика и вариативно –
дифференцированное содержание.
Коммуникативный характер, раскрепощенная атмосфера, доброжелательность в отношениях
между членами детского коллектива и взрослыми способствуют реализации ещё одного важного
принципа, без которого невозможно формирование личности, - принцип гуманности.
Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого развиваются
языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети
овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы,
не умеют рассказывать. И, напротив, в процессе обучения риторике они приобретают способность
задавать вопросы, рассказывать.
Обучение риторике организовано таким образом, чтобы ребёнок занимался с желанием, был
инициативен! Необходимо постоянно поощрять все усилия ребёнка и само его стремление узнать
новое, научиться новому. На занятии должен главенствовать дух открытия (ничего не следует
сообщать детям в готовом виде). Обучение дошкольников происходит в контексте практической и
игровой деятельности, в процессе решения детьми проблемных задач. Ребёнку создаются условия
для применения поисковых способов ориентировки в заданиях. Как можно чаще обращаемся к
детям с заданиями: подумай, догадайся. В ходе выполнения заданий у ребёнка возникает
потребность иметь те или иные знания, потребность в ознакомлении с разными способами
решения задач. Поэтому отношение к обучению детей старшего дошкольного возраста в схемах
«Знаю – не знаю», «Умею – не умею», «Владею – не владею» сменяется параметрами «Ищу и
нахожу», «Думаю и узнаю», «Пробую и делаю».
На занятиях по риторике воспитатель стремится расширять поле активной творческой
мыслительной деятельности детей, включает ситуации спора, дискуссии, просит обосновать своё
мнение или ответ. Не стоит принимать ответы детей без обоснования, нельзя оставлять без
внимания ни один ответ (учить детей исправлять свои ошибки и устанавливать их причину).
Общаясь с детьми, надо учитывать, что лучше слышат того, кто тише говорит. В
руководстве детской деятельности приемлем лишь демократический путь общения. Педагог
должен принимать ребёнка – дошкольника таким, какой он есть, и ничего от него не требовать.
Сравнивать результаты работы ребёнка можно только с его собственными достижениями, но не с
достижениями других. Необходимо помнить, что у каждого ребёнка свой срок и свой час
постижения. Основа обучения – разнообразная деятельность детей.
Образовательная ситуация на занятии конструируется так, чтобы ребёнок был в активной
позиции, в деятельности. Он должен быть то слушающим, то наблюдающим, то действующим.
Начинается любое занятие с мотивации познавательной и речевой активности: с детьми старшего
дошкольного возраста используются такие приёмы, как создание проблемных ситуаций, загадки,
соревнования и т.п. Использовать словесные игры, сюрпризные моменты, игровые ситуации.
Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать их на занятиях, давая информацию
познавательного характера. Занятия этого цикла оснащаются разнообразным дидактическим
материалом, наглядными пособиями, таблицами, моделями, игрушками, репродукциями и пр.
При обучении очень важно , чтобы дети приучались точно и связно выражать свои мысли.
Не надо знакомить детей с обилием терминов, даже если они способны их запомнить. Важнее
объяснить суть понятий, так как понимание важнее запоминания!
Необходимо учить детей видеть возможность многовариативности выполнения задания. На
занятии обязательна смена мизансцен и движение. Очередной вид деятельности надо начинать с
постановки задачи в общем виде. Следует специально проектировать такие формы общения,
которые были бы направлены на формирование коммуникативных способностей детей, что
включает, по крайней мере, два звена:
- овладение языком (формирование языковой способности);
- умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных
ситуациях.
При отборе методов и приёмов обучения и воспитания желательно помнить следующее.
Нужно:
- обеспечивать успех во всех делах, и особенно в творчестве, через разумную дозу
помощи;
- хвалить от души;
- верить и доверять безоговорочно;
- договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;
- прощать искренне;
- не сравнивать детей друг с другом;
- не ставить их друг другу в пример;
- не приказывать, не требовать жестко;
- поддерживать у детей ощущение успешности.
- умение применять язык для целей общения в разнообразных коммуникативных
ситуациях.
Проводимые еженедельные занятия дали свои положительные результаты. Об этом
свидетельствует ответы родителей на вопросы анкеты, которая была им предложена по
завершению двухлетнего обучения.
Родители в анкетах отметили, что ребёнок:
- стал внимательнее к окружающим (72%)
- употребляет в речи новые вежливые обороты (90%): «Если вам не трудно»,
«Благодарю», «Будьте добры, скажите пожалуйста», «К сожалению, не смогу», «Будьте
любезны», «Мне будет приятно, если ты», «Я рада тебя видеть» и т.п.
- стал проявлять желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого
(65%)
- повысилась уверенность ребёнка в себе (67%)
Некоторые родители писали. «Речь ребёнка стала понятной, аргументированной. Мне
стало легче с ним общаться», «Мне не стыдно приходить в гости с моим сыном, он стал
разговаривать как взрослый человек».
Работа по проекту «Риторика для дошкольников» вызывает у детей размышления о том,
что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном
мире, о том, какое это бесценное богатство. Эффективность общения составляет основу для
формирования у детей взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.