Проблемно-ориентированный анализ педагогического процесса

Проблемно-ориентированный анализ
педагогического процесса школы № 39.
Стратегической задачей образовательной системы школы № 39 являлось воспитание и
развитие личности с ориентацией на творческое восприятие окружающей
действительности, сформированное на основе общечеловеческих ценностей, с учетом
национальных традиций, готовой к реализации своих способностей и возможностей в
практической и творческой деятельности и нравственном поведении.
Основные позиции проблемно-ориентированного анализа определяются с учетом цели
образовательной системы школы и реализации ее путем решения основных задач. Работа
школы строилась по 4 основным направлениям:
1. Обученность учащихся
2. Формирование ценностных ориентации учащихся
3. Социализация личности
4. Здоровье учащихся
В направлении «обученность учащихся» отслеживались следующие этапы:
- анализ успешности обучения;
- мотивация учащихся;
- работа с кадрами.
Анализ успешности обучения
Качество обученности
год
класс
20082009
8
-
Классы с углубленным изучением
ИЗО (%)
41%
9
5%
40%
10
-
26%
11
19%
40%
8
0%
26%
9
10
-
39%
50%
11
-
41%
8
-
38%
9
10
11
0%
-
28%
37%
56%
20092010
20102011
Образовательные классы (%)
Анализ успешности обучения показывает, что школа обеспечивает стандарт
обучения, учитывая потенциальные возможности учащихся, их интересы и склонности,
что способствует решению задачи по освоению учащихся обязательного минимума
программ. Более высокое качество обученности характерно для классов с углубленным
изучением предметов изобразительного искусства.
В общеобразовательных классах этот уровень ниже. Причину этого мы видим в том, что
уроки изобразительного искусства развивают интеллект обучающихся. Углубленное
изучение предметов изобразительного искусства успешно развивает творческое
мышление, формирует эстетические и нравственные качества.
Так как в школе нет специального отбора в классы с углубленным изучением
изобразительного искусства, а только учитывается желание самих детей и их родителей,
то в классах обучаются ребята с совершенно разными учебными способностями к
изобразительному искусству. Поэтому определяется проблема внедрения в практику
работы технологии дифференцированного обучения по интересам и склонностям ребенка.
По-прежнему остается актуальной проблема формирования ОУУН (особенно в
общеобразовательных классах). Мониторинг таких умений как сравнивать, выделять
главное, обобщать, работать с понятием, проводится раз в год по всем предметам.
Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков на II и III ступенях
обучения показала, что наблюдается незначительная (1- 2%) динамика роста уровня
сформированности ОУУН обучающихся. В сравнении с результатами прошлого года
повысился уровень сформированности ОУУН в 5-1, 7-1, 11 классах, уменьшился процент
обучающихся, имеющих несформированные ОУУН. Низкий уровень сформированности
ОУУН в 5-2, 9-2 классах, что объясняется прибытием в эти классы новых обучающихся,
имеющих низкий уровень учебных возможностей в течение года. Таким образом, можно
отметить из результатов диагностики, что общий уровень сформированности
интеллектуальных умений и навыков средний (63 %).
В 2011-2012 учебном году учебном году необходимо продолжить работу по
формированию ОУУН через использование памяток, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности памяти обучающихся, на I ступени над памяткой «Работа с
понятием», на II ступени – «Работа с понятием», «Как обобщать»; в работе по
формированию ОУУН обучающихся использовать результаты диагностики (учет
особенностей класса и обучающихся при планировании форм работы).
В процессе решения задачи, предусматривающей развитие интеллектуального
потенциала, интересов и склонностей учащихся, их потребности в самообразовании на
основе сформированных жизненных планов обозначается проблема низкого уровня
учебных возможностей учащихся II и III ступеней обучения. На конец 2010 – 2011
учебного года количество обучающихся с высоким уровнем учебных возможностей – %,
со средним %, с низким и низшим –
%. Причинами являются низкий уровень
интеллектуальных способностей обучающихся, их работоспособность, которая
обусловлена состоянием здоровья и отсутствием положительной мотивации к учебному
труду. Этому способствуют объективные и субъективные причины:
1. Диагностика родителей показала, что 79 % из них считают, что процессом обучения и
воспитания должна заниматься школа.
2. Много детей с хроническими заболеваниями. В 1 класс приходят дети с целым букетом
хронических патологий..
3. 45% детей из многодетных, социально неблагополучных, неполных семей.
