Документ 964378

Сущность педагогического сотрудничества в условиях электронного обучения
Казахский национальный университета имени аль-Фараби
г. Алматы, Казахстан
Ст.преп.: Алмабаева Г.Б.,Артыкова Е.У.,
Ахметова А.
[email protected]
Аннотация: Целью является раскрытие сущности педагогического сотрудничества в
условиях электронного обучения. В условиях применения различных информационных
технологий в учебно- воспитательном процессе особо актуализируется проблема роли
преподавателя на уроке
Аңдатпа: Бұл мақалада электронды оқытудағы педагогикалық іскерлік қатнас-шарттары
көрсетілген. Оқытудың оқу-тәрбиелік процесі жағдайында оқытушының әртүрлі
ақпаратты технологияны қалай қолдануы туралы мәселелерді қарастырған.
Annotation: This article presents observations and discussion of the successful using e-learning
to pupils, in English primary schools, for whom English is an additional language (EAL) To
successfully assess how language learners enhance their performance and achieve language
learning goals.
Использование электронное обучение на уроках за последнее десятилетие получило
широкое распространение, что связано с глобальной информатизацией общества и
появлением Интернета. Новые учебные технологии предоставляют огромные
возможности организации учебного процесса. Это шанс для преподавателя повысить
мотивацию студентов к приобретению знаний через организацию учебной и внеурочной
деятельности учащихся.
Современное цивилизованное общество развивается в русле ускоренного вхождения в
систему образования информационных технологий. Информационные технологии
получили свою сущностную характеристику в трудах многих ученых (Бидайбеков Е.Ы.,
Джусубалиева Д.М., Нургалиева Г.К.). Однако в силу быстрой технологизации нашей
жизни это понятие стало плавно трансформироваться в более емкие понятия, к которым и
относится электронное обучение.
Электронное обучение- это двусторонний процесс, в ходе которого осуществляется
взаимодействие субъектов образовательного процесса (обучающийся и преподаватель) и
активно используются различные средства учебного назначения (электронные учебники,
мультимедийные программы).
Целью является раскрытие сущности педагогического сотрудничества в условиях
электронного обучения. В условиях применения различных информационных технологий
в учебно- воспитательном процессе особо актуализируется проблема роли преподавателя
на уроке, который должен решить следующие задачи:
- постановка познавательной задачи,
- выбор эффективного сочетания компьютерных и безмашинных методов обучения с
учетом психофизиологических особенностей учащихся и целей обучения.
В новых для преподавателя условиях обновляются требования как студента, так
государства. Не должно быть проблемой знание преподавателем компьютера в целом, не
говоря о его дидактических возможностях. Преподаватель ХХI века должен совмещать
традиционные методы обучения с так называемыми «инновационными». Проявление
педагогического сотрудничества, безусловно, меняется, так как меняется отношение и
роль субъектов электронного обучения. Если традиционно в процессе обучения
различных средств учебного назначения применение дидактических средств должно было
быть «не броским», то в современных условиях преподаватель с помощью тех же
электронных учебников, мультимедийных программ должен сотрудничать со студентами.
В гуманистически ориентированной психологии и педагогики теоретически
обоснована идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого
и обучающихся. Однако реализация идеи сотрудничества в практической деятельности
педагога происходит с большим трудом, что, на наш взгляд, реализуемо в условиях
электронного обучения.
Сотрудничество со студентами является одной из основных ценностных установок
преподавателя, позволяющих воспринимать студента как личность и повернуть учебновоспитательный процесс к студентам. Такое отношение предполагает оказание
педагогической поддержки и помощи студентам в выполнении, раскрытии и развитии его
возможностей,
способностей,
интересов,
устремлений
в
самоопределении,
самореализации и
самоутверждении. Оно основано на отношение к студенту
как к субъекту электронного обучения, на признание приоритета интересов его духовнонравственного развития в процессе включения студентов диалогического общения и
сотрудничающее взаимодействие с преподавателем и со студентами и т.д.
Педагогическое сотрудничество в условиях электронного учебника- это социальнопедагогическое явление, благоприятствующие комфортности самоощущение студентов и
способствующее целостному развитию личности, ее самоопределению и творческому
самовыражению. В основе отношений преподавателя со студентами в условиях
информационно- коммуникационных технологий лежит ценностная установка
преподавателя, в соответствии с которой каждый студент воспринимается им как
самостоятельная личность, как цель, а не средство учебно- воспитательного процесса.
Сотрудничества преподавателя со студентами в процессе электронного обучения
ориентирует преподавателя на установление субъектно-субъектных отношений
посредством диалогического общения и взаимодействие с студентам при использовании
электронных учебников, направленных на формирование интереса и устремлений
студента к самостоятельному овладению знаниями, к их личностному развитию.
Взаимоотношение преподавателя со студентами в процессе электронного обучения
обеспечивается
- сочетанием вариативных и инвариантных компонентов обучения,
- созданием ситуации успеха (различные компьютерные эффекты «Молодец!»,
«Можешь еще лучше!» и т.д.),
- переносом акцента с передачи готовых знаний на самостоятельное овладение ими,
индивидуальными планами самообразования (задается определенный учебный
модуль электронного учебника, который студент может изучить в удобный для
него промежуток времени и т.д.),
- качественно-содержательной
оценкой
знаний
студентов(все
задания
автоматизированы, что не допустит субъективного отношения преподавателя с
позиции «любимый» или «нелюбимый» студент,
- развитием их рефлексивной деятельности и творческого мышления на основе
моделирование собственных знаний (наличие различных уровней интерактивных
заданий от простых до сложных, т.е. студент может определить «планку»
собственного роста),
- многообразными формами урочной и внеурочной учебно- познавательной
деятельности студентов.
