Тематическое планирование курса риторики для 1 класса

Тематическое планирование курса риторики
для 1 класса
Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников “Детская
риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А
Пояснительная записка
Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной
программе “Школа 2000”, автора Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, 2002 г., в рамках
традиционной системы обучения по модели “Школа 2000”.
Календарно-тематический
план
ориентирован
на
использование:

учебников “Детская риторика. В рассказах и рисунках” Ладыженская Т.А., 2008 г.,

а также дополнительных пособий:

для учителя “Уроки риторики в школе. Книга для учителя” Т.А. Ладыженская, 2004 г.,

для учащихся “Детская риторика. В рассказах и рисунках. 1 класс” ч. 1, ч. 2,
Ладыженская Т.А., 2008 г
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора,
личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет
направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной
личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба,
познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило
цели обучения риторике:

формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

формирование понятийных и инструментальных знаний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в
содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:

Обучение умелой, искусной, эффективной речи;

Овладение способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

Освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной компетенций и
компетенций личностного саморазвития.
Настоящий календарно-тематический план учитывает систему обучения в 1 классе, в
котором будет осуществляться учебный процесс, который формирует понимание происхождения
и значимости риторических понятий, роли риторики в системе наук, развивает мыслительные
операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии,
обеспечивает духовное, творческое и личноcтное развитие детей.
В соответствии с этим реализуется типовая программа в объеме 33 ч.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ. содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по риторике и с учетом системы обучения класса
реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий
(уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые
результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде
сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой
деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных
форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр,
проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение,
умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных
намерений, определять свои неудачи и промахи.
На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат)
определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить
примеры, определять признаки и др.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы
решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них,
мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений
и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, создавать
устные и письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять конспект.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью,
умениемвступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника,
признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать
мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание
уделено способности учащихся оценивать свои мысли и действия «со стороны», соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера: “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, Интернет ресурсы.
Требования к уровню подготовки учащихся
1 класса (базовый уровень)






Учащиеся должны знать понятийные компоненты:
общение,
речевая ситуация,
виды общения,
речевой этикет,
риторические этапы подготовки текста,
качества речи;
Учащиеся должны уметь:

анализировать и оценивать общение – корректность речевого поведения в ситуациях,
уместность использования несловесных средств общения – жестов, мимики,
телодвижений, интонации в устных высказываниях, умение ориентироваться в ситуации
общения, вступая в контакт и поддерживая его, умение уместно использовать словесные и
несловесные средства общения;

владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной,
смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития,

способны решать следующие жизненно-практические задачи: участвовать в диалоге,
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, использовать умение анализировать и
синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и абстрагировать в семейнобытовой и учебной сфере.
Таблично-графическая схема рабочей программы (66ч)
№
п/п
Тема урока
Количество
часов
Задачи.
Планируемый результат и уровень освоения
Компетенции
Учебно-познавательная.
Информационная
ОБЩЕНИЕ
1-4
Для чего люди общаются
Понятие о риторике
Употребление различных
слов вежливости в зависи5-8
мости от адресата и ситуации общения
Вывески, их информациионная роль. Речь как
9-14
средство воздействия на
мысли, чувства
4
Уметь анализировать и оценивать
общение.
Знать понятие «риторика»
Уметь пользоваться
информацией в речевом
поведении
4
Знать уместность использования устной
и письменной речи, словесных и
несловесных средств общения (п,*)
Уметь работать с
учебником
6
Уметь уместно использовать изученные
Уметь обсуждать новую
средства несловесного общения в устных
информацию по картинке
высказываниях (и,*)
1518
Роль речи в организации
совместной деятельности
Речь: устная и письменная
4
1922
Устная речь
4
23- Речевое поведение во время
24
телефонного разговора
2
Уметь определять степень вежливого
поведения, оценивать его с позиции
«Вежливо-невежливо-грубо», учитывая
ситуацию общения (п, и,*)
Уметь распознавать этикетный диа-лог,
оценивать речевое поведение собеседников, их словесную вежливость. Вести
этикетный диалог, пользуясь этикетными
формами вежливости (и, т, ^)
Оценивать уместность использования
выбранного способа выражения
приветствия, прощания, благодарности,
извинения с точки зрения ситуации
общения (и, т, *)
Создание и анализ
риторической задачи
Уметь пользоваться
правилами общения
Создание инструкции
«Правила для
говорящего»
№
п/п
2528
2930
3134
3538
Задачи.
Планируемый
результат
и уровень освоения
Тема урока
Количество
Компетенции
часов
Учебно-познавательная.
Информационная
Уметь уместно использовать изученные
Роль несловесных средств
Уметь обсуждать новую
4
средства несловесного общения в устных
при устном общении
информацию по картинке
высказываниях (и,*)
Уметь анализировать, как люди
Создание рекомендаций
Уместное употребление
2
слушают, в какой мере они стремятся
«Как слушать
различных форм прощания
понять говорящего (п, и, *)
собеседника»
Уметь анализировать и оценивать
говоримую речь с точки зрения таких ее
Создание правила
Правила речевого поведения
4
свойств, как окраска голоса, громкость,
«Громко-тихо»
темп, их соответствие ситуации общения
Уметь вступать в контакт и поддержи- Создание рекомендаций
Различные способы
4
вать его, умение благодарить, используя
«Как благодарить
выражения благодарности
соответствующие этикетные формы
собеседника»
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
3944
Признаки текста: тематическое и смысловое единство.
Уместное использование
различных форм извинения
6
Опорные тематические слова
45как признак текста
50 Основная мысль как важный
признак текста
6
Оформление текста на
51письме. Структурные части
54
текста
4
Уметь отличать текст как тематическое и
смысловое единство от набора предло- Уметь работать с текстом
жений, записанных как текст
Уметь определять по заголовку, о чем
говорится в тексте, выделять в тексте
ключевые (опорные) опорные слова, Уметь работать с текстом
определять по абзацным отступам
смысловые части текста
Уметь сочинять на основе данного
Сочинение сказок,
сюжета, рисунка, опорных слов
сказочных историй,
Уметь произносить, сочинять считалки
считалок
№
п/п
Тема урока
Количество
часов
5558
Уместное употребление
обращений в различных
ситуациях
4
5966
Обобщение изученного
«РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ»
8
Задачи.
Планируемый результат и уровень освоения
Компетенции
Учебно-познавательная.
Информационная
Уметь пользоваться
Уметь пользоваться наиболее
различными источниподходящими приемами обращения
ками информации
Уметь вступать в контакт и
Уметь пользоваться
поддерживать его, используя
различными источнисоответствующие этикетные формы
ками информации ц