У большинства детей родители рабочие или работают на рынке, имеют низкий уровень
культуры и не занимаются воспитанием детей.
Кроме того, результатом обучения в школе должно стать овладение обучающимся
определенным компетенциями (объемом базовых знаний, приобретение навыков
самообразования, конкурентность при поступлении в ВУЗы, колледжи и др.). Условием
осуществления этих целей является сохранение и укрепление физического здоровья детей,
осознанная мотивация обучающихся.
Анализ диагностики мотивации показал, что в начальной школе хотят учиться 75%
обучающихся, в среднем звене (5-9кл.) – 45% обучающихся, в старшей школе (10-11 кл.) –
70 % обучающихся.
Это объясняется объективными и субъективными причинами:
1) В связи с психо-физиологическими изменениями мотивация обучающихся в
среднем звене снижается;
2) Социальная причина: с уменьшением числа бюджетных мест и увеличением
коммерческих в ВУЗах и СУЗах у обучающихся падает интерес к учебе; т.к.
можно поступить за деньги;
3) Так как не все учителя владеют приемами дифференциации, то часто школьнику
даются непосильные задания;
4) Не все учителя владеют мотивационными стимулами. Посещенные уроки
показывают, что если учитель и знает, как это делать, то не всегда применяет в
практике;
5) Не все
педагоги учитывают особенности подросткового возраста, итоги
психолого-педагогических консилиумов.
Таким образом, остается проблема мотивации обучающихся.
Посещенные уроки показывают, что 75 % учителей организуют учебные занятия в
соответствии с современными требованиями. У 70 % педагогов в системе находится
работа по дифференциации. Применяют современные технологии 65% учителей. 70%
создают ситуации успешного обучения. Дозирование домашнего задания соблюдается
80% учителей. 70% организуют текущее и обобщающее повторение. 75% учителей
работают над формированием навыка самостоятельной работы на уроке; 85% формируют
навык работы с книгой и дополнительной литературой. 75% учителей работают
систематически над формированием ОУУН; 85% учителей создают на уроке
психологически комфортный климат.
Диагностика изучения затруднений учителя в организации современного качественного
образовательного процесса на уроке показала, что:
- 25 % учителей испытывают затруднения со знанием системной классификации методов
обучения, с формированием у обучающихся устойчивой мотивации познания, при
необходимости переходить к реализации запасных методических вариантов;
- 25 % затрудняются с формулированием ценностных оснований учебного материала;
- 40 % затрудняются ставить цели саморазвития;
- 25 % затрудняются с формированием общеучебных умений на уроке, с обеспечением
практической направленности учебного процесса (т.е. созданием реальных возможностей
применения учащимися полученных знаний и умений), с использованием на уроке
информационных и коммуникативных технологий, здоровьесберегающих технологий
обучения;
40%
50%
40%
25%
25%
сист клас
30%
цен. осн
цели с-я
20%
общ. ум.
10%
0%
1
- 95 % учителей владеют выбором главного, существенного в содержании урока;
- 80% владеют свободно выбором типа, структуры и темпа проведения урока, сочетанием
общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными формами;
- 90% учителей обеспечивают на уроке благоприятные условия;
- 70% учителей дифференцируют домашнее задание для разных групп учащихся;
-65% учителей оказывают дифференцированную помощь детям с разным уровнем
подготовки и отношения к учению.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
95%
90%
76%
70% 65%
выб. глав
выб. типа
благ. усл.
диф. Д/З
помощь д
1
Таким образом, не все учителя владеют технологией дифференцированного обучения,
формирования ОУУН, создают ситуацию успешности обучения на уроке. Проведенные
исследования (диагностики «Выявление резервных возможностей и качества обучения»,
«Оценка профессиональной подготовки учителя», «Готовность учителя работать на
самоконтроле») показывают:
- факторы и условия, которые способствуют внедрению современных технологий
обучения:
собственная инициатива и творчество;
чтение педагогической и методической литературы;
посещение открытых уроков коллег;
ориентация всего школьного коллектива на новые технологии;
работа МО учителей;
наличие дифференциации обучающихся;
помощь со стороны администрации школы;
курсы повышения квалификации;
- факторы, способствующие эффективности урока:
методическое мастерство учителя;
четкое определение целей урока учителем;
тщательный отбор содержания учебного материала;
настрой и вдохновение учителя;
гибкая структура урока;
осознание целей урока учениками;
усиление дифференциации и индивидуального обучения;
- рейтинг значимости проблем и барьеров, которые учителя чаще всего испытывают при
проведении инновационного урока и других новых форм и методов обучения выглядит
следующим образом:
1) Много времени уходит на подготовку;
2) Большая трата времени на изготовление дидактического материала и наглядных
пособий;
3) Нет необходимой методической литературы;
4) Недостаточная учебно-материальная база.