В условиях электронного обучения повышается эффективность учебно-воспитательного
процесса. В частности:
- быстродействие при выполнении учебных действий;
- оперирование с большими массивами иерархизированной учебной информации;
- моделирование деятельности студента;
- возможность длительного хранения информации;
- интерактивное взаимодействие в системе «человек-компьютер».
Различные средства электронного обучения способствуют, как отмечал в свое время
известный Л.С.Выготский, этапам развития личности студента в формировании его
сознания:
1) развития наглядно- действенного мышления;
2) развития наглядно-образного мышления;
3) развития понятийного мышления.
Примером использования информационных технологий как средств электронного
обучения для формирования наглядно-образного мышления является работа студентов с
динамичными объектами мультимедийных программ или микромиром, понятного и
увлекательного. Кроме того, возможность управлять микромиром приводит к развитию
студентов организованности, росту положительной мотивации к обучению,
основывающейся на результатах творческой работы, а не на новизне компьютера как
средства обучения.
В рассматриваемых нами новых условиях компьютер может выступать как средство
дифференциации обучения. Используя его ресурсы, можно реализовать способ обучения,
в основе которого лежит изучение учащимися материала по теме урока с помощью
различных методов обучения в зависимости от результатов предварительного контроля
знаний. Например, дать сильным студентам возможность воспользоваться поисковыми
методами обучения, а слабым – объяснительно-иллюстративными и репродуктивными.
В целом, обобщая наш анализ, хотелось отметить, что активное внедрение
информационно-коммуникационных технологий в образование благоприятно обеспечит
субъектно-субъектные
отношения,
составляющих
основу
педагогического
сотрудничества, нашедшего практическое воплощение в опыте педагогов-новаторов
(Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Т.И.Гончаровой, Е.Н.Ильина, ). Нам импонируют идеи,
нашедшие воплощение в их опыте, так как он основан на равных, партнерских
отношениях субъектов учебно-воспитательной деятельности, на учении без принуждения
(чувство успеха, снятие страха, порождение уверенности, интереса, вера в
интеллектуальные силы студента не только со стороны преподавателя, но и
однокурсников, опора на идеи свободного выбора, опережения), работа не только в «зоне
актуального», но и ближайшего развития студента. По Л.С.Выготскому обучение должно
опережать развитие. Надо помнить принципиально важное положение психолога: что-то,
что сначала доступно студенту в сотрудничестве с преподавателем, в дальнейшем
становится доступным для него в самостоятельной деятельности, а это и есть «зона
ближайшего развития».
Приобретение студентами в учебной деятельности мотивов учебных действий
способствует формированию желания учиться, а овладение учебными действиямиумению учиться. Эти два умения и характеризуют их как субъектов учебной
деятельности, которым присущи такие личностные качества как самостоятельность,
активность, инициативность, ответственность и другие.
В условиях электронного обучения преподаватель может осуществлять руководство
познавательной
самостоятельностью
студентов
с
демократических
позиций
сотрудничества. Такое взаимодействие преподавателя со студентами создает наиболее
благоприятные условия для развития личности, поскольку не блокирует их психические
процессы. Сотрудничество, поддерживаемое информационно-коммункационными
технологиями, характеризуется верой в потенциальные возможности студента, в его
учебные достижения и способности; умением создать ситуацию успеха в обучении,
оказывать поддержку и помощь студентам в учебе и самоопределении.
Демократичный подход преподавателя к студенту в нашем случае можно
охарактеризовать как внутреннюю установку педагога, основанную на его
самостоятельном наблюдении и размышлении, на личном опыте развития своих
собственных возможностей. Убежденности преподавателя в плодотворном развитии
личности студента свойственна уверенность надежности и развитии позитивных
установок и сущностных качеств личности студентов. Это уверенность носит активный
характер. Выражением этой активности является профессиональная деятельность
преподавателя по созданию надлежащих условий, обеспечивающих реализацию
определенных склонностей, возможностей, способностей студента, помогающих его
развитию.
В современных психолого- педагогических исследованиях подчеркивается роль
положительной эмоции в овладении знаниями, умениями и навыками. Соответственно,
ситуация успеха, заложенная в мультимедийных программах или электронных учебниках,
а также создаваемая преподавателем с учетом индивидуальности студента,
ненасильственно стимулирует познавательный интерес, способствует прочности усвоения
учебного материала, развивает учебные потребности. Успешное решение учебных задач,
представленных в электронных учебниках вызывает у обучающегося положительные
переживания и возбуждает желание испытывать их снова и снова.
Таким образом, мы дали сущностную характеристику педагогическому
сотрудничеству как новому проявлению в условиях электронного обучения. Возможности
использование информационно- коммуникационных технологий в процессе обучения не
ограничивают развитие студента, а, наоборот, благодаря различным анимационным
эффектам могут способствовать положительному взаимодействию субъектов
образовательного процесса.
Литературы:
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, организация. —М.МЭСИ, 1999.-196 с.
2. Анисшлов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.
М.: ВШУ АПК, 1991. - 587 с.
3. Анисгшов О.С. Основы методологического мышления. М.: ВШУ АПК, 1989.-61 с.
4. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК // Система
обеспечения качества в дистанционном образовании. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1 .-С. 63-69.
5. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического
образования: Дисс. . д-ра пед.наук. СПб., 2001. - 439 с.
6. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в высшей школе, -М.: Педагогика, 1981. 187
с.
7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.
— М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat
http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-obespechenie-samostoyatelnoi-rabotystudentov-vuza-v-usloviyakh-distantsionn#ixzz3Rz9B9h00