- Самообразованием и саморазвитием учителя занимаются систематически.
- Своей профессиональной деятельностью в большинстве своем удовлетворены, но в
процессе своей деятельности они задействуют не весь потенциал имеющихся обучающих,
развивающих и диагностических умений.
- На самоконтроле готовы работать 40% учителей.
- Учителя не удовлетворены уровнем своих организаторских и конструктивных умений.
Диагностика подтверждает результаты того, что мы видим на уроках.
Таким образом, проблемы дифференцированного подхода в обучении, формирования
ОУУН остаются для решения на следующий учебный год.
Второе направление деятельности
- формирование ценностных ориентаций
обучающихся. Работа в школе в этом направлении ведется как на уроках (через создание
нравственно-эстетических ситуаций), так и во внеурочной воспитательной работе.
Формирование у школьников навыков нравственного поведения и отношения в
соответствии с социально-значимыми нравственными и эстетическими ценностями
явилось одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса. Сложная
экономическая ситуация, размывание нравственных ценностей – все это неблагоприятно
сказывается на процессе воспитания обучающихся. С целью выявления проблем
воспитательной системы школы были проведены диагностики системы «Ценностные
ориентации» (по методике Рокича), «Изучение уровня воспитанности учащихся»
(адаптированные методики М.И. Шиловой и И.П. Капустина); «Знание ценностей»,
«Творческие способности учащихся».
По результатам диагностик можно сделать выводы о том, что четко прослеживается
тенденция роста воспитанности обучающихся.
По результатам диагностики уровня нравственной воспитанности можно сделать
вывод, что четко прослеживается тенденция роста воспитанности обучающихся. Высокий
рост воспитанности имеют обучающиеся 11, 10, 7-1, 5-1, 4, 3 классов. Достаточно низкий
уровень воспитанности у обучающихся 5-2, 9-1, 9-2 классов, что обусловлено наличием в
этих классах большого количества детей «Трудновоспитуемых», требующих
индивидуального подхода в обучении и воспитании, а также детей из неблагополучных
семей. Но, несмотря на это, прослеживается тенденция роста творческой активности
учащихся, о чем свидетельствует активное участие школьников в олимпиадах, НОУ,
конкурсах стихов, рисунков, сочинений различного уровня, спортивных соревнований в
школе, в округе, участие школьников в коллективной творческой деятельности школы.
Увеличился уровень знаний и представлений обучающихся о социально значимых
нравственных и эстетических ценностях и ценностных ориентациях, а также степени их
проявления в поведении, что находит свое отражение в увеличении уровня воспитанности
учащихся. Несмотря на наличие положительной тенденции, в целом уровни
нравственного и эстетического развития остаются невысокими.
Причины этого мы видим в том, что
1) постоянно происходит значительное вливание новых детей в коллектив;
2) в коллектив пришли новые учителя, не готовые работать с обучающимися в
данных направлениях (учителя не знают технологии педагогического процесса,
ориентирующего учащегося на нравственные и эстетические ценности).
Диагностика системы «Ценностные ориентации», проведенная по методике Рокича,
показала, что значимость ценности «здоровье» осознается практически всеми
обучающимися и их родителями. Ее рейтинг не снижается ниже 4 позиции, а в
большинстве случаев стоит на 1-2 месте.
Необходимо продолжить работу, направленную на нравственное и эстетическое
развитие обучающихся через создание нравственно – эстетических ситуаций на уроках и
во внеурочной воспитательной работе.
Третье направление, над которым работала наша школа – социализация личности.
Концепция модернизации образования предполагает, что уже к концу 9 класса
обучающиеся должны определиться с выбором жизненного пути, т.к. с 10 класса
предполагается введение профильного обучения. В связи с этим в школе строилась
профориентационная работа, работа по адаптации обучающихся в обществе.
Диагностика знаний обучающихся о профессиях современного общества, осознанности
выбора, наличия профессионального плана, степени его сформированности, соответствия
личностных особенностей учащихся выбранной профессии показывает:
1.60% учащихся имеют высокий уровень информированности о мире профессий,
30% учащихся имеют средний уровень информированности о мире профессий,
10% учащихся имеют низкий уровень информированности о мире профессий.
40%
выс. ур.
50%
низ. ур.
ср. ур.
10%
1. У 60% обучающихся профессиональный план сформирован, выбранная профессия
соответствует интересам и склонностям.
У 30% выбранная профессия соответствует интересам и склонностям обучающихся,
но профессиональный план недостаточно сформирован.
10% учащихся либо еще не определились окончательно, либо их выбор не
соответствует их интересам и склонностям, а обусловлен внешними мотивами (выбор
друзей, желание друзей, престижность профессии и т.д.)
10%
сфор.
40%
50%
нед. сфор
несфор.
Мы считаем, что работу по социализации личности нужно начинать с 1-го класса:
начальная школа – развитие коммуникативных умений (умение общаться с взрослыми,
сверстниками, окружающими)
среднее звено – приоритеты ценностному (какие качества ценят в себе и окружающих) и
профессиональному самоопределению личности обучающегося; выявление и развитие
интересов детей и склонностей обучающихся в ходе педагогического процесса как на
уроке, так и во внеурочной деятельности (КТД, секции, кружки по интересам).
Таким образом, работа, направленная на социализацию личности, находится на
недостаточном уровне. Необходимо организовать работу, направленную на формирование
осознанности выбора профессии. Необходимо проводить коррекционную работу с
обучающимися, чей выбор не соответствует их интересам и склонностям или
физиологическим особенностям ребенка.
Т.е. проблема социализации личности остается значимой для нашей школы. Это проблема
осознанности выбора профессии выпускниками школы.
Условием для осуществления всех задач школы является сохранение и укрепление
физического здоровья учащихся.
В школе разработана и внедряется программа «Здоровье» в образовательный процесс.
В целях осуществления поставленных задач в 2010-2011 учебном году в рамках
программы «Здоровье» был запланирован и проведен в октябре медицинский осмотр
учащихся 1-5-х, 7, 9, 10 классов узкими специалистами. В мае обучающиеся 8-11 классов
прошли флюорографическое обследование, в сентябре, согласно плану, учащиеся 1-11
классов были осмотрены стоматологом, юноши 10, 11 классов проходили медицинскую
комиссию в военкомате.
Результаты медосмотра, а также уровень здоровья каждого ученика
рассматривались на педагогических консилиумах, проходивших в октябре и апреле
месяцах в школе на параллелях 4, 5-х, 6, 7-х, 8, 9-х, 10, 11 классов.
Учителям-предметникам были даны рекомендации: использовать индивидуальный
подход к обучающимся в соответствии с их уровнем и состоянием здоровья, в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка.
Из анализа педагогических консилиумов следует, что все учителя и классные
руководители знают о состоянии здоровья каждого ребенка, однако не всегда учитывают
это в педагогическом процессе. Например, на уроках физической культуры не всегда
решаются вопросы из раздела «Профилактика заболеваний». Посещенные уроки
показывают, что многие учителя, особенно в среднем звене, забывают проводить на
уроках физминутки, не всегда используют подвижные формы работы. Учителя не
пересаживают обучающихся в течение года. Проведенный анализ состояния здоровья
учащихся показал, что по сравнению с предыдущим годом незначительное увеличение
случаев по болезни на одного ребенка.
-увеличилось:
количество детей ЛФК на 15 случаев;
количество заболеваний костно-мышечной системы на 15 случаев,
количество тубинфицированных на 8 случаев
соматическая заболеваемость учащихся на 30 случаев (фарингиты, тонзиллит, ларингит),
общая заболеваемость на 18 случаев;
количество травм и отравлений на 11 случаев;
количество хронических патологий на 2 случая
-уменьшилось:
количество детей с Д I на 5 случаев;
количество детей подготовительной группы на 6 случаев;
количество освобожденных от физической культуры на 2 случая;
инфекционная заболеваемость на 12 случаев
болезни глаза и его аппарата на 12 случаев
количество заболеваний органов пищеварения на 6 случаев,
количество заболеваний нервной системы на 9 случаев
Таким образом, рейтинг заболеваний по школе следующий:
1 место – заболевания костно-мышечной системы
2 место – тубинфицирование
3 место – болезни глаза и его аппарата
4 место – болезни органов дыхания
5 место – болезни нервной системы
6 место – болезни органов пищеварения
7 место – болезни мочеполовой системы
8 место – болезни системы кровообращения
Диагностика системы «Ценностные ориентации», проведенная по методике
М.Рокича, показала, что значимость ценности «здоровье» осознается практически всеми
учащимися и их родителями.
Таким образом, анализируя здоровье учащихся за 2010-2011 учебный год можно
сделать вывод:
увеличилось количество детей, относящихся к основной физкультурной группе, и
уменьшилось количество детей в подготовительной группе и освобожденных от
физкультуры,
уменьшилось количество заболеваний органов пищеварения
количество заболеваний нервной системы
увеличилась соматическая заболеваемость учащихся,
увеличилось количество травм и отравлений учащихся,
увеличилось количество детей с заболеваниями костно-мышечной системы,
увеличилось количество тубинфицированных учащихся
Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья остается острой.
Проведя проблемно-ориентированный анализ всего педагогического процесса в 2010-2011
учебном году мы выявили следующие проблемы:
1. Недостаточный уровень сформированности ОУУН в общеобразовательных
классах.
2. Недостаток осознанной мотивации учащихся к учению на II ступени обучения.
3. Недостаточный уровень сформированности ценностных ориентаций в
общеобразовательных классах.
4. Уровень здоровья обучающихся остается низким.
5. Учителя недостаточно владеют дифференцированным подходом, современными
педагогическими технологиями в обучении.
Исходя из этих проблем, педагогический коллектив ставит перед собой задачи на
2011-2012 учебный год:
1. продолжить работу по формированию компетентностей личности в
образовательной подготовке обучающихся:
- формировать прочные, устойчивые, глубокие знания основ наук;
- повышать мотивацию основ обучения;
- формировать навыки культуры умственного труда;
- формировать систему общих и специальных умений и навыков;
- формировать коммуникативные и рефлексивные навыки;
- формировать познавательный интерес у школьников в изучении предметов;
2. ориентировать весь учебно-воспитательный процесс на развитие зоны ближайшего
развития каждого ученика;
3. осуществлять активный поиск новых путей и современных технологий
индивидуализации и дифференциации обучения;
4. обеспечить внедрение в учебный процесс эффективных образовательных
технологий:
- методических проектов;
- адаптивной педагогики как средства формирования ОУУН учащихся;
- технологий личностно-развивающего обучения;
-педагогического процесса, ориентирующего обучающегося на нравственные и
эстетические ценности.
5. повысить качество обучения.
6. достичь оптимального уровня профессиональной подготовки учителей.
7. обеспечить реализацию учебного плана, плана ВШК.
8. регулярно проводить мониторинг (стартовый, рубежный, итоговый контроль)
достижений обучающихся по областям знаний.
9.продолжить внедрение программ «Здоровье» и «Одаренные дети» для 1-11 классов
в учебный процесс.
10.осуществить переход на новые образовательные стандарты (Внедрение
образовательной программы начального общего образования (ФГОС)).
задачи на 2011-2012 учебный год
1.продолжить работу по формированию компетентностей личности в образовательной
подготовке обучающихся:
- формировать прочные, устойчивые, глубокие знания основ наук;
- повышать мотивацию основ обучения;
- формировать навыки культуры умственного труда;
- формировать систему общих и специальных умений и навыков;
- формировать коммуникативные и рефлексивные навыки;
- формировать познавательный интерес у школьников в изучении предметов;
2. ориентировать весь учебно-воспитательный процесс на развитие зоны ближайшего
развития каждого ученика;
3. осуществлять активный поиск новых путей и современных технологий
индивидуализации и дифференциации обучения;
4. обеспечить внедрение в учебный процесс эффективных образовательных
технологий:
- методических проектов;
- адаптивной педагогики как средства формирования ОУУН учащихся;
- технологий личностно-развивающего обучения;
-педагогического процесса, ориентирующего обучающегося на нравственные и
эстетические ценности.
5. повысить качество обучения.
6. достичь оптимального уровня профессиональной подготовки учителей.
7. обеспечить реализацию учебного плана, плана ВШК.
8. регулярно проводить мониторинг (стартовый, рубежный, итоговый контроль)
достижений обучающихся по областям знаний.
9.продолжить внедрение программ «Здоровье» и «Одаренные дети» для 1-11 классов
в учебный процесс.
10.осуществить переход на новые образовательные стандарты (Внедрение
образовательной программы начального общего образования (ФГОС)).